杜甫《望岳》教學反思（通用11篇）

　　引導語：杜甫的這首《望岳》是詠東岳泰山的名篇。是現存的杜詩中最早的一首，字里行間洋溢著青年杜甫那種蓬蓬勃勃的朝氣。今天為大家分享幾篇關于杜甫《望岳》的教學反思。

　　杜甫《望岳》教學反思 1

　　在《望岳》的教學中，我將重點放在詩歌意象的解讀上，期望學生能通過對 “岱宗”“齊魯”“陰陽” 等意象的分析，深入理解詩歌內涵。教學時，我先引導學生自主圈畫出詩中意象，隨后結合地理知識與歷史文化背景，講解泰山的`雄偉壯闊以及其在古代文化中的特殊地位。例如，通過展示泰山巍峨的圖片，幫助學生直觀感受 “齊魯青未了” 中泰山綿延不絕的氣勢。

　　從課堂反饋來看，大部分學生能理解詩歌描繪的泰山之景，但在分析意象所蘊含的情感時，部分學生仍存在困難。這反映出我在教學中，對意象與情感之間聯系的引導不夠深入。在今后的教學中，我會加強意象與情感關聯的教學，引導學生通過意象的分析，更精準地把握詩人杜甫對泰山的贊美與仰慕之情，以及詩人渴望攀登人生高峰的壯志豪情。同時，增加更多的意象分析實例，幫助學生提升解讀能力。

　　杜甫《望岳》教學反思 2

　　本次教學，我致力于引導學生體悟《望岳》中詩人的情感。教學過程中，我先講述杜甫創作此詩時的人生經歷，讓學生了解詩人當時充滿抱負的心境，再通過有感情的范讀、學生跟讀、分組朗讀等多種朗讀形式，營造氛圍，讓學生在朗讀中感受詩歌情感。

　　然而，在學生分享情感體悟時，發現部分學生的理解較為表面，未能深刻體會到詩歌中蘊含的詩人積極進取、勇于攀登的精神內核。反思原因，是我在引導過程中，缺乏具體情境的'創設和細節的挖掘。后續教學中，我會創設更多貼近詩歌情境的問題，如 “如果你站在泰山腳下，會有怎樣的感受？詩人與你又有何不同？” 引導學生設身處地感受詩人情感。同時，結合杜甫其他時期的作品，對比分析其情感變化，幫助學生更深入地理解《望岳》中的情感內涵。

　　杜甫《望岳》教學反思 3

　　為提高學生學習興趣，本次《望岳》教學我采用了多種教學方法，如小組合作探究法、情境教學法等。在小組合作探究環節，我提出問題 “詩中哪些詩句體現了泰山的雄偉？” 讓學生分組討論。情境教學方面，利用多媒體播放泰山的視頻，配以古典音樂，營造身臨其境的氛圍。

　　這些方法在一定程度上激發了學生的學習積極性，但也出現了一些問題。小組合作時，部分小組討論效率低下，存在個別學生參與度不高的情況；情境教學中，視頻的.播放分散了部分學生的注意力，使其忽略了對詩歌文本的研讀。在今后的教學中，我會優化小組合作的分組方式，明確小組成員分工，提高討論效率；同時，合理控制多媒體使用時長，將更多精力放在詩歌文本的解讀上，確保教學方法更好地服務于教學目標的達成。

　　杜甫《望岳》教學反思 4

　　在《望岳》教學中，我意識到落實學生主體地位的重要性，因此在課堂上設置了較多學生自主思考和發言的環節，如讓學生自主翻譯詩句、分享對詩歌的理解等。但在實際教學過程中，我發現自己仍不自覺地主導課堂節奏，當學生的回答偏離預設答案時，未能給予充分引導，而是急于給出正確答案。

　　這導致部分學生逐漸失去主動思考的`積極性，習慣于等待教師講解。在后續教學中，我會更加尊重學生的想法，給予學生充足的思考和表達時間。對于學生的回答，無論是否正確，都耐心傾聽并給予鼓勵和引導，真正讓學生成為課堂的主人，培養他們獨立思考和解決問題的能力。

　　杜甫《望岳》教學反思 5

　　課堂互動與反饋是教學的重要環節。在本次《望岳》教學中，我通過提問、小組討論等方式與學生互動，但互動形式較為單一，且對學生的反饋不夠及時、全面。例如，在學生回答問題后，我只是簡單地給予 “對” 或 “錯” 的評價，沒有深入分析學生回答的優缺點，也未針對學生的困惑進行詳細解答。

　　這使得學生無法從互動中獲得有效提升。在今后的'教學中，我會豐富課堂互動形式，如增加師生互評、生生互評環節；同時，認真對待學生的每一個反饋，詳細分析學生的問題，及時給予針對性的指導和建議，確保課堂互動能夠切實促進學生的學習和成長。

　　杜甫《望岳》教學反思 6

　　本次教學，我注重對《望岳》相關知識的拓展與遷移，在講解詩歌時，引入了古代文人對泰山的描寫，如李白、蘇軾等詩人的作品，讓學生對比分析不同詩人筆下泰山的特點；還引導學生聯系生活實際，談談面對困難時應如何學習詩人勇于攀登的精神。

　　但在知識拓展過程中，發現部分學生難以將拓展知識與詩歌本身緊密結合，對知識的遷移運用能力較弱。在未來教學中，我會更注重知識拓展的關聯性和層次性，引導學生在對比分析中深入理解詩歌內涵，在聯系實際時，給予更多具體的`引導和示范，幫助學生提高知識遷移運用的能力，真正實現學以致用。

　　杜甫《望岳》教學反思 7

　　《望岳》的教學目標包括理解詩歌內容、體會詩人情感、學習詩歌藝術特色等。從課堂表現和課后作業反饋來看，學生基本能夠理解詩歌描繪的泰山景色，對詩歌內容有了一定把握，但在體會詩人情感和學習詩歌藝術特色方面，教學目標的達成度不夠理想。

　　部分學生對詩歌中蘊含的詩人精神理解不夠深刻，對詩歌對仗、煉字等藝術特色的分析也不夠準確。反思教學過程，是我在教學目標的落實上缺乏明確的分層和遞進，教學方法的`選擇也未能充分滿足不同目標的需求。在今后的教學中，我會根據教學目標，設計更有針對性的教學環節和方法，對不同層次的目標進行分層教學，確保教學目標能夠有效達成，提升教學質量。

　　杜甫《望岳》教學反思 8

　　“詩圣”杜甫，他的詩感時傷世、憂國憂民;他的詩沉郁頓挫、壯志豪情。在《教版九年義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊第五單元中收集了杜甫的三首詩----《杜甫詩三首·望岳·春望·石壕吏》，學習這三首詩，學生對對我國古代詩詞名篇多了一份了解，也對詩歌的形式特點會有進一步的認識。學生能逐步感受到杜甫在不同時期的創作思想，并接受詩人人道主義精神的陶染。

　　傳統教學中學生學習古詩詞一般都是先反反復復地誦讀，再進行語言的品析，進而感受詩歌的意境。學生對這種教學模式已經十分熟悉甚至有些倦怠了。如果古詩詞的教學僅僅停留在咬文嚼字上，把完整的詩句弄得支離破碎，那還有什么美感可言呢?新的課程標準明確提出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。在這一基本理念指導下，我們八年級語文集體備課組老師在集體備課時設想能否找到一種新的方法喚起學生學習古詩詞的興趣和熱情?能否運用自主、合作、探究的方式，來學習古詩詞?

　　基于以上認識，我們準備把前兩首詩的教學在一節課完成。對《望岳》《春望》的教學方法進行了一次嘗試----在注重朗讀教學的的同時，抓住“望”字，將兩首詩歌進行比較學習。注重整個學習過程的層次性，由易到難，由初步感知到深入探究。這兩首詩歌為杜甫不同時期所寫，詩的風格也迥然不同，《望岳》境界壯闊、氣勢磅礴、抱負遠大;而《春望》則景象凄清、感情凝重、風格沉郁。詩歌風格不同的背后主要是詩人所處的時代背景不同。在學生感知詩意的基礎上讓他們合作探究去探討這種現象，從而獲得詩歌鑒賞的一種重要方法---“知人論詩、知時論時”。這樣可以充分尊重學生在課堂中的'主體地位，調動他們的學習積極性，讓他們在老師的指導下學會學習。

　　在課前，根據教學設計，我有針對性地布置學習預習詩人的經歷、感知詩歌的大意。在上課時學生對詩歌內容已經比較熟悉了。在教學過程中，學生們對這種新的詩歌教學方法感覺很新鮮，課堂氣氛較好。學生踴躍發言，積極探討，學有所得。一堂課中，學生在兩首詩歌的比較學習中，感受到了兩首詩歌風格的不同，體味到了詩人早年內心的遠大抱負和后來的憂國傷時之情，取得了較好的學習效果。

　　杜甫《望岳》教學反思 9

　　古詩詞很好的體現了漢語的音樂美，有雙重疊韻，有平仄相對，通過演唱，學生可以深切地感受漢語的那種節奏感、韻律感，培養高雅的審美情趣。 詩歌詩歌，詩與歌是密不可分的。詩歌從產生到現在，一直與音樂有不解之緣。

　　從原始人在勞動中發出有節奏的呼聲，到兩漢時期的漢樂府，再到唐宋時期宮廷教坊和樂而歌的詩詞，都說明詩與歌有著很深的`淵源 今年暑假我參加新課程的培訓學習，新的課程標準明確提出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。這一基本理念對我觸動很大，學生學習古詩詞除了品析語言就是反反復復的誦讀，從三歲開始一直背到高學習已經倦怠了，再美的詩句也成了順口溜式的打油詩。

　　如果古詩詞的教學僅僅停留在咬文嚼字上，把完整的詩句弄得肢離破碎，那還有什么美感可言呢?能否找到一種新的方法喚起學生學習古詩詞的興趣和熱情?能否運用自主、合作、探究的方式，來學習古詩詞?

　　杜甫《望岳》教學反思 10

　　教學這首古詩，我主要從以下方面考慮：

　　一、抓朗讀，思景物。

　　朗讀雖是一種傳統的教學方式,但是把它應用于詩歌教學之中,就可以把無聲的文字變成有聲有色的語言,讓學生入于眼、出于口、聞于耳、記于心,感悟詩歌生動的形象、深邃的意境。教學本首詩歌時，我采用多種形式讀，抓住重音、節奏、感情幾方面進行訓練，讓學生讀出贊美、激昂、豪邁之情，從而引領學生走進詩所描繪的神奇世界。

　　二、抓字眼，挖掘詩內涵。

　　教學中我抓住重點詞句，圍繞重點詞句分析詩歌的`思想感情。本首詩歌每句都有重點字，如開頭以設問開篇，用“如何”發問，提挈全篇，在此我重點引導學生深入探究詩意的欲望。第二聯中“鐘”“割”煉得好，引導學生品析二字的妙處，感受詩人對深入眼前景色的由衷贊美，乃至驚嘆之情。第三聯中“蕩”“決 ”體現了作者由望岳觸發他登岳的愿望。抓住字眼，深入詩中景，悟詩中情，水到渠成。

　　三、引導想像，體會詩意境。

　　古詩中的思想感情一般表現得比較含蓄。教學時，我啟發學生逐句逐句地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。我根據學生的生活實際，引發學生體驗、感受、感悟、聯想和想像，從而拉近古代和現代的距離，賦予古詩文以新的生命力。本課教學我以讀明景，以講煽情，以寫悟理。

　　教學本課，也存在一些不足之處，例如詩歌內涵的理解，古詩的誦讀指導可能不到位;在課堂中也應進行拓展閱讀，為學生打開課外閱讀的新視窗。我將會在以后的古詩教學中改進。

　　杜甫《望岳》教學反思 11

　　《望岳》，這首詩詩句意思淺顯，學生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學本詩時，我首先布置了前置性作業，讓學生搜集泰山和作者的資料，并利用工具書自學感悟詩意。充分的以學生為本，真正的把課堂還給了學生，讓學生真正成為課堂的主人。然后我把重點放在讓學生對詩中所蘊含道理的感悟上，我先采用討論學習的方法讓學生探討這首詩的含義，使大家明白：“希望凌頂而小天小，以抒雄心壯志”。在理解含義的基礎上，我讓學生結合生活實際來討論，如何培養不怕困難，敢于攀登之雄心，還可以舉出其他事例，告訴同學們今后應如何克服困難。其次，我讓學生走上講臺展示自己搜集的.資料，并幫助老師完成板書。這樣不僅充分的相信學生，而且給學生創造了展示自我的機會，真正體現了生本課堂。

　　通過這樣的學習，從而達到了三個目的，一是體會詩中的情和理，培養學生對古詩的初步感受能力;二是開拓學生視野，讓他們感受祖國風光的壯美，激發熱愛祖國的情感。而且懂得了應該怎樣正確地對待人和事。三是充分相信學生，使學生真正成為了學習的主人。

　　通過這次的課堂教學，我深深體會到，教學是技術，在課堂上要充分相信學生，給學生創造展示自我的機會，讓課堂成為學生展示自我的舞臺。

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