《少年王勃》教學反思

時間：2024-05-12 09:10:33 王勃我要投稿

【熱】《少年王勃》教學反思

　　作為一名優秀的教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編整理的《少年王勃》教學反思，歡迎大家分享。

【熱】《少年王勃》教學反思

《少年王勃》教學反思1

　　本課教學，我注意立足語文，把握文本，凸現語文的本真。教學中讓學生實實在在的經歷讀書、感悟、體驗、內化等學習語文的過程，獲得言語的智慧的滋養和人文精神的熏陶。首先創設情境，引導學生由介紹滕王閣延伸到贊美滕王閣的文章再延伸到王勃，從而逐步導入新課，帶領學生們一步步走近那個有才氣的少年。接著帶領學生初讀課文，讀準字詞。通過多種方式檢查學生對字詞的掌握，廣泛地調動學生學習字詞的積極性，讓字詞教學落實在學生興趣盎然的參與中。然后緊扣才氣，順學而導。王勃令人敬佩的才華是貫穿全文的中心點，我以此為線索展開教學。通過詩文吟誦，圖文對照，品讀“奇才”，順著學生的思路去感受王勃的才華，教學內容的呈現完全是學生的自主選擇。在這一環節的教學中，我將多種形式的讀貫穿課堂，讓學生通過不同方式的讀，讀出個人不同感受，在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，將本課的氣氛帶入一個全新的.高潮。

　　通過適當地安排課外延伸，讓學生在課后充分感受了王勃的才華橫溢，體會到“贛江水天一色，霞鶩齊飛”的壯觀、秀美景象，課末，我總結性地向學生們提煉了王勃的生平，并將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這一經典名句作為禮物送給學生們，希望大家能夠通過深情吟誦，讀出秋景的壯美，讀出王勃的才華和內心的敬佩之情。這樣的設計令全課的主旨盡顯其中，很有新意。最后，在欣賞孫道臨雄渾悠遠的《滕王閣序》吟誦聲中，結束本堂課的學習，深有意猶未盡之感。

《少年王勃》教學反思2

　　對教案的設計經過了“兩議修改”終于在課前的那一刻塵埃落定。這幾日我似乎還沉浸其中，也許這就是反思吧！對于教學的設計一直是我們教師努力追尋出新的而又時刻離不開的話題，現就這次教學設計的反思表達出來也算是我課后留下的點滴痕跡吧！

　　每一篇文章都有特定的主題，教師圍繞主題設計教學，幫助孩子們領悟文章主旨。全國小學語文理事會會長崔巒先生在全國第五屆青年教師教學觀摩活動中這樣講：“我們欣賞并提倡‘簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展’的回歸常態的語文教學。”但作為教師怎樣的設計才能便于孩子們扎扎實實發展的目的了?話說簡簡單單,實在是不簡單!

　　《少年王勃》這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。教學中，我抓住重點詞句引導學生朗讀體會。文中有很多詞語含義深刻，為了讓學生充分理解，我采用比較句子，讓學生體會到“緩緩地”、“輕輕地”體現了野鴨的`悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔；又采用動作表演的方法，讓學生體會到了“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學生興趣盎然。

　　《語文課程標準》中明確指出要正確處理基本素養與創新能力的關系：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”“積累”不是死記硬背，而是在讀的過程中，將書本的語言內化為自己的語言。我在指導學生背誦第三小節時，先引導他們體會秋景之美，激發他們記憶的興趣，使他們活記樂背。

　　當然在教完這課后，我感覺有一些不盡如人意的地方，突出表現在以下幾點：

　　1、相關意境圖的出示太早，限制了學生的發散思維。在詩句出示后，應該先讓學生說說這幅圖上可能畫了哪些景物。在學生充分想象和感悟的基礎上，教師再出示圖，讓學生欣賞，圖文對照朗讀，這樣設計更合乎學生的認知規律。學生在想象說話時，教師還要適時引導，使說話內容和原文的提示相符，和學生的生活實際相符，不能為了想象而想象。

　　2、在比較句子時，句子之間的差異應該更明顯一些，讓學生去體悟語言文字所描繪的純美的意境。如：一只野鴨飛翔，云霞在天邊飄蕩。

　　3、對于詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”的朗讀，學生讀后半句出現了停頓錯誤，我沒有及時的給與糾正。

《少年王勃》教學反思3

　　《少年王勃》是蘇教版第六冊的一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四自然段是全文的重點，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。

　　在開課伊始，我直奔重點，將文中的兩句詩”落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色”提出來,激發了學生的學習興趣。在字詞教學結束之后，我又拋出問題：“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這是《滕王閣序》中最著名的一句詩，你們能動筆在文中劃出描寫這兩句詩意思的句子嗎？將學生的思維帶回到文中的重點段第三自然段。本課第3、4自然段，描寫了迷人的秋景，是本課的重點段落，我沒有過多地去解釋，而是通過詩文對照、通過看圖、想像等方法，引領學生在兩個不同的文本世界里自由穿行，讓他們形成自己獨特的閱讀感受。主要引導學生抓住一些關鍵詞句反復朗讀感悟，體會美在哪里。如：抓住“天連著水，水連著天，水天一色”感悟秋之壯美，抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜、秋之深遠。不過我想如果有一些秋天的圖片能讓學生更加深理解。在讀句子的同時，啟發學生想象畫面，并讀出自己不同的感受，給學生足夠的想象空間，發散了學生的思維。通過各種形式的讀，讓學生感受詩句、體驗美麗的秋景。最后，再出示相關圖片，讓學生一邊看著圖片，一邊再讀句子，這樣學生們對詩句的'理解和體會會更深刻。

　　文中也有很多詞語含義深刻，因此，需要抓住重點詞句引導學生朗讀體會，為了讓學生充分理解，我采用手勢、比較等，讓學生體會到“緩緩地”、“輕輕地”體現了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外，像“拍案叫絕”這個詞，我采用動作表演的方法，讓學生體會到了的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學生興趣盎然。

　　《少年王勃》講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四自然段是全文的重點，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。

　　為了確保課堂教學的有效性，在教學依始復習檢查詞語后，我直奔重點，學習第三自然段，這一段寫了江上迷人的秋景，為了在有限的時間里讓教學更為扎實、更為有效，在學習這段時，我沒有做過多的分析與指導，我盡量創設給學生充分讀書的機會，引導學生邊讀邊想象。我們都知道，朗讀是語文教學最基本的有效方法。前人在大量實踐的基礎上得出結論：朗讀有助于理解課文內容，有助于促進語言的發展，有助于寫作能力的提高，有助于語言文字的積累，有助于陶冶學生的情操。教學中我讓學生在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，深入體驗，積累內化。主要引導學生抓住一些關鍵詞句反復朗讀感悟，如：抓住“天連著水，水連著天，水天一色”感悟秋之壯美；抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜、秋之深遠。其實，讀好這段話，也為下文學詩句作好鋪墊。

　　在熟讀成誦第三自然段的基礎上，我適時出示詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”讓學生把這一詩句與第三自然段的內容對照讀，自己體會讀懂了什么？由于對江水的美景感悟很深，所以對詩句的理解沒作過多的分析，學生能自己讀懂了，在讀懂的同時，體會到了詩句的凝練。在理解詩句的基礎上進一步指導學生讀好詩句，讀出古詩的韻味。

　　課文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。這一自然段中最能突出王勃“奇”的詞是：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕等，這些詞我是抓住了，但引導時還放得不夠開，老師講得太多。之后與第二自然段其他客人的表現進行對比，從側面更加感悟出王勃的奇。

　　本節課，我既注重了圖文結合，朗讀感悟江景之美，運用聯系上下文的方法理解詩句，扣詞扣句，體會王勃的“奇”。課中，也反映出我許多的不足，尤其是對學生的點評還不夠及時、到位。缺乏引導學生進行個性化的朗讀。這就需要我平時多加學習、積累，當好平等中的首席。

《少年王勃》教學反思4

　　本課教學，“你從哪些地方感受少年王勃是個奇才？”是教學的重點，我緊緊抓住這個問題，從“文中的詩句、王勃的表現、旁人的表現”這三方面來引導學生體會到王勃很有才華。課中注重充分發揮學生的主體性，讓學生在探究、發現、思考中感悟文章所表達的中心。

　　課中我采用了圖文結合、巧妙的處理“讀”與“講”的關系，充分讀書的如：本課第3 、4 自然段，描寫的秋景“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??”，這些文字應該是本課的重點段落，我以為，本節理解也許不必要放在第一位，因此我沒有過多地去解釋、理解，而是通過圖片、詩句與敘述文字的結合，通過多種形式的'朗讀，讓學生領會詩句、領會美麗的秋景。文中也有很多詞語含義深刻，因此，需要抓住重點詞句引導學生朗讀體會，為了讓學生充分理解，我采用手勢、比較等，讓學生體會到“緩緩地”、“輕輕地”體現了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外，像“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語，我又采用動作表演等方法，讓學生體會到了的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學生興趣盎然。總之，在本課的教學中我讓學生自己體會課文的意境。

《少年王勃》教學反思5

　　語文教學要十分重視閱讀與習作的有機結合。在研讀教材和備課時，我發現課文中有這么兩句：“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”，這兩句也許并不是課文的重點句，容易被忽略，我想，課文通篇反映王勃是奇才，但他為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因為，王勃善于觀察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實是寫出好文章的前提，學生寫作文也應該這樣。所以，在這里，我設計了一個環節，讓學生把這兩句用心讀一讀，邊讀邊體會一下寫好一篇文章的過程，我覺得，這段文字應該讓學生記在心里，模仿王勃寫作的這一形式，因為習作離不開這樣的觀察與寫前思考。當然這也告訴我們語文老師，在指導學生寫作時，不要只顧自己講，應該給學生靜靜思考的時間，給學生靜靜思考的環境，因為這非常重要的。

　　看了《少年王勃》一課一貼后，感受頗多，也來了個“東施效顰”。這節課圍繞“王勃是個怎樣的人”展開教學，牽一發動全身，抓住了“才氣”二字統領全文，以點帶面，逐步滲透，條理清晰，也便于課堂的調控。文中的“文思如泉”、“筆走如飛”、“拍案叫絕”以及第二自然段中“在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應”等，都體現了王勃才華橫溢，才智過人。課堂中，學生通過讀、演、思等環節的學習，對王勃有了較深刻的了解。

　　對于佳句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，則結合第三自然段進行教學，借助圖片：藍天、碧水、落日、野鴨，圖片可謂與詩句相得益彰，讓學生在朗讀、賞景中感悟，體會秋的寧靜，秋的壯美。一節課下來，最大的感受就是，爽！

　　每一篇文章都有特定的主題，《少年王勃》這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。教學中，我抓住重點詞句引導學生朗讀體會。文中有很多詞語含義深刻，為了讓學生充分理解，我采用比較句子，讓學生體會到“ 緩緩地”、“輕輕地”體現了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的.輕柔；又采用動作表演的方法，讓學生體會到了“筆走如飛”、“拍案叫絕”等詞語的意思，使學生興趣盎然；對于“胸有成竹”，則引進了它的典故，收效甚好。對于王勃寫的這句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句詩，我認為除了結合畫面，結合前文的景物描寫外，還是應該去細細品一品的，在感悟中體會詩句的精妙，從內心底里欽佩王勃，與文本產生共鳴。

《少年王勃》教學反思6

　　《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》，顯示了王勃非凡的才華。教學過程中，我注意到了以下兩點：

　　一、問題引入

　　在教學過程中，我以問題“王勃是一個怎樣的人？”引入，大部分學生從字里行間讀懂了王勃是一個有才氣的人。我順水推舟，讓學生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃很有才氣？學生們在快速默讀和圈圈畫畫中找到了各自的答案：有的說他被一位姓閻的都督邀請參加滕王閣的.宴會，說明他很有才氣；有的說姓閻的都督提出要做一篇時，別人都你看看我，我看看你，一個都不敢答應，而王勃卻說要試試，說明他有才氣；有的說他站在窗前在觀察江上迷人風景，在醞釀，也說明他有才氣；還有的說，從姓閻的都督拍案叫絕夸他是奇才，更證明了他的才氣……學生們找的很準，我將他們的回答都一一作了板書，使得答案更清晰。

　　這個問題解決得很順利，與充分預習和小組交流密不可分。

　　二、情景與詩句輔助教學

　　在精讀課文的基礎上，我出示了詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”讓學生把這一詩句與第三自然段的內容對照讀，自己體會讀懂了什么？我出示了第三自然段的兩句話，然后和學生一起，一邊朗讀一邊濃縮句子，將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”逐步板書下來。然后再根據詩句擴充意思，這樣反復兩次，學生對詩句意思就熟練地背誦下來了。

《少年王勃》教學反思7

　　每一篇文章都有特定的主題，作為教師我們應當圍繞主題設計教學，幫助孩子們領悟文章主旨。

　　因此在教學《少年王勃》一課時，我從題目出發，設計“少年王勃是個怎樣的人？”這開放式的問題讓學生去研讀文章，再引導學生通過抓重點詞句來理解、閱讀、思考、感悟。學生通過主動的學習探究懂得文章要表達的深刻主題。整個學習的過程讓不同起點的`學生都能有自己的收獲，在縱向和橫向都有自己發展的空間。大部分學生認為少年王勃是個奇才：奇在年少，奇在寫的速度快，奇在勇敢，奇在博學多才……

　　除此而外還讀出了他是個孝順的人,是個謙虛的人,是善于觀察和思考的人!學生在享受學習的過程中實現了學習的目的！在自己探險的過程中享受成功的喜悅。

《少年王勃》教學反思8

　　《少年王勃》是蘇教版小學語文第六冊第三單元的一篇閱讀課文。主要寫少年王勃受邀參加滕王閣宴會，他即興寫出千古傳頌的名文——《滕王閣序》。教學時，我抓了課文中隱藏的兩處空白，在對比中突出王勃的勇氣和出眾的才華。

　　面對都督寫一篇慶賀文章的要求，在場的大多數才子表現是這樣的——“你看看我，我看看你，誰也不敢答應”。此時，我鼓勵學生展開想象，揣摩人物心理：在場的人在當地頗有學問。此時他們心里怎么想？學生經過一番思考，紛紛發言。“這么短的時間要寫出一篇優秀的文章，真是太難了！”“萬一寫不好，大家都會看不起我，我以前的名聲就毀了。”??此時，再看少年王勃——“他邊看邊想，邊想邊看，突然回轉身來，胸有成竹地說：‘讓我來試試吧！”學生自然而然地體會到王勃的勇氣和自信。此時，我稍加點撥：“他這是初生牛犢不怕虎，藝高人膽大啊！

　　當學到“都督聽到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色’這句時，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！’”這里時，我隨機補充了我在網上查找的資料：閻都督此次宴客，是為了向大家夸耀女婿孟學士的才學。讓女婿事先準備好一篇序文，在席間當作即興所作書寫給大家看。而王勃以一個二十幾歲的`青年晚輩，竟不推辭，接過紙筆，當眾揮筆而書。閻都督老大不高興，拂衣而起，轉入帳后，教人去看王勃寫些什么。聽說王勃開首寫道“豫章故郡，洪都新府”，都督便說：不過是老生常談。又聞“星分翼軫，地接衡廬”，沉吟不語。等聽到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，都督不得不嘆服道：“奇才！真是奇才！”此時，學生從都督的態度前后變化之大，看到了王勃的才華橫溢，加深了對人物形象的認識。

　　看來，挖掘文章空白，課內外相聯系，能使語文學習變得有滋有味。

《少年王勃》教學反思9

　　作為一名教師將每一堂上好是我們的責任和義務，更是我們永恒的追求。不同的人站在不同的角度對“好課”的認識也不盡相同。華東師范大學教授、博士生導師葉瀾女士認為，下列五種課都屬于好課：有意義的課，即扎實的課；有效率的課，即充實的課；有生成性的課，即豐實的課；常態下的課，即平實的課；有待完善的課，即真實的課。

　　了解了葉教授所提的“好課”標準后，回過頭來再看自己的《少年王勃》這一堂課的整個過程，盡管自己課前精心設計教案，但在具體教學過程中依然存在著許多有待改善之處，離“好課”二字相去甚遠，需要不斷反思，不斷改善，從而達到不斷進步的目的。

　　一、關于“扎實”與“充實”的思考

　　一堂好課首先應是一堂有意義的課。對學生來說，至少要學到東西，再進一步可鍛煉能力，進而發展到有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實的課，而不是圖熱鬧的課。同時一堂好課也應該是一堂有效率的課。一是對面上來說，對全班多少學生有效率；二是效率的高低，沒有效率就不算是好課。有效率的課，也就是充實的課，是有內容的課。

　　從這兩點上來說，我覺得本次自己執教的《少年王勃》一課都還存在著有待改進的地方。造成這結果的主要原因在于“小組合作學習”這一學習模式還在探索與試驗階段。的確將這一嶄新的學習模式引入平常的教學中，不但很好的激發了學生的學習興趣，而且培養的學生的自學能力，表達能力，合作能力……一系列多種能力。但是由于在嘗試的初期，不管是形式上，還是流程上，甚至是合作分工上我和學生都不是很熟悉，都在探索階段。

　　在課堂上我提了這樣一個任務““其實全文處處都能體現出王勃是一個有才氣的人，請大家小組合作學習，找一找哪些詞、句、段中體會到王勃是一個有才氣的人？大家可以畫句子、圈詞語并在旁邊寫下感受”。我話音剛落，孩子們就開始了熱烈的討論交流，但透過這熱鬧現象的背后，走進每一個學習小組，仔細聆聽每一個孩子的發言，我就發現這份熱鬧是由一部分優等生所撐起的，對學習有困難的學生來說更多的只是一個聆聽者或者是個重復者。（學習小組內發言不允許重復，對于實在無話可說者允許將他人的話重復一遍）尤其是交流的形式，在課堂的呈現來說應該是不成功的。按照平時的要求，發言時我對1號到4號根據其能力高低都由不同的安排，但是在本堂課上，叫了那么多組的發言只有3個組是按照我的要求逐個發言的，其實各組的發言全由能力較強的3號組長來發言的。

　　從這個課堂過程來看，還在摸索階段的小組合作模式都沒有很好地達到“扎實”和“充實”的要求。在合作學習的過程中，有一小部分學生沒有積極參與，自然談不上得到鍛煉與發展，對他們來說就談不上“扎實”二字。在交流的時候，有較多小組都由組長代勞，就可以看出從效率的面上來說是遠不夠的。因此“充實”二字做得也不到位，

　　透過現象看本質，這并不是本學期開始嘗試的嶄新的“小組合作學習”的問題，而是因為我對“小組合作學習”這一模式的研究還不夠深入，實踐不夠成熟。在實踐初期的具體操作這一環節的方法、步驟以及對學生的訓練都存在一定問題所帶來的后果。因此如何開展好“小組合作學習”這一嶄新的模式是我必須認真學習、思考、實踐、改進的課題，而且迫在眉睫。

　　二、對于“豐實”與“平時”的實踐

　　葉教授所說的“豐實”二字，我是這么認為的，一堂好課應該是有生成性的課。即一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學生的真實情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成，內容豐富，多方活躍，給人以啟發。這樣的課就是“豐實”的課。“平時”二字我認為則是指常態下的課。不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學生。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。

　　基于以上的看法，我個人覺得在“豐實”與“平時”這兩點上，自己所執教的《少年王勃》這一堂課還是做得不錯的。

　　首先盡管這是一堂青年教師的評優課，又是在自己學校上自己班，而且內容是自己定的。但我并沒有事先給學生做任何安排或是有關內容的`滲透，而是將比賽、評委、聽課老師通通“不放在眼里”，因為我的眼里“只有學生”。依然按照平時的上課模式來給學生上課，允許學生犯錯，允許學生提問……這樣既保護了學生的學習積極性，而且也在學生的交流中生成了很多東西，較好的做到了“平時”二字。

　　其次“豐實”二字的體現可以從課堂上當我提出“古今中外，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有很多，你知道哪些？”我先讓學生在學習小組內交流，然后再選擇一個比較好的在班級內進行交流。這樣不但交流的面增加了，而且在這過程中學生的知識面也擴大了，生成的東西也就多了。還有在引導學生體會完王勃的才氣后，我讓學生思考了這樣一個問題“他為什么會這么有才華呢？”學生經過討論交流后得出結論，那是因為王勃愛觀察、愛思考、愛寫作。這一環節不但概括了課文，而且也生成了對學生習作的指導。

　　三、基于“真實”二字的遐想

　　不管是誰上的課，任你如何精心設計它都不可能十全十美，都將是一堂有待完善的課。正是因為自己執教的《少年王勃》一課是不粉飾的、有缺憾的，值得反思的，可以重建的課。所以它是一堂“真實”的課。也正是因為這份真實給了不斷反思，不斷改進，從而達到不斷進步的目的，

　　《少年王勃》一課的教學已經結束，但是對于“好課”的追求永無止境，永遠不會結束，我會繼續走在教學的這條探索路上，不斷以葉瀾教授的好課“五實”標準作為參照，不斷提高自己的教學水平。

《少年王勃》教學反思10

　　在簡單導入后，讓學生說說“王勃是一個什么樣的人時”，孩子們很快用“很有才氣”來概括。在讓學生板書后，很自然地引入到對文本的研讀。

　　進入研讀階段，孩子的表現漸入佳境。孩子們對文本的理解還是很深刻的，他們的發言每每出乎我的意料。

　　“從‘聽說’這個詞，我可以體會到兩個意思：1、王勃確實很有才華，要不他的名氣是不會傳到閻都督的耳里的；2、從這個詞也能看出，閻都督可能覺得‘耳聽為虛，眼見為實’吧，他沒有親自領略王勃的才華，所以想借此機會來領略一下吧！”

　　“我看閻都督有點半信半疑，畢竟僅僅是聽說而已。”

　　“半信半疑？那是‘信’多一點，還是‘疑’多一點？”我追問到。

　　“應該是‘信’多一點，否則他就不會‘邀請他也來參加’了！”一個孩子接著話茬說。

　　“我覺得他或許還有想讓他女婿在王勃面前露一下臉的意思。”

　　毫不起眼的“聽說”兩個字，居然被孩子們咀嚼出這么多的內容來，是我課前根本沒想到的。

　　課文的第二自然段中寫諸位客人的表現，課前我是很擔心孩子不能理解作者曲筆的妙處的。但課堂上孩子們的精彩依舊讓我“吃驚”。

　　“這樣寫的目的其實還是是在寫王勃。”

　　“哦，能具體說說嗎？”

　　“寫諸位客人‘你看看我，我看看你’，一副束手無策的樣子，這樣可以從反面襯托出王勃的‘才氣過人’啊！”

　　“他們‘你看看我，我看看你’，一方面是因為確實擔心自己不能寫好，時間短，寫不好就丟自己的面子的；另一方面，他們也知道閻都督是早有安排的，讓自己的女婿來寫。他們沒必要讓閻都督為難。”

　　看得出，孩子們的課前是做了充分的預習的，我不禁一次次地為孩子們豎起了大拇指。

　　課的第三自然段的教學是課前最擔心的，在新城的`試上感覺處理得有點草率。雖然，課前做了無數次的思考，但總感覺沒什么新的想法，總覺得這里的關鍵是如何把孩子帶入到課文所描述的情境中去。于是，今天的教學我做了如下的處理：

　　在出示第三段文字后，我讓孩子們輕聲讀讀課文，想一想：隨著你的朗讀，在你的腦海中出現了什么樣的畫面？或者說，你看到了哪些景物？孩子們頓時明白過來，輕輕吟誦。不一會兒，孩子們紛紛舉起手來。

　　“我看到了藍天，看到了江水。”

　　“哦，是藍天嗎？傍晚時分，夕陽西下啊！”

　　“不對，是晚霞映紅了半邊天。”孩子幡然醒悟。

　　“我看到了紅紅的晚霞映照在江面上，好象給江面上鋪上了一條金光大道。在這金色的世界里，有一只野鴨正披著落日的余暉在展翅翱翔。”

　　“哦，一只野鴨。”我故意強調了“一只”這兩個字。

　　“是的，課文里說的，是‘孤騖’。”

　　“聽大家說得這么好，老師也想來讀讀課文第三自然段了。”

　　掌聲中，我操起了那“不太普通”的普通話讀起了課文，孩子們一下子被吸引住了。或許，他們沒想到老師真的會來范讀。

　　見孩子們還沉浸在文字所描述的情境中，我出示了“落霞孤騖秋水長天”圖，說：“文字的描述這么優美，但王勃就用了一句就把這場面寫了下來。”學生很自然地齊讀起——落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。

　　下課的鈴聲終于響起，孩子們意猶未盡，教室里一下子又恢復了熱鬧。

《少年王勃》教學反思11

　　《少年王勃》是一篇文字優美而又故事性很強的文章。文章采用了文包詩的結構，通過描述王勃在重陽節那天，參加閻都督舉辦在江西南昌贛江邊的滕王閣中的宴會，看到眼前的贛江，文思泉涌，筆走如飛，一氣呵成，寫下了千古傳誦的一代美文《滕王閣序》。為三年級的學生創造了一個良好的平臺去學習中國古典文化，并讓學生記下了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”的千古名句。

　　在教學這篇課文時，我充分利用文中的有效信息，將教材進行有機地整合，將其拓展開來，讓學生在整體上把握王勃是個才華橫溢的人的同時學到更多的東西。

　　我首先結合本冊教材中練習一的訓練點——我國各省的簡稱進行教學。在進行簡稱歌的教學時，主要是采用的集體學習，將各省的簡稱放在一起，試圖讓學生通過游戲、尋找簡稱源頭等方法進行教學。然而在平時的運用甚少，所以我在進行這篇課文教學時首先以“南昌”作為一個突破口，讓學生試著說說南昌在哪個省，并且很快地引導到江西省的.簡稱是“贛”。而江西省之所以簡稱為“贛”，是因為在江西省有一條“贛江”。這樣一來，正好讓學生了解到滕王閣就是在贛江邊，而王勃寫下的這句千古名句中的水天一色的情景就是贛江的景色。

　　相繼地還介紹了南方三大名樓、初唐四杰這些知識點。在精讀課文的時候，我把重點放在了“筆走如飛”、“文思如泉”、“胸有成竹”這幾個成語的理解上。特別是在理解“胸有成竹”時，我首先讓學生自己先談一談對這個成語的理解，學生談到了“很有信心”等意思，可見學生已經初步理解的這個成語的意思。我又結合了《語文補充習題》中的一篇關于胸有成竹的短文，讓學生通過閱讀理解這個成語故事，從而更為深刻地理解這個成語的意思。

　　正是這樣，我將有效的資源進行整合和利用，是這篇課文的教學異常簡單而又收獲頗多。

《少年王勃》教學反思12

　　師：讀了這篇課文，你最欣賞的是哪一句？

　　生：我最欣賞“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這一句。（大家紛紛表示贊同）

　　師：老師也最欣賞這一句，請大家把這詩句多讀幾遍，看看有問題要問嗎？

　　生：我想知道王勃為什么要寫這句話？

　　生：我想知道王勃為什么能寫出這么美的詩句。

　　生：我想讀懂這句詩的意思。

　　師：我很高興！你們已經學會讀書了。古人云：“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”請同學們再讀讀課文。

　　生：我讀懂了這句詩的意思了，我覺得“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩。”這一句描寫的就是詩句的情景。

　　師：“讀書百遍，其義自見。”你真不簡單！多么迷人的江上秋景，讓我們和王勃一起來欣賞，誰能把這迷人的秋景讀出來嗎？

　　（一生讀得深情而又歡快）你為什么要這樣讀？（這景色太美麗了，太迷人了！我非常喜歡，被深深地陶醉了！）

　　（一生讀得舒緩而又寧靜）你讀的感覺好像不太一樣，能說說嗎？（我覺得這景色非常安靜，我讀著讀著，眼前仿佛出現了這迷人的景色，我不忍心驚動那飛翔的野鴨！）你已經完全進入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界啊！

　　師：（全班配樂朗讀）此時此刻，欣賞著這迷人的秋景，你最想做的是什么？

　　生：我真想把這迷人的秋景畫下來！（那你就是了不起的畫家了！）

　　生：我想用攝像機把它拍下來！（把這動人的鏡頭永遠地珍藏起來，非常值得！）

　　生：我想歌唱這迷人的景色！（那你能不能唱兩句？）天連著水，水連著天，天邊的云霞多么美麗……（你很有音樂天賦，唱得也很有味道！）

　　生：我想起了一句詩：“夕陽無限好，只是近黃昏。”

　　生：老師，我能自己編一首小詩嗎？（當然可以！）一道夕陽鋪水中，水天一色兩悠悠。孤鴨遠飛余輝盡，惟有江水天際流。（掌聲）

　　師：你最崇拜的詩人是誰？（李白）那你就是“小李白”了！（生歡喜得不得了）

　　……

　　反思：

　　發展性評價就是以促進學生的全面發展為根本目的的評價。在課程改革實驗中，我們非常驚喜地看到，教師過去那種冷面孔少了，那種簡單、粗暴、挖苦的評價語言少了；更多的是給予學生人文關懷，關注學生個體的處境和需要，尊重學生的個體差異，幫助學生認識自我、悅納自己、擁有自信、挖掘潛能，最大可能性地促進學生全面發展。但是，我們也經常看到案例1中的現象，教師試圖用鼓勵性的語言和激勵性的獎品來調動學生學習的積極性，促進學生的發展。但從實踐來看，效果并不理想，原因主要有這樣幾個方面：

　　一是激勵性的獎品過多，鼓勵性語言過于單調。這樣很容易使教育走向另一個誤區，這種發展性評價變成了一種物質誘惑，學生注重的只是教師的獎品，而不是關注學習的內容。表面上雖熱熱鬧鬧，但只是一種“泡沫”而已。獎品過多過濫，學生也變得無所謂、不稀罕。從案例1中，我們發現教師的評價語言除了“真好！”“你真棒！”“真了不起！”，似乎就再也沒有別的語言了。為了讓課堂氣氛活躍，再加上小朋友整齊劃一的動作、口號，顯得機械單調，小朋友對同伴的鼓勵已不是發自內心的，而只是應付一下，甚至是極不情愿的。那么，學生到底好在哪兒，棒在何處，誰也弄不明白，只能是“霧里看花”了。發展性評價更加注重喚醒學生的生命態度，激發對知識的渴求，釋放學生內在的潛能。事實上，教師那一個甜蜜的微笑、一個慈愛的眼神、一個溫柔的撫摸，教師那發自內心的欣賞，那充滿人文關懷的語言，甚至獎勵學生一項學習任務都能產生較好的效果。

　　二是教師的評價對學生沒有起到提升的作用。教師的評價只是簡單的肯定與否定，僅限于知識層面上的對與錯。如案例1中，“你說得很正確！”、“說得還不錯！”、“非常有道理！”、“這是你的發現！”等等，教師極少對學生的回答說“不”字。尊重學生的獨特體驗沒錯，但學生的這種“體驗”真的都是完美的嗎?否定學生的回答就是不“尊重學生的獨特體驗”嗎?筆者認為，教師對學生錯誤的或者不完全正確的'回答的糾正恰恰是非常“尊重”的表現。教師可以讓其他同學討論，反復修改，這樣可以使學生不斷地深入思考，“體驗”才會更深刻，才會更“獨特”，這是不是比那些簡單地處理學生的回答更“尊重”學生呢?作為語文教師，在貫徹新課程理念時，如果只是從概念上理解、從形式上改變那是非常膚淺的，我們應著眼于語文教學的本質，從文本的實際、學生的實際出發，只有這樣，新課程理念才有可能真正落實，才能達到促進學生的全面發展的目的。

　　三是對學生的評價沒有關注到學生發展的全面性。知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等各個方面都是發展性評價的內容，并且受到同等的重視。傳統的教學，只關注知識與能力的評價，所有的評價方法、內容都是為了檢查學生知識掌握的程度如何，而對學生在課堂上表現出來的如何去學習、如何去讀書、如何去解決問題并不關注，因為他們要的只是“葫蘆”。案例1中，如果我們把“說得還不錯！”變成“你解釋得非常精彩，比老師說得更有道理！”對學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法給予發自內心的贊賞，可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。如果我們把“哪位同學比他讀得更好？”變成“這一遍比前一遍好多了，再讀一遍會更棒！”這種評價無疑更能激發學生讀書的熱情，鼓起自我挑戰的勇氣。我們從案例2中可以看到，教師更關注到過程與方法方面的評價，“我很高興！你們已經學會讀書了。” 讓學生懂得讀書的方法；“‘讀書百遍，其義自見。’你真不簡單！”對學生解決問題的結果給予充分的肯定。“你已經完全進入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界啊！”對學生全身心地溶入課堂、溶入文本的學習態度給予充分的贊揚。“那你就是了不起的畫家了！”“你很有音樂天賦，唱得也很有味道！”……這種評價方法的多元化，促進了學生情感態度價值觀、創新意識、實踐能力等方面的發展，“多了一把尺子就多了一批好學生”，讓每個學生都有機會成為優秀者。

《少年王勃》教學反思13

　　課文的第三四自然段是文章的重點，指導學生邊吟誦邊想象邊體會課文所表現的壯美景色，激發學生對美好景觀的向往，這是文章難點。

　　在鉆研教材的時候，我體會到在指導學生讀好佳句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”時，要聯系課文的`第三自然，理解“凝望”說明王勃被江上的美景深深吸引，“水天相連”體會連綿不斷的啟示，想象水與天的遼闊。

　　“霞鶩齊飛”要體會出其中祥和、寧靜的氣氛。“緩緩地、輕輕地”體會一種悠閑自在。但這樣的理解與分析不能可以四班。

　　讓學生在閱讀、賞景、看圖的過程中去感悟、體會，讀好就可以了。

《少年王勃》教學反思14

　　剛才聽了鄧小燕老師執教的《少年王勃》，主要有以下一些感受：

　　一、好的方面：

　　1、教學目標明確，符合學生實際。鄧老師能根據教材，結合學生實際，設計教學內容。

　　2、師生互動有效。鄧老師注重學生的學習效果，及時反饋和總結。

　　二、一些建議：

　　1、教學環節的設計更加符合中年段教學要求。

　　（1）生字教學，可以直接讓學生邊讀邊畫出形聲字，說說形聲字的結構，幫助學生識字，鞏固訓練識字方法和記字方法。

　　（2）概括課文能力的`訓練。作為中年段，可以讓學生自己先概括課文大意，教師適時指導點撥。（沒有必要出示句子填空幫助學生概括，這樣既束縛了學生思維的靈活，又沒有達到訓練目的。）

　　（3）教給學生一定的理解詞語的能力。課堂上強調一些理解詞語的方法：結合上下文理解，借助工具書理解，拆字理解，換近義詞理解等。而不要由教師包辦。

　　2、對于可以簡化的教學環節盡量簡化，可以一句帶過的盡量一句帶過。

　　3、讀書要帶著明確而有效的目的去讀。

《少年王勃》教學反思15

　　這是一篇人物故事。課文主要講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名篇〈〈藤王閣序〉〉的事，顯示了王勃非凡的才華。依據學生的認知規律及教材的特點，在整個教學活動中，我始終堅持把情景教學貫穿與始終。

　　首先，在學生理請一。二自然段的文脈后，我設計了讓學生表演邀請的場面，并進行評議，不僅使課堂教學顯得生動活潑，激發了學生的學習興趣，還提高了學生運用語言。創編語言的能力，有助于學生深入理解課文，對語言文字有活生生的感受。此時再指導朗讀自然是水到渠成。學生通過朗讀。表演。評議，初步感受到了王勃的才氣，體會到了當場寫作的難度，為激起學生對王勃的敬佩之情作了鋪墊。

　　接下來我出示插圖中顯示的畫面，王勃站在藤王閣上，仔細觀察著什么美景呢？創設情景，使學生在賞景中體會秋之寧靜。秋之壯美。秋之深遠，然后讓學生把眼前之景用語言表達出來，訓練了學生的想象能力和口語表達能力。通過賞景與說話，學生便如身臨其境，心有感悟。這時再讓學生用心的讀，讀得美如其景。同時，生生之間的評價使學生在課堂中體驗到了成功的愉悅，獲得進取的力量，分享了合作的和諧愉快，用自己的朗讀盡情地抒發著字里行間蘊涵的情感。

　　同時在教學千古名句落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。時，我把古文與今文對應結合，突破了理解古詩的難點，同時遵循了學生的認知規律。抓住第三段結尾的省略號這個思維空間，引導學生從課本走向課外，豐富想象能力。同時在輕讀〈〈藤王閣序〉〉的`過程中，進一步激發起學生對王勃的敬佩之情。讀后再說說為什么這么讀，既尊重了學生的個性體驗，又培養了學生理解。感受。表達的能力。隨后的相互評價更激起了學生的主體參與性，在評價過程中學生深入理解了課文內容，特別是對胸有成竹。筆走如飛這三個成語的理解產生了質的飛躍，使他們深深感到課文用詞的準確。精妙，并從中再次感受到少年王勃的才華橫溢。文思敏捷。才智過人。接下來再請學生們思考從王勃身上你學到了什么？通過這一環節，引領學生感悟人物思想內涵，既滲透了思想教育，又暗示了寫作方法，將情感態度目標與知識能力目標巧妙的融合在一起，體現了文道統一的思想。

　　最后總結課文，遷徙運用，根據落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色這詩句，用自己的話，描繪自己想象到的景色，寫一段百字以上的景物描寫片段。通過這一總結延伸，把學生領到了一個充分展示自我。發展個性的廣闊天地，體現了新課程標準：樹立大教育的觀點，走出課堂，以課內促課外，提高學生的語文實踐能力，培養了學生的語文綜合素養。

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