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編童話故事教學(xué)反思（通用12篇）
想象是編好童話故事的關(guān)鍵。童話故事里的事情可以虛構(gòu)，環(huán)境可以假設(shè)，情節(jié)可以離奇。可以沖破時(shí)間、空間的限制，深入到人所不能達(dá)到的領(lǐng)域去。把動(dòng)物看成像人那樣生活思維。以下內(nèi)容是小編為您精心整理的編童話故事教學(xué)反思，歡迎參考！
編童話故事教學(xué)反思 篇1
編寫(xiě)童話故事是我們中年級(jí)所接的一個(gè)生活作文課題。在作文備課時(shí)，我查閱了諸多的相關(guān)的作文備課教案，應(yīng)該說(shuō)深受啟發(fā)，幾經(jīng)推敲后，形成了本課的作文備課。
對(duì)于啟發(fā)談話，激情導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我反復(fù)斟酌。先欣賞一首歌曲，以激發(fā)學(xué)生的興趣。再以談話來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)童話的憧憬及喜愛(ài)的感覺(jué)，理解“童話”二字，讓學(xué)生明白什么是童話，自己似乎一下子都走進(jìn)了美麗的童話中了。由此，我再讓學(xué)生交流自己讀過(guò)的童話故事時(shí)，大家都暢所欲言。現(xiàn)在想來(lái)，我感覺(jué)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是成功的。
通過(guò)憶說(shuō)故事、領(lǐng)悟?qū)懛ê屠馁p析、說(shuō)童話故事等環(huán)節(jié)讓學(xué)生明確童話的寫(xiě)作特點(diǎn)，我認(rèn)為是很有必要的。在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中，我通過(guò)步步深入的方法，讓大家在交流中認(rèn)識(shí)到童話最基本的三個(gè)特征。即采用擬人的手法，把物當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)。采用夸張的手法，想象大膽有趣。童話里的事物都有象征意義，讀完后能懂得一定的道理。
如何完成本次作文的突破點(diǎn)？在例文賞析時(shí)，我著重引領(lǐng)大家學(xué)習(xí)抓住主人公的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)來(lái)刻畫(huà)人物的方法。經(jīng)過(guò)交流，大家都認(rèn)識(shí)到這段文字不僅抓住了小羊的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)進(jìn)行描寫(xiě)，而且用詞十分豐富，讓我們感受到了小羊的機(jī)智、聰明，以及狼的愚蠢。由此明確細(xì)節(jié)描寫(xiě)的表達(dá)效果是更生動(dòng)形象。
交流、討論，準(zhǔn)備寫(xiě)作是本節(jié)課的重頭戲。因此，我著重引領(lǐng)學(xué)生交流準(zhǔn)備寫(xiě)作的內(nèi)容，同學(xué)們的交流可謂五花八門(mén)。到底應(yīng)該怎樣編寫(xiě)童話故事？既然是故事，就要明確故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。為了讓大家能明確這一問(wèn)題，我就又以《一只聰明伶俐的'小羊》為例，引導(dǎo)大家按起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序，展開(kāi)想象。在交流中，同學(xué)們能依據(jù)童話故事的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，但有的同學(xué)說(shuō)得較雜亂，故事情節(jié)不是很突出，而且在用詞及語(yǔ)言方面存在很多問(wèn)題，說(shuō)得并不是很好。
分組講故事環(huán)節(jié)，我在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)大家的選擇是五花八門(mén)的。有的直接以故事的主人公的名字命名，有的直接把故事揭示的道理當(dāng)作題目，如《團(tuán)結(jié)就是力量》等。有的以故事情節(jié)來(lái)命名，如《鉛筆、橡皮和小刀的對(duì)話》等。對(duì)此，我給以肯定。而有的學(xué)生的題目不完整。如《旅行》，就引導(dǎo)其把題目補(bǔ)充完整。好文題一半，重視起題目也是重要的環(huán)節(jié)。
感覺(jué)本次作文授課存在的問(wèn)題是中心不夠突出，沒(méi)有一條貫穿全課的重點(diǎn)，給學(xué)生的引導(dǎo)也不夠到位，引導(dǎo)的方式太過(guò)單一，教師的語(yǔ)言比較乏味，所以學(xué)生說(shuō)的興趣不高，難點(diǎn)沒(méi)有突破。再是預(yù)留給學(xué)生的時(shí)間少了。學(xué)生在寫(xiě)出題目之后沒(méi)有時(shí)間再進(jìn)行寫(xiě)作了。看來(lái)，在授課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上尚有欠缺。一節(jié)課的時(shí)間叫短，不應(yīng)面面俱到，應(yīng)圍繞一個(gè)難點(diǎn)進(jìn)行突破，希今后在作文備課時(shí)將多多思考，設(shè)計(jì)的更科學(xué)些。
編童話故事教學(xué)反思 篇2
我當(dāng)語(yǔ)文教師十多年了，可是還是怕上作文課。作文課到底怎么上？怎樣才能讓學(xué)生不怕作文,寫(xiě)出內(nèi)容豐富，描寫(xiě)生動(dòng)的作文？一直是我想尋找的答案。而今天，秦主任就組織我們語(yǔ)文教師觀看了一節(jié)由陳慕陽(yáng)老師執(zhí)教的作文課《寫(xiě)童話故事》，讓我直觀的感受到了當(dāng)前作文教學(xué)的的新思路與新方法，收獲很多，下面是我?guī)c(diǎn)看法：
一、以趣引路，激活學(xué)生的創(chuàng)作思維。
陳老師的課開(kāi)課簡(jiǎn)單明了，直奔主題——一幅卡通小蜈蚣圖，配有小蜈蚣的話：我終于有鞋了。展示在學(xué)生眼前，老師一句：“聽(tīng)了小蜈蚣的話，你最想知道什么？”一下子，激活了學(xué)生的思維，紛紛大膽的猜想起來(lái)，你一言、我一語(yǔ)的爭(zhēng)相表達(dá)。有位教育家曾說(shuō)過(guò)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想感情的詞語(yǔ)。”這堂作文課，陳老師抓住了孩子的好奇心，找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，很快就激發(fā)起了學(xué)生的興趣，把“要我寫(xiě)”，變成“我要寫(xiě)”。
二、巧妙示范，讓學(xué)生的'想象生動(dòng)起來(lái)。
在平常的作文教學(xué)中，我們常常抱怨學(xué)生的作文干癟，不生動(dòng)。教師的引導(dǎo)卻苦無(wú)良方。陳老師在這堂作文中卻做了很好的示范。陳老師出示了一段范文讓學(xué)生讀，并讓學(xué)生思考：這個(gè)故事哪兒最有趣？學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的是人物的語(yǔ)言有趣、有的是人物的動(dòng)作有趣，最后老師還讓孩子來(lái)表演范文中描寫(xiě)的片段。學(xué)生既覺(jué)得好玩，又深切的感受到了讓通話中的人物說(shuō)起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，故事就會(huì)有趣、就會(huì)生動(dòng)。
三、及時(shí)總結(jié)，教給學(xué)生寫(xiě)作的要領(lǐng)。
在教學(xué)中，陳老師很注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，并針對(duì)學(xué)生的發(fā)言及時(shí)準(zhǔn)確的進(jìn)行小結(jié)引導(dǎo)，給予了學(xué)生很好的寫(xiě)作指導(dǎo)。比如：陳老師提出的：朝前想、朝后想，可以幫助學(xué)生理清思路。陳老師總結(jié)出讓童話中的人物說(shuō)起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，故事就會(huì)有趣等，就能幫助學(xué)生把內(nèi)容想豐富、過(guò)程寫(xiě)生動(dòng)。
以上僅僅是我的一點(diǎn)淺見(jiàn)，在作文教學(xué)中還有許多東西要學(xué)，要改進(jìn)的地方也很多，希望能在以后的教學(xué)工作中不斷探索，加強(qiáng)作文教學(xué)規(guī)律的探索，大面積提高學(xué)生的習(xí)作水平。
編童話故事教學(xué)反思 篇3
編童話故事就是一種想象的飛躍，思維的釋放，給學(xué)生插上想象的翅膀，把握導(dǎo)與放的度。
新課開(kāi)始，我讓學(xué)生交流讀過(guò)的童話故事中什么地方最吸引你？我讓學(xué)生回憶本單元學(xué)習(xí)的幾篇童話最突出的特點(diǎn)是什么？引導(dǎo)學(xué)生交流匯報(bào)，教師點(diǎn)撥，達(dá)成共識(shí)。情融匯，及時(shí)把學(xué)生帶進(jìn)課堂教學(xué)的情景中，以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作情趣，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)寫(xiě)。
明確要求，讓學(xué)生自由讀，動(dòng)筆畫(huà)下來(lái)。自由交流，師引導(dǎo)點(diǎn)撥。必須根據(jù)動(dòng)物的物性特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。童話故事不能違背動(dòng)物的`物性。把動(dòng)物人格化，即用擬人的方法來(lái)描述故事。在童話世界里，任何動(dòng)物都可以具有人的行為、語(yǔ)言等等。但每一個(gè)童話故事都應(yīng)該是一個(gè)完整的故事。一篇話中，可以只描述一種動(dòng)物的特點(diǎn)或知識(shí)，也可以把兩種或幾種動(dòng)物放在一起來(lái)寫(xiě)作。注意把故事的語(yǔ)言描述得生動(dòng)有趣，淺顯易懂。
開(kāi)啟思路，選擇材料時(shí)，我提出根據(jù)習(xí)作要求，你打算寫(xiě)什么內(nèi)容？指名交流，出示幾組事物，各小組同學(xué)商量選擇一組你們最感興趣的事物，試著用兩三句話，說(shuō)說(shuō)故事的題目、主要內(nèi)容、意義（道理）。看看哪個(gè)小組會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，能編出幾個(gè)不同的故事。
學(xué)生自主習(xí)作，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)奇妙聯(lián)想，賦予事物以人的思想感情、行動(dòng)和語(yǔ)言，完成初稿，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)。
但初稿完成后，存在許多問(wèn)題，編寫(xiě)童話誤寫(xiě)為描寫(xiě)小動(dòng)物，或者把自己送入文章中，真實(shí)的回憶以前的事。這就要求教師在課前要有多種預(yù)設(shè)，少出現(xiàn)漏洞，讓作文課上的更有效。
編童話故事教學(xué)反思 篇4
童話故事是孩子們感興趣的話題，他們對(duì)童話都無(wú)比的著迷，但是看童話和講童話又是兩碼事，很多孩子都很怯場(chǎng)，尤其是在沒(méi)有充分準(zhǔn)備的'情況下。這次口語(yǔ)交際正好提供了讓孩子們鍛煉的機(jī)會(huì)，所以，我想應(yīng)該好好利用。為了讓所有的孩子參與進(jìn)來(lái)，我以留作業(yè)的方式，提前一天布置任務(wù)。每人準(zhǔn)備一個(gè)童話故事，選的內(nèi)容不要太長(zhǎng)，選生動(dòng)有趣的。而且提出了講故事的質(zhì)量關(guān)：流利，有感情，有表情，聲音響亮，如果能加上動(dòng)作就更好了。可以請(qǐng)爸爸媽媽當(dāng)評(píng)委，也可以和小伙伴一起準(zhǔn)備。
由于有了充分的準(zhǔn)備，孩子們?cè)诒荣悤r(shí)也沒(méi)有那么緊張了，有幾個(gè)孩子的表現(xiàn)更是可圈可點(diǎn)，不僅故事講得很流利，而且加上了自編的動(dòng)作，博得了其他小伙伴熱烈的掌聲。
最后，“故事大王”在孩子們的積極表現(xiàn)中誕生了。
編童話故事教學(xué)反思 篇5
兒童對(duì)童話故事有特別的偏愛(ài)，在作文起步階段，指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)童話故事，更能激發(fā)學(xué)生的作文興趣，滿足他們的心理需要。本次教學(xué)設(shè)計(jì)，我十分注重創(chuàng)設(shè)情境，師生共同漫游于童話王國(guó)，學(xué)生在情境中看故事，明白童話特點(diǎn)；編故事，練習(xí)口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)合作精神；寫(xiě)故事，訓(xùn)練學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧。學(xué)生從讀到說(shuō)從說(shuō)到寫(xiě)，充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力，成為課堂的主人。
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出了趣味性、綜合性、創(chuàng)造性、自主性等特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性。學(xué)生“快樂(lè)著有所收獲”。在課堂開(kāi)始，我讓學(xué)生回顧讀過(guò)的童話故事，把學(xué)生帶入童話王國(guó)。接著通過(guò)排列句子的游戲，讓學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)好童話要按一定的順序?qū)懀拍茏寗e人弄明白；在讀《狐貍和貓》的童話故事時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到要抓住了童話中的人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等進(jìn)行描寫(xiě)，而且用詞要豐富，才能把童話故事寫(xiě)得生動(dòng)、具體。
寫(xiě)童話需要想象，童話中的事物可以不完全遵循自然的法則和科學(xué)的規(guī)律，但是要受它們的制約不可胡編亂造。因此要指導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)思童話情節(jié)時(shí)，符合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，符合生活常理，符合事物特點(diǎn)，使兒童的想象合情合理。所以我讓學(xué)生選定自己喜歡的幾種小動(dòng)物，開(kāi)動(dòng)腦筋，展開(kāi)合理的想象，編一個(gè)有趣的童話故事給小組同學(xué)聽(tīng)，讓小組同學(xué)給自己提提建議。組織學(xué)生編寫(xiě)童話，都按照先說(shuō)后寫(xiě)的順序進(jìn)行。學(xué)生口頭編童話可以不受漢字的約束想象可以得到充分發(fā)揮。學(xué)生說(shuō)的能力提高了，就能提高他們的思維能力和書(shū)面表達(dá)能力。這樣由說(shuō)到寫(xiě)，學(xué)生編寫(xiě)童話就不會(huì)感到困難了。同時(shí)同桌互說(shuō)，既可以給每個(gè)小朋友說(shuō)話的機(jī)會(huì)又能讓相對(duì)較弱的學(xué)生從同學(xué)的`思維中得到啟發(fā)，從而擁有自己的童話。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在評(píng)作文的過(guò)程中，我改變了以往學(xué)生作文老師評(píng)的方法，讓學(xué)生自己當(dāng)小老師，自己講評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則，自己評(píng)作文，這樣學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生評(píng)價(jià)作文、修改作文的能力也得到了提高。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，我考慮到學(xué)生的差異，讓三種不同程度的學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)，這樣給在寫(xiě)作方面相對(duì)較弱的學(xué)生一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，與人分享增強(qiáng)他們的信心。在寫(xiě)好改好童話后，我發(fā)動(dòng)學(xué)生編寫(xiě)《童話集》，不僅激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作興趣，而且他們創(chuàng)造精神又得以展示。
不足之處：感覺(jué)本次作文指導(dǎo)存在的問(wèn)題是預(yù)留給學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)的時(shí)間少了。學(xué)生在品讀范文的精彩之處花了太長(zhǎng)的時(shí)間，導(dǎo)致在分組編童話之后沒(méi)有時(shí)間再進(jìn)行寫(xiě)作了。看來(lái)，在授課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上尚有欠缺。今后在作文備課時(shí)將多多錘煉。
總之，習(xí)作指導(dǎo)課老師可以通過(guò)游戲的方式激發(fā)學(xué)生的興趣。另外，老師在課上應(yīng)通過(guò)各種方法打開(kāi)學(xué)生的思路。從作文指導(dǎo)來(lái)說(shuō)，激發(fā)興趣和開(kāi)拓思路這兩條是最主要的。
編童話故事教學(xué)反思 篇6
《丑小鴨》是根據(jù)著名童話作家安徒生的同名童話改編的，故事中的丑小鴨是一個(gè)面對(duì)艱難曲折的歷程仍然一心一意，追求美好理想的形象。故事寫(xiě)得十分感人，貼近兒童生活。在語(yǔ)文課改的浪潮中，在倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，個(gè)性閱讀下，新課程下的語(yǔ)文課堂教學(xué)更賦予了《丑小鴨》新的生命，引發(fā)了孩子們多方面的思考。作為一名熱愛(ài)閱讀的語(yǔ)文老師，非常希望通過(guò)這篇課文的教學(xué)，讓孩子們與我一樣喜歡《丑小鴨》，使他們?cè)谥R(shí)，技能，情感態(tài)度和價(jià)值觀等多方面得到訓(xùn)練與提高。
《丑小鴨》的語(yǔ)言優(yōu)美富有情感，并蘊(yùn)含著深刻的人文內(nèi)涵，過(guò)分理性的肢解只會(huì)破壞文章帶給讀者的整體美感。因此，我在設(shè)計(jì)這堂課的教學(xué)時(shí)，打破了以往教學(xué)中過(guò)分注重理性分析的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是讓感性教育去呼喚孩子們心靈深處最美好的情感，去引發(fā)他們對(duì)文本內(nèi)涵的感悟。
一、課文重組，激發(fā)情感。
通常《丑小鴨》的教學(xué)結(jié)構(gòu)都是按丑小鴨的命運(yùn)情節(jié)發(fā)展來(lái)組織課堂教學(xué)。也就是說(shuō)教學(xué)內(nèi)容延伸的過(guò)程和課文的情節(jié)發(fā)展的過(guò)程是完全一致的。
我在處理這篇文章的教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，把丑小鴨的痛苦經(jīng)歷緊緊地結(jié)合在一起：丑小鴨從出生以后受到家人的欺負(fù)，到離家出走以后的不幸遭遇。通過(guò)朗讀，想像，感受丑小鴨的不幸。再回過(guò)頭來(lái)學(xué)習(xí)丑小鴨看到白天鵝一部分，學(xué)生自然而然地理解了驚奇，羨慕這兩個(gè)關(guān)鍵詞，感受到丑小鴨渴望得到溫暖，得到關(guān)愛(ài)的'心情。通過(guò)老師的導(dǎo)語(yǔ)反復(fù)跟前面的磨難相聯(lián)系，相對(duì)比來(lái)組織教學(xué)。這樣內(nèi)容上的反差，感情上的對(duì)比，使孩子們對(duì)丑小鴨的磨難會(huì)有更深刻的感悟，為學(xué)生學(xué)習(xí)下文，使孩子們對(duì)丑小鴨變成白天鵝后，那種幸福，那種快樂(lè)，那種興奮有更深層次的體驗(yàn)。
這樣的安排，較按情節(jié)發(fā)展線索來(lái)安排教學(xué)，更有利于激發(fā)孩子們的感情，也更有利于加深孩子們對(duì)丑小鴨由磨難到最后成為天鵝后的那種快樂(lè)的感悟。當(dāng)孩子們?cè)诮?jīng)歷了幾次感情起伏的跌宕，與丑小鴨一起從心底里發(fā)出快樂(lè)的呼喊時(shí)，丑小鴨的形象，丑小鴨的感情，丑小鴨的精神真正走進(jìn)了孩子們的心靈。
二、情境討論，激發(fā)想象。
在教學(xué)丑小鴨的三次磨難中，我有意識(shí)地滲透了感性教育的理念。設(shè)計(jì)了三個(gè)側(cè)重點(diǎn)不同的感性化的討論點(diǎn)。在教學(xué)丑小鴨離家出走一段時(shí)，我問(wèn)孩子們：哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他，丑小鴨心里會(huì)怎么想你認(rèn)為丑小鴨離家出走對(duì)嗎孩子們不但能抓住課文內(nèi)容體會(huì)丑小鴨的痛苦遭遇，并能結(jié)合實(shí)際探討自己在遇到困難時(shí)，我們應(yīng)該做怎樣的選擇，這也是對(duì)孩子們一次挫折教育。在孩子們讀完第四自然段后，我又問(wèn)：讀了這段，在你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的情景孩子們?cè)O(shè)身處地地去想象當(dāng)時(shí)的情景，去想象丑小鴨的心情，去想象丑小鴨當(dāng)時(shí)那種孤獨(dú)的境遇之后，他們的心與丑小鴨貼得更近了。在讀完第五自然段時(shí)，老師動(dòng)情地說(shuō)：面對(duì)昏倒在冰湖上的丑小鴨，如果你就在他身邊，你會(huì)怎么說(shuō)，又會(huì)怎么做呢孩子們的心顯然被深深打動(dòng)了，他們有的大聲鼓勵(lì)丑小鴨堅(jiān)強(qiáng)，有的說(shuō)要把丑小鴨抱在懷里帶回家去，有的轉(zhuǎn)而替丑小鴨表達(dá)憤慨，表達(dá)不平。
感性化的討論，點(diǎn)燃了孩子們的想象，讓孩子們?cè)谙胂笾凶哌M(jìn)文本，與丑小鴨同命運(yùn)共呼吸，真正走進(jìn)了丑小鴨的心靈。
三、深化主題，點(diǎn)燃心靈。
在這堂課的主題挖掘上，我更關(guān)注學(xué)生從丑小鴨身上自己感悟了些什么，這不是老師強(qiáng)加給學(xué)生的，他們更容易理解和接受，同時(shí)這些帶給他們的人生思考，啟迪也更容易內(nèi)化為自己的行動(dòng)。在孩子們讀完《丑小鴨》后，我不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥：讀了《丑小鴨》，你有什么想說(shuō)的，請(qǐng)寫(xiě)在你們手中的白天鵝身上。孩子們的心靈被丑小鴨的故事點(diǎn)燃了，他們有的寫(xiě)到：戰(zhàn)勝磨難，取得成功的秘訣——相信自己，我能成功！不能笑話別人，笑人不如人。人不可貌相，海水不可斗量。我想我們應(yīng)該像農(nóng)夫那樣，做個(gè)善良的人。我想對(duì)大家說(shuō)，逆境使人堅(jiān)強(qiáng)，磨難成就人生。我想對(duì)自己說(shuō)，遇到困能要堅(jiān)持。我想對(duì)大家說(shuō)，不怕別人瞧不起，就怕自己不爭(zhēng)氣。這是情思的浪花，是孩子們感悟的浪花，更是他們生命的浪花！在感性教育的火焰中，孩子們的心靈被點(diǎn)燃了，散發(fā)出異彩紛呈的奪目的光華。
編童話故事教學(xué)反思 篇7
童話故事應(yīng)該說(shuō)是同學(xué)們最喜歡寫(xiě)的一種作文。但也有這種現(xiàn)象：童話故事中把“我”這個(gè)活生生的人寫(xiě)了進(jìn)去，還有的干脆寫(xiě)成了描寫(xiě)一個(gè)動(dòng)物，也有雖然寫(xiě)的是童話，但在最后結(jié)尾卻說(shuō)這個(gè)故事告訴我們的道理是什么什么。因此，為了避免出現(xiàn)作文中這些情況，首先有必要讓學(xué)生弄清楚童話的意思。
一、什么叫童話？
就是通過(guò)豐富的幻想、想象和夸張來(lái)塑造鮮明的形象，借用物體、動(dòng)物來(lái)描繪，用曲折動(dòng)人的故事情節(jié)和淺顯的語(yǔ)言文字來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活，抑惡揚(yáng)善，起教育人的目的.。
二、選擇材料
要選擇自己最熟悉比較喜歡的動(dòng)物來(lái)寫(xiě)。還要非常了解這些動(dòng)物的特點(diǎn)和生活習(xí)性。比如小雞嘰嘰叫，喜歡吃蟲(chóng)子；小鴨嘎嘎叫，喜歡捉魚(yú)；小狗汪汪，喜歡吃骨頭，是看家的能手；小兔跑得快，愛(ài)吃蘿卜青菜；小馬能干，能吃苦耐勞，任勞任怨；狐貍狡猾，詭計(jì)多端。等等。
三、把“物”人格化
在我們的筆下。要把這些動(dòng)物當(dāng)著人來(lái)寫(xiě)，會(huì)做事，會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)生活，會(huì)思考，會(huì)說(shuō)話……例如：如果寫(xiě)小猴子，既要寫(xiě)小猴子善于爬樹(shù)、調(diào)皮搗蛋的習(xí)性，又要讓小猴子有人的語(yǔ)言想法等等。不能只寫(xiě)這些動(dòng)物的外貌、生活習(xí)性、性格特點(diǎn)。而應(yīng)該寫(xiě)這些動(dòng)物之間像人那樣發(fā)生了哪些有趣的事情。這些事情應(yīng)該是要么贊揚(yáng)他們助人為樂(lè)、拾金不昧、見(jiàn)義勇為、勤勞勇敢、刻苦學(xué)習(xí)、不辭辛苦、努力用功等等精神，要么是鞭撻他們驕傲自大、自私自利、膽小怕事、好吃懶做、看不起別人等惡習(xí)。
四、想象是關(guān)鍵
想象是編好童話故事的關(guān)鍵。童話故事里的事情可以虛構(gòu)，環(huán)境可以假設(shè)，情節(jié)可以離奇。可以沖破時(shí)間、空間的限制，深入到人所不能達(dá)到的領(lǐng)域去。把動(dòng)物看成像人那樣生活思維。
五、主題要鮮明
每篇童話都要告訴別人，你想歌頌他什么，鞭撻他什么；你想表?yè)P(yáng)他什么，批評(píng)他什么。你想寫(xiě)他誠(chéng)實(shí)善良，助人為樂(lè)，寬容大度，勤勞勇敢，謙虛謹(jǐn)慎，文明有禮……還是寫(xiě)他詭計(jì)多端，驕傲自大，自私小氣，懶惰貪玩，蠻橫無(wú)理……一定要表達(dá)一個(gè)鮮明的主題。讓人們從你的童話故事中受到教育。但千萬(wàn)不能在故事的結(jié)尾處這樣寫(xiě)：這個(gè)故事告訴我們什么什么道理。這個(gè)道理可以隱含在文章中，也可以通過(guò)動(dòng)物們自己的口表達(dá)出來(lái)。而不能通過(guò)作者自己的口表達(dá)出來(lái)。
編童話故事教學(xué)反思 篇8
知道要承擔(dān)區(qū)公開(kāi)課《編寫(xiě)動(dòng)物童話》習(xí)作指導(dǎo)課后，我便開(kāi)始構(gòu)思如何才能上好這一節(jié)課。童話對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，也是學(xué)生最喜歡的文學(xué)體裁。可以說(shuō)學(xué)生閱讀童話故事的興趣是濃厚的。按照往常習(xí)作指導(dǎo)的思路方法就是先激趣，再拓展思路，然后指導(dǎo)寫(xiě)作方法，學(xué)生習(xí)作，最后評(píng)改。但這一次，我采取了先寫(xiě)后導(dǎo)的指導(dǎo)方法。整個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程讓我意識(shí)到設(shè)計(jì)有效前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且能夠發(fā)揮其作用以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要性。
結(jié)合我們?nèi)昙?jí)前置性學(xué)習(xí)的小課題研究，在習(xí)作學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)下，我設(shè)計(jì)了以下的前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)：學(xué)生在習(xí)作課前三周的課外閱讀時(shí)間里要保證有閱讀童話故事的時(shí)間；在課前一分鐘進(jìn)行分享自己最近閱讀的最喜歡的童話故事；利用半節(jié)課，讓學(xué)生進(jìn)行看單幅圖合編童話故事，在編的過(guò)程中我引導(dǎo)他們選擇更吸引人的情節(jié)進(jìn)行續(xù)編。設(shè)計(jì)這些活動(dòng)的目的是想讓學(xué)生盡可能從閱讀中感受到童話的特點(diǎn)，激發(fā)他們創(chuàng)編的興趣。活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)編童話故事的欲望被激發(fā)起來(lái)了，創(chuàng)編的熱情很高，我覺(jué)得這激發(fā)學(xué)生的想象力的同時(shí)也進(jìn)一步激發(fā)了他們創(chuàng)編童話故事的興趣。半節(jié)創(chuàng)編課下來(lái)，學(xué)生仍然意猶未盡，這時(shí)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了激趣這一步。但與此同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們講故事時(shí)，大部分對(duì)故事經(jīng)過(guò)的表述都不是很清楚，這可能跟他們的語(yǔ)言積累有限有關(guān)。本來(lái)故事構(gòu)思得不錯(cuò)，但由于表達(dá)不清楚而沒(méi)體現(xiàn)故事的趣味性，因此，我們年級(jí)集備時(shí)針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了討論，怎樣讓學(xué)生能夠?qū)懗鲆黄腥さ膭?dòng)物童話故事呢？童話故事的有趣與精彩不僅僅在于故事情節(jié)能吸引人，或者讓讀者有著各種的遐想，還離不開(kāi)里面精彩的人物對(duì)話。從第二單元開(kāi)始，學(xué)生就學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物對(duì)話了，那就指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)描寫(xiě)對(duì)話來(lái)把故事經(jīng)過(guò)表達(dá)清楚吧，這樣就不用寫(xiě)太多陳述性的文字。要設(shè)計(jì)對(duì)話，寫(xiě)好對(duì)話其實(shí)也是培養(yǎng)他們的想象力。于是，我們最后把這次習(xí)作指導(dǎo)的重點(diǎn)定在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用描寫(xiě)對(duì)話來(lái)把故事經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚、有趣一些。
接著，我進(jìn)行了一次試教，有幸得到前教研員蔡小白老師和現(xiàn)任特邀教研員陳天蘭老師的聽(tīng)課指導(dǎo)。試教課的效果并不理想，我讓學(xué)生觀察單幅圖片概括故事大意，然后概括課前構(gòu)思的故事的大意，是拔高了要求，三年級(jí)第一學(xué)期，學(xué)生還是需要在老師引導(dǎo)下進(jìn)行概括大意的。整堂課，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠。因?yàn)閷W(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中已經(jīng)嘗試用繪畫(huà)、寫(xiě)故事經(jīng)過(guò)提綱、故事主要內(nèi)容等形式來(lái)構(gòu)思故事，所以他們的興趣點(diǎn)主要還是在自己的習(xí)作上。而我在指導(dǎo)這一部分花在觀察課件出示的單幅圖片想象對(duì)話、對(duì)比評(píng)析根據(jù)此圖編寫(xiě)的故事范文從而歸納出本課要指導(dǎo)的寫(xiě)作方法這些環(huán)節(jié)的時(shí)間過(guò)多，但針對(duì)學(xué)生構(gòu)思的故事進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)間不夠。另外，我開(kāi)課時(shí)引入了競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)行激趣，后來(lái)卻沒(méi)有利用，沒(méi)有體現(xiàn)實(shí)效。學(xué)生小組交流自己要編寫(xiě)的故事時(shí)，沒(méi)能表達(dá)清楚，評(píng)價(jià)與提建議都落實(shí)不到位，有的學(xué)生甚至沒(méi)有專(zhuān)心聽(tīng)。動(dòng)筆寫(xiě)故事時(shí)，部分學(xué)生能夠加上對(duì)話的描寫(xiě)，但有部分不知從何寫(xiě)起。蔡老師的意見(jiàn)給了我啟發(fā)，既然學(xué)生的興趣點(diǎn)在于自己構(gòu)思的童話故事，那就以學(xué)生的故事為基礎(chǔ)進(jìn)行指導(dǎo)。
其實(shí)，通過(guò)試教，我也發(fā)現(xiàn)了在前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生用連環(huán)畫(huà)的形式來(lái)構(gòu)思自己的故事效果可能會(huì)更好，學(xué)生畫(huà)連環(huán)畫(huà)更有助于理清自己的思路，因?yàn)槲覐奈野鄬W(xué)生交上來(lái)的繪畫(huà)中看到了一個(gè)個(gè)用多幅圖表現(xiàn)出來(lái)的完整故事，有點(diǎn)甚至把主人公之間的簡(jiǎn)單對(duì)話編出來(lái)了。學(xué)生的故事構(gòu)思好了，對(duì)故事經(jīng)過(guò)的思路比較清晰，差的就是用文字具體表述出來(lái)。干脆就讓他們先把故事寫(xiě)下來(lái)，看看他們能否把故事經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚，這樣指導(dǎo)起來(lái)更加有的放矢，針對(duì)性更強(qiáng)。于是我決定一改往常的“先導(dǎo)后寫(xiě)”的習(xí)作指導(dǎo)方法，進(jìn)行“先寫(xiě)后導(dǎo)”。
學(xué)生在前面提到的前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)基礎(chǔ)上，自己根據(jù)單元習(xí)作要求先把構(gòu)思的童話故事寫(xiě)下來(lái)，教師在寫(xiě)法上暫不加以指導(dǎo)。我仔細(xì)看了學(xué)生的初稿，除了有一個(gè)學(xué)生只寫(xiě)了幾句話，其他學(xué)生寫(xiě)的篇幅都不算短，都能夠把故事寫(xiě)完整，最讓我驚喜的是大部分學(xué)生都用上了對(duì)話描寫(xiě)，有個(gè)別甚至把描寫(xiě)提示語(yǔ)的三種方式都用上。在表述上存在的問(wèn)題主要是習(xí)作中雖然出現(xiàn)對(duì)話描寫(xiě)，但是很簡(jiǎn)單，或者只出現(xiàn)在故事開(kāi)始和結(jié)尾，對(duì)把故事經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚沒(méi)什么幫助；未能正確使用冒號(hào)、雙引號(hào)；語(yǔ)句有欠通順。針對(duì)學(xué)生先寫(xiě)的初稿所反映的情況，我更加明確這節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課，老師的后導(dǎo)重點(diǎn)就放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在自己初稿的基礎(chǔ)上，找出故事經(jīng)過(guò)中用對(duì)話會(huì)寫(xiě)得更清楚有趣的地方，再進(jìn)行想象設(shè)計(jì)對(duì)話內(nèi)容。
這節(jié)課的“導(dǎo)”教學(xué)第一步是賞析范文，歸納方法要點(diǎn)。我先出示一張圖片和根據(jù)圖片想象編寫(xiě)的童話故事范文，引導(dǎo)學(xué)生賞析，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)范文好在哪些方面，最大的特點(diǎn)是什么，我在他們點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小結(jié)并板書(shū)關(guān)鍵詞。這樣一來(lái)，學(xué)生就明白了可以通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)來(lái)把事情經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚，對(duì)話描寫(xiě)中的提示語(yǔ)用上描寫(xiě)怎么說(shuō)的詞語(yǔ)會(huì)更精彩。我還提了一下文中出現(xiàn)了三種提示語(yǔ)的形式，鼓勵(lì)借鑒但并不強(qiáng)作要求。本來(lái)我還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)范文中注意把對(duì)話進(jìn)行分小節(jié)來(lái)寫(xiě)，這樣的故事看起來(lái)會(huì)更清楚。但我卻忘了，看來(lái)臨場(chǎng)的發(fā)揮還不夠老練。課中想起，心里想著要找一個(gè)機(jī)會(huì)補(bǔ)充回來(lái)，后來(lái)一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)同學(xué)的習(xí)作時(shí)提出了沒(méi)必要分自然段的問(wèn)題，我就抓住機(jī)會(huì)補(bǔ)充了分小節(jié)的作用和提出這個(gè)要求。
第二步是評(píng)析同學(xué)習(xí)作，學(xué)會(huì)運(yùn)用方法。在學(xué)會(huì)賞析的基礎(chǔ)上，我出示了兩篇課前選好的`學(xué)生典型習(xí)作，第一篇是用對(duì)話描寫(xiě)來(lái)寫(xiě)故事經(jīng)過(guò)的，還算清楚，但是沒(méi)有正確使用冒號(hào)和雙引號(hào)，語(yǔ)句有點(diǎn)不通順；第二篇是只在故事最后有兩句對(duì)話描寫(xiě)的，故事經(jīng)過(guò)不夠清楚。在評(píng)第一篇時(shí)我通過(guò)師生一起改正標(biāo)點(diǎn)來(lái)讓學(xué)生再次復(fù)習(xí)鞏固冒號(hào)雙引號(hào)的正確用法。在給第二篇提建議時(shí)，我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事經(jīng)過(guò)中可以通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)話寫(xiě)得更加清楚有趣的地方，學(xué)生找到了兩處。然后同桌進(jìn)行想象合作編對(duì)話，學(xué)生匯報(bào)的對(duì)話內(nèi)容基本能把故事經(jīng)過(guò)表達(dá)清楚，但是對(duì)話的設(shè)計(jì)還不是很精彩，可我沒(méi)作進(jìn)一步的要求，我想如果全體學(xué)生能夠掌握本節(jié)課的寫(xiě)作方法就很好了，畢竟是習(xí)作起步階段。
第三步，運(yùn)用方法充實(shí)修改。先對(duì)自己的故事進(jìn)行充實(shí)修改，把經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚，再進(jìn)行同桌交流，互相提建議，再修改。這里，如果我提醒學(xué)生可以針對(duì)同桌的故事經(jīng)過(guò)進(jìn)行提問(wèn)題，這樣可能更好，因?yàn)橥ㄟ^(guò)回答問(wèn)題有助于故事作者發(fā)現(xiàn)自己哪里還沒(méi)寫(xiě)清楚。接著師生對(duì)比評(píng)議第二篇典型習(xí)作充實(shí)后的故事經(jīng)過(guò)，繼續(xù)提出修改詞句的要求，這時(shí)，學(xué)生進(jìn)一步完善自己的習(xí)作。
第四步，交流分享。由于時(shí)間的關(guān)系，我只請(qǐng)了兩名學(xué)生進(jìn)行分享交流，其中一篇是第一篇典型習(xí)作的作者。這是比較遺憾的一個(gè)地方，因?yàn)閷W(xué)生從開(kāi)始就有著交流分享欲望，卻沒(méi)有充分的時(shí)間當(dāng)堂進(jìn)行，只能在往后的課前一分鐘進(jìn)行了。
從充實(shí)修改后的習(xí)作看來(lái)，學(xué)生基本能運(yùn)用對(duì)話描寫(xiě)把故事經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚。雖然有幾個(gè)學(xué)困生寫(xiě)的對(duì)話比較簡(jiǎn)單，但能夠?qū)W會(huì)這種方法，相比三言兩語(yǔ)的陳述還是有進(jìn)步的。
這是我第一次嘗試“先寫(xiě)后導(dǎo)”的習(xí)作指導(dǎo)課，以前我是認(rèn)為老師還沒(méi)有指導(dǎo)，學(xué)生不會(huì)寫(xiě)得好，何必浪費(fèi)時(shí)間，特別是習(xí)作正式入門(mén)階段的三年級(jí)學(xué)生，必須先教給他們方法。通過(guò)這一次，我體會(huì)到并不是所有的習(xí)作題目都只適合“先導(dǎo)后寫(xiě)”的。我還感受到“先寫(xiě)后導(dǎo)”正是體現(xiàn)了我們現(xiàn)在都在倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。同時(shí)，我覺(jué)得“先寫(xiě)后導(dǎo)”習(xí)作指導(dǎo)課離不開(kāi)前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。正如我這次習(xí)作指導(dǎo)課，學(xué)生先寫(xiě)的初稿是在一系列前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)前提下寫(xiě)出來(lái)了。正是大量閱讀童話故事，學(xué)生知道了童話故事里的事物可以像人一樣行動(dòng)、說(shuō)話；通過(guò)與同學(xué)分享自己喜歡的童話故事、合作創(chuàng)編童話故事，學(xué)生意識(shí)到要編寫(xiě)有趣的故事跟大家分享；通過(guò)畫(huà)連環(huán)畫(huà)的形式編故事，理清了創(chuàng)編的思路，清楚自己要編的故事主要內(nèi)容和經(jīng)過(guò)，而且保證故事完整。這些就是學(xué)生在此次習(xí)作的前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的所得所獲。在這前提下寫(xiě)的初稿讓老師了解了學(xué)生的學(xué)情，具體分析，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)，有的放矢。但是如果離開(kāi)了前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的初稿所顯示出來(lái)的問(wèn)題可能會(huì)是多種多樣的，甚至是無(wú)話可寫(xiě)，如果教師要全部解決，恐怕在有限的課時(shí)里完成不了，收效也甚微，甚至?xí)绊懥?xí)作學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。當(dāng)然，前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)是在習(xí)作學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì)的，目的是能夠更有效實(shí)現(xiàn)習(xí)作學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的目標(biāo)是很明確的，盡管教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情作調(diào)整，但不會(huì)偏離習(xí)作的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師能夠設(shè)計(jì)并開(kāi)展好習(xí)作前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)，就更能彰顯先寫(xiě)后導(dǎo)這種習(xí)作指導(dǎo)方法“以學(xué)定教”、“以學(xué)生為中心”的優(yōu)勢(shì)。
編童話故事教學(xué)反思 篇9
這堂課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解文中各個(gè)人物的性格特征，學(xué)會(huì)概括人物性格。從整節(jié)課的情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)這個(gè)目標(biāo)掌握的還是較好的，不僅能從文中找出相關(guān)的句子，而且能根據(jù)自己的理解說(shuō)出對(duì)該人物的一些看法。應(yīng)該說(shuō)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的.還是比較好的，大部分學(xué)生能養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
這節(jié)課的不足之處是，在時(shí)間的掌控上，由于在討論人物形象時(shí)用的時(shí)間較多，因而學(xué)生無(wú)法在課堂上續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，只能口頭表訴，影響了續(xù)寫(xiě)的效果。
在課堂結(jié)束后從作業(yè)的反饋——續(xù)寫(xiě)結(jié)尾來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生能較好運(yùn)用人物的性格發(fā)揮想象寫(xiě)出了各式各樣的結(jié)尾，但是萬(wàn)變不離其中，大多時(shí)寫(xiě)皇帝繼續(xù)執(zhí)迷不悟穿新衣，最后國(guó)破家亡，這樣的結(jié)尾比較符合情節(jié)的發(fā)展，但是也不排除個(gè)別學(xué)生天馬行空。
總得說(shuō)來(lái)從學(xué)生的掌握看，基本能達(dá)到我本來(lái)設(shè)計(jì)的目的。
編童話故事教學(xué)反思 篇10
這是一篇有趣的童話故事。故事講三個(gè)牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過(guò)自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。
為了讓學(xué)生弄明白幸福的真正含義，教學(xué)時(shí)，我先從課題“幸福是什么”入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)幸福是什么，再讀課文，講初步了解故事的主要內(nèi)容。接著我請(qǐng)同學(xué)們想想課文講了一個(gè)什么樣的故事。再讓同學(xué)們讀讀課文，問(wèn)他們幸福是什么這個(gè)問(wèn)題，要他們把文中相關(guān)的語(yǔ)句劃出來(lái)加以佐證。但學(xué)生僅僅是從三個(gè)青年自己的敘述中到了解幸福是什么可是還是很難體會(huì)到幸福的真意所在。于是我便引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實(shí)實(shí)在在的感受。但文中所寫(xiě)的三個(gè)青年的事例，孩子們可能還是無(wú)法真正體會(huì)到幸福的所在。于是我相機(jī)拋出了一個(gè)問(wèn)題：這三個(gè)青年為什么會(huì)感到幸福？孩子們一聽(tīng)，楞住了。他們可能從來(lái)沒(méi)想過(guò)這樣的問(wèn)題。我于是引導(dǎo)他們：想象他們?cè)谶@十年中發(fā)生的故事。學(xué)生發(fā)揮自己的想象，編出了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事。學(xué)生根據(jù)自己原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和課外書(shū)上獲得的知識(shí)，展開(kāi)再想象，編出了許多動(dòng)人的故事，引出了現(xiàn)實(shí)生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實(shí)體。
童話的主題是幸福要靠勞動(dòng)，要盡自己的`職責(zé)，做對(duì)別人有益的事。這個(gè)主題很顯然對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀很有意義。但事實(shí)上幸福的確有很多種含義，愛(ài)別人是一種幸福，被別人愛(ài)也是一種幸福，學(xué)生雖然說(shuō)不出這樣概括的話，但他們說(shuō)出自己的生活。我們應(yīng)該去肯定它。許多學(xué)生都說(shuō)了很多對(duì)幸福的理解，雖與課文中不一樣的感受，但這是真實(shí)的體驗(yàn)，是值得尊重的。我們不能強(qiáng)求一致，允許多元化，這樣的課堂才能有滋有味，才真實(shí)，學(xué)生才愿參與進(jìn)來(lái)，課堂才能生動(dòng)活潑起來(lái)。
當(dāng)然，課堂上還有很多不足，我唯愿學(xué)生學(xué)得輕松快樂(lè)，足矣。
編童話故事教學(xué)反思 篇11
《云雀的心愿》是一篇童話故事。講的是小云雀跟著媽媽飛出森林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方變成了沙漠，有的地方河水泛濫成災(zāi)，心里很難過(guò)。聽(tīng)了***話，小云雀懂得了保護(hù)“森林水庫(kù)”的重要。針對(duì)教材的特點(diǎn)，本人抓住以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：
1、自主學(xué)習(xí)，理清課文內(nèi)容
云雀的心愿是到沙漠去種樹(shù)，讓沙漠變成綠洲。為什么云雀會(huì)有這樣的心愿？我引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文，從文中找出云雀產(chǎn)生這一心愿的原因，點(diǎn)出關(guān)健句：森林實(shí)在是太重要了！小云雀又為什么會(huì)認(rèn)為：森林實(shí)在是太重要了呢？它是從哪里感受到森林重要的呢？這是本文的教學(xué)重點(diǎn)，所以我的教學(xué)設(shè)計(jì)又圍繞著這一問(wèn)題全面展開(kāi)，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，讀讀想想，從文中尋找答案。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，在由詞到句、由句到段的擴(kuò)充訓(xùn)練中，培養(yǎng)了學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句概括課文內(nèi)容的能力，并幫助他們理清課文脈絡(luò)，把握文章的要點(diǎn)，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)課文、領(lǐng)悟課文精髓奠定了基礎(chǔ)。
2、借助課件，理解課文內(nèi)容
生動(dòng)的課件能再現(xiàn)、強(qiáng)化、傳遞教學(xué)內(nèi)容，動(dòng)態(tài)的畫(huà)面會(huì)引起學(xué)生興趣，激活他們的思維、聯(lián)想、想象、情感的活動(dòng)。這一案例，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作了許多課件，“森林變成貧瘠的沙漠；河水像脫韁的野馬，咆哮著向下游沖去”這些畫(huà)面給學(xué)生帶來(lái)了深深的震撼，他們?cè)谇榫持懈兄丝撤ド值奈：χ螅瑤椭鷮W(xué)生深入理解了課文內(nèi)容，讓他們有感而發(fā)，并與作者發(fā)生情感共鳴，以此表述心中的愿望。
3、拓展延伸，深化課文重點(diǎn)
書(shū)本知識(shí)畢竟是有限的，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，更多更廣的`學(xué)問(wèn)來(lái)源于大量的課外閱讀與對(duì)學(xué)習(xí)資料的收集運(yùn)用中。本篇課文只是介紹了森林四個(gè)方面的重要性，對(duì)它更富魅力的東西沒(méi)有全部列出。為此，我根據(jù)課文內(nèi)容拓展延伸：生活中，森林還有很多作用，你知道嗎？讓學(xué)生交流課前搜集到的資料，他們?cè)陂喿x，思考、整理、采納等一系列的過(guò)程中獲得了許多答案，通過(guò)課上交流學(xué)到了豐富的知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了他們搜集信息、整理資料的能力，使語(yǔ)文走向生活大課堂。
4、體驗(yàn)心愿，進(jìn)行個(gè)性化朗讀
這是一篇優(yōu)美的童話故事。文章通篇采用了擬人化的寫(xiě)作方法，融科學(xué)知識(shí)、優(yōu)美語(yǔ)言、思想啟迪于一體，生動(dòng)有趣，富于藝術(shù)魅力。我讓學(xué)生分角色朗讀課文，在有感情的朗讀中體會(huì)到砍伐森林的危害及森林的重要作用，同時(shí)也感受課文語(yǔ)言的生動(dòng)形象。這樣，學(xué)生在朗讀中表達(dá)出自己的理解和感悟，在相機(jī)評(píng)價(jià)中，更加深學(xué)生對(duì)砍伐森林危害的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們對(duì)這種行為的痛恨之情。
5、在教學(xué)“森林是一座大水庫(kù)”時(shí)，時(shí)間太倉(cāng)促，感覺(jué)沒(méi)有上到位，讓學(xué)生說(shuō)的時(shí)間太少，學(xué)生沒(méi)有真正把書(shū)上的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。
編童話故事教學(xué)反思 篇12
《七顆鉆石》是托爾斯泰的一篇童話故事，寄寓著作者的道德期盼和某種社會(huì)理想，無(wú)私廣博的愛(ài)能帶來(lái)意想不到的奇跡，愛(ài)心能為世界創(chuàng)造美好的未來(lái)。我在讀這篇文章的第一感覺(jué)是，這里能找出許多“愛(ài)”，所以我認(rèn)為這是一篇“愛(ài)的集中”文。所以在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生層層思考，把學(xué)生引到這種愛(ài)之中。
而在真正的課堂之中，由于自身能力的不足，有些生成達(dá)不到預(yù)設(shè)，教學(xué)效果并沒(méi)有想象中的好。細(xì)細(xì)品味課堂，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)做的不完善：
1、課程節(jié)奏太快，留給孩子的時(shí)間太少。反思自己，為了保證這堂課的完整性，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，留給孩子回顧課文的時(shí)間、小組交流的時(shí)間相對(duì)于平時(shí)都少了很多，所以在最后造成課程上快了，原本打算讓學(xué)生在課下完成的“仿照句式，寫(xiě)出心中的愛(ài)”的練習(xí)，不得已推到了課堂上，導(dǎo)致一節(jié)課有了兩次寫(xiě)話練習(xí)。
2、學(xué)生個(gè)人朗讀得過(guò)少，整體讀不能激發(fā)孩子的積極性。要想讓孩子身臨其境、深入文本，還是得盡可能地讓每個(gè)孩子都最大限度地參與其中。
3、在最后學(xué)生的讀詩(shī)環(huán)節(jié)，學(xué)生的整體朗讀并沒(méi)有很好的展現(xiàn)。反思當(dāng)時(shí)，學(xué)生還停留在我給他們創(chuàng)設(shè)的情境中，仍然在欣賞著圖片。我應(yīng)該重新調(diào)整我的過(guò)渡語(yǔ)言：讓我們?cè)谶@詩(shī)情畫(huà)意中，把你們的震撼朗讀出來(lái)。
4、文本講得稍淺。在點(diǎn)出小姑娘無(wú)私廣博的愛(ài)能帶來(lái)奇跡后，我應(yīng)該將文本與孩子們的生活實(shí)際緊密地結(jié)合起來(lái)，問(wèn)一句：孩子們，你們?cè)谏钪性撛趺醋瞿兀窟M(jìn)而總結(jié)，我們應(yīng)時(shí)時(shí)懷著一顆愛(ài)心，學(xué)會(huì)分享。這樣孩子們學(xué)的才不僅僅是一篇童話，而是像我在導(dǎo)入課堂時(shí)說(shuō)的“每個(gè)童話都蘊(yùn)藏著深刻的道理”。
5、板書(shū)不明確。在課后，很多老師和我談起這節(jié)課的板書(shū)時(shí)，都很疑惑：你是想畫(huà)個(gè)愛(ài)心呢？還是要連成個(gè)北斗七星呢？我在進(jìn)行備課時(shí)，思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)時(shí)的`確想畫(huà)個(gè)愛(ài)心，但怕畫(huà)的不完美，毀了板書(shū)，就放棄了這個(gè)念頭。但實(shí)際這種不明確的板書(shū)才是帶給孩子們一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。
上學(xué)期一課三磨時(shí)，我也選擇了一篇童話——《陶罐和鐵罐》，對(duì)比兩篇課文的教學(xué)效果，自己在備課處理上成熟了很多，但在課堂把控上仍然有很多不足。教學(xué)要“穩(wěn)”，這也是我今后努力的方向。光是單純的上課，沒(méi)有發(fā)自內(nèi)心的體會(huì)和感想，再多的“磨課”也提高不了教學(xué)能力。感謝磨課，不斷反思，尋求進(jìn)步！
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