《滕王閣序》活動化設計

　　《滕王閣序》是奇文妙文，但是就教學來說，又是一篇難文硬文。

　　【案例的提出】

　　指導思想：《滕王閣序》文辭華美，氣韻生動，句式整齊，具有駢體文賦的韻律和格調;同時又志趣高遠，兼具文人雅士的情趣和抱負，以其“文”“質”相得益彰、珠聯璧合成為千古傳誦的佳作。教學本文，應設法引導學生對其中精美的對句、華美的辭采、豐富的典故、作者的襟懷與情志進行揣摩體味，含英咀華。然而文章文辭微約，典故繁多，又使文本的解讀障礙重重，導致學生畏難情緒嚴重。故教師還應積極引導學生掃除閱讀理解障礙，創設生動的閱讀情境，激發學生的閱讀興趣，使學生能夠積極主動地投入鑒賞活動。

　　設計特點：本設計以《普通高中語文課程標準(實驗)》“注重語文應用、審美、探究能力的培養”的基本理念為指導，以學生為主體，注重養成學生的合作學習習慣，培養學生的探究能力，引導學生通過閱讀和思考，領悟本文豐富的精神內涵，探討人生價值和時代精神，逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想，從而將知識能力、學習方法和情感體驗有機結合，體現了課程目標的三緯設計要求。

　　【教學目的】

　　知識能力目標：

　　1.學習掌握作家和文體知識

　　2.把握文章主旨，體悟作者復雜跌宕的情思。

　　3.背誦全文。

　　情感目標：

　　培養學生的審美情趣;培養學生對待挫折的正確態度，引導學生樹立積極高尚的人生觀。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　教學要點：讓學生在誦讀中體會駢文的音韻和句式特點，感受華麗的語言風格，進而自主理解文章內容。

　　教學內容：

　　一、自讀明文意

　　1、學生自讀課文，查閱工具書，讀準字音，易錯的字音、字形要重點標注。

　　2、緊密結合課文注釋，疏通文意。先獨立閱讀，后四人一組，協作解決讀不懂的語句。(根據駢文鋪排渲染的特點，不必字字落實，重在意會，對文中的難理解的詞句，老師可以適當地點撥，如：“雄州霧列，俊采星馳”中的“霧”“星”名詞作狀語;“襟三江而帶五湖”中的“襟”“帶”名詞的意動用法 )

　　【設計說明】本文詞語豐富生疏，典故繁多，學生理解確實有難度。但教材注解十分詳細，教師不宜講讀，因此讓學生借助注釋通讀全文十分必要。同時，將預習放到課堂上，提供了學生間合作解決問題的機會，也方便了教師對預習過程的必要監控與及時指導，增強了預習效果。

　　《普通高中語文課程標準(實驗)》對于文言文閱讀的要求是“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞語含義，讀懂文章內容”。本設計通過第一步的篩選、識記，第二步的合作答疑，突出重點，層層落實，既落實了文言文教學目標，又突出了針對性，提高了課堂效率。

　　二、朗讀明音律

　　1.聽讀。(要求聽字音、聽停頓、聽情感)

　　2.仿讀。(要求讀準字音、停頓，體會情感)

　　3.對句讀。同桌分為兩組，一讀上句，一讀下句，讀中感悟節奏。

　　教師提示：不僅要讀出句內的停頓，還要讀出各句間的節奏變化。如第二段先以四字句點出秋令時節，之后以舒緩的長句描摹秋景，再以四字短句顯抑揚頓挫，登閣則用短促的三字句以顯輕快，最后用錯落的四六句寫極目所見，長短相間，錯落有致。

　　4.學生試著總結本文的節奏特點。

　　教師點撥小結：形式上《滕王閣序》采用了當時流行的駢體文傳統，講求對仗，一般是用四字句和六字句，平仄相對;又加以散文化,音韻和諧而又富于變化。

　　【設計說明】本文屬于駢體文賦，教師既要引導學生在讀中自然體會“駢體” “賦”的對仗整齊，也要引導他們體會其“文”的錯落變化。

　　三、精讀明思路

　　1、題目是文章的眼睛，標題往往是文章展開的依據。本文全題為《秋日登洪府滕王閣餞別序》。大家速讀課文，看文章各段是怎樣扣住題目層層展開的?

　　明確：

　　第一段：扣“洪府”， 寫地勢雄偉、人才杰出。

　　第二、三段：扣“秋日登閣”，寫秋景特色、登閣勝景

　　第四、五段：扣“餞”，寫宴會勝況、人生遇合

　　第六、七段：扣“別”，自敘遭際，謝主引賓

　　【設計說明】“授之以魚，不如授之以漁”，要教會學生“解題以明文意”的閱讀技巧。

　　2、分角色朗讀體會。(要求讀出情景、讀出情感)

　　齊讀第一段，讀出氣勢，邊讀邊想象滕王閣餞人杰地靈的盛況;女生讀第二、三段，聲音清麗，體會滕王閣的雕梁畫棟、疊金鋪翠、山明水秀、霞飄鶩飛的美景;教師范讀第四、五段，聲音渾厚，表現出失意的悲愴和窮且益堅的追求;第六、七段齊讀，體會世存知音的欣慰、臨別賦詩的誠摯。

　　【設計說明】第二環節的聽讀、仿讀的朗讀與第三環節的分角色朗讀體會是兩個不同層面的讀。第二環節中全體學生都能在凝神諦聽中產生一種朦朧的美感，并自覺地去模仿體會，但此時學生得到的美感只是朦朧的，心知其美而口不能言;教師適時設置第三環節的精讀，借助行文思路恰當地予以點撥，啟發學生進行較具體的想像和思考，使學生時時感到自己處在文意境界之中，并陶醉于文本營造的種種境界，及時深化了學生的審美體驗。

　　四、品讀探主旨：

　　“文為心聲”。找出文中體現作者情感的關鍵語句，反復誦讀，要讀中見情，讀出文意。

　　參考：體現作者情感的句子包括描寫宴會盛況的語句，尤其是直接抒情的語句及典故的用意。

　　要讀出情感，如：讀“關山難越，誰悲失路之人?萍水相聚，盡是他鄉之客。懷帝閽而不見，奉宣室以何年?”兩句時，要讀出不得志之苦和渴望被賞識之情，“難”“悲”“懷”“不見”“何年”需重讀。“老當益壯，寧移白首之心?窮且益堅，不墜青云之志”要讀出樂觀向上的積極心態，語調要昂揚、高亢。

　　【設計說明】通過關鍵句的朗讀，領悟文章的主題在于抒發遠大的政治抱負和懷才不遇之情，憂傷但不消沉。

　　五、賞讀求鑒賞：

　　1、駢體文用于詩詞，表意凝煉，抒情酣暢，富有音樂美。它的基本特點是對仗、藻飾和用典。下面大家可以根據自己的興趣，結合自己的知識儲備，任選其中一點，自由組合成對仗、藻飾、用典三個興趣小組，深入品讀探究。

　　2、小組活動：

　　搜集整理對仗/藻飾/用典的常識知識，對課文中的典型例句進行賞讀，設計適當習題對本部分知識進行鞏固;做好活動記錄，準備下節課進行小組匯報展。

　　【設計說明】分組探究的設計，顧及了學生在原有基礎和學習需求等方面的差異，激發了學生的興趣和潛能，充分調動學生自己的生活經驗和知識積累，注重個性化的閱讀，更有利于發展學生的探究能力。

　　第二課時

　　教學要點：小組匯報展示;檢測、鞏固活動成果

　　教學內容：

　　一、小組展示

　　各小組展示本組的活動成果，其他小組學習、記錄。

　　二、小組交流。

　　各小組之間互相質疑、答疑。

　　三、檢測鞏固

　　教師給出檢測練習，檢驗全班對三部分知識的掌握情況

　　(一)對仗檢測

　　1)教師根據課文情境給出上句，由學生搶答下句。

　　滕王閣中，高朋滿座，見秋水之浩淼，文不加點，誰人騰蛟起鳳

　　參考答案：都督宴上，盛友如云，望長天之一色，倚馬可待，王勃繡口錦心

　　2)2004年全國高考卷(魯、晉、豫、冀、皖、贛)(4分)

　　第一題 ①掃千年舊習 ②祖國江山好

　　第二題 冬去春來千條楊柳迎風綠

　　參考答案：①樹世紀新風書　②神州大地新　　冰消雪化萬朵梅花撲鼻香

　　【設計說明】該設計即鞏固拓展了對仗知識，又訓練了學生的語言運用能力。

　　(二)藻飾檢測

　　1)賞析“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”。

　　參考答案：這兩句不囿于靜止的畫面色彩，而著力表現山光水色的色彩變幻：寒潭之水因積水消盡而一片清明，傍晚的山巒因暮靄籠罩而呈現紫色。上句設色淡雅，下句設色濃重，在色彩的濃淡對比中，突出秋日景物的特征。

　　2)名對補缺：

　　相傳，蘇東坡與其妹蘇小妹互相題試。蘇小妹要哥哥在“輕風細柳”和“淡月梅花”中各加一字，說出詩眼。蘇東坡當即道：“輕風搖細柳，淡月映梅花。”不料蘇小妹卻評之為“下品”。蘇東坡認真思索后改為“輕風舞細柳，淡月隱梅花”，小妹仍道：“好是好了，但不屬上品。”你能試試填出這兩個字嗎?

　　最后蘇小妹念出自己的答案：“輕風扶細柳，淡月失梅花。”蘇東坡不禁托掌稱妙。你能說說這兩個字妙在何處嗎?

　　參考答案：因為“扶”字和蘇軾的“搖”和“舞”比起來使無形的風仿佛有了知覺，使其人格化了，而且與“細”的搭配別出心裁。用“失”比“映”和“隱”好，是因為“失”字表現出了特定情境中(月下)的物(梅花)的特征，具有不映不隱的朦朧美。

　　【設計說明】兩題既培養了學生對文字的審美情趣，也訓練了學生意境、煉字類型的鑒賞、解題能力。

　　(三)用典訓練

　　1)這篇文章是餞別序，四、五兩段大量用典抒發作者的個人心志，如果去掉這兩段，結構仍然完整。如果沒有這兩段，你認為這篇序文還會不會流傳千古?

　　教師點撥小結：本文打動讀者的不光是華麗的形式和辭藻，更美在大量典故表現出來的交織于作者內心的希望與失望、追求與痛苦、奮進與失意的復雜、跌宕的思想感情，同時，它展示出的“居逆境而思有為”的樂觀精神征服了一代代讀者，激勵無數有識之士自我完善、笑對人生。這也啟示我們，寫文章要文質兼美，要寫出情志，寫出波瀾，嘗試運用多種抒情方式。

　　2)才華橫溢而又恃才傲物的李白被逐出長安時，在與朋友餞別的宴會上作了一首《行路難》，成為流傳千古的佳作。大家試試分析，他此時的情感是怎樣變化的?

　　參考答案：這首詩也和《滕王閣序》一樣，由宴樂想到自身的失意，感到前途茫然，再通過聯想歷史人物的際遇，結尾以“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”振起，表現了樂觀曠達的情懷。

　　【設計說明】通過類比加以印證，進一步加深學生對用典曲折傳情的理解，同時豐富學生積累，開闊學生眼界。

　　四、布置作業

　　1、準備小組課文背誦比賽。

　　比賽規則：1)仍按上節課的三個活動小組進行評比;2)每組隨機抽出5人代表本組比賽，個人滿分為10分(要求能準確、熟練背誦);3)按小組參賽成員平均分給三個小組排名;

　　2、寫演講稿：人生難免失意。歷史上許多名人都遭逢過失意，你如何評價他們的選擇?面對人生的失意，你會如何選擇?請以“面對人生的失意”為話題寫演講稿，并在班內張貼(全體參與);自主報名參加下節語文課的演講比賽。

　　3、對“對子”大擂臺(本周內結束)

　　規則：1)在后黑板的班級論壇上張貼帖子，每人至少出兩個上句(可引用可原創)，并準備好對跟帖進行評價。2)自由跟帖，被采納1帖獲1分。3)根據跟帖的得分，評選出本次活動的3名“擂臺之星”。

　　【教學反思】

　　《滕王閣序》在第四冊課本中位置尷尬。它是第二單元的重頭戲，但前面卻是整個一單元都要求全文背誦的古文。所以，我一宣布這篇課文也要求全文背誦，全班立即哀嘆聲一片：“不會吧，又要背!”“太長啦!”“太難了，看不下去!”當時我心里就一涼。全班畏難情緒這么嚴重，必然會有大量的中下游成績的學生自主偷懶甚至放棄;如果一味強制背誦，就會有大量同學只應付當時的檢查，吃夾生飯。尤其是，像這樣一篇文質兼美的千古奇文，如果在怨聲載道中強摁學生去分析、背誦，也實實在在是浪費資源。于是，我就把設計重點放在了對學生進行德育、美育，激發學生興趣，引導學生自主學習上面。修改了數不清多少次，才終于有了以上設計。從上課試用的效果看，達到了預設目的。

　　“讀”是語文學習的本質手段，所以，第一課時我將“讀”作為學生經驗獲得的基本途徑，以學生朗讀為主，通過多種形式的讀，讓學生自己體會文本的形式、語言特點，自己試著走進文本的靈魂，觸摸作者的情感，教師絕不說教。這個環節由于只設置了讀的任務，沒有其他繁瑣的任務壓力，學生們讀的很投入。尤其是到了后半部分的品讀體會環節，學生們開始逐漸讀“進去”了，有的不自覺的搖頭晃腦，有的邊讀邊比劃，讀到動情處，或蒼涼悲愴，或激越高亢，很是動人。

　　經過逐層深入地品讀之后，轉入理解把握文體環節。駢體文的文體知識在學生手頭的各種學習資料上都能找到，我決定“能不講的不講”，不越俎代庖，而是讓學生們根據自己的興趣，自選專題，通過小組合作，搜集資料。由于是自主選擇、“自給自足”，學生們興趣高漲，本來枯燥的常識也不覺得枯燥了。在此基礎上趁熱打鐵，進行課文探究賞讀，自主設計鞏固練習，整個過程都是學生自己在積極主動地自學，效果自然比由教師干巴巴的講解、檢查好得多。小組展示活動迎合了學生的“炫耀” 、“攀比”心理，給足了學生成就感。最后教師給出必要的針對性題目，檢測鞏固，夯實了知識能力目標。

　　課后安排背誦比賽、演講比賽、對“對子”比賽，引進了競爭機制，刺激了學生的學習積極性。背誦比賽按小組進行，同時還強化了學生的集體榮譽感，為了不給本組拖后腿，每個同學都背得熱火朝天，尤其是平時不愛學習的學生，也不惜占用休息時間結伴兒互相檢查督促，很好地落實了背誦目標;演講話題引導學生由關注文本進而關注人生，培養學生對待挫折的正確態度，引導學生樹立積極高尚的人生觀;對“對子”比賽既鞏固了本課對仗知識，提高了語言運用能力，還拓展了知識面，培養了學生對我國傳統的對聯文化的濃厚興趣。

　　通過這次案例實踐，我深深體會到，一節課有沒有“效”，能不能“活”起來，極大程度上取決于教師的設計。教師只要敢于相信學生，千方百計調動學生的積極性，使他們樂于去思考、探究，就會發掘出學生驚人的學習潛力。

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