王安石《材論》原文翻譯以及閱讀答案

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　　原文

　　《材論》

　　王安石

　　天下之患，不患材之不眾，患上之人不欲其眾;不患士之不為，患上之人不使其為也。夫材之用，國之棟梁也，得之則安以榮，失之則亡以辱。然上之人不欲其眾﹑不使其為者，何也﹖是有三蔽焉。其尤蔽者，以吾之位可以去辱絕危，終身無天下之患，材之得失無補于治亂之數，故偃然肆吾之志，而卒入于敗亂危辱，此一弊也。又或以謂吾之爵祿貴富足以誘天下之士，榮辱憂戚在我，吾可以坐驕天下之士，而其將無不趨我者，則亦卒入于敗亂危辱而已，此亦一蔽也。又或不求所以養育取用之道，而諰諰然以為天下實無材，則亦卒入于敗亂危辱而已，此亦一蔽也。此三蔽者，其為患則同。然而用心非不善，而猶可以論其失者，獨以天下為無材者耳。蓋具心非不欲用天下之材，特未知其故也。

　　且人之有材能者，其形何以異于人哉?惟其遇事而事治，畫策而利害得，治國而國安焉，此其所以異于人者也。上之人茍不能精察之﹑審用之，則雖抱皋﹑夔﹑稷﹑契之智，且不能自異于眾，其下者乎?世之蔽者方曰：“人之有異能于其身，猶錐之在囊，其末立見，故未有有其實而不可見者也。”此徒有見于錐之在囊，而固未睹夫馬之在廄也。駑驥雜處，飲水食芻，嘶鳴啼嚙，求其所以異者蓋寡。及其引重車，取夷路，不屢策，不煩御，一頓其轡而千里已至矣。當是之時，使駑馬并驅，則唯傾輪絕勒，敗筋傷骨，不舍晝夜而追之，遼乎其不可以及也，夫然后騏驥騕裊與駑駘別矣。古之人君，知其如此，故不以天下為無材，盡其道以求而試之。試之之道，在當其所能而已。

　　噫!今天下蓋嘗患無材。吾聞之，六國合從，而辯說之材出;劉、項并世，而籌畫戰斗之徒起;唐太宗欲治，而謨謀諫諍之佐來。此數輩者，方此數君未出之時，蓋未嘗有也;人君茍欲之，斯至矣。今亦患上之不求之、不用之耳。天下之廣，人物之眾，而曰果無材可用者，吾不信也。

　　譯文：

　　天下的憂患，不擔心人才不多，只擔心在上位的人不追求人才;不擔心士不想有作為，而擔心在上位的人不想要士有所作為人才是國家的棟粱，得到了就會使國家安定繁榮，失去了就會使國家滅亡遭屈辱。然而在上位的人不想讓人才多，不想使用人才，是為什么呢?這有三個受蒙蔽。他們甘愿受蒙蔽，認為自己的地位可以遠離屈辱危險，終身沒有天下的大患，人才的得失對于安定和不安定沒有什么幫助，所以不追求人才，隨著自己的心志辦事，而最終陷于失敗危難之中，這是第一條蒙蔽。也有的人認為自己的奉祿富貴足以誘惑天下的士，盛衰樂憂在于我，我可以在天下之士前驕橫，他們將沒有不到我這里來的，那么最終也陷于失效危難之中，這也是一個蒙蔽。又有的人不追求用來養育取用的方法，卻恐懼擔心認為天下實在沒有人才，最終也陷于失敗危難之中。這也是一蒙蔽。這三條蒙蔽，它們所導致的禍患是一樣的，他們的用心不是不好，唯獨說他們的過錯在于認為天下沒有人才。他們是存心不想用天下的人才，也不知道其中的原因。

　　況且有才能的人外表和一般的人沒有什么不同，只是他遇到事情能夠辦好，出謀劃策能辨明利害，治理國家能使國家安定昌盛，這就是他不同于一般人的地方。所以在上層的人假如不能精細地考察他，慎重地使用他，那么，即使他有奉、夔、杖、契那樣高的才智，也不能使自己突出于一般人，何況才智不及他們的呢?世上有偏見的人才會說：“人懷有特別的才能在身上，就像錐子放在布袋里一樣，它的尖端立刻就能顯落出來，所以沒有懷才而看不出來的人啊。”這只是看到了錐子放在布袋里，而本來沒看到馬在馬棚里的(情景)。劣馬和良馬混雜在一起，喝水吃粗根，嘶鳴啼叫互相嘴咬，想看出(哪匹)不同于其它的馬是沒有的啊。到了它牽引著沉重的車子，走不平坦的道路，不需要多次鞭打它，也不需要繁多地駕馭，只要一拉它的韁繩就已經到了千里以外的地方了。在這個時候，讓劣馬和它一起趕路，那么(那劣馬)即使傾覆了車的輪子，斷了線繩，損壞了筋骨，日夜追趕，遙遠得已經趕不上了，這以后良馬和劣馬才有分別了。古代的人君懂得這個道理，因此并不認為天下沒有人才，而是用盡一切辦法去尋求人才、考察人才。考察人才的方法，就是給他于適合于他的才能的工作罷了。

　　唉!現在仍然有擔心沒在人才可用的人呢!我聽說，戰國時期六國合縱，辯論游說的人才便紛紛的出現。劉邦和項羽并起，楚漢相爭，出謀劃策、勇敢善戰的人才就不斷涌現了。唐太宗決心治理天下，而多謀敢諫的輔巨就投奔他來了，這些人才，當那幾位君主還沒出來的時候，他們也沒有被發現，人君假如想求得人才，他們就來了。今天的情況也正是這樣，怕的就是在上層的人不去尋求人才、不使用他們罷了。天下那么大，人物那么多.而說沒有人才，我就不相信。

　　分析：

　　王安石對如何發現人才、培養人才和使用人才有比較全面的看法。他在不少文章中都談到過這個問題。如在《上仁宗皇帝言事書》中就說到人才須人主“陶冶而成之者”，所謂陶冶而成，“亦教之養之取之任之有其道而已”。而在《取才》里，又具體說到科舉考試中，“策進士者”、“策經學者”皆應從衡量考生的實際本領出發。而在本文中，主要是強調起用人才的重大意義。他認為能否起用人才實際上關系到國家治亂興衰的命運，因此處于上層地位的人(包括皇帝在內)要十分重視人才、善于發現人才和使用人才。他尖銳地指出：“天下之患，不患材之不眾，患上之人不欲其眾;不患士之不欲為，患上之人不使其為也。”這番話表明作者闡述他對人才問題的看法，是有很強的現實針對性的。

　　(節選自 宋·王安石《臨川先生文集·材論》)

　　王安石《材論》練習題與答案

　　9、對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是（ ）

　　A、患上之人不欲其眾 患：擔心

　　B、故偃然肆吾之志 肆：擴張

　　C、故上之人茍不能精察之，審用之 審：慎重地

　　D、取夷路，不屢策，不煩御 策：鞭打

　　10、下列各組句子中，加點的詞的意義和用法不相同的一組是（ ）

　　A、特未知其故也，于亂石間擇其一二扣之

　　B、且不能自異于眾，況其下者乎。臣死且不避，卮酒安足辭

　　C、此徒有見于錐之在囊，臣之進退，實為狼狽

　　D、六國合從而辯說之材出，根不固而求木之長

　　11、下列語句括號中是補出的文字，補出后語句的意思不符合文意的一項是（ ）

　　A、（上之人）以為吾之位可以去辱絕危

　　B、（驥）一頓其轡而千里已至矣

　　C、當是之時，使駑馬（與之）并驅

　　D、而曰果無材可用者，吾不（之）信也

　　12、下列對原文有關內容的分析和概括，不正確的一項是（ ）

　　A、作者認為，對于人才的使用有三種錯誤觀點，其中“不去尋求培育和選用人才的方法，認為天下沒有人才”的觀點危害最嚴重，因而文章的重點也就針對這種觀點而發。

　　B、文章開篇就認為“得到人才國家就能安定而繁榮，失去人才國家就會衰亡招致屈辱”，這就將人才的得失上升到關系國家社稷安危的地位，為下文觀點的闡述作了鋪墊。

　　C、在文中，作者駁斥了一些人對人才“錐處囊中，其末立見”的錯誤觀點，并以良馬和駑馬為喻，說明要給人才以機會，統治者要在實踐中考察、選拔人才，盡其所能。

　　D、作者在文末列舉了六國時出現了辯論游說的人才，楚漢時出現了出謀劃策、能征善戰的人才，唐太宗時出現了多謀善斷、直言規勸的人才的史實，說明了人才是應時而生的。

　　13、把文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。

　　（1）且人之有材能者，其形何以異于人哉？

　　（2）人之有異能于其身，猶錐之在囊，其末立見，故未有有其實而不可見者也。

　　（3）此吾所以獨言求而用之之道也。

　　答案

　　9、B（“肆”應解釋為“放縱”。）

　　10、D（D第一個“而”是連詞，表示因果關系，“因而”；第二個“而”是連詞，表示轉折關系，“卻”。A兩個“其”都是代詞，“其中的”；B兩個“且”都是連詞，“尚且”；C兩個“之”都是助詞，用在主謂之間，取消句子的獨立性。）

　　11、B（從上下文可知，省略的是“馭者”，即趕車的人。）

　　12、A（文中說“此三蔽者，其為患則同”，意即三種觀點的危害是相同的。只是持“天下沒有人才”的觀點的人用心不壞，尚可救藥，因而文章著重針對這種觀點而發。）

　　13、（1）再說有才能的人，他們的外貌和一般的人能有什么不同呢？（采分點有：“人之有材能者”是定語后置句，“其”譯為“他們”，整個句子是反問句。）

　　（2）有特殊才能在身上的人，猶如錐子放在口袋里，錐子的尖兒馬上就會顯露出來，所以沒有具有真才實學的人而不被發現的。（采分點有：“人之有異能于其身”是定語后置句，“見”通“現”。）

　　（3）這就是我只說尋求、任用人才的道理的原因了。（采分點有：整個句子是判斷句，“所以”譯為“……的原因”。）

　　創作背景

　　王安石面對北宋日益嚴重的社會政治問題，“慨然有矯世變俗之志”（宋史本傳，見《宋史》卷三百二十七）。未及不惑之年的王安石剛被召至京城，便以萬言書上仁宗皇帝。在這篇《上仁宗皇帝言事書》中，基于對當時嚴峻復雜形勢的分析，他一針見血地指出，“方今之急，在于人才而已。誠能使天下之才眾多，然后在位之才可以擇其人而取足焉。在位者得其才矣，然后稍視時勢之可否，而因人情之患苦，變更天下之弊法，以趨先王之意，甚易也。”在世事紛繁之中，王安石抓住了解決社會問題的一個關鍵——人才，并從“教之”“養之”“取之”“任之”諸方面詳細闡述了他的人才觀，充分表現了這位矢志改革的政治家的遠見卓識。然而也正是在人才觀方面，當時卻存在著令人憂慮不安的突出問題。人才觀方面的諸多世俗偏見若不能糾正，大批人才便無由以出，“改易更革天下之事”也就難成，“變風俗，立法度”改造社會便更是一句空話。因此，在人才觀方面的是非問題不可不辯論清楚，而《材論》便是一篇專講人才問題的專論。

　　詩意

　　《材論》是北宋政治家、文學家王安石創作的一篇散文。文章開篇指出在位者對于人才問題的三種偏見及后果，接著用比喻的方式形象地說明如何“鑒別人才”“安頓人才”，接著進一步引申尋求人才與培育人才的關系，以及兩者對應于當前時勢的先后順序，最后以歷史事例補證，說明人才是應運而生，形成首尾呼應。全文通篇說理，層層剖析，開門見山地扣題，體現作者為文勁健的風格。

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