【薦】《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教案12篇

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備教案，借助教案可以更好地組織教學活動。那么你有了解過教案嗎？以下是小編為大家收集的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教案 篇1

　　一、教學目標：

　　1、了解作者及寫作背景。

　　2、有感情地朗讀詩歌，理解詩歌的內涵，體會作者的感情。

　　3、學習詩歌借景抒情的寫法。

　　二、教學重難點：

　　2、3。

　　三、教學課時：

　　1課時。

　　教學過程

　　一、導入：回顧有關寫“月”的古詩。

　　二、作者簡介：李白（701—762年），生于701年2月8日，漢族，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，在我國歷史上，被稱為詩仙。其詩風豪放飄逸，想象豐富，語言流轉自然，音律和諧多變。他善于從民歌、神話中汲取營養(yǎng)素材，構成其特有的瑰麗絢爛的色彩，是屈原以來積極浪漫主義詩歌的新高峰，與杜甫并稱“李杜”，是華夏史上最偉大的詩人。

　　三、背景鏈接：王昌齡早年家貧，不惑之年才中進士，開始任秘書省校書郎，后任中博學宏辭，授汜水尉，后來因事貶至嶺南，一生遭遇坎坷。王昌齡天寶年間被貶到龍標尉，與其交情深厚的李白當時正在揚州，聽到這個不幸的消息，便題詩抒懷，慰藉遠方的友人。

　　四、多次朗讀，理解詩歌。

　　1、初讀詩歌，把握詩歌的節(jié)奏。

　　聞王昌齡左遷龍標遙有此寄

　　李白

　　楊花落盡/子規(guī)啼，

　　聞道龍標/過五溪。

　　我寄愁心/與明月，

　　隨君直到/夜郎西。

　　2、二讀詩歌，解讀詩意。

　　在楊花落完子規(guī)啼鳴之時，我聽說您被貶為龍標尉，一路要經過五溪。我把我憂愁的心思寄托給明暖的月亮，希望它陪著您一直到夜郎以西。

　　3、三讀詩歌，整體感知。

　　（1）詩人在第一句詩中描寫了哪些景物？有什么作用？

　　描寫了“楊花”和“子規(guī)”。寫“楊花”且是“落盡”是點明了時令是“暮春”，“暮春”在古詩中是一個花與淚同落的季節(jié)，這就奠定了全詩傷感的基調。又因為“楊花”是漂泊無定的，表現(xiàn)了王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感。“子規(guī)”即杜鵑，在我國古典詩詞中，它總悲哀凄慘地啼叫著。因此，可以說詩中開頭一句的寫景，不著悲痛之語，而悲痛之意自現(xiàn)。

　　（2）該詩中哪一句點明了主旨？抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情？

　　主旨句：“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西！”表達了詩人的憂愁和無奈，抒發(fā)了對友人的深切同情和關心的思想感情。

　　（3）這首詩很能打動人心，得益于表現(xiàn)手法和修辭手法的恰當運用，選擇一個角度，聯(lián)系詩歌內容略作分析。

　　“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。”作者把明月人格化了，把本來無知無情的明月，變成了一個了解自己、富有同情心的'知心人。通過把明月人格化，讓明月成為自己的替身，伴隨著不幸的友人到偏遠荒涼的所在。同時，還不僅表現(xiàn)出詩人和朋友的心靈都如明月般純潔光明，而且也富有只要明月還在，兩人的友誼就會像皓月一樣長存之意。

　　4、再讀詩歌，歸納小結。

　　這首詩中對暮春時節(jié)特定景物楊花、子規(guī)的描寫，表達了詩人對友人的深切同情和關切的思想感情。

　　五、板書設計

　　景：楊花落盡子規(guī)啼鳴哀切、凄慘

　　情景交融

　　情：寄情明月隨風相伴同情、關切

　　六、拓展延伸：積累李白借月抒懷的詩歌

　　1、玉階生白露，夜久侵羅襪。卻下水晶簾，玲瓏望秋月。

　　《玉階怨》

　　2、淥水凈素月，月明白鷺飛。郎聽采菱女，一道夜歌歸。

　　《秋浦歌（十三）》

　　3、花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂須及春。我歌月徘徊，我舞影零亂。醒時同交歡，醉后各分散。永結無情游，相期邈云漢。《月下獨酌》

　　4、明月出天山，蒼茫云海間。長風幾萬里，吹度玉門關。漢下白登道，胡窺青海灣。由來征戰(zhàn)地，不見有人還。戍客望邊色，思歸多苦顏。高樓當此夜，嘆息未應閑。

　　《關山月》

　　七、作業(yè)布置：背誦并默寫此詩。

　　《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教案 篇2

　　教學目標：

　　1、了解作者及寫作背景，背誦并默寫全詩。

　　2、理解詩的內容，學習本詩情景交融、景物人格化的藝術手法。

　　3、體會詩的意境，領會詩歌所表達的思想感情。

　　教學重難點：

　　學習情景交融、景物人格化的藝術手法。

　　教學流程：

　　一、導入

　　星河耿耿，銀漢迢迢。從遠古奔來的中華文明的長河，千回百轉，千淘萬漉，使一顆明珠浮出了水面，它的異彩流光，穿過時空，照亮了中國文學長廊，它就是滋養(yǎng)了中華民族文化近千年、并讓世界為之回首的唐宋文學。徜徉在這座文學珍寶館，我們目不暇接，我們留連忘返。在這里，我們與中國文學史上的眾多名流巨匠擦肩而過：今天迎面走來的是“天子呼來不上船”笑傲紅塵的李白。

　　游戲看圖猜詩歌。猜出詩歌并朗讀。

　　通過這些詩歌，我們了解到李白是一個熱情奔放、想象豐富、重情重義的人。今天，我們將走進他的另一首詩歌《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。這首詩表現(xiàn)了李白什么樣的思想感情？又具有什么樣的藝術風格呢？讓我們一起來學習吧。

　　二、預習與交流

　　1、作者簡介

　　李白（701—762），字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，被后世稱為“詩仙”。其詩風豪放飄逸，想象豐富，語言流轉自然，音律和諧多變。他善于從民歌、神話中汲取營養(yǎng)素材，構成其特有的瑰麗絢爛的色彩，是屈原以來積極浪漫主義詩歌的新高峰。

　　2、背景鏈接

　　王昌齡（698—757），字少伯，漢族，河東晉陽（今山西太原）人，又一說京兆長安人（今西安）人。盛唐著名邊塞詩人。王昌齡與李白、高適、王維、王之渙等人交往深厚。其詩以七絕見長，尤以登第之前赴西北邊塞所作邊塞詩最著，被后人譽為“七絕圣手”。

　　據(jù)說李白從天寶三年離京漫游，到揚州時，聽到王昌齡被貶龍標尉這個不幸的消息，便題詩抒懷，遙寄給遠方的友人。

　　三、初讀詩題，初曉詩情

　　1、學生讀詩題，聯(lián)系課下注釋，解釋題目意思，并劃分題目朗讀節(jié)奏。

　　聞/王昌齡/左遷龍標/遙有此寄。

　　2、簡要說說李白寫下這個詩題的時候，該是一種怎樣的心情？

　　四、初讀詩歌，尋找詩眼

　　（一）朗讀詩歌

　　1、師范讀

　　2、學生自由朗讀詩歌，注意讀準字音和節(jié)奏。

　　楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。

　　3、全班齊讀。

　　（二）初步理解詩歌，讀懂詩眼

　　1、小組合作，結合注釋，理解詩歌大意。

　　在楊花落完子規(guī)啼鳴的`暮春時節(jié)，我聽說您被貶為龍標尉，一路要經過五溪。我把我憂愁的心思寄托給明亮的月亮，希望它陪著您一直到夜郎以西。

　　2、尋找“詩眼”

　　從詩歌中選一個詞作此詩的“詩眼”（愁心）

　　五、再讀詩歌，讀懂詩眼。小組討論

　　1、詩人借助哪些景物來表現(xiàn)“愁心”？描寫了“楊花”和“子規(guī)”。寫“落盡的楊花”，點明了時令是“暮春”。“暮春”在古詩中是一個花與淚同落的季候，這就奠定了全詩傷感的基調。又因為“楊花”是漂泊無定的，表現(xiàn)了王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感。“子規(guī)”即杜鵑，在我國古典詩詞中，它總悲哀凄慘地啼叫著。這表達了李白對朋友被貶謫的悲痛，心里在滴血一般。

　　2、詩人因為什么事情而“愁”呢？“聞道龍標過五溪”。“聞道”表驚惜，“過五溪”，見遷謫之荒遠，道路之艱難。不著悲痛之語，而悲痛之意已見。

　　3、詩人的愁心托付與誰了呢？為什么？

　　明確：“明月”

　　因為：（1）明月給人的感受如冰似玉，晶瑩潤澤，象征著親情、友情的純潔。

　　（2）明月是圓的，象征團圓，引人深思。

　　（3）擬人化的手法寫月，賦予月亮以人的特性。李白內心悲愁，無可排遣，無人理解。似乎只有月亮才是真正的知音。

　　4、本詩借月抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情？

　　對友人的思念、同情和關切之情。

　　六、名句賞析

　　在“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”一句中，詩人運用了擬人、想象、情景交融等手法，請任選一個角度，結合詩句內容分析其作用。

　　（1）擬人修辭，把明月當作使者，表達對友人的同情與關切。

　　②奇特的想象，把無知無情的明月，想像成善解人意的知心人，把自己對朋友的懷念和同情帶到夜郎西。

　　③情景交融（或以景傳情、借景抒情），把明月之景與對朋友的思念之情交融在一起，表達自己對朋友的懷念和同情。

　　七、小結

　　詩人李白通過豐富的想象，用男女情愛的方式以抒寫志同道合的友情，給予抽象的“愁心”以物的屬性，它竟會隨風逐月到夜郎西。這種將自己的感情賦予客觀事物，使之同樣具有感情，也就是使之人格化，乃是形象思維所形成的巨大的特點之一和優(yōu)點之一。

　　想像驚人，氣概超逸，筆勢靈動，充分地顯示出李白的藝術個性，這也是《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》之所以有長久的藝術魅力的真正原因。

　　八、有感情地朗讀詩歌

　　《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教案 篇3

　　教學目標：

　　1、知人世：背景、作者。

　　2、誦讀詩：學會誦讀，在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。

　　3、賞析詩：從形象入手，體會詩的意境，領會詩所表達的深刻的思想感情。

　　教學重點：

　　理解重點詩句的含義；整體感知詩的意境。

　　教學難點：

　　體會情景交融、客觀景物人格化的藝術手法；品讀背誦全詩，體會作者對朋友的同情和關切之情。

　　教學方法：

　　朗讀、研討。

　　課型：新授課。

　　課時數(shù)：1課時。

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，導入新課：

　　《新唐書·文藝傳》載王昌齡左遷龍標尉，是因為“不護細行”，也就是說，他的待罪貶官，并不是由于什么重大問題，而只是由于生活小事不夠檢點。在《芙蓉樓送辛漸》中，王昌齡也對他的好友說：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”即沿用鮑照《白頭吟》中“清如玉壺冰”的比喻，來表明自己的純潔無辜。李白在聽到王昌齡遭遇以后，寫了這首充滿同情和關切的詩篇，從遠道寄給他，是完全可以理解的。

　　二、作者簡介：

　　李白，唐代詩人，字太白，號青蓮居士，隴西成紀（今甘肅天水）人。他是我國文學史上偉大的浪漫主義詩人，與杜甫齊名，世稱“李杜”，還有“詩仙”之稱。著有《李太白全集》。

　　三、背景介紹：

　　王昌齡是盛唐詩壇上一位以寫邊塞題材為主的著名詩人。他特別擅長寫七絕。天寶初年，李白在長安供奉翰林時，與他便有密切的交往。王昌齡一生遭遇坎坷，他的性格與李白的傲岸不羈有著相似之處。據(jù)說李白從天寶三年離京漫游，到揚州時，聽到王昌齡被貶龍標尉這個不幸的消息，便題詩抒懷，遙寄給遠方的友人。

　　四、標題解說：

　　龍標：今湖南黔陽，唐時甚僻。詩中指王昌齡，古人常用官職或任官之地的州縣名來稱呼一個人。左遷：古尊右卑左，即貶官。

　　聽說王昌齡被貶到龍標，（我）在這遙遠的地方寫下這首詩寄給他。

　　這首詩是作者為好友王昌齡貶官而作的'抒發(fā)感憤、寄以慰藉的好詩。

　　五、聽讀課文：

　　注意讀準字音，并用“/”劃分詩句的節(jié)奏。

　　聞/王昌齡/左遷龍標/遙有此寄

　　[唐]李白

　　楊花落盡/子規(guī)啼，聞道龍標/過五溪。

　　我寄愁心/與明月，隨君直到/夜郎西！

　　六、感悟詩意，鑒賞意象

　　樹上楊花落盡，杜鵑鳥在不停地啼叫，聽說你被貶到龍標去了，一路上要渡過五條溪水。

　　我把這顆為你而憂愁的心托付給天上的明月，讓它伴隨著你一直走到被貶的偏遠之地夜郎以西。

　　詩中寫的景物有哪些？這些景物有何內涵？

　　楊花、子規(guī)、明月

　　“楊花”即柳絮，有漂泊無定之意。

　　“子規(guī)”即杜鵑，在我國古典詩詞中，它總悲哀凄慘地啼叫著。

　　“明月”代表思念，自古以來就有遙寄相思之意。

　　七、品詩欣賞

　　1、寫楊花，子規(guī)的啼鳴這兩個意象的作用是什么？

　　（1）點明時令：暮春時節(jié)

　　（2）渲染氣氛：黯淡、凄楚的氣氛。楊花：漂泊不定，如友人的身世；子規(guī)啼鳴：離愁別恨，與友人分離的痛苦

　　（3）烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛

　　2、這句景物描寫中含有作者怎樣的感情？

　　對友人遭遇的同情，對友人離別的痛苦——景中含情，融情入景

　　3、寫景的目的：

　　一般詩文，寫景的目的，基本上都是為了抒情，絕大多數(shù)景物描寫本身，就蘊含了作者的情感。寫景是為下面那兩句為抒情鋪墊。

　　4、本詩是怎樣描寫景物的？

　　有聲有色視聽結合動靜結合

　　八、合作學習

　　詩中哪一個字真實集中體現(xiàn)了作者的感情？

　　愁1、對朋友遠行的擔憂；

　　2、對社會的憤慨不平；

　　3、對朋友的思念之情；

　　4、對朋友遭貶的同情。

　　九、寫法探究

　　作者為什么把“愁心”寄與“明月”？

　　作者說自己心中充滿了愁思，無可告訴，無人理解，只有將這種愁心托之于明月；人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，自己和朋友都可看見她，也只有依靠她才能將愁心寄與，別無他法。通過詩人豐富的想象，本來無知無情的明月，竟成為了一個富有同情心的人（擬人），她將詩人對朋友的懷念和同情帶到了遼遠的夜郎之西。有道是“明月千里寄相思”，作者所寄的——是對好友身遭貶謫的同情，是對好友長途跋涉的擔憂；是陪伴友人一路前行的一片深情，是告慰友人并不孤單的一種情懷……所有這些，真切地傳達出作者得知友人遭貶后的心靈震撼以及由此而引發(fā)出來的強烈的主觀感情。同時詩人給予抽象的“愁心”以物的屬性，它竟會隨風逐月到夜郎西。這種將自己的感情賦予客觀事物，使之同樣具有感情，也就是使之人格化。想象驚人，氣概超逸，筆勢靈動，充分地顯示出李白的藝術個性，這也是《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》之所以有長久的藝術魅力的真正原因。

　　十、板書總結

　　寫景敘事：揚花子規(guī)聞道過五溪

　　抒情：愁心明月輕風直

　　主題：詩人通過對景物的描寫，表達了對友人的深切同情和關切的思想感情

　　十一、課外知識拓展延伸

　　你還記得哪些關于明月的詩？（蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》張九齡《望月懷遠》

　　張若虛《春江花月夜》柳永《雨霖鈴》李白《古朗月行》《把酒問月》《月下獨酌》

　　十二、布置作業(yè)：

　　1、背誦全詩。

　　2、調動你的聯(lián)想和想象寫一段描寫月亮的文字，其中至少使用兩種修辭手法。（不少于60個字）

　　《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教案 篇4

　　教學目標：

　　1.了解詩體知識：古體詩和近體詩

　　2.詩歌寫景的目的：寓情于景，為抒情鋪墊

　　3.楊花、明月、子規(guī)三意象

　　4.詩人的形象

　　教學過程：

　　導語：唐詩是中華民族的藝術瑰寶。詩歌是唐代文學藝術的代表形式。唐代是我國詩歌發(fā)展的全盛期。唐代詩人眾多，僅傳下姓名的詩人就有2300多，僅《全唐詩》中收入的唐詩就有48900多首，一個人每天背一首，得用130多年。唐詩的題材非常廣泛：訴說悲歡離合，歌唱遠大理想，揭露，贊美大好河山，總之，唐詩反映了當時社會生活的.方方面面。今天我們就來學習一首唐詩，領略一下唐詩那醉人的風采。

　　一、文學常識：古體詩和近體詩

　　在唐代，人們把較少格律限制的詩叫古體詩（格律：詩、詞等關于字數(shù)、句數(shù)、對偶、平仄、押韻等方面的格式和規(guī)則）；把唐朝時出現(xiàn)的講究格律的詩稱為近體詩（古體詩和近體詩最初都是唐朝人的說法，古體詩因產生年代早，相對于唐朝人已經是古代的詩體了；格律詩在唐朝時是剛剛成熟的，相對于唐朝人來說是“新近”產生的，所以唐朝人稱它為“近體詩”。我們現(xiàn)代人不過是沿用了唐朝人的說法，實際上“近體詩”離我們不但不近，反而已相當久遠了。）近體詩又分為兩類：律詩和絕句。

　　古體詩近體詩

　　形成年代唐代之前唐代

　　格律要求較少限制限制嚴格

　　形式分類古詩，古風律詩，絕句

　　舉例登幽州臺歌送杜少府（律）；聞王昌齡（絕）

　　二、讀：語速，語調，節(jié)奏

　　三、文學常識：李白，字太白，自號清蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，世稱“詩仙”。

　　四、釋題，背景

　　1.標題：

　　聞：聽說

　　左遷：遷，調動官職，一般是升官；古人以右為尊，左遷就是降職

　　寄：寄托，托付

　　2.背景：詩人王昌齡于天寶8年被貶偏遠之地，當時李白正在揚州，聽說此事，便寫下此詩，寄托對朋友的牽掛。

　　五、賞析

　　1.第一句寫了哪些事物？

　　――楊花，子規(guī)的啼鳴（不是子規(guī)）。

　　2.寫這兩個事物的作用是什么？

　　（1）點明時令：暮春時節(jié)

　　（2）渲染氣氛：黯淡、凄楚的氣氛

　　楊花：漂泊不定，如友人的身世；

　　子規(guī)啼鳴：離愁別恨，與友人分離的痛苦

　　（3）烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛

　　3.這句景物描寫中含有作者怎樣的感情？

　　――對友人遭遇的同情，對友人離別的痛苦――景中含情，融情入景

　　4.寫景的目的：一般詩文，寫景的目的，基本上都是為了抒情，絕大多數(shù)景物描寫本身，就蘊含了作者的情感。寫景是為抒情鋪墊（準備）。

　　5.第一句是寫景，第二句是敘事。“聞道”表現(xiàn)了作者怎樣的心情？

　　――聞道：聽說。表現(xiàn)了作者的驚惜之情：友人已經走了，而且已走了很遠，而且是受了貶謫而走。

　　《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教案 篇5

　　一、教學目標

　　1、學習、背誦李白的詩，了解作者 及其詩的風格。

　　2、理解《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的意境及所抒發(fā)的思想感情，熟讀成誦。

　　3、了解 李白的友情詩及借月抒情詩。

　　二、學情分析

　　學生由于剛升入初中，對初中的學習生活還不適應，加之語文綜合能力還不夠高，對詩詞學習感悟力比較弱，課外知識積累較少。因此，本節(jié)課除了學習課本上的內容外，還專門為學生安排了拓展閱讀，激發(fā)興趣，加強積累。

　　三、重點難點

　　理解李白詩的`意境及所抒發(fā)的感情。

　　教學活動

　　活動1【活動】課前預習

　　以小組為單位，自選、背誦李白詩，準備課堂展示。

　　組長負責給組員講解詩歌。

　　活動2【導入】導入新課

　　《尚書》中說“詩言志”，我們也經常說詩如其人，就是說從一個人的詩可以看出他的思想、情懷、個性、才華等，李白的詩也正是他內心最真實的聲音。所以，我們要了解李白，就要從他的詩入手，而要更好地理解李白的詩，又不能不從了解李白的人開始。

　　活動3【講授】李白簡介

　　李白 (701—762年)，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，在我國歷史上，被稱為詩仙，與杜甫并 稱“李杜”， 是中國文學史上最偉大的詩人之一。李白在二十五六歲時出蜀東游，在此后十年內，漫游了 長江、黃河中下游的許多地方，天寶初被玄宗召入長安，供奉翰林，因遭權貴讒毀，僅一年余即離開長安。安史之亂中，曾為永王璘幕僚，后蒙冤入獄，遠謫夜郎，中途遇赦東還。晚年投奔其族叔當涂令李陽冰，后卒于當涂。其詩風豪放飄逸，想象豐富，大量采用夸張、擬人和生動的比喻，語言流轉自然，音律和諧多變。

　　活動4【活動】導學自學

　　1、從詩的題目中，你獲得了哪些信息?

　　2、反復讀，理解內容：

　　詩人在首句中寫了哪些景物，分析一下它們的作用。

　　楊花漂泊不定，給人以流落之感，子規(guī)暗含悲痛之情。詩人取這兩樣景物，既點明了時令，也渲染了悲涼哀傷的氛圍。

　　請賞析詩的最后兩句(溫馨提示：可從寫法和思想感情兩方面分析)

　　這兩句通過豐富的想象，運用擬人的手法，將明月人 格化，希望明月捎去自己的愁思，表達了對朋友思念、同情和關切之情。

　　活動5【活動】拓展閱讀

　　金鄉(xiāng)送韋八之西京⑴

　　客自長安來⑵，還歸長安去。

　　狂風吹我心，西掛咸陽樹⑶。

　　此情不可道⑷，此別何時遇?

　　望望不見君，連山起煙霧⑸。

　　作品注釋

　　(1)金鄉(xiāng)：今山東省金鄉(xiāng)縣。韋八：李白的友人。西京：即長安。

　　⑵客：指韋八。 ⑶咸陽：指長安。

　　⑷不可道：無法用語言表達。 ⑸望望：瞻望，盼望。

　　活動6【活動】賞讀李白

　　其詩今存九百多首，內容豐富多彩。

　　1、送別詩、友情詩：《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《渡荊門送別》《送友人》《金陵酒肆留別》《客中作》《山中與幽人對酌》《沙丘城下寄杜甫》等，感情深摯，形象鮮明，具有強烈的藝術感染力量。

　　2、描繪自然風景的詩篇：《望廬山瀑布》《望天門山》《早發(fā)白帝城》《獨坐敬亭山》《山中問答》《秋登宣城謝眺北樓》《登金陵鳳凰臺》《峨眉山月歌》《夜宿山寺》《越女詞耶溪采蓮女》《蜀道難》，以充滿想象的神奇之筆描繪祖國的壯麗山河，表現(xiàn)了他的豪情壯志和開闊胸襟。

　　3、描寫渴望建功立業(yè)，仕途艱難，內心苦悶的：《秋浦歌》《南陵別兒童入京》《把酒問月》《將進酒》《宣州謝眺樓餞別校書叔云》《古朗月行》《行路難》《月下獨酌》等。李白一生關心國事，希望為朝廷重用，為國效勞，卻懷 才不遇，詩人內心悲憤，常借酒、借月抒懷，批判朝政弊端，感慨有志之士不能施展抱負。

　　4、邊塞詩、宮怨詩：《關山月》《塞下曲》《勞勞亭歌》《玉階怨》《怨情》《長門怨》《子夜吳歌——秋歌》，表 現(xiàn)對人民生活的關心和同情，反映婦女的生活及其痛苦。

　　活動7【活動】秀我風采

　　師生共讀《將進酒》

　　活動8【活動】賞讀李白

　　中華古詩詞博大精深，我希望在今后的學習中，能和同學們一起來欣賞古詩詞的美，我們和王維一起“倚杖柴門外，臨風聽暮蟬“;和杜甫一起”曉看紅濕處，花重錦官城;“和李商隱一樣“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通”;和蘇軾一樣“竹杖芒鞋輕勝馬，一蓑煙雨任平生”。

　　活動9【作業(yè)】課下作業(yè)

　　自由閱讀，選一首自己喜歡的友情詩，背下來，下節(jié)課背給小組的同學聽。2、自己嘗試著寫一首小詩，發(fā)到夢想花開群里。

　　《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教案 篇6

　　一、教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩歌。

　　2、聯(lián)系內容理解詩句的意思，體會情景交融的寫法。

　　3、通過誦讀這首詩，體會詩人對朋友的同情和關切之情。

　　教學重難點

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩歌。（重點）

　　2、聯(lián)系內容理解詩句的意思，體會情景交融的寫法。體會詩人對朋友的同情和關切之情。

　　二、教學過程

　　（一）、創(chuàng)設情境，導入新課。同學們，在我們的文學長河中，有一顆璀璨的星星，那就是唐詩。有成就的詩人更是數(shù)不勝數(shù)，在盛唐詩壇上，王昌齡也是璀璨的群星之一，以寫邊塞題材著稱，特別擅長七絕。天寶初年，李白在長安供奉翰林時，與他便有密切的交往。王昌齡一生遭遇坎坷，他的性格與李白的傲岸不羈有著相似之處。王昌齡貶龍標尉的時間不可確考，有人推測大約在天寶七八年間。李白從天寶三年離京漫游，此時正在揚州，聽到這個不幸的消息，便題詩抒懷，遙寄給遠方的友人。

　　（二）、作者介紹李白，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，在我國歷史上，被稱為詩仙。其詩風豪放飄逸，想象豐富，語言流轉自然，音律和諧多變。他善于從民歌、神話中汲取營養(yǎng)素材，構成其特有的瑰麗絢爛的色彩，是屈原以來積極浪漫主義詩歌的新高峰，與杜甫并稱“李杜”，是華夏史上最偉大的詩人。

　　（三）、學習詩歌

　　1、教師范讀，領讀詩歌

　　2、請學生以自己喜歡的方式朗讀古詩。

　　3、學生自讀體會。

　　4、交流

　　（1）指名讀課文，要求讀正確，讀通順。

　　（2）詩中沒有單純的寫景，總是“寓情于景”“情景交融”。聯(lián)系《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的寫作背景思考一下，李白在詩的開頭寫景為什么選取“楊花”“子規(guī)”來寫？

　　（3）“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西！”，這一名句運用了什么修辭方法？這樣寫有什么好處？請簡要分析。

　　（4）從這首詩中你體會到了詩人怎樣的感情？（詩人與老朋友之間真摯的友情。）

　　（5）你從哪里體會到的'？

　　（四）、詩歌賞析

　　1、詩中融情人景，含有飄零之感、離別之恨的句子是：楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標過五溪。寫“楊花”且“落盡”是先點時令，這樣的“暮春”在古詩中是一個花與淚同落的季候，這就奠定了全詩傷感的基調。“楊花”漂泊無定，暗寫王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感；“子規(guī)”即杜鵑，在我國古典詩詞中，它總悲哀凄慘地啼叫著。因此，可以說，詩中開頭一句的寫景，不著悲痛之語，而悲痛之意自現(xiàn)。

　　2、這首詩很能打動人心，得益于表現(xiàn)手法和修辭手法的恰當運用，選擇一個角度，聯(lián)系詩歌內容略作分析。運用了擬人的表現(xiàn)（修辭）手法，分析：“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。”作者在這里把明月和輕風人格化了，把未來無知無情的明月，變成了一個了解自己、富有同情心的知心人。什么叫把客觀事物人格化？就是把自己的情感賦予客觀事物，讓它同樣具有情感。通過把明月人格化，讓明月成為自己的替身，伴隨著不幸的友人到偏遠荒涼的所在。同時，還不僅表現(xiàn)出詩人和朋友的心靈都如明月般純潔光明，而且也富有只要明月還在，兩人的友誼就會像皓月一樣長存之意。

　　3、“直到”的“直”表達了作者怎樣的心情？參考答案：表現(xiàn)了作者盼望自己的心意早日到達朋友身邊的焦急的心情。明月雖可寄托，長風雖然迅疾，但這份情意送到朋友身邊畢竟需要時間，作者希望長風一路快跑，不作片刻的停留，以早一點把自己對友人的牽掛與安慰之情送到朋友身邊。“楊花落盡子規(guī)啼”寫了哪些事物？有什么作用？含有作者怎樣的感情？作用：

　　（1）點明時令：點明時令，暮春時節(jié)。

　　（2）渲染氣氛：黯淡，凄楚的氣氛。楊花：漂泊不定，如友人的身世。子規(guī)啼鳴：離愁別恨，與友人分離的痛苦。

　　（3）烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛。這句話中，含有對友人遭遇的同情，對友人離別的痛苦——景中含情，融情入景。

　　三、嘗試背誦。

　　四、相同題材詩歌交流。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《別董大》等。

　　《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教案 篇7

　　《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

　　唐· 李白

　　楊花落盡子規(guī)啼，

　　聞道龍標過五溪。

　　我寄愁心與明月，

　　隨君直到夜郎西!

　　樹上楊花落盡，杜鵑在不停地啼叫，

　　聽說你被貶到龍標去了，一路上要經過辰溪、酉溪、巫溪、武溪和沅溪;

　　讓我把為你而憂愁的心托付給天上的明月吧，

　　伴隨著你一直走到那夜郎以西!

　　這首七絕，是李白寫給他的好友王昌齡的，王昌齡左遷龍標并不是由于什么重大問題，而只是由于生活小節(jié)不夠檢點。在《芙蓉樓送辛漸》中，王昌齡也對他的好友說：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”即沿用鮑照《白頭吟》中“清如玉壺冰”的比喻，來表明自己的純潔無辜。李白在聽到他不幸的遭遇以后，寫了這一首充滿同情和關切的詩篇，從遠道寄給他，是完全可以理解的。這是一首短短四句的.抒情短章，感情的分量卻相當沉重。

　　1、首句便擇取兩種富有地方特征的事物(楊花、子規(guī))，描繪出南國的暮春景象，烘托出一種哀傷愁惻的氣氛。“楊花落盡”寫出了春光消逝時的蕭條景況。杜鵑泣血悲鳴，進一步渲染環(huán)境氣氛的黯淡，凄楚。楊花即柳絮。子規(guī)是杜鵑鳥的別名，相傳這種鳥是蜀王杜宇的精魂所化，鳴聲異常凄切動人。讀了開頭兩句詩，人們不難想象出：寄游在外的詩人，時當南國的暮春三月，眼前是紛紛飄墜的柳絮，耳邊是聲聲子規(guī)鳥兒的悲啼，此情此景，已足以使人心生悲涼，更何況又傳來遠方老友的不幸遭貶的訊息，又怎讓人不為友人擔心、憂愁?

　　2、次句“聞道龍標過五溪”，描寫王昌齡'左遷'赴任路途險遠，內心凄楚更兼環(huán)境蕭涼，更顯出李白對詩友遠謫的關切與同情。

　　3、這起首二句的作用：它既寫了時令，也寫了氣氛，既點明題目，又為下二句抒情張本。

　　4、“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，是寄情于景，對詩友進行由衷的勸勉和寬慰。意思是，我將自己對你的一片情思寄與明月，希望這千里共有的明月光帶著我的思念隨你直到你遠謫的偏遠之地，聊慰你孤寂的身影。

　　5、三、四句緊承上文，集中抒寫了詩人此時此地的情懷。句中“愁心”二字既有對老友遭遇的深刻憂慮，也有對當時現(xiàn)實的憤慨不平，有懇切的思念，也有熱誠的關懷。

　　(借明月以抒發(fā)旅思鄉(xiāng)愁懷舊念遠的感情，這種聯(lián)想和表現(xiàn)手法在李白以前的詩作中便不止一次地出現(xiàn)過。鮑照詩：“三五二八時，千里與君同。”湯惠休《怨詩行》：“明月照高樓，含君千里光。”南朝樂府《子夜四時歌》中也有“仰頭看明月，寄情千里光”之句。但拿它們和李白這兩句詩相比，李詩可以說是青出于藍而勝于藍的。前代詩人還只是在看到明月之后聯(lián)想到異地的親友或進而想托明月寄去自己的一片深情，而李白在這里不僅要托月寄情，而且要讓明月作為自己的替身，伴隨著不幸的友人一直去到那夜郎以西邊遠荒涼的所在。)

　　《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教案 篇8

　　教學目標：

　　(1)教會學生誦讀，讓學生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。

　　(2)引導學生從形象入手，體會詩的意境，領會詩所表達的深刻的思想感情。

　　(3)幫助學生了解有關詩歌產生的歷史背景以及作者的生平、思想。

　　教學重點：

　　熟讀、背誦

　　教學難點：

　　理解詩句蘊含的情理學習

　　一、出示目標

　　自學指導

　　1、朗讀

　　2、你從此詩的標題中知道了哪些信息?

　　王昌齡、左遷、龍標、寄

　　3、首句中有哪些意象，請寫出來。

　　古人在詩詞中描寫情境用來營造氣氛的鳥兒很多，為什么李白獨選“子規(guī)啼”來入詩呢?子歸鳥叫聲凄涼，有“不如歸去”之意，古人用來作為悲情之鳥，李白用“子規(guī)啼”表示對朋友悲慘命運的憂慮，對朋友的挽留不舍之情。 。

　　4、王昌齡被貶龍標是什么季節(jié)?為什么?

　　暮春從“楊花落盡子規(guī)啼”可以看出，“楊花落盡”是暮春的景象，“子規(guī)啼”是暮春的氣象。

　　5、詩人在“楊花落盡子規(guī)啼”—句里寫了哪些景物?渲染了怎樣的氣氛?(2分)

　　楊花和子規(guī)鳥。渲染了無限悲涼感傷的氣氛。

　　6、你從哪些詩句可看出龍標這被貶之地極偏遠?

　　7、哪一個字真實集中體現(xiàn)了作者的感情?

　　寄

　　8、作者為什么要把“愁心”寄與“明月”?

　　9、請對“我寄愁心與明月”這句詩從修辭和作者情感表達兩個角度作簡要賞析。

　　答：示例①擬人修辭，把明月當作使者，表達對友人的同情與關切。

　　示例②奇特的想象，把無知無情的明月，想像成善解人意的知心人，把自己對朋友的懷念和同情帶到夜郎西。

　　示例③情景交融(或以景傳情、借景抒情)，把明月之景與對朋友的思念之情交融在一起，表達自己對朋友的懷念和同情。

　　10、當?shù)弥�好友被貶到荒涼僻遠之地、旅途艱辛，假如你是李白，會有怎樣的.感情?

　　二、合作交流

　　三、協(xié)同展示，展示交流結果。

　　四、抽查清

　　1、下列對本詩的理解和分析，不正確的兩項是( B)( C )

　　A.詩歌首句寫景，次句敘事，后兩句抒情。

　　B.首句寫景兼點時令，突出了楊花的美麗和子規(guī)啼叫的悅耳，使人賞心悅目。

　　C.“過五溪”說明詩人旅途之艱難，也包含了詩人對友人的牽掛和痛惜之情。

　　D.詩中將無知無情的明月當成善解人意的人，寄托了詩人對友人的懷念和同情。

　　E.詩歌想像奇特，體現(xiàn)了李白詩的浪漫主義風格。

　　2、“楊花”在舊體詩中常象征____，本詩首句通過各種意象，渲染出在____季節(jié)的一種_____氣氛。

　　答案：(離散、漂泊;暮春;哀傷、惆悵)前一問2分，后兩問各1分。

　　3、作者為什么要把“愁心”寄與“明月”?

　　作者為什么要把“愁心”寄與“明月”?

　　答：(因為月照中天，千里可共，作者寄情于月，朋友見月如見作者。2分

　　4、李白有很多寫友情的詩作，請你寫出其中連續(xù)的兩句，并指明是寫給哪個友人的。

　　(1)“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”——贈給汪倫。

　　(2)“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”——送別孟浩然明是寫給哪個友人的。

　　《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教案 篇9

　　一．目標設計

　　1、教會學生誦讀，讓學生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。

　　2、引導學生從形象入手，體會詩的意境，領會詩所表達的深刻的思想感情。

　　3、幫助學生了解有關詩歌產生的歷史背景以及作者的生平、思想。

　　二、教學重、難點

　　重點：熟讀、背誦

　　難點：理解詩句蘊含的情理

　　三、教學過程

　　（一）標題解說

　　你從此詩的標題中知道了哪些信息？

　　龍標：今湖南黔陽，唐時甚僻。詩中指王昌齡，古人常用官職或任官之地的州縣名來稱呼一個人。

　　左遷：古尊右卑左，即貶官。

　　這首詩是作者為好友王昌齡貶官而作的抒發(fā)感憤、寄以慰藉的好詩。

　　（二）資料助讀

　　1、作者簡介：

　　李白，字太白，號青蓮居士，唐代著名詩人。青年時曾漫游全國各地，后應詔入京，三年后離開，長期游歷，安史之亂時，因參加王璘幕府，被流放夜郎，中途遇赦，晚年漂泊。李白思想教復雜，總有報國之志，但一生遭遇坎坷曲折。他是繼屈原之后的最偉大浪漫主義詩人。本詩是李白聽到王昌齡遭貶遠調時寫給他的，表達了對他的同情。

　　2、寫作背景：

　　王昌齡是盛唐詩壇上一位以寫邊塞題材為主的著名詩人。他特別擅長寫七絕。天寶初年，李白在長安供奉翰林時，與他便有密切的交往。王昌齡一生遭遇坎坷，他的性格與李白的傲岸不羈有著相似之處。據(jù)說李白從天寶三年離京漫游，到揚州時，聽到王昌齡被貶龍標尉這個不幸的消息，便題詩抒懷，遙寄給遠方友人。

　　（三）整體感知

　　1、聽讀課文，注意讀準字音，并用“/”劃分詩句的節(jié)奏。

　　聞王昌齡左遷龍標遙有此寄

　　[唐]李白

　　楊花/落盡/子規(guī)/啼，

　　聞道/龍標/過/五溪。

　　我寄/愁心/與/明月，

　　隨君/直到/夜郎/西！

　　2、學生齊讀，體會文中蘊含的作者感情。

　　（四）合作學習：

　　1、你從哪些詩句可看出龍標這被貶之地極偏遠？

　　2、詩中哪一個字真實集中體現(xiàn)了作者的感情？

　　3、詩人為什么要將愁心寄與明月呢？

　　4、本詩借月抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情？

　　教師根據(jù)學生的`交流發(fā)言再簡單講解詩意。

　　“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標過五溪”首句寫景兼點時令：景物描寫獨取漂泊不定的楊花，泣血悲啼之鳥子規(guī)，渲染一種哀愁氣氛，融情于景，既有漂泊之感，又有離別之恨。“楊花落盡”正是春天季節(jié)，詩人沒有選取明媚春光，而是用楊花描寫此時景物，可見獨具匠心。“過五溪”可見遷謫之荒涼，道路之遙遠、艱難，詩人雖無悲痛之語，悲痛之意自見。

　　“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”此句為抒情：抒發(fā)了對好友的不幸遭遇擔心與關懷之情。人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，所以要將自己的愁心寄予明月，隨好友到龍標。詩人馳騁豐富的想象，用本來無知無情的明月作信史，代轉自己的一片情意。如此寄愁心與明月常相隨，不僅表現(xiàn)牽掛友人命運之心無時不在，而且有此情此心明月可以做證的意味，感情真摯，膾炙人口。

　　（五）名句欣賞：

　　“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西！”這一句運用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處？簡要賞析。

　　擬人，明月有了人性，能將“愁心”帶給遠方的朋友，詩句生動形象的表達了詩人的憂愁和無奈，以及對友人的同情和關切之情。

　　（六）作業(yè)布置：

　　背誦默寫本詩，并搜集整理與月有關的詩句。

　　（七）板書設計：

　　聞王昌齡左遷龍標遙有此寄

　　李白——唐代詩人

　　我————月————君

　　（寄）（隨）

　　愁心相伴

　　《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教案 篇10

　　教學目標：

　　1、積累“落盡、子規(guī)、愁心”等文言詞匯。

　　2、了解詩詞有關知識；詩歌五首表達的思想感情。

　　3、品味詩歌語言，體味詩歌的意境；培養(yǎng)賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養(yǎng)。

　　4、有感情地反復朗讀詩歌，準確背誦詩歌；

　　5、了解詩歌情景交融的特點，培養(yǎng)學生朗讀古代詩歌的節(jié)奏感。

　　6、啟發(fā)學生熱愛祖國古代文化知識的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

　　教學重點：

　　誦讀并背誦。引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。

　　教學難點：

　　引導學生進入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌內容。

　　教法學法：

　　誦讀法，討論法，合作探究法，欣賞品味法。

　　教學課時：：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

　　1、作者簡介

　　李白，唐代詩人。字太白。號青蓮居士，隴西成紀（今甘肅天水）人。他是我國文學史上偉大的浪漫主義詩人，與杜甫齊名，世稱“李杜”，還有“詩仙”之稱。著有《李太白全集》。

　　2、自主：題解，作者。

　　1題解。

　　（1）聞：聽到，聽說。

　　（2）左遷：古人尊右卑左，即貶謫。

　　（3）龍標：今黔陽。

　　整體翻譯：聽說王昌齡被貶到龍標遙寄此詩。

　　2作者。

　　李白：唐代偉大浪漫主義詩人，字太白，號“青蓮居士”。人稱“詩仙”。

　　王昌齡：唐代著名邊塞詩人。詩家天子，七絕圣手。因“不護細行”被貶龍標（黔陽）尉。

　　3、讀詩品詩

　　指導朗讀詩歌

　　4、感悟詩意

　　楊花落盡啦，子規(guī)鳥兒不住地在啼，聽說你遭貶了，被貶到龍標去，一路上要經過辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪；

　　讓我把為你而憂愁的心托付給天上的明月吧，伴隨著風一直走到那夜郎以西！

　　5、品詩欣賞

　　首句寫景兼點時令，而于景物獨取漂泊無定的楊花，叫著“不如歸去”的子規(guī)，即含有飄零之感、離別之恨在內，切合當時情事，也就融情入景。因此句已于景中見情，所以次句便直敘其事。“聞道”，表示驚惜。“過五溪”，見遷謫之荒遠，道路之艱難。（五溪，雄溪、樠溪、酉溪、舷、辰溪之總稱，均在今湖南省西部。）不著悲痛之語，而悲痛之意自見。

　　后兩句抒情。人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，所以要將自己的愁心寄與明月，隨風飄到龍標。

　　6、總結

　　楊花：漂泊無定

　　寫景：離愁別緒

　　子規(guī)：不如歸去

　　明月：陪伴友人、抒情、關懷、思念

　　主題：表達了朋友的關切和同情

　　探究

　　1在詩中找出與懷化有關的內容。

　　答：龍標、五溪、夜郎。

　　2作者為何要寫楊花與子規(guī)？

　　答：寫“楊花”且“落盡”是先點時令，這樣的“暮春”在古詩中是一個花與淚同落的季節(jié)，這就奠定了全詩傷感的基調。“楊花”漂泊無定，暗寫王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感；“子規(guī)”即杜鵑，傳說它是蜀國國王杜宇魂化而成，叫聲凄涼哀婉。因此，可以說，詩中開頭一句的'寫景，不著悲痛之語，而悲痛之意自現(xiàn)。

　　3作者為何“寄愁心與明月”？運用了什么修辭手法？

　　答：遠在揚州、行止不定的詩人只好把一片深情托付給千里明月，向老友遙致思念之憂了。運用了擬人的修辭手法。

　　這里既有對老友遭遇的深刻憂慮，也有對當時現(xiàn)實的憤慨不平，有懇切的思念，也有熱誠的關懷。

　　4本詩主題是什么？

　　答：借月抒懷，表達驚訝、悲憤、同情、關切、安慰之情。

　　第二課時

　　課堂同步練習

　　《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教案 篇11

　　【知識與能力】

　　1.學生背誦，感知詩意。(重點)

　　2.學生品味，感悟詩情。(重、難點)

　　【過程與方法】

　　1.自主，合作，探究。

　　2.品讀，賞析，感悟。

　　3.多媒體輔助教學。

　　【情感態(tài)度與價值觀】

　　學生理解朋友之間的真摯情誼。

　　一、課前推詩，啟迪詩心

　　(一)學生說詩

　　(二)教師評詩

　　平時，我們經常不知道作者的詩說是李白的，何止是張冠李戴啊!網(wǎng)上還傳說李白是預言家呢!(看PPT)其實，要說李白的'預言，只有一次，那就是他說“隨君直到夜郎西”，10年后，他被貶到比湖南夜郎縣更西的貴州夜郎國。

　　二、知人論世，走近詩人

　　(一)詩人簡介

　　李白，字太白，號青蓮居士，出生西域碎葉城(吉爾吉斯斯坦)，四川江油人;唐代偉大的浪漫主義詩人，被譽為“詩仙”，與“詩圣”杜甫并稱“李杜”。其詩豪放飄逸，想象豐富，語言清新，音律和諧，意境奇妙。寫月名，捉月死。

　　學過詩作：《古朗月行》(前四句)、《靜夜思》、《贈汪倫》、《夜宿山寺》、《望廬山瀑布》、《早發(fā)白帝城》、《望天門山》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《秋浦歌》(爐火照天地，紅星亂紫煙。赧郎明月夜，歌曲動寒川。);名句有“蜀道之難，難于上青天”、“人生貴相知，何必金與錢”、“清水出芙蓉，天然去雕飾”。

　　(二)背景解說

　　《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》是為好友王昌齡(盛唐著名邊塞詩人、“詩家天子”，與李白并稱“七絕圣手”;學過《芙蓉樓送辛漸》、“唐人七絕壓卷之作”《出塞》)被貶夜郎而作。天寶初年，李白在長安供奉翰林時，與他有密切交往。王昌齡一生遭遇坎坷，其性格與李白傲岸不羈較為相似，因“不護細行”而被謗貶龍標尉。李白此時正在揚州，聽此不幸消息，便題詩抒懷，遙寄慰藉。

　　三、披文入情，感悟詩情

　　(一)朗讀試背：聽讀、齊讀。(節(jié)奏、平仄、押韻)

　　(二)感知意象：楊花、子規(guī)、明月。

　　(三)品悟感情：憂傷、同情、牽掛、安慰。

　　四、深入品味，鑒賞詩美

　　(一)語言美：自然流暢，生動形象。

　　(二)韻律美：平仄諧調，押韻清晰。

　　(三)意象美：情景交融，寄托深沉。

　　(四)情感美：真摯淳樸，深切感人。

　　五 、布置作業(yè)，拓展詩境

　　1.默寫這首詩。

　　2.查找“月亮”或“友情”的古詩并標上平仄。

　　3.探究“龍標”、“五溪”、“夜郎”的變遷。

　　《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教案 篇12

　　一、成功之處

　　1、使用講學稿，學有所依，目標明確。講學稿是有效引導學生完成課業(yè)任務的有力保障。可以說它涵蓋了本節(jié)課的學習目標、學習方法等各項內容，學、講、練結合，手、腦、眼并用，使生擺脫了原有的只聽不看、只聽不練的單調的學習模式，克服了固有的學習惰性。講學稿以書面的形式把所學的內容直接呈現(xiàn)在學生面前，不僅為教師直觀檢測學生的學習效果提供了有力依據(jù)，也為學生構建知識框架起到了重要作用。

　　2、本節(jié)課內容的設計符合學生認知規(guī)律，由表及里、由淺入深、層層深入。(1)本首詩是學生升入初中以來，接觸到的第一首唐詩，根據(jù)學生的認知規(guī)律，我采用了詩詞誦讀四步法：知作者——誦詩文，——品詩句——悟詩情。這不僅為本節(jié)課的學習提供了方法，也對今后的`詩詞學習起到了指導的作用。(2)就中考而言，詩詞誦讀必不可少，其考察范圍不拘一格，單靠抓重難點，已遠不能滿足中考要求。本首詩也不例外，考慮到學生的基礎較為薄弱，故講學稿內容涉及了作者、易混字詞、朗讀節(jié)奏、文學常識等最基本的知識，旨在提示、強化學生記憶，夯實基礎。對重難點問題的生成，也不是一蹴而就，力求把知識問題化、問題梯度化，使問題的解決水到渠成，做到了由淺入深，層層深入。(3)板書設計，一目了然，構建了知識框架。合理有效的板書為本節(jié)課的內容起到了總結概括的作用，便于學生對知識整合與識記，形成了知識框架，達到了概括能力提升的目的。

　　二、不足之處

　　1、學生學習步調不一致，教師缺乏靈活多變的調控措施。在自主學習環(huán)節(jié)，基礎較好的學生能快速完成任務，而部分基礎較差的學生學習相對滯后，速度較慢。為照顧到全體學生，教師不得不耐心等待，致使優(yōu)等生相對時間閑置，出現(xiàn)了時間浪費的現(xiàn)象。我想今后可從如下幾個方面引導優(yōu)等生：(1)反復識記，加深印象。(2)優(yōu)幫差，提升自我能力。(3)回歸文本，為質疑問難做充分準備。總之，力爭使每位學生充分利用課堂上的每一分鐘，讓他們最大限度提升自己的能力。

　　2、小組合作欠積極，教師缺乏相應的激勵措施。在小組合作討論環(huán)節(jié)中，組員顯示出較大的盲目化、形式化，“做個樣子給老師看”的心里很嚴重。如：當老師提到對 “楊花”這一意象的理解時，很多學生不從問題本身入手，大膽質疑討論，而是急于翻閱參考資料，盲目求助于組員，更有甚者，泰然處之、坐享其成。對這一現(xiàn)狀，教師顯得無所適從。我想，今后應采用多種手段，來激發(fā)學生的參與度，可從如下幾個方面做一些嘗試。(1)采取小組積分，引入競爭機制。(2)充分發(fā)揮組長的協(xié)調作用，把任務下達到每個組員，發(fā)揮整體優(yōu)勢。(3)對學生的回答多鼓勵少批評。(4)給學生以充分的思考時間，對較難的問題，適時地給予點撥指導。避免過度等待、不等待兩種極端現(xiàn)象的出現(xiàn)，提高課堂效率。

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《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》欣賞09-16

《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》翻譯10-24

《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》原文11-11

《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》鑒賞11-05

《聞王昌齡左遷龍標,遙有此寄》賞析01-21

唐詩《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》10-06