《望岳》教學(xué)實錄
引導(dǎo)語：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對古詩文教學(xué)的要求是：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。《望岳》的教學(xué)是一個好的探索實例，下面就是小編為大家分享的《望岳》教學(xué)實錄，希望對老師們有幫助。
《望岳》教學(xué)實錄 1
課前放鄧麗君演唱的《 明月幾時有》，營造課堂氛圍。讓學(xué)生置身于古詩詞 演唱的氛圍之中。
一、導(dǎo)課
師：同學(xué)們，中國是詩的國度，詩歌藝術(shù)源遠(yuǎn)流長,詩詞歌賦浩如煙海。山川河流、花草樹本都成為詩人歌詠的對象。如我們學(xué)過的寫樹木的詩有：
生：《詠柳》。碧玉妝成一樹高,萬條無下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀。
師：寫山的有:
生：橫看成嶺側(cè)峰，遠(yuǎn)近高低各不同。
師：寫花的呢?
生:：《梅花》。
師：同學(xué)們一起背王安石的《梅花》。
生：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。
師：舉不勝舉,如果說古代詩歌就是那天上的星星,那么杜甫的詩就是那最閃亮最璀燦的一顆。今天讓我們一起走進(jìn)杜甫，去聆聽詩人心靈搏動的顫音，感受詩人生命之歌的變調(diào) 。今天,我們用一種新的方法學(xué)習(xí)杜甫早期所寫的詩歌《望岳》。
展示課件一：踏歌而行覓古韻，余音裊裊仿古詩。請同覺說說這句話的意思。
生(思鴻)：唱著歌尋覓古詩的韻味，在余音裊裊中仿寫古詩。
師：對。這堂課要求把握而兩點：一是體會《望岳》詩歌意境;二是領(lǐng)略詩歌和音樂完美結(jié)合的神韻，吟唱仿寫古詩詞。
師：《望岳》這個“岳”指的是哪座山?
生：齊答“泰山”。]
師：對，是有“五岳獨尊”之稱的泰山。(老師板書“望岳”，簡單畫泰山輪廓)
老師畫的泰山象不象?
生：齊答“象”(笑)。
師：這首詩比較好懂，同學(xué)們課前做了預(yù)習(xí)，請同學(xué)來介紹杜甫及這首詩有關(guān)的內(nèi)容。
生：杜甫是唐代著名的詩人。字子美。
生：杜甫的詩歌反映了當(dāng)時的社會現(xiàn)實，表達(dá)了他對勞動人民的同情。
：杜甫被稱為詩圣。
生：齊答“杜甫的詩反映了當(dāng)時歷史，稱為史詩 ”。
生：杜甫詩的風(fēng)格主要以“沉郁頓挫”為主。
師：同學(xué)們介紹得很清楚，全面。同學(xué)們對詩人寫作《望岳》的背景是否有所了解?
生：杜甫的《望岳》共有三首，分詠東岳泰山、西岳華山、南岳衡山。
]生：《望岳》這首詩是杜甫二十四歲時寫的。詩人在詩篇中遠(yuǎn)望泰山，為它的大神奇秀美而心情激蕩…
師：說得非常好，肖奕奕同學(xué)課前對《望岳》一詩進(jìn)行了深入地探討。下面我們分組討論、學(xué)習(xí)這首詩。第一大組討論①、②句，第二大組討論③、④句，第三大組討論⑤、⑥句，第四大組討論⑦、⑧句。
學(xué)生互相討論三分鐘，老師參與討論并作指導(dǎo)。
師：請停下。請第一大組的同學(xué)來鑒賞①、②句。
生：這兩句主要寫了詩人遠(yuǎn)望泰山。
師：從哪個地方看出詩人是遠(yuǎn)望而不是登上泰山?
生：從“齊魯青未了 ”這一句來看。因為在泰山周圍，遠(yuǎn)看一大片的綠色。
師：這寫出泰山什么特點?
生：齊答“寬廣”。
師：很好(老師板書“廣”)。第一大組同學(xué)說①、②句寫出了泰山的寬廣，詩人當(dāng)時是怎樣的心情呢?其他組同學(xué)幫忙想一想?
生：從這一問一答的句中，看出詩人非常喜愛這泰山。
生：齊說“一種喜悅的心情。”
學(xué)生看到林翠娜夸張的手勢，都笑了。
師：是啊，在寫景的時候表達(dá)自己的情感，正應(yīng)了這句話“一切景語皆情語 。”
第二組的同學(xué)說說 ③、④句。
生：③、④句描寫了泰山景色秀美。
師：從哪里看出來?
生：“造化鐘神秀”就是說大自然把神奇秀麗都聚集在泰山身上。
師：對，這個“鐘”解釋得好。
生：“陰陽割昏曉”說明泰山的南北暗、亮不同，說明泰山很高大。
師：這里哪個字用得好?
生“割”字很形象，就象人用刀割開一樣。師：這個字找得好，這兩句寫出了泰山的特點：高大(師板書“高”)其他組同學(xué)對③、④句還有沒有問題?
生：還寫了泰山的秀美。
生：齊說“已經(jīng)說了”。
師：噢，第二組已經(jīng)說到了。很好。(師板書“美”)。第三大組說說⑤、⑥句 。
生：從這兩句看出詩人心胸很坦蕩。
師：心胸坦蕩。詩中“蕩”字是什么意思?
生：激蕩。詩人的胸懷隨著泰山之云霧繚繞而激蕩。
師：對，同學(xué)們看看語文書封面，這是一幅怎樣的圖景?
生：齊說“有山，有云”。
師：對，山與云連成一片。第四大組說說⑦、⑧句。
生：就是寫詩人登上泰山的時候。
師：登上泰山了嗎?
生：齊說“沒有，是說一定要登上去”。
師：詩人為什么想要登上去呢?一二三大組同學(xué)剛才說了什么?
生：因為泰山很高、很美，詩人想一定要登上去。這兩句說，登上泰山頂就會覺得其它山都小了。因為泰山是很高、很大、很廣。這樣寫，就襯托了泰山的高大。
師：覺得其他山都小了。古代一位智者也曾登上泰山，發(fā)出同樣的感慨。同學(xué)們知道是誰嗎?
生(陳金龍)：是孔子。他說“登上泰山而小天下。”
師：登上泰山。覺得天下都小了，這里用了什么手法?
生：齊答“夸張”。
師：這是夸張。杜甫說“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。詩人還沒登上泰山，就說“一覽眾山小”，詩人這里是一種怎樣的思維方式?
生： 齊說“想象”。
師：對。寫詩就要展開想象。想象是詩歌的生命。當(dāng)時詩人才二十四歲，正值胸懷遠(yuǎn)大抱負(fù)的時候。同學(xué)們想象一下：假如青春年少的你登上泰山會有何感想呢?
生：有一種被征服的快感。
生：是一種征服泰山的快感。
生：祖國的山河真是美。
生：就因為泰山很高，自己上去了，身邊有眾山圍著，自己就象神仙一樣。
師：說得好。李白就曾來到泰山，也寫了泰山，那就是神仙一般的感覺，同學(xué)們課后讀一讀。
生(吳海燕)：我覺得是希望在明天，我登上泰山，想到我可以在這個世界創(chuàng)一番事業(yè)。
師：很好，有抱負(fù)，有凌云壯志。讀這首詩，我們感覺到的不僅是對泰山美景的贊揚，更是一種泰山精神，一種民族精神的體現(xiàn)。時過境遷，千百年過去了，《望岳》以及詩歌體現(xiàn)的精神與泰山同垂不朽。《望岳》被喻為寫泰山詩歌的絕唱。以后很多人來過泰山、寫過泰山，但無人能比。明代有位詩人寫到：齊魯至今青未了，題詩誰比杜陵人。杜陵人是誰?
生：齊答“杜甫”。
師：同學(xué)們理解了詩歌內(nèi)容、領(lǐng)悟了詩人的情感，下面再來讀一遍。
生：齊讀《望岳》。
師：讀得很有氣勢。我們說《望岳》是一曲民族精神和杜甫個人抱負(fù)的頌歌。杜甫在頌，我們想怎么樣呢?
生：齊答“歌”。
師：那好，我們討論一下，選自己熟悉的曲子來唱，可合作可獨唱。
學(xué)生討論、準(zhǔn)備、練唱三分鐘。
生(肖奕奕、顏碧文)齊唱《望岳》。
全班同學(xué)鼓掌、笑。
師：歌聲悠揚。請問選的.是什么曲?
生(肖奕奕)：《大中華》。
師：為什么要選這首曲來唱?
生(顏碧文)：覺得感情比較相近。
生(肖奕奕)：節(jié)奏也很接近。
生(劉愷華)：唱《望岳》(用《小城故事》曲)
全體同學(xué)笑。
師：為什么選這首曲?
生(劉愷華)：覺得它很美。
生(劉廣銳)：唱《望岳》(用《三國》曲)
全班同學(xué)熱烈鼓掌。
師：多么渾厚的歌聲。為什么選這首曲?
生(劉廣銳)：覺得它氣勢雄壯，跟《望岳》很相配。
師：還有理由嗎?
生(劉廣銳)：還有一首。
全班同學(xué)笑。
師：我問你還有什么選曲的理由?
生(劉廣銳)：內(nèi)容也很相近。
師：幾個同學(xué)告訴我們選曲時，要選內(nèi)容相近、感情相近、節(jié)奏差不多的曲子來唱。
剛才劉廣銳天機泄露 ，說還有一首想唱，讓我們洗耳恭聽。
生(劉廣銳)：唱《望岳》。(用《蒙古人》曲)
全班同學(xué)熱烈鼓掌。
師：男女同學(xué)的演唱各具特色。女聲甜美清脆，有一種陰柔之美;男聲高亢渾厚，有一種：
生：齊答“陽剛之美”。(笑)
師：如果一起唱不是剛?cè)嵯酀鷨?
生：齊說“一起唱”。
師：好。我們男女生一起唱，跟劉廣銳選曲的標(biāo)準(zhǔn)一樣，張勝藍(lán)、賈明、譚達(dá)聰為我們推薦了《中國功夫》這支曲。我覺得非常好。全體起立，我們一起唱，頌揚中華民族瑰寶，展示我五班男兒志氣。
師放伴奏磁帶。
學(xué)生齊唱《望岳》。
師：同學(xué)們都譜了曲。由于時間關(guān)系，不能一一來唱，但你們沒唱我也能感受到那種趣味。雖未成曲調(diào)卻先有情。
這《望岳》既適合讀又適合唱，同學(xué)們想想這是為什么?
生：寫得好，節(jié)奏感強。
師：是呀，與其羨慕詩人寫得好，不如自己也露一手。同學(xué)們寫作之前，先結(jié)合這首詩了解一下古詩詞特點。
學(xué)生討論三分鐘，探討古詩詞特點。
生(趙路遙)：這首詩共八句，分為首聯(lián)，頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。其中頷聯(lián)、頸聯(lián)要用對仗。
師：趙路遙給我們介紹了豐富的知識。你能說說這首詩中的對仗嗎?
生(趙路遙)：詩中“蕩胸生曾云”與“決眥入歸鳥”是對仗的。句式很工整。
生(葉奕詩)：這首詩是五言律詩，共八句，每句五個字。
師：嚴(yán)格說起來，這首詩是屬于古體詩，不象有些律詩要求那么嚴(yán)。
生(湯洋)：這首詩押韻。
師：對。韻腳是那些?
生：齊答“了、曉、鳥、小”。
師;寫詩除了注意這些特點之外，還要善于想象。
生：(陳喬)：寫詩要先描寫景物再抒發(fā)感情。
師：對，觀山觀景充滿一種情感，寫詩要充滿感情。下面請同學(xué)們互相切磋。
練習(xí)寫詩。可以單個寫，也可以一個小組集體創(chuàng)作。
學(xué)生寫詩練習(xí)五分鐘。
師(巡視、指導(dǎo))：有的同學(xué)寫了《望蓮》、《望地王》、《望蓮花山》、《望珠峰》。
師：《望蓮》，“朵朵水中蓮，片片荷葉護”。哪個同學(xué)來點評一下。
生：寫出蓮、荷葉的形狀。
師：寫好了交上來，我們展示一下。
師：《望月》。
生：齊讀《望月》。
師：《望冬》
生：齊讀《望冬》。
師：讀到顏碧文詩中“白雪如春歸”。我就想到了毛澤東的詩句。
生：齊答“飛雪迎春到”。
師：詩句中“如”怎么改會好些?
生(劉志軒)：改為“送”好一些。
師：很好。杜甫寫詩是“語不驚人死不休”。
師：展示湯洋的《江湖——武林》。
生：齊讀《江湖——武林》。
師：同學(xué)們讀懂了湯洋詩歌的內(nèi)容嗎?
生：齊答“笑傲江湖”。
師：我們看著湯洋詩歌有沒有要改動的地方。
學(xué)生討論。
生：沒有押韻。
師：我們幫他改一改。同學(xué)們有改的嗎?沒改出來，那好，我們課后改一改。湯洋這首詩也成為寫武林的絕唱。由于時間關(guān)系我們不能把同學(xué)們的詩一一展示。課后交上來，我們編訂一本詩集。再傳閱。同學(xué)們剛才又讀了、又唱了、又寫了，其實老師也想唱。
生：老師唱一首。
師：對不起，老師唱不好。我寫了一首，獻(xiàn)丑了。
師：展示《感懷》一詩。
師：我解說一下“感懷”，今天講這堂課老師感觸很多。“楊柳枝，桃李詞”都代指古詩詞。“踏歌不盡心頭語”老師看到同學(xué)們又唱又寫，我很高興，說不完心中的話。“前路再和千首詩”在以后，同學(xué)們還可以寫千首、萬首詩歌。
生：學(xué)生笑，齊讀《感懷》。
師：老師唱不好，但老師也選了一首曲來唱這首詩。同學(xué)們幫老師唱一唱。
生：齊唱《感懷》。(用《中華民謠》曲)
師：謝謝。熟話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，同學(xué)們今天又讀了、又唱了、又寫了，我們再來背一背。
生：齊背《望岳》。
師： 同學(xué)們，今天我們嘗試了一種新的方法來學(xué)習(xí)詩歌，我們對詩歌有了更深的認(rèn)識。她不僅僅是形的和諧與莊重，不僅僅是聲的柔婉與渾厚，不僅僅是境的幽幻與峻奇她是一汪永不枯竭的泉，一段永不腿色的夢，
一條永不迷失的路。詩歌，就象一曲生命之歌，蕩然于天地之間，令人魂牽夢繞。同學(xué)們，我們隨著優(yōu)美的樂曲，充分與詩歌、與繆斯接觸，用婉轉(zhuǎn)的歌喉吟唱出她的神韻，用純潔的心靈去感受她的靈秀。
教學(xué)總結(jié)：
“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。”這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對古詩文教學(xué)的要求。在古典詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，讓學(xué)生受到美的熏陶;通過誦讀、理解，具體感受詩歌的形象，品味詩歌的語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，以獲得自己的情感體驗和思考。《望岳》這一課例是一個較好的探索，基本上解決了古典詩詞怎樣教、怎樣學(xué)的問題。
首先，將朗讀利用得很充分。在朗讀中感悟，是最原始、最基本的讀書方法，也是最行之有效的讀書方法之一，特別是短小精悍的古代文學(xué)精品，尤其應(yīng)該采用此方法。本課教學(xué)，老師就是讓學(xué)生反復(fù)閱讀，從而走進(jìn)青年杜甫的內(nèi)心世界，感悟文本的深沉內(nèi)涵。先是通過學(xué)生自讀，解決生字詞，明確詩歌朗讀節(jié)奏，再經(jīng)過老師的范讀，讓學(xué)生初步把握情感;然后進(jìn)行譯讀、精讀、品讀，讓學(xué)生深入文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，和作者產(chǎn)生情感的共鳴，理解他此時此刻的心境，以及寫作此詩的意圖。
其次，教學(xué)思路簡潔、漂亮。這一節(jié)課運用羅山教研室提出的“板塊式三環(huán)節(jié)”語文教學(xué)模式。這是借鑒余映潮老師的”板塊式教學(xué)思路，并運用杜郎口教學(xué)的理念和實質(zhì)，創(chuàng)造出來的全新課堂教學(xué)模式。整節(jié)課分為五個板塊：“誦讀，知大意;譯讀，明詩意;精讀，悟詩情;品讀，賞名句;背讀，會運用”。引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀、涵詠的基礎(chǔ)上，理解詩歌的思想內(nèi)容，品悟其凝練的語言所蘊含的豐富情感，賞析其藝術(shù)特色。教學(xué)思路清晰，同時也融入了先進(jìn)的教學(xué)理念。
第三，強調(diào)學(xué)生的自主品味、品析與感悟。在“譯讀，明詩意;精讀，悟詩情;品讀賞名句”這幾個環(huán)節(jié)中，老師并沒有喋喋不休的賞析和分析，而是學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，進(jìn)行自主品味、品析和感悟。在涵詠、品味作者筆下的泰山美景時，是讓學(xué)生抓住字、詞、句來品味、涵詠，教師只是適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點撥，主要是學(xué)生在欣賞和品析。
當(dāng)然，也有不足之處。一是師生之間對話較多，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)習(xí)小組之間缺乏思想的碰撞。這不能不說是一個缺憾。因為只有在思想的碰撞中才能產(chǎn)生新的思想，生成新的見解，達(dá)成新的共識。再者，新課程對語文教學(xué)提出了更高的要求，特別是在學(xué)習(xí)方式的變革上，不僅只是鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極探究，同時對教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和及時點撥藝術(shù)也要求更高。在古典詩詞教學(xué)中，要在有限的課堂時間里讓學(xué)生得到更大的思維空間，使學(xué)生充分領(lǐng)悟到詩歌語言藝術(shù)的魅力，激發(fā)他們的創(chuàng)新靈感，這就需要老師成功的引導(dǎo)學(xué)生去讀、去悟、去品、去鑒賞。
于漪老師曾提出：語文課要追求“三動”境界，即動聽、動情、動心。教的有興趣才動聽，教的有感染力才動情，動聽、動情才能動心。這樣的語文課才能達(dá)到語言文字和人文精神的雙豐收。
《望岳》教學(xué)實錄 2
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)
1、了解詩人的生平、思想及創(chuàng)作背景。
2、了解詩的內(nèi)容，能準(zhǔn)確地背誦這首詩。
能力目標(biāo)
1、初步掌握古詩朗誦的一些常識，逐步提高朗誦水平。
2、在反復(fù)朗讀中感受詩歌意境，品味詩中美點。
3、 把握重點詞語，分析景物意象，體會作品的深層意蘊。
德育目標(biāo)
感受詩人熱愛祖國河山的情懷，學(xué)習(xí)他敢于攀登的雄心和氣概。
教學(xué)重點：
感受詩歌意境，品味詩中美點。
教學(xué)難點：
體會作品的深層意蘊。
教學(xué)方法：
1)朗讀教學(xué)法。反復(fù)朗讀、吟誦，感知詩歌的韻律美，并且通過情景想象，把握詩的景與情。
2)詩歌情景教學(xué)法。通過對詩歌大意的疏通理解，解決重點詞的理解問題，想象詩歌中構(gòu)建的情景，體會詩人的思想感情。
3)討論法與點撥法相結(jié)合。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生真正成為鑒賞的主體。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件、示范朗讀音頻
課 件：1、課題展示。2、《望岳》書法作品。3、泰山風(fēng)光。4、老師的隨筆。
《教學(xué)結(jié)構(gòu)》
這節(jié)課分兩條線進(jìn)行，一是學(xué)生的誦讀賞析吟誦仿寫;二是老師的引導(dǎo)、點撥。整節(jié)課分為六大板塊：一、導(dǎo)課。二、感悟詩意。三、想象詩境。四：品味詩情。五、品析妙點。六、課堂練筆及比較閱讀。
教學(xué)流程：
一、 談話導(dǎo)入
師：今天這節(jié)課，我們一起來認(rèn)識一個古人，了解一個古人，我希望，通過認(rèn)識和了解，我們能親近這個古人并進(jìn)而崇仰這個古人。這個人，就是詩圣杜甫。在中國傳統(tǒng)文化中，圣人往往用來形容那些在某項學(xué)問或技藝方面的集大成者，例如“書圣”王羲之是書法成就最高的人，“畫圣”吳道子是畫畫成就最高的人，那么“詩圣”，就是詩歌藝術(shù)成就最高的人了。中國詩壇群星璀璨，單單唐朝，就是大師云集，為什么“詩圣”的桂冠卻單單落在了杜甫的頭上呢。今天，我們通過杜甫的三首杰作，遙想杜甫的情懷，追尋圣人的蹤跡，或許，能獲得一些人生的啟悟。
一次偶然的機會，老師出去游覽了名山，而且還帶回了一組經(jīng)典的照片，想和大家一起分享。
(學(xué)生欣賞一組泰山風(fēng)景圖片)
師：看出是哪兒嗎?
生：(興奮不已)是泰山，因為我看到了照片里面有一座石碑，上面寫著“五岳獨尊”!
師：果然好眼力。你們知道是哪“五岳”嗎?
生：東岳泰山，南岳衡山，北岳嵩山，西岳恒山，而東岳泰山為“五岳”之首。
師：(贊賞)學(xué)識淵博啊。現(xiàn)在說說泰山風(fēng)光給你的第一印象吧!
生：高大。
生：樹木繁茂，滿山的郁郁蔥蔥。
生：險峻。
師：看來，個人眼中的泰山都不一樣啊。泰山有著大家說的秀美，而且有著豐富的文化底蘊，是不少文人墨客向往的地方。大詩人杜甫就曾經(jīng)登臨泰山，并寫上了一首千古絕唱《望岳》(屏顯課題)。今天，就讓我們與詩圣同行，去感受中國書法名山的魅力吧!
二、感悟詩意。
(出示視頻及音頻材料)
1、聽配樂朗誦， 2、試讀，師生點評。3、整體感知，疏通詩意。
4、師范讀，學(xué)生輕吟。組內(nèi)試讀。
三、想象詩境。
自由讀詩，通過想象再現(xiàn)形象，把握物境。
杜甫“望”見的泰山有何特點，詩人是怎樣“望”?站在哪幾個角度?抓“鐘”“割”等字進(jìn)行煉字，感悟詩意。詩人用這些字，好在哪里?該怎樣讀?
(先組內(nèi)交流，再分組分句展示匯報。)
三、品味詩情。
四、品析妙點，學(xué)生練筆。
五、比較閱讀：《春望》這首詩同樣是詩圣的大作，帶給你的感覺是否相同。聰明的你，在細(xì)心品讀中是否發(fā)現(xiàn)了其異同。提示：詩人的這首詩是安史之亂時所作，抒發(fā)了當(dāng)時怎樣的.感慨呢?(先獨立思考5分鐘后小組合作探討，小結(jié)概括：憂國、傷時、念家。)
學(xué)生研討后，分組進(jìn)行展示匯報-------
師：一個蘋果分開后，會變成半個蘋果;一種思想交流后，就變成兩種思想。思維要碰撞才會迸發(fā)出火花。現(xiàn)在，就讓我們一起交流，讓思維產(chǎn)生智慧的火花吧!
(各組同學(xué)進(jìn)行匯報展示)
生：全詩圍繞一個“望”字展開，詩人登臨泰山，首先望到了滿眼的蒼翠，樹木繁盛，綠色掩映著整個齊魯大地。我從“齊魯青未了”體會到的。
師：具體是哪個詞?
生：“青未了”，就是綿綿不盡的綠色，放眼望去，就是滿眼的綠色，真是生機盎然啊!
生：這是詩人遠(yuǎn)望泰山時看到的景象，因為剛到泰山，站的遠(yuǎn)，才看清泰山的全貌。
師：這寫出了泰山的什么特點?
生：齊答“寬廣”。(屏幕顯示“廣”)
生：詩人越走近泰山，便看到了“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”這樣的景象，所以這是詩人近望泰山，看到的泰山的高大秀美。
師：有見解!那你是從哪個字看出泰山的高大呢?
(屏幕顯示“巍峨高大、神奇秀麗”)
生：“割”字。從山的北面看，那照臨下的陽光像被一把碩大無比的刀切斷了一樣，突出了泰山遮天蔽日的現(xiàn)象。
生：從“割”字，我看到泰山的高與天齊。太陽的光線已經(jīng)非不能投射到山的北面，才出現(xiàn)“山南易曉，山北猶昏”的奇景。
師：我覺得詩人的煉字功夫真叫絕。這一句里還有一個字用的妙，賦予了大自然生命力-----
生：我知道，是“鐘神秀”的“鐘”字。因為“鐘”是“聚集”之意，詩人覺得大自然也有情有義，把所有的神奇秀麗集中于泰山一身，足見其秀美。
生：這是一種擬人手法，大自然將精華集于泰山，仿佛是對泰山的偏愛。
師：是啊，泰山的秀美實在是一言難盡，不如只寫造物主對泰山的情有獨鐘，是詩人的強烈感受，也是泰山的秀美在詩人心靈上的折光反映。這句詩人實際上用了一種怎樣的表現(xiàn)手法呢?
生：虛實相生。前面是虛寫，后面“陰陽割昏曉”是實寫所見之景。
師：說得很精彩，你似乎已經(jīng)走進(jìn)了詩人的內(nèi)心深處。面對泰山的神奇秀麗、高大巍峨，詩人有何感受?
生：心胸坦蕩。我從“蕩胸”二字體會到的。
《望岳》教學(xué)實錄 3
教學(xué)設(shè)想：這兩首詩安排在七年級上冊（語文版）第30課《詩五首》中的第三、四首，都是唐代詩人寫的，都是五言律詩，都寫景，但兩首所寫景物和所抒感情有較大差別，我想把兩首詩放在一起進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生理解情與景之間的聯(lián)系。教學(xué)過程分為三個板塊：與教材對話、與詩歌對話、與詩人對話。
第一板塊：與教材對話，通過學(xué)生自主閱讀教材注釋，理解詩意，加強朗讀和背誦訓(xùn)練。
（一）學(xué)習(xí)《題破山寺后禪院》
（師板書課題后，指名朗讀題目。）
生：題破山寺/后禪院
師：停頓是否正確？
生：不正確，應(yīng)該是：題/破山寺后禪院。
師：從題目推斷一下，這首寫的是破山寺還是破山寺的后禪院？
生：寫的是破山寺的后禪院。
師：好，那么你把這首詩讀給大家聽聽！
（生朗讀。）
師：讀得如何？
生：“曲”不讀qǔ，應(yīng)該讀qū。
師：你用“”和“曲qū”分別組兩個詞。
生：歌曲qǔ，曲qǔ調(diào)；彎曲qū，曲qū折。
師：最后一聯(lián)中“磬”怎么寫的？還有“馨”“罄”“磐”
師：好！大家齊讀一面。（學(xué)生讀。）
師：下面請大家結(jié)合注釋，讀懂詩意。
（學(xué)生在合作、交流中學(xué)習(xí)）
……
師：有問題請?zhí)岢鰜恚?/p>
生：“禪房花木深”
師：誰告訴他這句詩的意思？
生：禪房周圍的花樹非常茂盛。
生：禪房掩映在繁茂的花樹之中。
生：“萬籟此都寂”
師：“籟”是什么意思呢？
生：聲音。
師：“萬籟”就是各種各樣的聲音。好，這句詩的意思是——
生：……
師：下面請一個同學(xué)到講臺上來講解這首詩的意思。
生：……
師：（小結(jié)）同學(xué)們對這首詩的意思理解得很到位了，大家試著背一背。（學(xué)生自由背誦。）下面我們學(xué)習(xí)第四詩
（二）學(xué)習(xí)《望岳》
（師指名朗讀，生朗讀。）
師：讀得怎么樣？
生：很好！
師：確實不錯。節(jié)奏處理得很好，前三聯(lián)的氣勢也讀出來了，只是第四聯(lián)我覺得氣勢還不足。大家把第四聯(lián)齊讀一遍。（生齊讀）很好！我們再把這首詩齊讀一遍。（生齊讀）
師：下面請大家結(jié)合注釋，讀懂詩意。
（學(xué)生在合作、交流中學(xué)習(xí)）
……
師：有什么困難嗎？沒有——，那好，請一位同學(xué)上講臺來給大家講一講。
生：……
師：“陰陽割昏曉”，他剛才解釋為“山南山北”，孰南孰北？
（圖示）
/山南水北：陽（向陽）
///
///山北水南：陰（背陰）
//
/\______//
北/_/___/南
\___/
\___/
師：在中國文化中，“陰”和“陽”還有哪些指意？
生：男人、女人。
師：是的，說什么陽剛之氣，下一句是說——
生：陰柔之美。
生：八卦中的陰陽，陰間、陽間……
生：陰歷、陽歷……
師：篆刻中的陰刻、陽刻知道不？
生：不知道。
師：老師也不知道。誰知道后請你告訴我，好不好？——剛才他說鳥在腳下，是吧？
生：不對！
師：為什么？
生：……
師：你是怎么知道的？
生：第四聯(lián)“會當(dāng)”是“定要”的意思，說明他還沒有登泰山，是說將來有一天“定要”登上泰山。
師：確實。大家再看看詩的題目是“望岳”而不是“登岳”，你看，前三聯(lián)都是寫“望”中所見，第四聯(lián)寫的是“望”中的“愿望”。
師：（小結(jié)）對這首詩的意思，同學(xué)們都清楚了吧——，好！大家試著背一背。（學(xué)生自由背誦。）
第二板塊：與詩歌對話，這個板塊以學(xué)生探究為主，體會兩詩的思想感情。重點明確寫景詩中景與情之間的聯(lián)系。
師：今天我們把這兩首詩放在一起來學(xué)習(xí)，看看它們有什么共同點？
生：都寫景。（板書：寫景）
師：兩首詩所寫的景物有什么不同嗎？
生：一寫山中，一寫山外。
生：……
師：寫景首先要抓住景物的'特點，要表現(xiàn)景物的特點？這兩首詩都寫了哪些景物？有什么特點？
生；《題破山寺后禪院》寫了古寺、初日、高林、曲徑……
師：還有呢？
生：禪房、花木、鳥、人……
師：還有呢
生：（笑。）？
師：鐘磬音。
生：這也是景物？
師：這也是景物！前三聯(lián)都寫的是視覺形象，這一句寫的是聽覺形象。前三聯(lián)為什么沒有寫到聲音呀？
生：因為沒有聲音，很幽靜。
師：第四聯(lián)，寫了聲音，那就不“幽靜”了吧？
生：……
師：這是以聲襯靜的寫法，不是有一句詩說“鳥鳴山更幽”，就是這個道理。所以說，這一聯(lián)還是寫靜，靜得只有“鐘磬音”了。
師：（小結(jié)）這些意象共同構(gòu)成了一幅幽靜的畫面。誰來說說《望岳》？
生：就是寫泰山。
師：寫出了泰山的什么特點呢？
生：高大雄偉。
師：你把寫泰山高大雄偉的句子念一面。
生：（念）“齊魯青未了”，“陰陽割昏曉”……
師：這兩句詩雖然都寫出了泰山的高大雄偉，其實各有側(cè)重，請大家具體分析一下。
生：“齊魯青未了”從占地面積之廣，說明大；“陰陽割昏曉”說明高。
師：分析得很好。其實一切景語皆情語。這兩首詩都抒發(fā)了什么情呢？
生：寧靜。（師板書“寧靜”）
生：壯志凌云。（師板書“壯志凌云”）
生：豪邁氣概。
師：《題破山寺后禪院》因環(huán)境的幽靜產(chǎn)生心境的寧靜；《望岳》見高大雄偉的泰山頓生凌云壯志。同學(xué)們我們可不可把這種感情進(jìn)行一下重組？
生：不可以。……
師：（小結(jié)）情因景生，“觸景生情”說得就是這個道理。
第三板塊：與詩人對話，這個板塊以學(xué)生探究為主，觸摸詩人情感。
師：景和情是通過哪句詩關(guān)聯(lián)起來的？
生：“山光悅鳥性，潭影空人心。”
生：“蕩胸生層云”
生：“蕩胸”
師：“以我觀物，物皆著我之色彩。”詩中“人心”和“胸”顯然皆作者自己之心胸。我們再讀一讀詩歌，看看在你的眼前將會出現(xiàn)一位怎樣的詩人形象？
（學(xué)生朗讀，交流。）
……
生：《題破山寺后禪院》歌頌隱逸生活。
生：兩首詩都可以看出作者是熱愛大自然的。
生：《望岳》表現(xiàn)詩人積極進(jìn)取的豪情壯志。
……
師：（總結(jié)）今天我們的探究就到這里，這兩首詩都是唐朝名詩，可以探究的地方還有很多。比如說，寫景的順序，《題破山寺后禪院》用移步換景，《望岳》則是定點觀察，等等。
（下課）
《望岳》教學(xué)實錄 4
第一課時
T：今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，題目是《望月》。
（板書：望月）和我一起寫課題，注意“望”的第三筆是豎提。齊讀課題。（生齊讀）
T：課文預(yù)習(xí)了嗎？讀了幾遍？
S：七遍。
S：五遍。
T：這篇文章寫誰在哪兒望月？
S：寫作者和小外甥在江輪上望月。
T：一定是作者嗎？
S：寫課文中的“我”和小外甥在長江江輪的甲板上望月。
S：還寫了他們一起背古詩，一起談?wù)撛铝恋氖隆?/p>
T：課文讀了五六遍，能有這么多收獲，就很可以了。
[自評：學(xué)生預(yù)習(xí)了，對課文內(nèi)容已經(jīng)有了大概的了解。通過交談是為了了解學(xué)生掌握得怎么樣。這也是讓學(xué)生初步從整體上把握課文。]
（老師出示生字：甥、瞳、爍、斑、沐、仁、喻、絮、鎖、呵、欠）
T：這課的生字比較多，同位互相讀讀聽聽，看誰預(yù)習(xí)得好，讀得準(zhǔn)，都認(rèn)得。
（同位的同學(xué)互相讀給對方聽，互相糾正。）
T：請班長讀一讀。（師指生字，班長讀。讀得很正確。）不愧是班長。——誰再讀？（接著又對班長耳語一番，由他指定幾位同學(xué)讀，無一錯誤。）預(yù)習(xí)得真好，每課都能這樣預(yù)習(xí)嗎？
[自評：因為是借班上課，對學(xué)生不了解，所以只能請班長指定部分學(xué)困生來讀。他們認(rèn)得了，其他學(xué)生問題就不大了。我經(jīng)常說，教學(xué)一定關(guān)注學(xué)困生。]
S：老師說，您要給我們上課，所以要求我們好好預(yù)習(xí)。
T：下了死命令的，是不是？（笑）因為你把“好好”說得特別實在，特別重。（笑聲）
S：我們平時也是這樣的預(yù)習(xí)的，都是“好好預(yù)習(xí)”的，當(dāng)然這次更認(rèn)真一點。（笑聲）
T：實話實說。如果我是你們中的一員，我也會像你們一樣比平常多讀幾遍。為什么？為了給班級爭光，為了讓于老師滿意呀！養(yǎng)成預(yù)習(xí)這個習(xí)慣非常好。課文讀得怎么樣？
S：我能流利地讀下來了。（該生是男同學(xué)）
T：那我就請你，你再邀請兩位同學(xué)一起讀課文，好嗎？（該生邀請了兩位男同學(xué)）
T：你不能都請男生，也要給女同學(xué)一次機會嘛。再換一位女同學(xué)——咱們不換了，再增加一位女同學(xué)好嗎？
[自評：當(dāng)時我想，不能換！否則被換下的男同學(xué)也會不好受的。于是決定再增加一位。善待學(xué)生應(yīng)體現(xiàn)在方方面面，尤其是小的方面。小的方面，學(xué)生感受更真切。]
（該生又請了一位女生。老師為他們做了分工，四人一起把全文從頭至尾讀了一遍。個別讀得不好的地方，做了糾正，有些句子還領(lǐng)讀了一下。初讀課文很實在。）
[自評：著名教育專家張慶、高萬同老師常說，閱讀教學(xué)要“強化初讀，延遲開講”；還說，“課文不讀熟不開講”。把課文讀正確、讀流利是基礎(chǔ)，是“保底工程”。書面語言是怎么學(xué)來的？是讀。語感是怎么培養(yǎng)的？還是讀。在這方面花時間是值得的。在初讀中，我不放過任何一點錯誤，不達(dá)到正確、流利的目標(biāo)，決不罷休。做到這一點不容易。但只要我們嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，多多鼓勵，人人都可做到。]
T：聽我讀一遍行嗎？——請聽好。看看哪些地方你認(rèn)為讀得好，值得你學(xué)習(xí)，哪些地方讀得不好，你認(rèn)為不可取。（老師把課文范讀了一遍，老師讀得繪聲繪色，把學(xué)生帶入了一個如詩如畫的境界。讀完，掌聲雷動。）
[自評：范讀我都是選擇在學(xué)生“嘗試”過之后。美文要美讀。我體會到，教師讀好了，就會使自己的語文教學(xué)富有生氣。不但使教學(xué)有成就，而且省力氣。]
T：我備課時，至少讀了五六遍，但我今天讀得還不太好，有兩個地方讀得不連貫。大家為我鼓掌是鼓勵我。同學(xué)們，課文讀好了，真是一種享受。大家再讀讀看。（學(xué)生讀書的興致十分高漲。）
[自評：學(xué)生是很愛自己的老師的。我對學(xué)生表達(dá)的對我的愛，一定向?qū)W生發(fā)出“我知道，而且領(lǐng)情”的信息。此外，還是表示感謝，因為師生是平等的。我范讀過之后，學(xué)生的讀書熱情總是很高漲的。聲情并茂的范讀有激情激趣的作用，有使學(xué)生頓悟的作用。]
T：下面還有點時間，請全班同學(xué)把生字寫一寫。先在書上，把生字描紅一遍。然后拿出寫字本來仿影、臨帖。
（學(xué)生按要求寫字，最后，老師強調(diào)了“甥、瞳、鎖”三個左右結(jié)構(gòu)的字的左右各占的比例，并作了示范。）
（下課休息）
第二課時
T：下面我找同學(xué)讀課文1、2兩段。
（一學(xué)生起來后開始讀，讀完課題后被叫停。）
T：讀完課題以后要注意停頓，讀課題聲音要響亮一些，你再讀一下。（該生按要求讀了，然后請那位學(xué)生繼續(xù)讀課文。）
T：讀得正確、流利。——你讀了幾遍？
S：二三遍。
T：“二三遍”不順嘴，改為“兩三遍”，把課文讀得正確流利不容易。文中的這段文字，寫出了月色下景物的寧靜，你能不能試著把這種寧靜的感覺讀出來。不要快，要體會“寧靜”。全班同學(xué)都練一練。
（學(xué)生練讀，人人聲音很輕。）
T：（指著一個練讀時表情特別好的男同學(xué)）你的表情特別好，能到講臺前讀一下嗎？
（該生動情朗讀，眾鼓掌。）
T：這兩個自然段中又不懂的詞語嗎？
S：“蘆蕩”
T：誰知道？
S：江邊長了很多蘆葦。
T：應(yīng)當(dāng)再加三個字——江邊長了很多蘆葦?shù)牡胤健?/p>
S：什么叫“剪影”？
T：剛開始我也不太明白，后來看了幾幅照片，特別是到了雁蕩山看夜景，才真正理解了。請同學(xué)們看幾幅雁蕩山的照片。（投影出示群山剪影的畫面，兩幅是日落以后山和樹的剪影，一幅是月色下“犀牛望月”的剪影。）什么叫“剪影”懂了嗎？月光下，那山、林只留下了黑色的輪廓，真像用黑色的紙剪下來貼在遠(yuǎn)處似的。
[自評：“剪影”是個實詞，對于類似的詞語，最好的理解方法是把它所表達(dá)的客觀事物戰(zhàn)士在學(xué)生面前，或者通過敘述，激活學(xué)生頭腦中的圖象。]
T： 詞語理解了，我想你們會讀得更好。剛才讀書的那位女同學(xué)再讀一下好嗎？（指第一位學(xué)生）
（該生有感情朗讀，讀得比第一次更好。）
T：大有進(jìn)步。于老師讀讀可以嗎？謝謝大家給我這次機會。
（師配古箏音樂朗讀。生熱烈鼓掌。）
T：這兩個自然段寫的是（板書：？月）什么月？請你思考。看誰能把這兩個自然段讀成幾個字。
S：明月。
S：亮月。
T：你們怎么知道月是明的，月是亮的？
S：用眼睛看到的。
T：對，這兩節(jié)寫的都是作者用眼睛看到的月，是什么月呢？——是“眼中月”。 （擦掉問號，在橫線上板書：“眼中”，形成眼中月。）
[自評：一次，我和高林生先生一起聽一位老師執(zhí)教這一課。評課時，我們把這一部分概括為“眼中月”。老師們覺得有點道理。于是我在執(zhí)教這一課時，就引導(dǎo)學(xué)生這樣去概括。概括是一種很重要的能力，我很重視這種能力的培養(yǎng)。但不是課課都這樣訓(xùn)練，要因文而異。]
T：這部分寫的`是看到的月。你接下去讀3—12自然段，思考一下這一部分寫的是什么月。 （學(xué)生朗讀）
T：讀懂了嗎？
S：懂了。
T：我們暫不討論這個問題。先找同學(xué)來讀讀這一部分，找兩個人分角色讀。
（找同學(xué)分角色讀“對詩”那一部分。）
[自評：概括能力雖然很重要，但較之朗讀，還是次要的。所以我還是讓學(xué)生朗讀。]
T：接下去，齊讀第12段。 （學(xué)生齊讀。讀完，老師又動情地復(fù)述了一遍：“詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中。”）
[自評：語文的“人文性”很大程度上體現(xiàn)在一個“情”字上。讀要有情，說也要有情。]
T：多好的境界啊！下面我來當(dāng)文中的“我”，誰來當(dāng)我的外甥？這可是千載難逢的機會啊。（眾笑）
T：誰能做我的外甥，請你（師指一名男同學(xué)）推薦一下。
（學(xué)生推薦一位男同學(xué)到前邊和于老師分角色讀。師生讀得都有感情。同學(xué)鼓掌。）
[自評：我之所以充當(dāng)文中的“我”，一是從年齡上考慮的，二是從情趣上考慮的。師生融為一體的境界是很美妙的。]
T：（對“外甥”）今天月色這么好，我們來對詩好嗎？可以用書上的，也可以不用。但必須是寫月亮的詩句。
S：好。
T：你先說。
S：明月幾時有，把酒問青天。
T：但愿人長久，千里共嬋娟。（眾笑）
T：你們笑什么？
S：你們背的是一首詩里的句子。
T：可以嗎？
S：可以，都有月。
S：床前明月光，疑是地上霜。
T：舉杯邀明月，對影成三人。
S：可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。
T：梨花園落溶溶夜，柳絮池塘淡淡風(fēng)。
S：老師背的句子中沒有月！不能算。
T：沒有？“溶溶夜”，說的就是月色溶溶！有嗎？
S：有！
T：你再接下去背。
S：秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。
T：月兒彎彎照樓臺，樓高又怕摔下來。
（生大笑，說不是古詩，是老師胡編的！）
T：是古詩！這是京劇《望江亭》中的楊衙內(nèi)做的詩！后面兩句是：“今天遇見張二嫂，給我送條大魚來。“楊衙內(nèi)也是古人嘛！——你再背。（生笑聲不止）
[自評：我是故意背楊衙內(nèi)的歪詩的，不是為了別的，為了讓學(xué)生感到有意思。這種調(diào)侃，相信老師們也會接受。——至于學(xué)生，是肯定接受的，而且會長時間不忘的。課后，他們圍著我，說上我的課真有意思（我不是第一次在這個班上課了。）俗而不傷大雅，這是我“幽默“的底線。一旦學(xué)生喜歡老師，喜歡上我的課了，就成功了一大半。]
S：……
T：他被我的歪理邪說搞得有些暈頭轉(zhuǎn)向，背不出了。剛才我也有點暈頭轉(zhuǎn)向，所以才憋出一首歪詩來的。說實話，這位同學(xué)很不簡單，大庭廣眾之下，應(yīng)對得這么好。下面我們同學(xué)分兩部分，這一半當(dāng)“舅舅”，那一半當(dāng)“外甥”。來個比賽好嗎？（師把全班學(xué)生分成兩部分，比賽背詩。）
（學(xué)生背誦踴躍。因為太快，記不下來。）
T：第一輪，“舅舅”敗了，因為沒接上茬兒。再給一分鐘時間準(zhǔn)備，然后再比。
S：能不能背山水類的？
T：可以。
（兩部分學(xué)生爭相背山水詩，氣氛更活躍。因速度更快，也沒記下來。）
T：（發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生背詩吐字不清。）請你到前面來，你雖然剛才吐字不太清晰，但是你會的詩很多，很活躍，你能不能認(rèn)真背一首？
（學(xué)生認(rèn)真地、有感情地背一著杜甫的《望岳》，博得大家的掌聲。）
T：這一輪比賽，不分上下，棋逢對手，平起平坐。同學(xué)們，如果說1、2兩段寫的是“眼中”的月，那么這一部分寫的是什么月？（板書：？月）
S：（異口同聲）詩中月！（師擦掉問號，在橫線上寫上“詩中”。）
T：如果眼中月只是看到的月亮的樣子，那么詩中月就融入了人的感情。眼中月是美的的，詩中月更美。
[自評：這兩句話是對一、二部分的概括。課后有老師說，于老師，您的語言很美，應(yīng)了一句話：“腹有詩書氣自華。”我說，有些關(guān)鍵的話，比如對一、二部分概括的話，我是備課時就想好了的。]
下面請同學(xué)讀課文后一部分，看看這一段又寫的什么。
（學(xué)生讀課文，然后進(jìn)行交流。）
S：想中月。
S：幻中月。
師“為自己鼓掌吧。但是不要為了和上邊的一致，非說成三個字不可。這是寫的幻想中的月，或者說想象中的月。（板書：幻想中的月）
[自評：眼中月，詩中月，幻想中的月，都是我和高林生琢磨出來的。]
T：這一部分能讀好嗎？
S：能。 （學(xué)生練讀。）
T：先找個男同學(xué)來讀。
（學(xué)生朗讀，教師相機指導(dǎo)，尤其強調(diào)人說話時的語氣。）
T：同學(xué)們注意，“不假思索”為什么用“假”而不用“加”？
S：“假”是借用的意思，是不用大腦思考的意思。
T：對的。注意不要寫錯這個字。大家把這個詞書空一下。“假”和“加”讀音就不一樣，只要讀準(zhǔn)了，就不會寫錯。再齊讀一下。（生齊讀“不假思索”。）
[自評：中學(xué)語文老師常常對我說：于老師，您教的學(xué)生進(jìn)了中學(xué)，作文錯別字較少，字寫得較端正，我們就感謝不盡了。是啊，小學(xué)語文老師干什么？不就是教學(xué)生認(rèn)字、寫字、讀書、作文嗎？這些基本功扎實了，真是功莫在焉！]
T：小外甥的話該怎么讀，他說月亮困了，實際是表示什么呢？該用什么語調(diào)呢？大家練一下。
（學(xué)生用心練讀。練讀過之后再請那位男生讀，讀得有昏昏欲睡的感覺。）
T：我們一聽就知道小外甥也困了，他想睡覺了。再找一位女同學(xué)與前面的男同學(xué)比賽。（一女生讀第三部分。）
[自評：指導(dǎo)朗讀也應(yīng)該而且能讓學(xué)生感到有情有趣的。就看我們讀沒讀好，會不會啟發(fā)。]
T：（讀到“又冒出了一個問題”打斷讀書女同學(xué)）為什么說“又”冒出一個問題，為什么用“又”呢？
S：因為他前面提過問題了。
T：那為什么用“冒”？
S：他突然又提出了一個問題。
T：有道理。除了“突然”外，第二問題比第一個問題提得怎么樣？
S：更有價值，更讓人沒想到。
T：對了，所以說“冒出了一個問題”。——接著讀。
（該生讀完。）
[自評：實際上我是告訴學(xué)生讀書要思考，要注意前后照應(yīng)。但我沒直說。有時候，直說反而不如不說。]
T：讀得真好，把我們帶到了童話的境界中去了。
（又找一名同學(xué)把最后一節(jié)讀完。）
T：讀得真是有夢幻的感覺。你們也幻想一下，閉上眼眼想象一下月亮。（學(xué)生閉目想。片刻之后——）你們想象中的月肯定也很美。這篇文章與了眼中月、詩中月、幻想中的月。幻想中的月十分奇特，孩子們幻想中的月是最美的。（指三名同學(xué)分角色讀第三部分。）
T：文章寫得美不美？
S：美！
T：寫得美，讀得也美。大作家羅丹曾經(jīng)說過一句話：“美是到處都有的，對我們的眼睛來說缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)。比如月亮吧，“今人不見古時月，今月曾照古時人”，從古至今都是這一個月亮，但是那么多作家、詩人筆下的月亮為什么都不一樣，都那么美呢？今天作業(yè)就是：在有月亮的晚上，同學(xué)們觀察一下月亮，再觀察一下周圍的景物：山、樹、人、房屋都是什么樣。你仔細(xì)觀察，用心幻想，你的筆下一定會有一篇篇優(yōu)美的文章誕生。于老師期待著。
[自評：有句諺語叫“燈不撥不亮”（過去點油燈）。學(xué)生們潛能很大，但需要點撥、需要激發(fā)。]
（下課）
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