王維詩《送元二使安西》教學設計及反思（精選11篇）

　　在日新月異的現代社會中，我們需要很強的教學能力，反思意為自我反省。那么反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的王維詩《送元二使安西》教學設計及反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　王維詩《送元二使安西》教學設計及反思 1

　　【教材分析】

　　《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。這首詩以送別為主題，前兩句寫景，后兩句敘事，表達了作者對友人即將遠赴陽關時的依依惜別之情。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。

　　【學情分析】

　　六年級學生在課堂上的思維比較活躍，已具備一定的理解能力和自讀自悟方面的學習能力，而且大部分學生喜歡閱讀與背誦大量古詩，常常會在課堂上結合自己查閱的資料來理解詩文內容，談自己的認識。王維的這首《送元二使安西》為什么能膾炙人口，流傳至今，甚至便被人披以管弦，殷勤傳唱，成為送別詩中的極品呢?肯定是有它獨樹一幟之處。根據學生年齡特點以及本班學生的學習程度，我認為在整個教學環節中應當以悟詩情為教學主線并把新課程中的教學理念運用到課堂上，并發揮學生的主動性，將自主、合作、探究的學習方式與其有效地融合在一起。

　　【教學目標】

　　1、知識能力目標：識和會寫2個生字：明確多音字“朝”“舍”的兩個讀音。明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。

　　2、過程方法目標：借助注解，想象畫面的方法理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。激發對祖國詩歌的熱愛，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

　　3、情感態度目標：感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。

　　【教學重難點】

　　感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼.。

　　【教學用具】

　　多媒體教學課件。

　　【教學方法】

　　情景渲染學習法

　　對話交流學習法

　　自主合作探究學習法

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、知詩人，解詩題。

　　1、揭示課題，板書課題，齊讀課題。

　　這節課我們來學習一首唐朝的送別詩，指課件：送元二使安西(指名讀，指導好停頓：送\元二\使\安西)

　　2、解釋詩題。

　　讀了詩的題目，你明白了什么?(使是什么意思?安西在哪兒?(新疆維吾爾自治區庫車縣) 是誰送元二出使安西呢?)連起來說說意思。再齊讀。(評價：讀很有節奏。)

　　3、簡介作者。

　　詩題讀懂了，那你對于詩人王維又有多少了解?(學生發言后教師課件出示王維介簡：王維：字摩詰，盛唐時期的著名詩人、畫家和音樂家。蘇軾說：味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩。)師讀完蘇軾的評價后說：是這樣的嗎?我們現在就來讀讀王維的這首《送元二使安西》。

　　【學生自己來介紹作者，可能談到王維的詩集、書畫、古詩。了解王維的“詩中有畫、畫中有詩。”的寫作特點。】

　　二、讀詩句，曉詩意

　　1、自由朗讀古詩。

　　打開課文，老師有兩個要求：

　　1）自由讀 。

　　2）反復朗讀，直到把詩讀正確讀的很有味道為止。

　　2.指名讀 ，正音。

　　【指讀古詩，主要從讀準字音、讀出節奏入手。讀完后讓其他學生來評價。注意多音字：朝 舍 更 盡】

　　3.初步解釋詩意。讀了那么多遍古詩，能告訴我你理解了哪句詩?(此處不要求深挖，學生能說多少算多少)

　　【本首詩的意思并不難懂，教師不用對詩歌的意思做過多的解釋，可以讓學生對照著文后的注解去理解。】

　　三、品詩句，明詩意。

　　1、畫中物

　　1)默讀古詩，邊讀邊感受，如果我們為詩配上畫，你覺得畫面上都有些什么，從詩句中圈出來。

　　2)你想畫些什么?(邊交流邊板書：朝雨、客舍、柳色、美灑、故人)

　　2、畫中情

　　預設一：渭城的景

　　①、 過渡語：是呀，味摩詰之詩，詩中有畫!說說你看到的雨是怎樣的嗎?從哪里讀出來的?

　　②、 指導朗讀第一句。

　　③、 柳：道路兩旁你又看到了怎樣的柳樹?從哪句話讀出來的?柳色為什么是新的?

　　④、 指導朗讀第二句。

　　⑤、 雨后，讓我們閉目深呼吸!有什么感覺?(清新、清爽)

　　⑥、 指名朗讀一二句詩。

　　⑦、 齊讀一二句詩。

　　⑧、 好一幅朝雨客舍柳色圖呀!(師補充板書：圖)

　　過渡：楊柳不識人間情，抽枝長葉笑春風。課件出示關于柳的詩句

　　①、 有什么發現?(都有柳)為什么他們的送別詩中都有柳呢?你們猜一猜。

　　②、 你覺得王維看到這青青的柳樹，他感受到了什么?讀一二兩句，談談一二句詩的意思。

　　⑨、 是啊，一切景語皆情語，此時此刻在王維眼中這綿綿細雨僅僅是雨嗎?還是什么?

　　【體會到因這些景物產生的愁緒后教師又可以采取層進式的引讀，古人聽到《折楊柳》曲，也會觸動離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離?小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎?而朋友終將離我而去，怎不傷感別離?雨中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠走他鄉，怎不傷感別離?王國維說過：“一切景語，皆情語也。”詩人選取這些景物，自然有意關合送別。而進一步借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”一句的層層渲染，無疑對詩旨的解讀又推進了一步。】

　　預設二：美酒 故人

　　①、猜猜看元二要出使安西是怎樣的地方?(學生自由發言)

　　③、 課件出示地圖。

　　【明確這幾個地方的地理位置，在課堂上出示元二出使安西的地圖，這距離大概有3000多公里，橫穿了大半個中國。元二遠去千里之外，與王維從此天南海北，詩人怎能不留戀呢?這是地域上的距離帶來的離別感傷。】

　　④、 課件出示安西陽關的圖片，(師:除了沙漠還是沙漠,除了戈壁還是戈壁.)看了圖片，使你想到了哪些詞?

　　⑤、 出示課件。

　　⑥、 對比評讀，(課件出示)

　　【引導學生想象兩地生活的差異：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒呢?黃沙滿天!也許渭城這兒生機勃勃，安西那兒呢?滿目荒涼!渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉水，聽不完濃濃的家鄉話，安西那兒呢?舉目無親，鄉音不再有!由此，教師第三次采用層進式的引讀，這樣的設計，對安西和渭城作了濃墨重彩的強烈對比。此時，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。】

　　⑦、 品酒

　　v 此時此刻，你就是王維，你想對即將遠行的元二說什么?

　　v 指導朗讀。

　　⑧ 、這一杯杯喝下去的只是酒嗎?是王維跟元二依依相送的情!(板書：相送情)。

　　⑨ 齊讀三四句詩。

　　⑩ 解釋三四句詩。

　　四、賞讀古詩。

　　1、就在他們分別六年后，王維去世了，此次分別竟成了永別，讓我們銘記這段以酒相送的千古佳話吧!讀全詩 (配樂)

　　2、不幸的消息傳到元二耳中，元二是怎樣的心情?(傷心、痛苦)他一句句吟誦著兩人離別時的王維留下的詩句。(師讀詩題，學生接下去讀。)后人還把這詩譜成了曲子。我們來欣賞課件《陽關三疊》)

　　【在學生對古詩體會的基礎上，教師配上古曲《陽關三疊》，讓學生飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩，在朗讀中再次體會朋友之間的`濃濃深情。】

　　3、聽著這傷感的旋律，讓我們銘記這一段以酒相送的千古佳話吧!請同學們拿起手中的筆，靜靜地抄寫一遍。

　　4、讓我們和著音樂一起把它背出來。

　　五、明古風，體味別意。

　　1、出示課件。

　　人生自古重離別，古代社會由于種種原因，人們是重視定居而難得遠行的，因為前途和生命安全都很難預料。老師還搜集了一些送別的詩句?

　　2、情境運用。

　　你跟朋友離別的時候，你想告訴友人：人生知己無貧賤，天涯處處有朋友時，你會慷慨激昂地吟上一句：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　朋友的船走遠了，孤帆的影子都消失了,只有思念像長江水永遠流在心中，你會吟上一句：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　朋友依依惜別，不知何年才能相見，疲此沉溺在離別的感傷之中，你會吟上一句：又送王孫去，萋萋滿別情。或：春草明年綠，王孫歸不歸?

　　3、教師總結。

　　送別詩表達了我們離別時的情誼，寥寥幾句就流露出友人間真摯的情感，讓我們課后關注更多的送別詩。

　　【“送別詩”這一題材在我國古典詩歌中是比較常見的，教師推薦幾首比較有名的詩歌讓學生進行課外自學。風骨學生的讀詩量。】

　　教學板書：

　　送元二使安西

　　王維

　　朝雨客舍柳色圖

　　美酒故人相送情

　　設計思路：

　　詩歌以凝練的語言記錄詩人的所見所聞、所思所感，具有高度概括性的特點。因此，詩歌中常留下空白之處，給人想象的時空。想象并非憑空而來，想象依托的是文本。所以我請學生依據我的渲染將詩中語言想象成一幅幅現實的畫面，一幕幕立體的場景，讓學生置身其中，通過想象感受詩句背后的那份情，那份愛，那種味。感詩人所感，想詩人所想，做到品讀詩句過程中展開想象，通過想象深化語言的感悟。

　　設計特色：

　　運用多媒體手段，創設情境，通過讀詩、唱詩，讓學生在形式多樣、充滿情趣的反復誦讀中，既讀懂詩句意思，又充分感受到詩的意境，獲得審美的愉悅，從中感受并熱愛中國傳統文化。

　　教學反思：

　　一、強調景物的想象。

　　在學習《送元二使安西》一、兩句時，我邊朗讀邊讓學生想象，在你的面前出現了一幅怎樣的畫面?初讀古詩后，就讓學生想象在春天看到的景色：朝雨、柳樹、旅館……想象渭城的景色，與后面安西的滿目凄涼的景象形成了鮮明的對比。我猜想學生在理解安西會遇到困難，于是我就補充安西的圖片：漫天黃沙、一望無際的沙漠、荒蕪人煙。

　　二、注重情感的想象。

　　讀《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”兩句，想象詩人與元二是怎樣進行分別的。

　　在一次次渲染離別時的愁緒，學生的情感漸漸地達到了高潮，有幾個孩子眼淚在眼眶里打轉，大部分的學生已經深深體會到到那份濃濃的離別之情了。

　　想象詩中之畫，感悟酒中之情。設計總是比實踐更趨于完美。課上下來，感受的是真真切切的遺憾。如何把詩的寫景部分與后面寫情的部分更有機的結合起來?如何合理地處理朗讀的時機與次數，使朗讀與感悟融合得渾然一體?……太多的遺憾和困惑將成為我繼續前進的動力，鞭策我收拾行囊，繼續上路……

　　三、注重創設情境。

　　讓學生能夠設身處地的感觸到學習目的，達到事半功倍的教學效果。在課堂上，我多次創設學習情境，時而讓學生回到舊知識、時而引領學生觀賞“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的傷感景色，時而讓學生變成作者，時而聽樂、時而搖頭吟誦……只有這樣，學生才能百分之百的參與學習，溶入課堂、溶入文本、溶入作者的情懷，才能讓每一位學生得以成功體驗。讓學生真正理解“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的佳句，學生就象是喝了浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿，這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。

　　一堂課下來，給我感觸最深的有以下幾點不足：

　　一、教學中的朗讀方式應多樣，多讓孩子嘗試。如教這首古詩時，先讓學生嘗試讀讀，學生的好奇心和表現欲望比老師大多了，這也是他們年齡的特點，再聽老師讀，語言的設計是“你們讀得比我小學時候好多了，想聽老師朗讀嗎”，這樣問，既可以保護孩子的自尊心，又能讓孩子明白“怎樣才能讀好古詩，不妨像老師學習一下”。教學水到渠成。像這樣多樣化的評價，才能啟迪學生讀書的欲望和思維方式，“原來生活中、學習中許許多多的問題也像朗讀評價一樣要運用多種方式方法去解答”。

　　二、教學中沒有照顧到全體學生，一部分學困生的興趣沒有被很好地調動起來，使課堂成了部分學生展示的舞臺，今后應多給學困生表達的機會，激發起他們的學習興趣。

　　三、小組討論交流，沒有給足學生說的時間，小組合作有些走過場。另外，當學生讀不好時，要再給他機會和指導，讓他自信地坐下，這一點今后教學中也要注意

　　四、語文教學，只閱讀一些教育類書籍和雜志，面太窄了，視野太有限了，難于登上大雅之堂，如果改變一下，結局就不同了。如歷史、地理、數學等等，比如教這首古詩，運用地理知識，能使學生有一個清晰的輪廓;運用數字，使學生心中知道實際距離竟這樣遙遠;運用歷史知識，把遠距離的事件拉近，再拉近，仿佛如剛剛發生的一樣。……因此，老師平日的閱讀應該廣博而宏富，對教語文是有益的。也就是平時我們常說的“要給孩子一碗水，自己首先應有一桶水”也就是這個理。

　　王維詩《送元二使安西》教學設計及反思 2

　　【教學目標】

　　1、會寫2個生字，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。

　　2、能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩，體會友人間依依惜別之情。

　　3、了解其他送別詩，培養熱愛祖國詩歌的思想感情。

　　【教學準備】

　　含中國政區圖、《陽關三疊》的課件。

　　【教學設計】

　　一、導入新課

　　今天，我們去認識一位唐朝著名的詩人王維。（出示王維生平）從這段文字中，你看到了一個怎樣的王維？為什么他的這首詩流傳如此之廣，被世人傳唱呢？讓我們穿過時間的隧道，來到1300年前的唐朝，去親臨那一個動人的場景吧！

　　二、整體感知

　　1、出示古詩，請大家放聲朗讀整首詩，注意把生字讀準，注意詩歌的節奏與停頓。指名讀。

　　2、指名讀題。從這個題目中你知道了什么？

　　理解“使”（出使）；

　　解讀“安西”（唐朝的安西都護府，在現在的新疆維吾爾自治區庫車縣。）

　　3、找一找這首詩里還有哪些地方名？解讀“渭城”：陜西省咸陽市東北，“陽關”：漢朝設置的邊關名，在甘肅省敦煌縣西南，在古代是出塞必經的關口。（課件出示地圖明確地點）那你知道從渭城經陽關到安西有多遠嗎？沒有便利的交通，相隔這么遙遠的路程，要再相聚談何容易！因此，當元二將要遠赴安西，王維特意從長安趕到渭城來送行。

　　三、領會詩意

　　1、蘇東坡說過，王維的詩中有畫，畫中有詩，請大家再讀一讀，想象一下在你面前出現了怎樣的一幅畫面，你看到了哪些景物？

　　（１）雨：什么時候的雨？怎樣的雨？（朝：早晨；浥：沾濕）板書：雨

　　（２）客舍（旅店）。板書：客舍

　　（３）柳：怎樣的柳？（清新的、綠綠的……）“柳”是“留”的諧音。古人有折柳贈別的風俗。板書：柳

　　2、這些景物你是從詩的哪幾句看到的？（一、二兩句）我們來讀一讀詩中的這幅畫：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”你能用自己的話來說說這兩句詩的意思嗎？（渭城早晨的細雨，潤濕了路上輕飄的浮塵，空氣變得潔凈清涼；客舍邊一片青翠，柳色嫩綠清新，（“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”這里讀出他們是好朋友。）（板書：酒）那么，“勸君更盡一杯酒”，這杯酒只是一杯普普通通的酒嗎？你覺得這是一杯怎樣的酒？（離別的酒，友誼的酒，祝福的酒，連心的酒……）

　　引讀“這是一杯（）的酒”——生接讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　5、“勸君更盡一杯酒”，兩個好朋友是否只喝了一杯酒嗎？（不是）你從哪一個詞知道的？（更）是啊，一杯喝完再來一杯。此次分別，不知何時相見。安西有多遠？從渭城經陽關到安西，有多遠？（課件顯示地圖。）（大約有３０００多公里，橫穿了大半個中國。若是元二用當時最好的交通工具馬車，也要半年多的時間才能到達，從楊柳依依的春天就要走到西風蕭瑟的秋天了。）那么遙遠的路程，那么漫長的時間，一路上又會發生什么呢？作為好朋友的王維其實心里是深有感觸的。公元737年，唐玄宗曾命王維以監察御史的身份出塞慰問將士，察訪軍情。大漠邊關，黃沙漫漫，烽火狼煙，長河落日，這一切都讓他刻骨銘心。他深深地知道，出塞意味著一路上的風餐露宿，一路上的孤苦蒼涼，而出關以后，語言不通，更覺一種無法排遣的落寞。況且，什么時候能回來，也是一個未知數，前途一片渺茫。而如今，他的老朋友也要經歷這一番別樣的生活，在這離別之際，王維有多少話要跟老朋友說啊！此時此刻，他可能會說些什么呢？元二又會說些什么呢？讓我們來寫一寫吧！

　　6、老朋友啊，你將遠赴荒涼的安西，舉目無親，孤身漂泊，前方的路也許會有坎坎坷坷，但你一定要珍重啊！讓我再為你斟上一杯酒吧！（生讀詩句）

　　7、五里一短亭，十里一長亭，說不完的知心話，道不盡的離別情，千言萬語就

　　化作這句話吧：（生讀詩句）

　　8、師：根據史料記載：詩人在送走友人后不滿六年（于761年）便真的與世長辭了！此次的告別竟成了永別。讓我們一起朗誦這首古詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！請大家站起來。 四、課外拓展

　　師：人生自古傷離別，相見時難別亦難。在浩如煙海的古詩詞中，關于送別這一主題，也留下了很多名篇佳句。讓我們來讀一讀，感受一番那種離別的情懷吧！師：歲月穿梭了1300年，王維的這首送別詩仍然以無窮的魅力影響著我們，讓我們來電視劇《大敦煌》中的一段詞：秦時明月云天上，漢家宮闕在何方？陽關三疊，疊不走萬千惆悵。大漠孤煙，見證了百代滄桑。春花謝看秋霜，駝影飄渺映夕陽。悲歡聚散一杯酒，各自東西為情殤。這就是詩歌的魅力吧！這就是古人為我們留下的.寶貴的財富，同學們，讓我們去熱愛它，誦讀它！

　　課后反思：

　　1、創設了多個與古詩對話的角度，每一個角度都是比較新穎的、獨特的。閱讀的對話，基礎在教師與文本的對話。倘若教師與文本的對話能夠“見人所之未見，發人之所未發”，無疑課的成功有了一半的根基。

　　2、以情感為主線構筑對話的流程，給課堂注入了濃濃的人文色彩。語文課中“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”這三維目標的融合，感情是一個不錯的平臺。知識是浸潤著感情的知識，過程是流淌著感情的過程，能力因了感情才有動力，方法因了感情才有靈性。可如何有效地利用“詩面的信息”來重構學生情感，讓學生如何更主動地走進古詩，與詩人共呼吸，是否還有更適合與學生對話的切入點。

　　3、都說語文是人的自由精神的載體，是人的精神家園。那如何使自由個性的抒寫濃烈起來、真切起來呢。語文教育要重視精神的熏陶感染，但熏陶感染不是強行灌輸，而是喚醒、激勵和鼓舞學生去自信地學、自主地學、自覺地學。是否真正可以做到情在自己讀中感，理在自己讀中悟，法在自己讀中明呢？

　　王維詩《送元二使安西》教學設計及反思 3

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚友誼。

　　3、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

　　教學重難點：

　　想象詩歌中所描繪的情景，體會作者的思想感情。

　　教學課時：

　　1課時

　　教學準備：

　　學生搜集送別詩

　　教學過程：

　　課前談話：

　　嗯，同學們今天可真精神！哎，誰知道今天星期幾啊？（今天星期二）這句話如果用你的家鄉話該怎么說？看，同樣的一句話，不同的地方，表達的方式就不一樣，可見，我們中華民族的語言有多豐富啊！而像這樣豐富的還有我們如寶庫般絢爛的古詩詞文化呢！那呆會兒，我們就一起來學習一首新的古詩，好嗎？好，上課――

　　一、知詩人，解詩題。

　　師：今天我們學的這首新詩的作者大家并不陌生，“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”是他的經典詩句，他是誰？(王維)

　　師：對，他就是唐代著名詩人王維。(板書：唐王維)

　　師：這個人啊，不僅詩寫得好，畫畫也堪稱一絕，就連大詩人蘇軾也用八個字來這樣贊譽他的作品：詩中有畫，畫中有詩。這次，他特地來到渭城，也就是現在的陜西省咸陽市東北，來送元二這個人出使到安西去。(板書：送/元二/使/安西)來，把詩題讀讀---(兩遍)

　　師：哎！說到出使啊，我倒想問問，誰知道出使是奉誰的旨意去的？（皇上）不去就要

　　師：看來，元二此行是非去不可了。

　　二、曉詩音，明詩意。

　　1.自由讀詩。

　　下面請你自由的把詩讀兩遍，注意，讀第一遍時，可以借助工具書和注釋，爭取把字音讀準；讀第二遍時，要注意詩句的停頓，爭取把詩念通順。明白了嗎？(課件出示：全詩)好，誰愿意來讀一讀？

　　2.指名讀。順勢解多音字。(朝，舍)

　　3.再指名讀。（誰還愿意來讀一讀？這回可要讀準確，清楚。）

　　4.齊讀。字詞的障礙掃除了，讓我們一起字正腔圓，有板有眼的來讀一遍。

　　5.配樂朗讀(點擊).??師：想不想像這樣有感情的朗讀？這并不難，那就要先了解詩所表達的內容。下面就請你們再次利用書中的注釋，手中的工具書自學，看看每句詩講什么？不懂的地方可以在旁邊打個？號，然后和本組的同學共同解決。

　　6.學生自學、討論、交流、匯報。

　　誰來說說前兩句詩是什么意思？后兩句詩呢？誰能把這四句連起來說說？

　　三、尋詩眼，悟詩情

　　（一）寄情酒更濃

　　師：好，對于這首詩，現在我們已經知其音，明其意(板書：明意).下面請大家再次默讀古詩，想一想，元二與王維到底是什么關系？從詩中的哪些地方看出來？(元二；故人)

　　師：除了“元二”和“故人”外，你們注意到“酒”了嗎？這酒他們是怎樣喝的？(勸君更盡一杯酒)

　　師：”勸”字說明他們之間說了很多話，可見關系不一般。那大家想想看，他們當時是怎么勸的，會說些什么話？

　　“盡”的意思是—(完)只有誰才會這樣喝酒？(朋友)?是啊，一飲而盡，只有朋友間才會這樣的酣暢淋漓。說到這啊，我不禁浮想聯翩：我們中國的酒文化可以說是源遠流長，喝酒成為了人們表達情感的一種方式。有一種酒是連心的酒，所以有“酒逢知己千杯少”；有一種酒是祝福的酒，所以有“為此春酒，以介眉壽”；還有一種酒是澆愁的酒，所以有“何以解憂，唯有杜康”，那你覺得在元二即將遠行之際，這“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒呢？

　　師：這么多深情的祝福，說也說不完，道也道不盡。此時此刻，唯一能夠表達朋友間這樣深情厚意的祝福的只有—— (課件出示：后兩句)

　　（二）觸景情更深

　　師：已經記不清喝了多少杯。(課件出示：全詩，配樂)通過窗子，向外望去，這種難舍難分的情緒是才下眉頭，又上心頭。哪些景物又勾起了他們離別的傷感？(朝雨；柳；客舍)

　　師：知道為什么寫柳樹嗎？(除了當時周圍的確有柳樹之外，它還有另外的一層意思。 “柳”與“留下”的“留”諧音，柳樹自古以來就是離別的象征，我們古人啊有“折柳贈別”的風俗，就是摘下柳枝贈予將要離別的朋友，以表示挽留之意。所以，此刻看到這滿目的青青楊柳怎能不讓人傷感別離呢？

　　師：是呀！這說明王維他不是本地人，也是孤身在外，身在異鄉為異客，這本來就讓人傷感，可現在朋友也要離開家鄉了，客中送客，讓人倍加感傷！??細雨蒙蒙、客舍青青、柳色清新，這是一幅怎樣的畫面啊！讓我們用心去感受再讀讀前兩句。(生讀)聽著你們的'朗讀，我的眼前仿佛出現了一幅雨后柳色清新圖。（師板書：雨后柳色清新圖）

　　（三）路艱心更憂

　　師：在老天都為人落淚的今天，盡管是滿目的青青楊柳卻留不住朋友遠行的腳步，離別的酒，祝福的酒喝了一杯又一杯，可送君千里，終須一別，此次分別，不知何時相見。所以我總想---時間呀，你能走得慢一些嗎？安西呀，你能離我近一些嗎？而這大家說可能嗎？?安西距離渭城有多遠？

　　師：讓我們先來看看這幅地圖。（出示課件：出使安西路線圖。）元二從長安的渭城出發，途經陽關，最后到達安西。穿越大半個中國，行程3000多公里，這么說吧，就是用當時最好的交通工具――也就是騎馬也要走上，猜猜看，會走多長時間。好，我們也別猜了，注意聽—答案是：半年。

　　師：哇！你覺得怎樣？（時間長，路程遠。）所以，這是王維舍不得讓元二離開的原因。那陽關以西又是怎樣的一番景象呢？讓我們一塊，走進安西--（出示課件：狂風呼嘯的茫茫戈壁、沙漠）誰能用一個詞來概括你眼中看到的安西。

　　師：(我也送你們8個字：思維敏捷，語言精當。)可以想象元二不僅此行一路艱難，即便到了那兒，生活還會更艱難。而此時此刻的渭城呢？走，去渭城看看--（出示課件：雨后圖）怎么樣？（不愧是客舍青青，柳色--清新，一片生機勃勃，春意盎然）

　　師：除了有此美景以外，關鍵是這里還有--老友相伴，對酒當歌。（出示課件：朋友間飲酒作詩畫面）

　　師：而安西那呢？(出示課件：夕陽西下的孤獨的元二。)此刻，你覺得畫面里的元二怎樣？

　　師：是啊！這一切的落差是如此之大。更何況：安知千里外，不有雨間風。此行路途艱險，生死難料。這一切，都是好友王維所擔心的，這樣復雜的情感交織在一起，這是一種怎樣的心境啊！讓我們帶著這種難以言狀的心境再來讀讀這首詩。要求：邊讀邊想象畫面，讀到哪個詞，就把哪個詞的畫面想象出來。（課件：配樂齊誦全詩）

　　指名讀。（板書：相送依依不舍情）

　　（四）唱詩情難舍

　　師：下面讓我們乘著想象的翅膀，穿越時空，走進詩中，用心去感悟。（出示課件：古詩情境視頻）

　　師：是啊，一句話，一輩子，一生情，一杯酒，讓人百感交集！此時此刻，只言片語已難以表達朋友間這種依依不舍之情。聽，是誰唱起了這憂傷低沉的曲子。（課件出示：試聽吟唱）1.聽2.小聲和3.會唱的放聲跟和4.師生齊唱

　　四、拓展延伸。

　　吟唱過后，我們不禁遙想，在我們中華五千年文明沉淀下的絢爛多彩的古詩文化中，單單是送別這一種主題就留下很多的名篇佳句！那除了這首以外，你還知道有哪些送別詩嗎？

　　（贈汪倫---這是興致盎然的以歌相送；黃鶴樓――這是默默無語的以目相送；別董大――這是滿懷鼓勵的以言相送：曉出凈慈寺送林子方---這首詩雖然對送別一事只字未提，但通過西湖的美仍讓我們感受到送別時作者的那份恬淡愜意。）而我們今天學的這一首，是飽含深情的以酒相送。雖然表達的方式不同，但卻都是在以情相送。正是因為有了情，這些文字才被人們代代傳頌，因為有了情，古詩才被人們稱為民族的瑰寶。那下面，讓我們站起來，再飽含深情的把這首詩讀一遍，能背的同學可以背。

　　五、課后作業。

　　知道嗎？我們的古人素有這樣的喜好，那就是讀之不足則唱之，唱之不足則吟之，吟之不足則畫之。所以課后也請你為這首詩配上一幅圖，爭取像王維一樣做到：畫中有詩。

　　六、總結

　　同學們，記住這句話吧――“腹有詩書氣自華”，今天，我們欣賞到的只是滄海一栗，如果，課下你能去讀、去品、去積累，我相信那時的你一定會“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”，而到那時，我們的――班就一定會“一枝獨放不是春，百花齊放春滿園。”好，下課―――（放吟唱）

　　教學反思

　　《送元二使安西》是唐代詩人王維的名作。這首詩以送別為主題，前兩句寫景，后兩句敘事，表達了作者對友人即將遠赴陽關時的依依惜別之情。古詩如一幅幅畫面，一幕幕立體的場景，讓學生置身其中，通過學習，去感受詩句背后的那份情，那份愛，那種味。在教學中，我在兩個方面有所注重。

　　一、注重景物的想象。

　　在理解詩題時，我估計學生在了解安西這個地方會遇到困難，于是我就補充安西的圖片：漫天黃沙、一望無際的沙漠、荒蕪人煙。

　　在學習《送元二使安西》一、兩行時，我引導學生在朗讀中去想象，在你的面前出現了哪些自然景物？讓學生想象在春天看到的景色：朝雨、柳樹、旅館……想象渭城的景色，在這清新明麗的春景中，詩人卻要送走自己的好友，他的內心又會是怎樣的呢？這樣，為體會詩人的情感做了鋪墊。

　　二、注重情感的想象。

　　學習《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”兩行時，我引導學生想象詩人與元二分別時會說些什么話，一次次渲染離別時的愁緒，通過反復誦讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”使學生的情感達到了高潮，學生已經深深體會到到那份濃濃的離別之情了。

　　王維詩《送元二使安西》教學設計及反思 4

　　教學目標

　　1、能分辨“朝、舍”的讀音及含義。

　　2、理解詩詞大意并想象畫面。

　　3、能正確流利地朗讀詩文并背誦、默寫。

　　4、能抓住“更盡”體會詩人情感。

　　5、會用結合注釋的方式學習古詩。

　　6、初步感悟古詩詞文化的魅力。

　　教學重點

　　理解詩詞大意，掌握學習古詩的方法。

　　教學難點

　　體會詩人情感。

　　課前準備

　　背古詩，引出晃腦吟誦古詩的方式。

　　教學過程

　　一、找地名，初讀解題。

　　1、直接揭題：今天，我們也將一起學習一首古詩——《送元二使安西》

　　2、（播放課件）讀題（板書課題），你從詩歌題目中讀懂了什么？

　　理解“使”（滲透借助注釋學習古詩的方法）。解讀“安西”：唐朝的安西都護府，在現在的新疆維吾爾自治區庫車縣。（師補充“出使”的通俗說法：就是受朝廷之命去某個地方做官）

　　知道元二是個人名（師補充：名元常，在家中排行第二，所以人稱“元二”。）

　　二、知詩人，以畫解詩。

　　1、師：讀懂了課題，你還想知道什么？（板書：王維在渭城送元二出使安西。）

　　2、（課件顯示王維簡介）王維：字摩詰，盛唐時期的著名詩人、畫家和音樂家。

　　知道宋朝大詩人蘇軾怎么評價王維的嗎？課件出示：

　　味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。——蘇軾

　　3、師：接下來我們就一起來品一品王維的這首詩，看看其中是否也蘊含著一幅畫。

　　4、初讀：請大家自由朗讀古詩，至少讀三遍。

　　第一遍，一字一句讀，爭取把古詩讀正確，讀準每一個字；

　　第二遍，大聲讀，試著讀出節奏來；

　　第三遍，還可以合著節奏晃腦讀一讀，邊讀邊想象它所描繪的畫面。如果老師沒有喊停，你還可以用自己喜歡的方式繼續讀下去。

　　匯報讀，教師在點評中教學多音字。（播放課件）師：這句詩中的兩個多音字你讀的特別準確，大家一起來讀一讀。知道它們的另一個讀音嗎？（課件出示，學生讀一讀組詞）這兩個多音字在詩中是什么意思呢？

　　指名回答，完成課作。師：看來大家已經把這兩個字牢牢記在心里了。讓我們把這兩個字帶回到詩中去，再來讀一讀這句詩。

　　誰還想來讀？匯報兩名后齊讀。

　　5、師：讀著讀著，你從詩中看出畫來了嗎？請拿起筆，在詩句中圈一圈，這幅畫都有哪些景物？

　　（1）交流：哪些景物？——雨、輕塵、客舍、柳

　　（2）生想象：這是一幅怎樣的畫？誰能用自己的話來說說？（指名說一二句詩的大意，師根據學生的描述適時給予點評，引導理解：朝雨）

　　（3）朗讀：（課件呈現畫面）指名讀，師隨機點評，如：空氣一定很清新；柳樹真綠啊；早晨的小雨讓客舍旁的柳樹更綠了；真是風光如畫啊。

　　師：讓我們一起來美美地讀一讀這兩句詩。閉上眼睛再讀這兩句詩，把這幅畫讀到你的心里去。

　　6、這幅畫中還有人呢，是誰啊？他們正在干什么呢？詩中怎么寫的？指名讀三、四句。

　　（1）朗讀，交流：（再次滲透學法）你能結合注釋用自己的話來說說這兩句詩的意思嗎？指名說，在學生說的過程中引導理解：君、故人。（提醒君的字形，中間一橫要出頭）

　　（2）結合“故人”拓展詩句（課件出示）：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州——《送孟浩然之廣陵》；故人具雞黍，邀我至田家——《過故人莊》，讀一讀，詩句中的故人都是——指老朋友。

　　（3）想象，理解情誼：

　　此時此刻，離別在即，王維是怎么勸酒的呢？假設我是元二，你是怎樣勸我的？元二啊，請你再喝完杯中的這一杯酒吧，等你向西出了陽關就沒有我這樣的老朋友了。（師：你把自己當做王維了，勸得情深意重。）

　　三、抓詩眼，領悟深情

　　1、你們都只勸了一杯酒，王維勸元二呢？從哪里知道（體會：更盡——更：再，盡：完。）可見是勸了一杯又一杯啊。為什么勸了又勸呢？猜想一下。（生說，師隨機點評）

　　2、根據學生回答引導：王維為什么會如此不舍呢？再次出示地圖，標明兩地距離，師適當補充：安西距離渭城XX公里，就算是坐馬車，元二也要走上大半年才能到達，更何況這一路去都是茫茫戈壁，人煙荒蕪。（配圖）現在你覺得，王維對老朋友出使安西僅僅只有不舍嗎？還有什么？（生說：還有擔憂；還有祝愿）

　　離別在即，王維不舍啊。千言萬語都化作了這杯中的酒，酒有喝盡的時候，可不盡的又是什么？（生說）是王維對元二的深深不舍以及切切擔憂，因此他飽含深情地對元二說——引讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”。

　　3、好一幅離別勸酒圖啊。現在我們是不是可以把詩的大概意思說清楚了呢？指名學生說：一個下著小雨的早晨，王維在渭城送元二出使安西。他們在客棧里喝了一杯又一杯的酒，還是不舍分離。

　　4、人生自古傷離別，讓我們一起閉上眼睛，用心去感受王維對朋友的款款深情吧！齊背。

　　5、在課作本上完成默寫。（教師在黑板上給出“渭“）

　　四、多積累，體會真情

　　1、師：詩人在分別之際寫下的詩，我們叫它送別詩。除了我們今天學的這首《送元二使安西》，你還知道哪些送別詩？生交流的基礎上，出示《別董大》。

　　2、指名讀，了解：誰送誰？詩中哪兩句表達了這對朋友之間的.情誼？讀后兩句。和《送元二使安西》的后兩句比一比，你有什么不一樣的感受？

　　3、深情朗讀《別董大》，嘗試背誦。

　　4、課后作業：把另外能體現人間真情的古詩謄抄在課作本上。

　　教學反思

　　一堂課下來，我需要改進的有這樣幾個方面：

　　一、努力提高個人文化素質。本人缺乏深厚的文化功底，授課老師需對文本做出精準的解讀，同時古詩需挖掘的知識點很多，需要授課老師有深厚的文化底蘊，而這一切對于目前的我來說，都是很難達到的。今后要多看書多思考，提高自身的文化修養。

　　二、努力增強教師的語言魅力。這首離別詩要讓學生入情入境，首先老師得通過自身的情感帶動學生的情感，讓學生真正走進古詩中。從這節課看，我的語言平鋪直敘，缺乏激情和真情，別說打動學生，甚至連自己都沒打動。

　　三、努力提高駕馭課堂的能力。每個班的學生情況是不一樣的，應針對學情采用行之有效的教學方法，而總有走教案之嫌，似乎在尋找適合我教案的學生。“兩環四步疑探式”教學模式用起來還是顯得生硬，主要是自己的課堂駕馭能力還需提高。

　　在今后的教學實踐中，我要多讀書多思考，努力提高個人素質，爭取獲得實實在在的進步。

　　王維詩《送元二使安西》教學設計及反思 5

　　教材分析：

　　《送元二使安西》前兩句寫送別的時間，地點，環境氣氛。清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來卻風光如畫，抒情氣氛濃郁。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。這首詩以情意殷切、韻味深永，在中國古典詩歌中獨樹一幟。

　　設計理念：

　　語文能力的本質是語言和精神同構共生的能力，語文課就是要促進學生的言語和精神攜手走向豐妙的境界。

　　本節課教師引領學生扎扎實實的品析文字，以一首的學習帶動多首詩的學習，以多首詩的補充促進一首詩的理解。在整合中提高課堂教學效率、提升學生的語文素養。

　　情感是詩的生命，沒有情感就沒有詩。本節課，教師引導學生形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓中升情。教學一二句扣住“柳”，體會作者營造的送別環境，感受美麗環境中那份濃濃的離別情；三四句扣住“酒”，體會這杯杯酒中融入的深情。

　　本節課，既注重學生語言系統的豐富和優化，又注重完善學生的精神世界，著力構建對話的課堂、詩意的課堂。

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、咀嚼和體悟重點詞語的情味，體會作者語言的精妙。

　　3、感受詩人與好友的深情厚誼；感悟詩人離別的情懷。

　　教學重難點：

　　咀嚼和體悟重點字詞的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的意象，感悟詩人離別的情懷。

　　教學準備：

　　制作與課文內容相關的課件。

　　搜集送別詩。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、音樂導入。

　　有一首曲子叫《陽關三疊》，也叫《渭城曲》，這首曲子是后人根據我們今天要學的這首詩創作的。

　　（設計理念：人的情感的.產生和發展依賴于一定的情境，兒童更是如此。優美、有些淡淡哀傷的古箏獨奏《陽關三疊》，幫助學生架起想像

　　二、初讀古詩，讀準字音，理解詩意。

　　1、從題目中，你知道了什么？

　　2、引導學生讀準“朝”“舍”“更”的讀音。

　　3、引導學生理解“浥”“更盡”等字、詞的意思。

　　（設計理念：借助注釋，了解詩句的字面意思，初知大意，為深入理解古詩掃清障礙。）

　　三、感悟“柳”“酒”中蘊涵的情意。

　　1、渭城這里的景色怎樣，你是從哪些字、詞感受到的？

　　2、指導感情朗讀。

　　3、體會“柳”的寓意：一個柳字，你能讀懂詩人的情嗎？帶著這種情懷，再來讀詩句。

　　4、拓展關于“酒”的詩句，理解“酒”中蘊涵的情。

　　寫話練習：相聚的日子，他們曾————————

　　5、這是一杯怎樣的酒？

　　6、感情朗讀。

　　（點評：文中情來自何方？靠咀嚼字面意思是很難生成的。“情”要靠“象”去顯。老師緊緊抓住“柳”“酒”這一“詩象”，感悟古詩。將古詩化為畫面：青青碧柳里詩人怎樣的難舍難分？相聚的日子是怎樣的其樂融融？由此來體會兩人深深的情誼。，當平面的詩句通過學生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時，學生投身其中，感詩人所感、想詩人所想，句背后的情味和意蘊，也就品味出了。）

　　四、互文理解，感情升華。

　　1、拓展：“絕域陽關道，胡沙與寒塵。三春時有雁，萬里少行人。”從這首詩中體會什么？對比想象安西與渭城的不同。

　　2、感情朗讀。

　　3、結合詩句“春草年年綠，王孫歸不歸”體會別后的思念。

　　4、背誦古詩。

　　（設計理念：引入王維《送間司直赴西安》幫助學生感受元二出使安西將要面臨的艱難險阻，感受王維對好友離鄉背井的牽掛、憂慮；引入王維的《山中送別》幫助學生理解王維對好友的無限思念之情。以一首的學習帶動多首詩的學習，以多首詩的補充促進一首詩的理解，在整合中提高課堂教學效率、提升語文綜合素養。）

　　五、拓展延伸。

　　學生背誦課前搜集的其它送別詩。

　　教學反思

　　就這樣，時間一點一點地從指尖溜走，轉正課《送元二使安西》教學反思。轉眼，已經工作一年半了。從新教師見面課，到匯報課，再到如今的轉正課，細心回味，自己隨著公開課的名稱的變化，也正在慢慢地變化。

　　本次公開課，我講的是王維的《送元二使安西》。這是一首送別詩，要把感情融入詩中，才能使學生在感情渲染的過程中，感受詩人與朋友依依惜別的情感。經過課平時的認真練習、課前的充分準備，以及孩子們的積極配合，本次公開課較之前兩次有所提高和進步，由此，我得到了一些心得和體會。

　　首先，公開課就是平時課堂的一種呈現。以前誤解公開課要設計得盡量新穎，放音樂，放視頻就會是一節成功的課。其實不然，現在意識到公開課不但要注重整體把握課堂設計，還要注意關注細節。而細節則是平時的一種積淀。鮑校長說我這次有進步，語言更加平實親近學生了，自身內涵得到提高了，課堂設計也更加貼近學生了，很好。我知道這是一種鼓勵，其實我做的還不夠。但是，反思這一年的教學，經過校長的幾次點播，我真的從這些方面注意了，這就是我的收獲。

　　其次，在教中學并成長，教學反思《轉正課《送元二使安西》教學反思》。《禮記·學記》中說“教學相長也”，大學時是在背，而現在是在親身受教。在工作這一年多的時間里，這句話被反復地驗證。這次公開課，由于客觀原因我沒有找人指導，只是自己在一次又一次的試講中不斷改進，發現不足，以求更好。是孩子們的反應給了我新的思路，更好的講解方法，使得我前行，進步。

　　王維詩《送元二使安西》教學設計及反思 6

　　教學目標：

　　1、 學習按平長仄短的規律來讀詩、吟詩、舞詩，按照《陽關三疊》的曲調來唱詩，感受中國傳統文化。

　　2、 通過賞讀學習《送元二使安西》，積累有關送別詩句，并嘗試運用。

　　教學過程：

　　一、讀詩

　　1、師：今天，我們一起來學習一首王維的詩。

　　① 簡介王維。

　　② 釋題

　　誰送誰？送到哪里去？去干什么？

　　正確讀題。

　　③師范讀。

　　教學平仄規律。

　　④生自讀詩文。

　　交流質疑：

　　師生按照平仄規律邊讀邊體會詩文含義 ：

　　重點理解：浥、更盡、故人

　　示圖理解：渭城、陽關、安西

　　⑤配樂朗讀，學生閉上眼睛欣賞。

　　2、隨機體會詩情：

　　師：當你靜靜地聆聽的時候，你們看到些什么？

　　交流。

　　（出示渭城圖）

　　師：這么美的渭城，誰來讀一讀？

　　學生朗讀“渭城朝雨……”

　　師：多美的渭城呀！渭城的柳色——

　　渭城的空氣——

　　渭城的客舍——

　　渭城的朋友——

　　師：可是，就在這樣一個美麗的清晨，好朋友元二就要出使安西了。

　　3、 同學們，當時陽關以西（出示課件）這是一幅怎樣的畫面？

　　無盡的荒漠，陪伴他的只有這無盡的荒草。除了沙漠還是沙漠，

　　除了戈壁還是戈壁。

　　師：西出陽關無故人。

　　這一去，要到哪里？（簡介路線）

　　元二要經歷3000多公里的長途跋涉，這一路上，陪伴他的只有這滿眼的荒漠，滿目的戈壁。身為好友的你，在這離別的時刻，還想對元二說些什么呢？

　　生交流。

　　師：所以，在這分別的時刻，該怎樣讀呀？

　　（師生配樂朗讀。）

　　4、 師：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　師：喝下這杯酒了嗎？可我分明感覺到這酒里還有點別的滋味。你品出來了嗎？

　　這一杯酒夠不夠？那就——

　　師生：再來一杯。

　　勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　數不清這是第幾杯酒了，喝完這一杯，元二該啟程了，讓我們舉起酒杯，再送他一程吧。

　　生：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　師生共讀（配樂）：《送元二使安西》

　　二、唱詩

　　王維讀著讀著，情到深處，便輕輕地唱了起來。這首詩的唱曲非常有名，叫《陽關三疊》，讓我們一起來學一學。

　　生學唱。

　　師生清唱，體會詩情。

　　三、吟詩

　　1、半讀半唱叫作吟。

　　2、師示范 。

　　3、生跟學吟。

　　四、舞詩

　　吟之不足則舞之。

　　生學習手語。

　　師生邊吟邊舞。

　　五、拓展，深化詩情

　　1、同學們，元二走了，當他到達遙遠的安西，會有怎樣的想念呢？讓我們看看王維是怎樣描述這樣的情感的：

　　播放歌曲《雜詩》

　　師：君自故鄉來——應知故鄉事……

　　你從故鄉來，應該知道故鄉發生的事。告訴我吧，你來的那一天，我家窗前的寒梅開花了嗎？

　　有朋自遠方來，不亦樂乎。又從故鄉來的朋友真讓我高興呀，是你讓我知道了家中發生的事情，可元兒呢？西出陽關無故人。

　　2、今天我們學習的《送元二使安西》和《雜詩》，有一個是相同的，那就是人間的真情。無論是《送元二使安西》中朋友間依依惜別之情，還是《雜詩》中對故鄉深深的思念之情，都有一個令人心靈震動的“情”字。

　　自古至今，有了情，文字才有了生命的'活力；有了情，人間才有了萬古不朽的詩篇。

　　分別是傷感的，但因為有了你們，一群真正的朋友，我不再傷感，因為我知道：海內存知己，天涯若比鄰。

　　下課。

　　教學反思

　　在不斷的對話中品味以“酒”相送的情深意長

　　《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。真是懷著對這份對情感的感動，我和我的孩子相攜走自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞大家簇中可謂頗具規模的一系，詩人們無一不涉足過這一主題。近了她，進行了穿越時空的“對話”，讓孩子們在不斷的對話中感悟朋友間的情深意長。

　　以情感為主線構筑對話的流程，給課堂注入了濃濃的人文色彩。語文課中“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”這三維目標的融合，感情是一個不錯的平臺。知識是浸潤著感情的知識，過程是流淌著感情的過程，能力因了感情才有動力，方法因了感情才有靈性。可如何有效地利用“詩面的信息”來重構學生情感，讓學生如何更主動地走進古詩，與詩人共呼吸。

　　王維詩《送元二使安西》教學設計及反思 7

　　一、教材分析

　　《送元二使安西》是小學語文課程標準實驗教科書四年級上冊第20課《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人。《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。

　　二、學情分析：

　　對四年級的學生來說，他們已經掌握了一定的古詩學習方法。但如何引導學生感受王維“詩中有畫，畫中有詩”的表現特點，尤其是感悟詩人與友人依依惜別的情感就成了教學的重難點。

　　三、設計理念：

　　課標指出：“誦讀優秀詩文，在誦讀過程中體驗情感”。本課設計側重從潛心品析吟誦、想象拓展等方面提高學生的語文素養。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，“讀”占鰲頭。

　　四、設計特色：

　　1.營造豐厚的古典文化氛圍

　　古詩詞的學習應充滿一種詩情畫意的美，讓學生盡情地徜徉在古詩詞中，詩意地棲于課堂，別具一番情趣。所以整堂課我一直在營造一種學習古詩的美好氛圍，這對學生起到潛移默化、潤物無聲的影響。我對課上的導語、過渡語上都做了精心推敲，并且課中也自然無痕地滲透了許多已學的古詩，讓學生充分感受到中國古詩詞的語言魅力，也使得整堂課語文味很足，上出古詩的味道。

　　2.夯實字詞，注重學法指導作為一節語文課，我注重基礎知識的教學。在字詞的教學方面，我也力爭做到扎實有效。第一次讀，讀準字音；第二次讀，記住難點，正確書寫；第三遍讀，讀出詞語的含義。三次教學，三點要求，層次分明，解決了音、形、義的問題。教學中讓學生學到：結合注釋，利用插圖，聯系上下文，想象畫面，反復吟誦等學習古詩的好方法。

　　3.引導想象，感悟意境

　　雖然只有28個字，但這首詩語言樸素生動，意境優美，如同一幅畫。在教學中：通過讀文和想象，能由詩到畫，感受詩中的詩情畫意；走進詩人的內心世界。首先如何上出這首詩的意境美，讓學生真切體會到詩人與友人依依惜別的情感，這是這課的.重中之重。通過引導學生充分想象、豐盈畫面，繼于引導學生同桌互說，全班交流，讓學生具體描述心中的美景及送別時的難舍難分。

　　4.抓住關鍵詩句，走進詩人內心

　　體會詩人情感，走進詩人的內心是本課教學的難點。在教學中，我抓住了“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”兩句詩來教學，通過朗讀，通過想象，體會作者的心情，感悟詩人與朋友分別時那種依依惜別之情。 5.注重多種形式朗讀，引導讀中感悟

　　朗讀在古詩詞教學中是非常重要的手段，同時也是教學目的所在。我在這課設計了多次不同的讀。每次讀都有明確的目的，力求做到讀得有層次有提升。從自讀時的讀通讀順，到再讀時的字正腔圓，再到教師范讀后的有板有眼。從帶著自己的理解的讀，到讀出自己的感受，再到想象讀——讀出美不勝收的風景，再到理解讀——讀出依依惜別的情感。從教師引讀，到指名讀，再到全體師生的深情吟誦，最后指導背誦。多種形式的朗讀訓練，把學生的情感推向高潮。

　　五、教學目標知識與能力：

　　1.會寫2個生字，明確多音字“朝”、“舍”的兩個讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思。

　　2.能正確、流利有感情地朗讀并背誦這首古詩。過程與方法：

　　通過自學，利用插圖，查看注釋，想象畫面和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。 情感態度價值觀：

　　感悟詩歌內容，體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

　　教學重點：

　　理解整首詩歌的意境，能有層次、有感情地誦讀詩文。

　　2.體會詩人對友人依依惜別之情。教學難點：

　　引導學生深入體會詩人對友人的依依惜別之情。學法滲透：

　　通過此課，讓學生學習查看注釋，利用插圖、想象畫面、抓住詩眼、反復誦讀等學習古詩的好方法。

　　六、教學過程：

　　(一)古詩對接，激發興趣。

　　課前交流（師生對詩，背誦送別詩，介紹送別詩的特點。）

　　2.板書課題，讀課題，解讀課題。了解題目意思。

　　【設計意圖:學生已經接觸過送別詩，從復習學過的送別詩入手，引導背誦《贈汪倫》，回憶送別詩的特點，是很有必要的，既能激發學生的興趣，又能喚醒學生對送別詩的記憶。板書課題，讀課題，解讀課題。了解題目意思，為后面繼續學習做好鋪墊。】

　　(二)（通其言）初讀古詩，整體感知。

　　1.出示自讀提示：第一遍，要讀得一字不錯，字字落實。第二遍要注意節奏，讀得有板有眼。第三遍，試著讀出古詩的韻味。

　　2.自由讀詩-----指名讀詩，檢查字音。（朝雨、客舍、更盡君邑）

　　3.教學本課生字，指導“舍”的寫法。

　　4.理解“君”的含義。

　　5.學生試著再把詩讀出節奏。

　　6.師范讀感受詩歌的節奏和韻味。

　　7.師生合作讀。

　　【設計意圖：本環節的設計從學生的實際出發，給學生充分讀書的時間，力求通過朗讀激發學生學習的興趣，體會詩歌的節奏，感受詩歌的韻味。并將字詞教學融入其中，既注重基礎知識的教學，又兼顧學習方式的指導。】

　　(三)（明其意）品讀詩句，想象送別景

　　1.默讀古詩1-2句，動筆劃一劃，這首詩中寫了哪些景物？

　　2.擴充詞語，同桌交流、全班交流感受到的美不勝收的渭城景象。

　　3.引導學生把整個畫面連起來，用自己的語言具體生動地說一說。

　　4.豐富畫面，感受意境；指導學生有感情地朗讀。

　　【設計意圖：邊讀詩歌，邊想畫面，這是重要的閱讀方法。這樣邊讀邊想象畫面的做法至少有三點好處：一是培養學生的語感，把文字轉換成畫面是需要語感的；二是有助于理解詞的意思；三是培養學生的想象力。】

　　（四）（悟其情）創設情境體會送別情。

　　1.自由朗讀3、4句，理解句意。

　　2.抓住“更”字體會離別情景。

　　3.指導感情朗讀。

　　4.出示地圖，了解安西地理環境，引導學生想象畫面。

　　5.創設情境，進一步體會“勸君更盡一杯酒”的含義。

　　6.角色轉換感悟離別之情。

　　7.指導感情朗讀整首詩。

　　（設計意圖：簡介安西地理環境，對于進一步體會作者情感很有裨益。通過創設情境，引導學生理解“勸君更盡一杯酒”的含義，為感悟詩人與朋友之間的依依惜別之情做下很好的鋪墊。）

　　(五)創設情境背誦古詩

　　創設情境背誦古詩。

　　(六)欣賞樂曲激發興趣

　　欣賞、跟唱歌曲——《陽關三疊》，進一步體會詩人與友人之間依依惜別之情。

　　【設計意圖：“朗朗的書聲是小語課堂永恒的經典。”讓學生自由吟誦，就更能讓學生感悟詩人與朋友間依依惜別的深厚感情。“興趣是最好的老師。”欣賞、跟唱歌曲，就更能讓學生感受古詩詞之魅力，激發學生學習古詩詞的興趣，傳承中華古詩詞的傳統經典。】

　　(七)布置作業，拓展延伸。

　　把這首詩改寫成一個小故事并與同學分享。

　　【設計意圖：語文來源于生活，又走向生活，運用于生活，通過把這首詩改寫成一個小故事書面表達，逐步提高學生的語文素養，引導學生走向更廣闊的學習天地。】

　　教學反思

　　一、從詩題入手，以不同方式的自讀體驗，為對話作好鋪奠。

　　古詩的課堂教學要有活的氣韻和美的意境。在開課之時，我利用《中華古詩詞欣賞》的開頭片斷作為我的開篇，讓那悠長的古樂和富有韻味的畫面把學生帶入古詩的意境之中。

　　語文是人的自由精神的載體，是人的精神家園。語文教育要重視精神的熏陶感染，但熏陶感染不是強行灌輸，而是喚醒、激勵和鼓舞學生去自信地學、自主地學、自覺地學。所以在理解課題時，我讓學生談自己對詩題的理解，然后借助唐朝行政區域圖，認識安西還有陽關，為理解元二一路西行遇到的艱難險阻做下鋪奠。在讀能課文的時候，我激勵學生用自己喜歡的古詩的方法去讀詩，特別是平長仄短的方法難度比較大，在評價時給予學生充分地肯定。還有讓學生讀出自己的理解，也都是給學生自我發揮的平臺。這些自主朗讀都為后面與詩句的充分對話起到了很好的鋪奠。

　　二、以“西出陽關”切入點，進行第一次對話，感受詩人心情。

　　要深切理解這臨行勸酒中蘊含的深情，就不能不涉及“西出陽關”。處于河西走廊盡頭的陽關，和它北面的玉門關相對，從漢代以來，一直是內地出向西域的通道。唐代國勢強盛，內地與西域往來頻繁，從軍或出使陽關之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。但當時陽關以西還是窮荒絕域，風物與內地大不相同。朋友“西出陽關”，雖是壯舉，卻又不免經歷萬里長途的跋涉，備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞。教者巧妙地在此，對安西和渭城作了濃墨重彩的強烈對比。 此時，“勸君更盡一杯酒”，就象是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。由“西出陽關一路的艱險”而引起的擔憂與不舍，也就成了我這節課情感的切入點。

　　在教學中我讓學生自讀詩句從“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”體會作者送行時的心情，再利用視頻和圖片讓孩子們走近陽關，去想像元二一路西行的艱險，假設他也許會——，也許會——，在與學生想像對話中，感受元二可能遇到各種的危險，所以作者依依不舍的地說，無比擔憂地說，利用這種入情地說，入情地讀，學生對作者的心情感悟自然也就水到渠成。從課堂效果來看，學生確實身臨其境地感受到了作者送別時的心情，讀詩句時也是有情有味。

　　王維詩《送元二使安西》教學設計及反思 8

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗誦并背誦古詩。

　　2、想象詩歌所描繪的畫面，悟詩情詩意，學寫作方法，激發對祖國詩歌的熱愛。

　　3、讀王維其他作品，感受詩人的情懷。

　　教學過程：

　　一、學習《送元二使安西》。

　　1、板書課題，解題，質疑。

　　（1）今天我們要學習王維所作的一首古詩，來，齊讀詩題。詩題是古詩的眼睛。誰來說說，通過詩題你讀出了哪些信息？

　　（2）再看詩題，你覺得這首詩里會寫什么內容？

　　2、自讀古詩，讀準字音，讀通詩句。

　　【過渡】這是同學們的猜想，古詩的內容真的如你們所想嗎？快拿起課文紙來讀讀這首詩，先看看能不能把它讀正確。

　　指名讀，相機理解：“浥”。

　　（1）這里面有一個字，“浥”，知道它是什么意思？你是怎么知道的？

　　（2）這首詩里有一些多音字，也要讀準確。當不確定多音字的讀音時，可以通過字義來判斷。

　　（3）古詩只讀正確流利是不夠的，誰來試試看能不能讀出詩的節奏？

　　3、解決問題，體會送別之情。

　　過渡：讀了這么幾遍，大家覺得詩里描寫的跟你先前想的一致嗎？有沒有王維送別元二的環境描寫？哪兩句詩呢？有沒有寫他們送別時的情景？（生答）

　　接下來看你們能不能結合注釋，把對詩句的理解變成一幅畫面。

　　（出示學習提示，指名讀）大家自由地讀讀古詩，先讀古詩和注釋，邊讀邊想象，把想象到的畫面跟同桌交流一下。（三分鐘）

　　（1）剛才看同學們學得很投入，一定都讀出了自己的理解，也有了自己的感受。真好！先來看看他們送別時的環境，誰把自己讀出的畫面講給大家聽？

　　【客舍】【朝雨】客舍潔凈，楊柳鮮亮，驛道清塵不揚……這美麗的景色都融入了作者的詩句中——渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

　　還有誰愿意分享你讀出的畫面？

　　【柳色新】說到柳，老師想到了古代折柳送行的習俗。【生讀：漢代長安城東郊有一條河叫灞水，河上有一座橋名“灞橋”，人們在這座橋上送別親友，要折下橋頭的柳枝送給行人，這就是所謂折柳贈別。因為柳與“留”諧音，折柳相贈有“挽留”之意。】

　　所以古人看到柳，即生離別之情。請看：【課件】

　　這柳，在張籍的詩里出現過：【客亭門外柳，折盡向南枝。】

　　這柳，在白居易的詩里出現過：【為近都門多送別，長條折盡減春風。】

　　這柳，出現在李白的詩句里：【此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。】

　　這柳，自然也出現在王維的詩句里：【渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。】

　　幾千年來，這柳不知見證了多少次離別，可真是“世間離別情萬種，巧借楊柳訴心聲”啊！這種情景交融的寫法在古詩中很常見，叫做寓情于景。

　　（2）我們接著交流，從后兩句詩里，你讀出了怎樣的送別畫面呢？

　　【相機理解“更盡”】在同學們的描述中，我看到了兩位朋友頻頻舉杯共飲，不忍分離的畫面。多少留戀與不舍，都化作這醉人的美酒之中！同學們請看，當時陽關以西【出示課件】渺無人煙，滿目的凄涼。岑參有一首詩是這樣描述的：十日過沙磧，終朝風不休。馬在碎石中，四蹄皆血流。（后兩句引讀）

　　渭城這里春雨綿綿，安西那兒卻是——風沙漫天；

　　渭城這里生機勃勃，安西那兒卻是——滿目荒涼；

　　渭城這里有飲不盡的故鄉水，聽不完的家鄉話，到了安西卻是——舉目無親，難覓鄉音。

　　（3）從繁華的渭城到荒涼的安西，要走3000多公里，200多個日日夜夜，這一路的辛苦勞頓、孤獨落寞，王維是深有體會的，因為他也曾經出使過安西。這是一段資料，請你來讀。

　　開元二十五年，河西節度副大使崔大逸戰勝了土蕃，唐玄宗命王維以鑒察御史的身份出塞宣慰，察訪軍情。

　　王維去過安西，他深知安西自然環境的惡劣和與鄰國間戰爭的殘酷，所以在送別元二時，他的內心應該是揉合了多種情感的。假如你是王維，在朋友元二臨行前，你想對老朋友說些什么呢？

　　（4）千言萬語說不完，一切盡在美酒中。

　　①帶著王維的留戀，女生一起讀。【女生讀】

　　②帶著王維的祝福，男生一起讀。【男生讀】

　　③好一個“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”啊！來，我們一起吟誦全詩，為元二送上一程！【齊讀】

　　（5）【讀得字字含情，真令人感動！】就在與元二分別六年后，王維去世了，渭城一別錘煉出了千古名句，竟也成了兩人的永別。消息傳到安西，當元二再次讀起王維當年為他所作的這首詩，心中一定有別樣的情感。讓我們試著背誦這首詩，來紀念兩人那深厚的友情吧！

　　這首詩里，王維借杯中的美酒表達了對朋友的深情，這就叫“借物抒情”。（板書：借物抒情）

　　二、拓展讀詩，感受詩人情懷。

　　1、讀《相思》，感受詩人的`柔情。

　　（1）同樣是“借物抒情”，我們再來輕聲讀讀王維的這首《相思》，結合注釋，看看作者借助什么事物，抒發了怎樣的情感。

　　【預設】借助紅豆表相思之情。

　　（2）【課件出示紅豆圖片】這就是紅豆。（生讀：紅豆產于南方，傳說古代有一位女子，因丈夫死在邊疆，哭死于樹下，化為紅豆，于是人們又稱呼它為“相思子”。唐詩中常用它來關合相思之情。）提起“相思”，很多人立刻想到了男女之間的情愛，而這首詩，又叫——《江上贈李龜年》，是王維贈與朋友李龜年的，表達的是朋友之間的相思之情。

　　（3）來，請男生讀前兩句，女生讀后兩句，一起感受王維對朋友的想念。

　　（4）“愿君多采擷，此物最相思。”讀了王維的兩首送別詩，在你的心里，他是一個什么樣的人？

　　【預設】重情重義、珍惜友誼……

　　看，大家品著詩句，慢慢走進了詩人的內心。

　　2、讀《送劉司直赴安西》，感受詩人的豪情。

　　王維不但善于借物抒情，也善于直抒胸臆，這在他的邊塞詩中體現得淋漓盡致，我們來看他其中的一首邊塞詩。

　　絕域陽關道，胡沙與塞塵。三春時有雁，萬里少行人。

　　苜蓿隨天馬，蒲桃逐漢臣。當令外國懼，不敢覓和親。

　　（1）大家先看看能不能借助注釋把詩讀通，有不懂的地方可以同學交流。

　　誰愿意來讀一讀這首詩？

　　（2）老師也來讀一讀，請同學們仔細聽，看哪一句詩人表達的情感最強烈？

　　（3）唐代吐蕃強盛，每爭安西，中國常與之和親，以公主嫁吐蕃，大損國威。最后一聯王維希望劉司直出塞建功立業，弘揚國威。同學們，這哪里是在送別呀，分明是在抒發自己保家衛國的豪情呀！（板書：直抒胸臆）

　　3、讀《鳥鳴澗》，感受詩人的閑靜。

　　同學們，王維不僅善于借助生活中常見的楊柳、美酒、紅豆等事物，表達內心豐富的情感，他也會慷慨激昂地抒發強烈的報國之念。不過，世人對他最高的評價則是公認為山水田園派的代表人物，我們來看他寫的這首《鳥鳴澗》：

　　人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。

　　（1）默讀這首詩，想想從古詩中你仿佛看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？

　　（2）環境清幽，作者的心也無比地寧靜，輕輕地再讀這首詩，看你能從哪個字里讀出詩人內心的平靜？

　　（3）老師很奇怪，“花落月出鳥鳴”這些不都是動態的景物描寫嗎？怎么大家感受到的卻是安靜、平靜呢？誰來解釋一下？（是的，這種寫法叫做“以動襯靜”）

　　（4）僅僅20個字，詩人抓住了桂花，明月，山鳥，流水等事物，為我們展現出一一幅“鳥鳴山更幽”的畫面。

　　①你看，【輕音樂起】【課件出示】桂花飄落，明月（怎么樣？）升起，山鳥啼鳴，流水歌唱。空山的夜晚是那樣的安靜。

　　②千年以前，王維就在這春山里，看桂花柔柔地飄落，看明月——（怎么樣地升起？）慢慢地升起；聽山鳥低低地啼鳴，聽流水緩緩地歌唱。詩人的內心是那樣的寧靜。

　　③今天，我們讀著這首《鳥鳴澗》，眼前仿佛看到了桂花從枝葉間柔柔地飄落，看到了明月從夜空中慢慢地升起，耳邊好像聽到了山鳥在樹林中低低地啼鳴，聽到了流水在山谷里緩緩地歌唱。我們的心中如此的沉靜。

　　④【引導學生說完之后，師生對讀】在沉靜中，我們仿佛看到了……

　　【小結】同學們，不知不覺中，我們不僅讀懂了這首詩，還讀出了一幅清麗安謐的畫面。難怪蘇軾曾這樣評價王維的詩：“詩中有畫，畫中有詩。”

　　三、總結升華，激發學生的閱讀興趣。

　　同學們，短短的一節課，我們學習了（課件出示）王維的送別詩、邊塞詩和山水田園詩，感受了詩人別樣的情懷。王維的詩作存世400余首，【課件出示】我們今天所學的四首詩在他的創作生命中，只是滄海一粟，如果同學們想更深入地了解王維，那就在課下繼續走進他所描繪的詩歌世界，走進他的詩意人生。

　　《送元二使安西》教學反思

　　今天，我和學生們一起又學習了一首送別詩《送元二使安西》。在課堂上，學生都非常認真，在我的引導下，一步步地解決了課文的重難點。再精彩的課堂，也會有不完美之筆，更何況我只是一名普通的語文老師，所以在上完以后，自己靜下心來回憶課堂，以下幾方面，我覺得以后還需要改進：

　　1、在課堂上，我注意讓學生進行小組學習、小組討論、小組評價等方式，充分發揮學生自主學習的主動性。在學習過程中，我也注意讓學生反復吟誦，吟誦的方式多樣，有指名讀，有小組讀，有男女生讀，也有齊讀，我希望能通過讓學生反復的去吟誦，理解古詩的內容，了解詩人的心情。在講完古詩后，我拓展到后人將王維的《送元二使安西》改編成古曲《陽關三疊》。課堂上，我只是讓學生在《陽關三疊》中描紅了字帖，在這個環節，我應該讓學生先在古曲中，先把古詩讀一遍，然后把它背下來。因為學習古詩，并要求背下來，是大綱所要求的，一節課，這二十八個字，絕對能背下來，但我的課堂上，卻忽略了這一點。學生讀完了，背完了，再慢慢地描紅字帖，更加能做到讀寫背三結合了。

　　2、在教學完古詩的時候，我讓學生進行課外拓展，找一些關于送別的古詩進行誦讀、交流。這個拓展內容我是布置學生在課前已經收集了，所以基本上每個學生都搜集了一兩首了。我先讓學生在小組內交流，然后指名讓兩個學生站起來匯報就結束了。事后回想，我應該讓學生在小組里充分地交流，進行誦讀，然后讓學生上講臺進行匯報，學生人數應該再多點，只要你搜集的詩歌跟同學的不同，都鼓勵他們進行展示。課堂上的主人是學生，教師只是指導者，只要是有機會讓學生說的東西，教師應該充分放開手讓學生獨立地去發現，去完成，而教師只是作為協助者，從旁指導和組織。

　　王維詩《送元二使安西》教學設計及反思 9

　　《送元二使安西》是北師大版版小學語文課程標準第十二冊第三單元的課文。它是唐代詩人王維的晚年之作。這是一首送朋友去西域守護邊疆的詩。詩歌的前兩句寫的是送別的地點、時間。環境雖美，但送別友人，心情卻十分沉重。后兩句寫別前勸酒，實際是借酒消愁。敬酒贈言，表達了詩人對老朋友的關懷及深厚的友情。這兩句通過特定動作與語言的描繪，回環映襯，在殷勤勸酒中包含著惜別的深情和對友人的關切與祝福。

　　【教學理念】

　　古詩詞是我國傳統文化的精髓。它不僅內涵豐富，具有很高的審美價值和很強的藝術感染力，而且短小精悍，詞句優美，韻體和諧，節奏性強，易讀易記。所以學習古詩詞有助于培養學生的情感，提高他們的文化品味和審美情趣。在古詩詞的教學中，教師正確把握作品的情感，采取科學有效的手段激發學生學習的興趣，激發學生的情感共鳴，這樣更有利于學生熱愛古詩詞，熱愛民族這獨特的文化；學生才懂得去發現它的美，欣賞它的美，享受美感的體驗，以此豐厚孩子們的人文素養！

　　【學生分析】

　　學生以前學過王維的詩，對詩人有一定的了解，能較流利的讀出古詩，借助老師的視角能知道本課詩的寫作方法先描寫景物再抒發感情，但對詩中蘊含的感情理解得不夠到位，詩的韻味沒有感情地朗讀出來，需要老師及時的點撥。

　　【設計思路】

　　1、理解詩詞句，邊悟情。

　　2、“以讀為本”，始終讓“讀”貫穿著整個教學過程。采用“以讀代講，層層推進”的形式進行教學。

　　3、在教學中設計“精讀一首，帶讀一組”的環節，讓學生不僅讀懂一組送別體詩歌，而且讓他們初步領會這一類詩歌的表達方式，這樣會收到舉一反三的效果。

　　【教學目標】

　　〈一〉知識目標：

　　1、認識本課生字, 會寫要求的生字。正確理解“更”“陽關”等詞語.

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并會默寫。

　　〈二〉能力目標

　　1、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼.

　　2、培養學生的審美情趣，提高學生的鑒賞能力.

　　〈三〉情感目標

　　激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生課外主動積累詩歌的良好習慣。

　　【教學方法】

　　以情景教學法為主

　　【教學重難點】

　　體會詩中蘊含的情感，讀出詩的韻味。

　　【教學準備】

　　教師：多媒體課件

　　學生：搜集作者簡介、關于柳樹的典故、有關送別詩的資料，做好對課文的預習。

　　【教學過程】

　　一、巧妙導入，激趣感染

　　1、導語：同學們，你們都喜歡古詩嗎！那你們一定積累了不少古詩！今天，我們來看圖猜古詩、背古詩。看誰猜得準，背得快。（課件出示：有關〈小池〉、〈絕句〉的圖景.接著出示〈贈汪倫〉的圖景并配上音樂）

　　［設計意圖：通過看圖猜古詩、背古詩，激發學生學習的興趣，讓學生在輕松、愉快的氛圍中，自然的進入送別題材的古詩意境中。］

　　2、過渡：是呀，李白的這首〈贈汪倫〉寫出了古人那種濃濃的友情、親情。今天，我們再來學習一首送別詩。（板書課題）

　　二、讀懂詩題，了解作者

　　1、讓學生齊讀課題。

　　2、從題目中，你們讀懂了什么？（相機板書：王維 送 元二）

　　3、如何理解“使”？（生：出使）出使到哪？（生：安西）

　　4、誰能讀好這個題目？（教師指導學生注意在“二”字后面停頓）

　　5、這首詩是唐代詩人王維寫的，對于作者王維你們了解多少？（學生結合收集的資料談自己對王維的了解）

　　［設計意圖：詩緣情而發。所以學習古詩，首先讓學生明白詩題的意思，了解詩人，這樣可以為后面學習古詩奠定基礎，也是學習古詩的重要方法。］

　　三、理解詩意，入境悟情。

　　（一）、粗讀正字音。

　　1、過渡：同學們對王維的了解可真多！現在老師想請大家自由朗讀幾遍這首詩，要求讀準字音，讀順句子。（生自由讀）

　　2、相機點撥“渭”和“浥”的讀音。

　　3、誰愿意把詩流暢地讀給大家聽？（指名讀、全班讀）

　　（二）、細讀解詞句，品詩情

　　理解第一、二句詩

　　1、過渡：“詩”讀百遍，其義自見，我們知道這是一首送別詩，看看王維在這首詩中要表達一種怎樣的情感？我們先來看看看詩歌的第一二句。請同學們自己小聲的多讀幾遍這兩句，說說你讀懂了哪些字詞，然后小組交流。

　　2、學生匯報交流，教師相機點撥。主要點撥學生理解以下重點詞：

　　“朝雨、浥、客舍、青青、新”，并結合“朝雨”圖、“客舍”圖、“柳樹”圖去理解這些詞的意思。

　　［設計意圖：通過看圖理解字詞，是創造了直觀、生動情景讓學生更好的理解重點詞，理解詩句的意思，為下面悟詩情奠定了基礎。］

　　3、這么美的地方是在哪？（渭城）那你告訴同學們渭城在哪？（學生答）請你們認真的看圖，能不能用自己的語言把這幅美景描繪出來？（指名答）

　　4、誰能通過讀把你所知道的美景告訴大家？（出示古詩一二句）教師對學生的朗讀情況相機評價，指導讀出美景。

　　5、過渡：同學們讀得真好！可是這么美的景色王維和元二有沒有心情欣賞？（沒有）為什么？四人小組交流討論。

　　6、教師預設學生會這樣匯報，教師相機激勵性評價：

　　生1：因為元二是王維的好朋友，而元二要走了，他們很傷心，所以沒有心情欣賞。（你真會理解）

　　生2：因為他們要離別了，大家都很舍不得，所以沒有心情欣賞。（你的感受可真深！）

　　生3：因為他們充滿了離別愁緒，心里很難過，不舍得離開，所以沒有心情欣賞。（你也很會體會！）

　　7、過渡：是呀，他們心中都裝有“別”字，（板書：依依惜別）就是因為他們想著離別，雖有良辰美景卻無心留連！詩中提到了柳樹，你們知道古時關于柳樹的典故嗎？（學生匯報）

　　8、點撥：你是怎么知道的？（從網上收集的）看，多會學習的孩子！“柳”與“留：諧音，還表示挽留之意，看著這滿目青青的楊柳，朋友終將遠離而去，他倆怎不傷感離別呢？所以，讀一二句時，我們還該讀出怎樣的情感？（不僅要讀出美，還要讀出他們的離別愁緒并從停頓、語調要相對低些，舒緩些，聲音相對低沉些去指導學生品讀。）

　　理解三四句

　　1、過渡：在這樣一個美麗的早晨，朋友之間要分手了，元二要到哪里去了呢？（安西）

　　2、要經過哪？（陽關）陽關在哪？（學生答）

　　過渡：（出示線路圖）同學們請看，這是渭城——這是陽關——這是安西，這一路上，整整3000多公里。如果是照當時最好的交通工具，騎馬去，元二也要走整整半年多的時間呀！

　　3、請同學們看大屏幕，當時陽關以西，是這樣一幅情景。你能說一說嗎？（指著圖說）讓學生通過看圖，感受到陽關以西荒無人煙，黃沙滿天，也就是一路上陪伴元二的只有那荒漠和無盡的荒草。

　　4、過渡：元二即將遠行了，好朋友要分別了。這一走，也許兩年，也許五年，甚至更長的時間不能相見。此時此刻，你有什么話想對他說？同學們先自己想一想，呆會告訴老師。

　　5、學生思考、匯報，教師預設學生會這樣回答，教師適時點撥，引導學生體會王維和元二深厚的感情，以及王維對元二的關懷：

　　生1：元二，你這一走，我們可能很久都不能相見，但我會想你的。你路上可要小心，注意安全呀！（真不愧是好朋友呀！）

　　生2：元二，你這一走，不知何日才能回來，記住多給我寫信呀！一路上陪伴你的只有荒漠，一個人影都沒有，你可要多帶些水和干糧去，不要渴了和餓著了。（多么無微不至的關懷呀！）

　　生3：元二，路途那么的遙遠，這一路上只有你一個人，我又不能陪在你身邊照顧你，你可要注意身體呀！（真會為好朋友著想！）

　　生4：元二，等你回來以后，我們都變老了，我都認不出你來了。

　　［設計意圖：通過情景對話，去解讀和領悟王維的內心，這既是一種想象語言訓練，又是對朋友情的.感悟。實際上還表達了學生自己的心聲，文與人、人與己的相遇交融。］

　　6、過渡：所以王維勸元二（出示后兩句）生讀——勸君更盡一杯酒，因為（生讀）——西出陽關無故人。（齊讀兩次）

　　7、這兩句詩中有兩個詞，老師想考考大家？哪兩個詞呢？請看（點擊更盡、故人）誰理解了？（學生回答，教師點撥）

　　8、這兩句詩的意思你們理解了嗎？誰來說說？（學生說詩意）

　　9、過渡：元二奉了皇上的旨意要到塞外去守護邊疆，這一去，不知何日才能相見。王維百感交集，對朋友的深摯情誼都浸透在了這濃濃的酒之中，所以他又勸元二（引讀）勸君更盡一杯酒，——（生）西出陽關無故人。（課件出示最后兩句）

　　10、喝下這杯酒了嗎？（生：喝下了）

　　11、順勢引導學生，預設學生可能會這樣回答，通過點撥，導讀，讓學生融入詩情中：

　　師：這是一杯怎樣的酒？（生：離別的酒）

　　師：既然是離別的酒，喝一杯夠不夠？那么王維又勸元二——（生）讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　師：這又是一杯怎樣的酒？（生：友誼的酒）

　　師：友誼的酒就更應該多喝一杯。——（生）讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　師：這還是一杯怎樣的酒？（生：祝福的酒）

　　師：祝福的話兒太多了，知心的朋友，再喝一杯吧！——（生）讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　師：這更是一杯怎樣的酒？（生：澆愁的酒。）

　　師：離別的愁說了說不完，遠行的人，喝了這杯澆愁的酒吧！——（生）讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　（三）、感情朗讀醉詩境

　　1、過渡：已數不清這是第幾杯酒了，再喝一杯，元二就要走了，請同學們站起來讓我們在音樂聲的陪伴中，用深情的朗讀送送元二吧！——《送元二使安西》……（課件出示詩歌，并配音樂《陽關三疊》）（全班讀）

　　2、指導學生背古詩，配上音樂。

　　［設計意圖：引導學生理解詩的詞句，感悟詩句、走進詩的意境，是深入理解古詩內涵、體會作者感情的重要一環。整個環節的設計是“以讀為本”，始終讓“讀”貫穿著整個教學過程。采用“以讀代講，層層推進”的形式進行教學，教師層進式的以情“引讀”，學生心潮逐浪高的“復讀”。以“以讀代講”的魅力，去引領學生進行一次精神的洗禮，從而感受王維優美精湛的語言文字和對朋友的依依不舍之情。］

　　四、拓展詩，升華情

　　1、過渡：其實在浩瀚的唐詩宋詞中，像這樣送別朋友或思念親人的名篇佳作還有很多很多，你還知道哪些這樣的詩詞呢？

　　2、學生背誦其他送別詩。

　　3、老師這也收集了兩首，請同學們看大屏幕。（課件出示古詩《送杜少府之任蜀州》、《別董大》）然后教師講這兩首詩的詩情。（課件出示古詩《送杜少府之任蜀州》、《別董大》）

　　4、過渡：同樣是送別詩，所表現出來的韻味是不同的。你們自由讀讀這兩首詩，體會體會。（隨機：自由讀，分組讀不同的詩，全班讀）

　　［設計意圖：以一首詩帶動學生對同類詩的了解，既拓展了學生視野，又增加了學生積累，讓其進一步了解了不管是怎樣的送別詩，所體現的詩境都是人間真情。］

　　五、小結：

　　同學們，讀了這些送別詩，不管是怎樣的送別都書寫著同一個字——情。“人間最美是真情”。就讓我們今后繼續暢游在古詩的海洋里，不斷詩化我們的心靈吧！

　　教學反思

　　《送元二使安西》是唐代詩人王維的名作。這首詩以送別為主題，前兩句寫景，后兩句敘事，表達了作者對友人即將遠赴陽關時的依依惜別之情。詩歌以凝練的語言記錄詩人的所見所聞、所思所感，具有高度概括性的特點。因此，詩歌中常留下空白之處，給人想象的時空。想象并非憑空而來，想象依托的是文本。把詩中語言想象成一幅幅現實的畫面，一幕幕立體的場景，讓學生置身其中，通過想象感受詩句背后的那份情，那份愛，那種味。感詩人所感，想詩人所想，做到品讀詩句過程中展開想象，通過想象深化語言的感悟。

　　王維詩《送元二使安西》教學設計及反思 10

　　教學重點：

　　引導學生理解詩句的意思

　　教學難點：

　　想象詩歌中所描繪的情景，體會作者的思想感情。

　　教學過程：

　　師生雙邊教學活動方案預設預設修改或生成情況

　　一、導入：

　　師：從古到今，人們在離別的時候總是特別的難過。今天，讓我們一起回到唐朝去，再次見證一段深厚的友誼吧。

　　師板書課題

　　二、學習古詩：

　　（一）復習學習古詩的方法：

　　師：誰還記得學習古詩的三大步驟？

　　1、解詩題，知作者

　　2、抓字眼，明詩意

　　3、多誦讀，悟詩情

　　師：你們的記性都很好。現在，讓我們根據學習古詩的這三大步驟，來學習這首古詩。

　　（二）自主合作學習古詩

　　1.解詩題，知作者

　　⑴師：通過預習，誰來說說這首詩的題目應該怎么解釋？

　　送元二使安西

　　送：送別元二：王維的好朋友使：出使安西：安西都護府

　　⑵強調題目讀法送元二/使安西

　　⑶齊讀課題

　　2.抓字眼，明詩意

　　⑴師：請同學們根據學古詩的第二個步驟，四人小組合作學習這首古詩，可以用鉛筆在旁邊做批注，寫下你們的解釋或感受

　　⑵四人小組合作學習

　　⑶匯報

　　渭城朝雨

　　教學反思

　　自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規模的一系，很多詩人涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的'“送別詩”中，盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾，以明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。而根據此詩譜成的古曲《陽關三疊》，更是以琴、歌的形式流傳至今。明代李東陽評論此詩說：“后之詠別者，千言萬語，殆不出其意之外”。正是懷著這份對“渭城”的向往，這份對“陽關”的憧憬，我和孩子們相攜走近了她，進行了穿越時空的“對話”。

　　我在教學古詩《送元二使安西》時，能充分發揮學生的主體作用，在下面幾個方面做得比較好：

　　1、引導學生借助課前搜集到的資料，來走近作者，理解詩題。同學們饒有興趣地談到了相關的內容。如，對王維了解了哪些?“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱他元二。

　　2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，讓學生在老師深情的誦讀聲和《陽關三疊》的旋律中想象詩中的那些畫面。學生你說一個，他說一個，組成了完整的詩歌畫面。雖說打亂了詩句順序，但真正做到了讓學生用自己的話理解詩句，從而感知詩的意境。

　　王維詩《送元二使安西》教學設計及反思 11

　　教學目的：

　　1、認識本課會認字，會寫要求的生字。

　　2、自讀感悟，有感情地朗讀古詩。

　　3、培養讀詩興趣，理解詩中的詞句，體驗作者情感，培養學生語感。

　　教學難點：

　　理解詩意，體會作者的感情。

　　教學準備：

　　小黑板

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　1、談話：昨天我們學習了古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》大家把它朗誦一遍吧。

　　今天我們再來學習一首關于朋友相送的古詩——讀詩題《送元二使安西》

　　2、解題：誰送誰從哪兒出發去哪里？（“使”：出使的意思。）指導學生讀題。

　　3、了解作者：關于詩人王維，你知道些什么？

　　二、初讀古詩，了解詩意。

　　1、初讀：請大家選擇自己喜歡的方式朗讀這首詩注意字音讀準，詩句讀通順，注意停頓。

　　2、指名讀古詩，生評議；再指名讀；齊讀。

　　三、理解詩意

　　1、自學古詩詩意

　　（1）借助書下注釋，理解字詞和詩句的意思。

　　（2）遇到不懂的地方圈出來。

　　2、小組交流

　　3、匯報詩意（抓住重點字詞的意思再逐句理解）

　　四、體會意境，有感情地朗讀背誦。

　　1、同學們反復吟誦這首詩，看看你能從中體會到什么？王維的心情如何？

　　2、你是從那句話中體會出來的？能用朗讀來表達你的體會嗎？

　　3、介紹古詩背景

　　4、詩中的那個詞最能體現王維舍不得朋友走呢？（“更”）

　　（1）這一“更”字表明了王維已經勸了許多次，飲了很多杯。這都表明了什么？（板書：依依惜別）

　　（2）這不是普通的一杯杯酒，這時一杯杯離別的酒，一杯杯友誼的酒，一杯杯祝福的酒，讓我們來讀這首詩，再讀這首詩。

　　（3）想象說話：同學們想象一下，兩個老朋友喝了這么多的酒，他們之間會說些什么呢？

　　5、有感情地朗讀，體會詩的意境

　　其實，王維在送別元二的幾年后就去世了，這一別是他與元二的永別，但他們的友情卻萬古長青，讓我們再來吟誦這首詩吧。

　　6、背誦古詩。

　　五、拓展延伸

　　1、出示高適的《別董大》

　　（1）學生自讀、指名讀。

　　（2）教師簡單介紹詩意。

　　（3）指導背誦。

　　2、展示交流

　　（1）以小組為單位，展示交流自己收集的送別的詩。

　　（2）個別匯報。

　　六、小結

　　教學反思

　　經過撰寫教案，充分的備課，踏上了磨課之旅。在研磨的過程中，發現了許多問題。第一次試教，按照設計好的環節來一步步實施課堂，然而效果并不理想。主要問題有：環節的設計過多過雜，有些重點不突出;古詩指導有些生硬;時間的'分配也不太合理。導致產生以上問題的原因是沒能做好充分的課堂預設，教學環節的設計還沒經過仔細的推敲。

　　在進行自我的教后反思和聽取備課組老師的意見之后，再次修改教案，調整教學環節，明晰了必須抓重點，有詳略，以古詩的朗讀為主，在讀中去理解，在理解的過程中感悟。先抓后放，讓學生一步一步來讀好古詩，理解古詩。

　　認識到不這些缺陷與不足之后，便開始了重新的備課。在第二輪的磨課后，效果明顯的比第一次好，然而還是發現有部分孩子未能充分進入課堂，回答問題不積極，動手寫的時候又寫不好。在聽取聽課老師的意見之后，總結原因主要如下：

　　一、對學生的評價不到位。

　　主要問題集中于古詩的朗讀指導和古詩的詩意評價不到位。對于學生互相的評價欠缺引導，導致這一環節有些走過場之嫌。

　　二、教學語言不夠豐富。

　　總覺得自己的課堂教學語言比較貧乏，欠缺生動。特別是指導這一類描寫田園風光的古詩的時候，老師富有詩意的語言往往能讓學生專注于課堂，自然地融入詩情畫意當中，然而，這一點還是做得遠遠不夠的。

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