鄉(xiāng)愁教學(xué)設(shè)計(jì)思路
《鄉(xiāng)愁》在藝術(shù)上呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)上的整飭美和韻律上的音樂(lè)美。在均勻、整齊的句式中追求一種活潑、生機(jī)勃勃的表現(xiàn)形式。
一、教學(xué)分析
(一)教材分析
《鄉(xiāng)愁》是語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇詩(shī)歌。本單元所選的四首詩(shī)都是現(xiàn)代詩(shī)歌中的名家名篇，具有豐富的人文教育資源。本詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，形式整齊，朗朗上口，并且選擇了特定歷史時(shí)期的四個(gè)意象，表達(dá)了千萬(wàn)游子的思鄉(xiāng)之情，表達(dá)了他們期望民族分裂局面早日結(jié)束，祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)盡快實(shí)現(xiàn)的心情。
(二)學(xué)情分析
以往學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)興趣不高，認(rèn)為現(xiàn)代詩(shī)不如古詩(shī)凝練傳神，而且由于年齡及家庭多方面的原因，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有離家在外的經(jīng)歷，家中也沒(méi)有至親與自己相隔萬(wàn)里。對(duì)于作者的思鄉(xiāng)之痛，感受并不深刻。但是，他們內(nèi)心世界豐富多彩、富于幻想，所以在多媒體的教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮視頻的沖擊力和音頻的渲染力，很容易喚起學(xué)生內(nèi)心的情感，在與作者產(chǎn)生共鳴的同時(shí)，能將之轉(zhuǎn)化為自己的情感。同時(shí)，也希望本詩(shī)的簡(jiǎn)潔優(yōu)美、朗朗上口，會(huì)使學(xué)生愛(ài)上現(xiàn)代詩(shī)。
二、教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)以上分析，我確定了本節(jié)課的三維目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的基本朗誦技巧，學(xué)會(huì)劃分節(jié)奏、重音，能有感情地朗讀。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)與欣賞詩(shī)歌美的能力。
情感目標(biāo)：通過(guò)誦讀體會(huì)作者深沉的思鄉(xiāng)之情和愛(ài)國(guó)情懷。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的基本朗讀技巧，學(xué)會(huì)劃分節(jié)奏、重音，能有感情的朗讀;通過(guò)朗讀體會(huì)作者深沉的思鄉(xiāng)之情，讓學(xué)生體會(huì)美。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)誦讀體會(huì)作者深沉的思鄉(xiāng)之情，培養(yǎng)學(xué)生的想象聯(lián)想能力、創(chuàng)作能力。
四、教學(xué)方法
1.誦讀法：通過(guò)朗誦感悟詩(shī)歌，以讀代講，
2.情境渲染法：利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，展示作者的心路歷程，幫助學(xué)生體會(huì)作者深沉的思鄉(xiāng)之情。
3.自主、合作探究閱讀法：課前布置學(xué)生充分預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、敢于質(zhì)疑等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂中，在教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥下，學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀及自主合作的學(xué)習(xí)方式，探究詩(shī)歌情感。
五、課時(shí)安排：一課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程
(一)情境導(dǎo)入
1.請(qǐng)大家伴隨著音樂(lè)一起朗誦于右任先生的這首《望大陸》。
2.導(dǎo)人新課
“山之上，國(guó)有殤”字里行間書(shū)寫(xiě)的是那份永遠(yuǎn)也無(wú)法踏上故土的痛楚，這就是鄉(xiāng)愁，千百年來(lái)，無(wú)數(shù)的文人墨客都描繪過(guò)這剪不斷的故國(guó)之思，留下了許多不朽的名作，今天就讓我們走進(jìn)余光中先生的《鄉(xiāng)愁》。
〔設(shè)計(jì)意圖：于右任先生的這首《望大陸》中深情的呼喚，配以古曲《哀郢》，能使學(xué)生一下子感受到那種深沉的故國(guó)之思，很快進(jìn)入詩(shī)歌情境。〕
(二)讀愁
1.潛心聆聽(tīng)
(1)初步感知，請(qǐng)學(xué)生思考并討論詩(shī)歌應(yīng)把握的節(jié)奏、重音、感情基調(diào)及語(yǔ)速。
(2)各組交流探究結(jié)果。
①節(jié)奏劃分：以第一小節(jié)為例
小時(shí)候 鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票
我/在這頭 母親/在那頭
②感情基調(diào)：深沉、哀傷
語(yǔ) 速：舒緩、稍慢
(3)帶著對(duì)詩(shī)歌的初步感知，請(qǐng)大家聆聽(tīng)名家朗誦，聽(tīng)的過(guò)程注意細(xì)節(jié)的處理技巧。
2.咬文嚼字
(1)詩(shī)歌雖短，但從結(jié)構(gòu)到用詞無(wú)一不別具匠心，請(qǐng)大家努力挖掘字里行間隱含的深意，把你的發(fā)現(xiàn)、收獲說(shuō)與大家分享。
(2)總結(jié)歸納
①歸納結(jié)構(gòu)
②寫(xiě)作特點(diǎn)
語(yǔ)言：疊詞、數(shù)量詞的使用：很小、很輕的事物反襯出感情的濃烈
結(jié)構(gòu)：時(shí)間順序：人生四個(gè)階段
整齊劃一的結(jié)構(gòu)：句式一樣、字?jǐn)?shù)相同
情感：托物寄情的意象：郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{
感情的逐步升華：個(gè)人思親——國(guó)家統(tǒng)一
〔設(shè)計(jì)意圖：有人說(shuō)，詩(shī)歌只有通過(guò)朗誦才具有完整的生命，學(xué)生如果能讀出情感，讀得動(dòng)情，那么對(duì)于詩(shī)歌的把握也就基本到位了。名家深情的朗誦配以如泣如訴的《思鄉(xiāng)曲》的旋律，學(xué)生很快就進(jìn)入了情境，并能準(zhǔn)確地把握住了名家朗誦時(shí)對(duì)的個(gè)別詞語(yǔ)的處理、升降調(diào)的把握，并能分析出這樣處理的意圖。〕
3、情感渲染
(1)播放一段白巖松采訪余光中的視頻。
(2)配以蕩氣回腸的《英雄曲》，教師朗誦余光中先生的一段自述式散文中的自白。
〔設(shè)計(jì)意圖：白巖松采訪余光中的視頻中主持人對(duì)余光中先生一生經(jīng)歷的簡(jiǎn)要回顧能使學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的創(chuàng)作意圖有了更深的理解，而余光中先生那句“我寫(xiě)《鄉(xiāng)愁》只用了二十分鐘，可是這種感覺(jué)在我心中已經(jīng)醞釀了二十年”會(huì)令學(xué)生感觸更深。
配以蕩氣回腸的《英雄曲》，教師深情的朗誦余光中先生的一段自述式散文中的自白，那段“我離開(kāi)她時(shí)才二十一歲，再還鄉(xiāng)時(shí)已六十四了。掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)/回首再來(lái)已雪滿白頭”的感慨，課堂的氣氛此時(shí)應(yīng)該會(huì)達(dá)到高潮。〕
(3)朗誦吟唱
伴隨音樂(lè)，學(xué)生朗誦詩(shī)歌。
〔設(shè)計(jì)意圖：在朗讀訓(xùn)練過(guò)程中，由于學(xué)生的水平有限，再加上不好意思，所以大部分同學(xué)都不敢放開(kāi)去朗誦，這時(shí)，音樂(lè)的渲染就起了重要的作用，《思鄉(xiāng)曲》的旋律響起，學(xué)生漸漸的進(jìn)入情境，面部表情漸漸凝重。伴隨著音樂(lè)，同學(xué)們的朗讀也漸入佳境。而我們的讀也不僅僅是單一的，我們通過(guò)組員之間的配合、小組內(nèi)的自我朗讀讓他們很快忘記了羞澀，做到人人敢讀。〕
(三)繪愁
1.聯(lián)想描繪
請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x一小節(jié)，用散文的語(yǔ)言進(jìn)行描繪。
2.創(chuàng)意美讀
〔設(shè)計(jì)意圖：借著同學(xué)們心底回蕩的情感，讓學(xué)生將這四幅畫(huà)面用散文的語(yǔ)言描繪出來(lái)。并采用利用音樂(lè)學(xué)生創(chuàng)意美讀的方式進(jìn)一步達(dá)到共鳴。〕
3.學(xué)有所用
(1)你有離家千里之外的經(jīng)歷嗎?能從這首《鄉(xiāng)愁》上找到共鳴嗎?試著仿寫(xiě)“鄉(xiāng)愁是———————————————————”。
(2)初中生活即將結(jié)束，已經(jīng)有不少朝夕相處的同學(xué)與我們離別，這種離愁，你有什么樣的感受，試著將它記錄下來(lái)：“離愁是————————————”﹝設(shè)計(jì)意圖：考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生只仿寫(xiě)鄉(xiāng)愁，因?yàn)槌踔猩罴磳⒔Y(jié)束，已經(jīng)有不少朝夕相處的同學(xué)離別了，對(duì)于這種離愁，相信同學(xué)們想說(shuō)的更多，所以我讓同學(xué)們?cè)囍鴮⑺涗浵聛?lái)：“離愁是————————————”。﹞
(四)拓展欣賞
播放陳鐸老師朗誦的《鄉(xiāng)愁四韻》并進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較閱讀。
〔設(shè)計(jì)意圖：陳鐸老師深情的朗誦引導(dǎo)學(xué)生再一次沉浸在濃濃的思鄉(xiāng)情中，也對(duì)余光中先生的創(chuàng)作加深了解。〕
(五)課后積累
本課結(jié)語(yǔ)：這首詩(shī)讓我們又一次感受到詩(shī)人深沉而又熱烈的思國(guó)之情，也讓我們又一次地想起那個(gè)與大陸咫尺之隔的孤島，制造了多少起的骨肉分離又孕育了多少首蕩氣回腸的凄美詩(shī)篇。如今，香港的紫荊花，澳門的白蓮花都已盛開(kāi)在祖國(guó)的大花園中，我們期待著我們的寶島臺(tái)灣盡快邁出回歸的步伐，踏過(guò)那淺淺的海峽，植根到祖國(guó)的沃土之中。
課后積累：以小組為單位，利用信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)了解近年來(lái)海峽兩岸的交流情況。
﹝設(shè)計(jì)意圖：借助本課帶給學(xué)生的影響，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，關(guān)注海峽兩岸的交流，關(guān)心國(guó)家大事，培養(yǎng)小組合作的意識(shí)。﹞
七、板書(shū)設(shè)計(jì)參考
鄉(xiāng) 愁
余光中
小時(shí)候——郵票——思母
長(zhǎng)大后——船票——戀妻
后來(lái)—— 墳?zāi)?mdash;—哀亡
現(xiàn)在—— 海峽——盼歸
升華
意象
拓展閱讀：鄉(xiāng)愁賞析
《鄉(xiāng)愁》是一篇懷念祖國(guó)、渴望回歸大陸的愛(ài)國(guó)詩(shī)章，它以民謠的歌調(diào)深沉而憂郁地傾訴了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。
短詩(shī)巧妙地運(yùn)用了民歌中部分隔離反復(fù)的形式，敘述抒情主人公人生主要?dú)v程中的幾段鄉(xiāng)愁，最后一節(jié)輕輕一點(diǎn)： “而現(xiàn)在……”
詩(shī)人善于使用傳統(tǒng)民歌的層遞層進(jìn)、互襯對(duì)比的手法。前三節(jié)詩(shī)逐層描繪了他幼年、成年、成年之后的三段生活經(jīng)歷，母子分離的鄉(xiāng)愁，情侶難見(jiàn)的鄉(xiāng)愁，皆由生活拮據(jù)造成。生離死別的鄉(xiāng)愁，是由生命規(guī)律使然。三段鄉(xiāng)愁寫(xiě)個(gè)人，卻為寫(xiě)中華民族鄉(xiāng)愁打好鋪墊。最后一節(jié)，抒寫(xiě)的國(guó)愁才是全詩(shī)的主旨之所在。它唱出了幾千萬(wàn)臺(tái)灣同胞的赤子之心。
短詩(shī)在語(yǔ)言、節(jié)奏韻律的運(yùn)用上也有獨(dú)到之處。以“小小”、“窄窄”等分別形容郵票、船票，用得明了、形象、新鮮，加重了鄉(xiāng)愁的濃重意味。總而言之，《鄉(xiāng)愁》整首詩(shī)含蓄蘊(yùn)藉，余韻綿綿，滿紙是思念大陸的親情，落葉歸根的宿愿，已成為人們傳誦的佳作。
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