《題西林壁》教案（通用16篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，時常要開展教案準備工作，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？下面是小編為大家整理的《題西林壁》教案，歡迎大家分享。
《題西林壁》教案 1
一、教學目標
1. 流利、有感情地朗讀和背誦古詩。
2. 抓住關鍵詞句，讀中感悟，理解詩人表達的思想感情，培養學生熱愛大自然的美好思想感情。
3. 復習以前學過的古詩。
二、教學過程
(一)激趣導入
1. 導入
同學們，你們以前學過那些古詩啊，還記得嗎?誰來背給大家聽聽?(學生踴躍背詩)
2. 讀題
真不錯你們會背這么多的古詩。今天我們來學習一首新古詩——《題西林壁》(齊讀課題)
3. 解題
你們知道嗎?《題西林壁》中的“題”是什么意思?你是怎么知道的?那么整個題目的意思你知道嗎?(在西林寺的墻壁上題詩)
4. 介紹題壁詩
(二)學習古詩
1. 過度
是誰在西林寺的墻壁上題詩呢?(蘇軾)那我們一起去欣賞一下蘇軾的這首題壁詩。
2. 自由讀詩
3. 讀完了這首古詩，你有什么體會啊(自由說說)
4. 解讀第一句
A.出示句子
B.指明朗讀
C.我們偉大是詩人是從那些方面來寫廬山的，請找出這句話中表示方位的字詞
橫：正面;側：側面;遠、近、高、低
D.從正面看到的`廬山是怎么樣的?側面呢?……(展示課件)
E.此時你們的心情是什么樣的?
F.廬山是如此雄偉、壯麗，你們能用自己的朗讀表達出來嗎?(自由讀——指名讀)
G.作者從不同的角度觀察，結果卻不同，你們有沒有碰到過這種事情啊，舉個例子說說。
5. 解讀第二句
A. 你們認為作者看清楚了廬山的真面目嗎?為什么?
B. 出示第二句，解釋“緣”的意思。
C. 你認為怎樣才能看清廬山的真面目?
D. 是小結：我們看事情也一樣，要從不同的角度去分析，看待事情要看全部，不要片面化。
(三)背誦古詩
1. 自由讀
2. 指明背誦：不會背的可以跟著輕聲的讀，會背的可以輕聲的跟著背。
3. 齊背
(四)拓展訓練
1.復習：我們以前還學過哪些描寫廬山的古詩?
2.課后自己找一找還有那些古詩是描寫廬山的?
《題西林壁》教案 2
教育目標：
1、理解詩意，想象詩中描述的景象。
2、感悟詩中蘊含的深刻哲理。
3、有情感地朗讀古詩，背誦古詩。
教育的重點、難點：
了解詩意，體會詩中蘊含的哲理。
教育準備：
多媒體課件。
教學過程。
一、熱情的導入。
我們學過唐代大詩人李白描寫廬山詩，《望廬山瀑布》誰愿背給大家，師指名背。這門課我們一起學習了描寫廬山的另一首詩《問題西林壁》師板書的課題。
誰來談談主題的意思？問題：寫作，墻：墻（石墻）
誰來介紹廬山資料，課件提示。
詩歌簡介作者蘇軾。
二、學古詩，說詩意。
1、師范閱讀。
2、學生練習閱讀。
3、詩歌糾正發音。
4、用工具書理解重點詞。
橫向看：從正面看。
不知道：看不見。
真面目：全貌。
原因：因為。
5、逐句理解詩意學生組自學。
6、教師指名學生講詩意（全班交流）
三、朗讀體驗。
啟發討論
1、為什么不知道廬山的.真面目？
2、如何才能看到廬山的全貌？
從這首詩中，你知道什么道理？
全班討論交流報告。
四、鞏固應用。
1、練習背誦古詩。
2、默默地寫古詩。
五、總結學法：
讀詩——說詩—悟意境——吟詩。
六、作業：背誦古詩和詩的意思。
板書的設計。
問題是西林墻。
�。ㄋ危┨K軾。
橫—嶺，側—嶺。
遠近高低——各不相同。
不知道——真面目。
只有邊緣——這座山。
當局者迷，旁觀者清楚。
《題西林壁》教案 3
教學目標
1．有感情地朗讀,背誦、默寫古詩。
2．體會詩人在廬山時，觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。
3．理解詩句的意思，體會詩人的心境。
教學重點
1．借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。
2．指導學生好朗讀，掌握抑揚頓挫的節奏。
教學難點
體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。
教學課時
一課時
教學準備
1．橡皮泥。
2．學生收集有關蘇軾的資料。
教學過程
一、導入（師吟誦）：
師：你們都知道老師吟誦的是哪首古詩吧？（題西林壁）今天，讓我們隨著宋代著名詩人蘇軾一起，到廬山去領略一下神奇的自然風光。請同學們齊讀古詩《題西林壁》。
�。ㄉx古詩，師板書課題）
師：這首古詩，同學們都會背了，但是你們知道它的含義嗎？今天，我們就要用學過的方法，來學習這首古詩。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎？
解詩題，知作者
抓字眼，明詩意
多誦讀，悟詩情
二、學習課文
（一）解詩題，知作者
1．師：請結合課文的注釋，理解一下本詩題目的意思。（書寫在西林寺墻壁上的'詩）
2．師：誰知道蘇軾的生平？（生：交流蘇軾的資料。）
（蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家、是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱為“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山時寫下的五首游記詩之一。）
�。ǘ┳プ盅�，明詩意
1．（師指名讀古詩）其他同學一邊聽一邊思考，你們從這首詩中讀懂了什么。
2．師：四人小組合作交流，你們從這句詩中讀懂了什么？（生：讀詩并交流對詩歌的理解）
3．師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么？
橫看成嶺側成峰：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷；側著看，卻變成了一座山峰，高峻雄偉。
4．師：你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎？（生：合作共同捏出嶺與峰）遠近高低各（重讀）不同：向遠處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。
5．師：從這兩句詩中，你知道為什么廬山在蘇軾的眼中，會有怎么多種變化嗎？（蘇軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山）
6．師：對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。從詩中“遠、近、高、低”四個字我們就不難感覺到作者所站位置的變化。
�。ǔ鍪拘『诎澹┎蛔R廬山真（重讀）面目：（識：認清）“我”沒有認清廬山的真面目（全景）只緣身在此山中：只因為我站在廬山之中
7．師：這一句里有一個字很難寫，誰知道呢？（“緣”字）讓我們一起來疏通一下筆畫。
�。ㄈ┒嗾b讀，悟詩情
師：老師有一個問題：作者為什么要描寫廬山？（作者喜愛廬山）作者從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們說，你們能不能把作者那贊美之情用優美的嗓子朗讀出來？好，現在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩。誰還記得讀古詩的方法有幾種？（齊誦、輪誦、唱誦、表演讀……）好，現在就請你們用自己喜愛的方式讀這首古詩。
師：《題西林壁》這首古詩，不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美，更包含了一種人生哲理。那么究竟是好什么呢？你們用心想想看。
師：哲理：要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上。正如俗話所說：當局者迷，旁觀者清。后兩句連在一起理解就是：詩人自認為不認識廬山的本來面目，只因為自身處在廬山之中，視野狹窄，不能認識廬山的全貌。所以他才借機闡明了這個哲理。
三、作業
1．背誦、默寫《題西林壁》。
2．結合生活事例，說說你是怎么理解“不不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。
《題西林壁》教案 4
教學要求：
1、學習古詩《題西林壁》，領會詩中描寫廬山的奇特雄姿。
2、體會作者表達的思想感情，理解詩句的意思。掌握本課的生字。
3、能朗讀、背誦詩文并默寫，培養學生學習古詩的興趣。
教學重難點：
學習古詩并體會作者表達的.思想。
教具準備：
動物組合、古箏音帶、廬山圖片。
教學過程：
一、鞏固復習，激情。
1、教師導入：（游戲：和小動物交朋友）
教師依次出示動物組合，學生依次背誦古詩：
《宿新市徐公店》、《早發白帝城》、《絕句》、
《小兒垂釣》、《江上漁者》、《山行》、
《望廬山瀑布》、《詠柳》。
2、教師小結背誦情況。
3、激情：
�。◣煟豪蠋焺倎淼臅r候，還有虎大哥也想來，我一看它出的題呀！糟，小朋友還沒有學過呢！你猜他考咱們的會是哪一首古詩呢？（生）：《題西林壁》（師）：你想學嗎？咱們要不要和虎大哥交朋友呀？
二、范讀古詩，創設情景，釋題。
1、（古箏音樂起，出示廬山圖片）
（師）：說起江西的廬山，我們不禁想起著名詩仙李白的一首《望廬山瀑布》，一句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”更是千古絕唱。其實廬山還有許多讓人陶醉不已的地方，你看，遠遠望去，五老峰被一層蒙蒙的云霧籠罩著，若隱若現，那山石奇形怪狀更是讓人浮想聯翩，放眼望去，峰巒疊翠，真是如詩如畫！
傳說蘇軾到廬山游了十多天，還沒有完全認識廬山的全貌，心有感觸，就在西林寺的墻壁上題寫下了這首古詩《題西林壁》
2、范讀古詩。
三、朗讀古詩
教師指導朗讀：讀出廬山的其實，關鍵的詞后語調可適當延長，重音要突出。
1、跟讀體會
橫看---成嶺/側---成峰，遠近---高低/各---不同。
不識---廬山/真面目，只緣---身在/此山中。
2、自讀---指名讀----齊讀
四、理解詩意
1、各自輕讀（試理解詩意）
2、讀后質疑，集體討論。（師在板書中點劃）
�。�1）嶺：連綿起伏、雄偉。（板書）
簡筆畫：峰：陡峭、險峻。（板書）
�。�2）橫：正面看
側：側面看
結論：角度不同
�。�3）緣：因為。（板書）
�。ㄉ纸虒W）
3、再讀這首詩，你仿佛看到了什么？
五、齊讀全詩（試背誦古詩）
1、背誦。（表揚掌握的同學，表示虎大哥愿意與之交朋友）
2、總結：
這首詩的最后兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”現常用來比喻人的目光短淺，看不到全面，給人很深的啟示，俗話說“當局者迷，旁觀者清”，就是這個道理。
六、寫字
練寫，訓練鋼筆字，鞏固課文。
《題西林壁》教案 5
教學目標
1、理解古詩意思，有感情地朗讀，練習背誦。
2、了解站在不同的角度看事物，往往會看到不同的景象及當局者迷，旁觀者清的道理。
教具準備
小黑板有關《題西林壁》的資料蘇軾的資料
教學過程
一、小故事引入課題。
1、請三個學生分別講兩個小故事《盲人摸象》《玫瑰園》或《向上看的力量》
通過提問引出：看問題的角度不同，得出的結論也不同。
二、了解蘇軾，及課題意思。
師講述蘇軾寫《題西林壁》的背景講第三個故事之前，先了解同學們收集的關于蘇軾的資料。（蘇軾（1037－1101），字子瞻，號東坡居士，北宋大文學家、大藝術家，在詩詞、散文、書法、繪畫等方面都有杰出的成就，對后世影響很深。他的詩詞，揮灑自如，明快豪放，善于運用新鮮的比喻描寫山水景物，善于從常見的事物中提示深
�。ㄎ挥诮魇”辈�，聳立于長江南岸、鄱陽湖之濱的廬山，自古有“匡廬奇秀甲天下”的`美稱。這里不僅岡巒環列，山峰多達九十余座，而且長年云霧繚繞，煙雨彌漫。她那瞬息萬變、瑰麗奇迷的山色，為歷代文人騷客謳歌不已。李白《望廬山瀑布》廬山的風雨云霧使詩人感到驚異駭怪。廬山如此神奇莫測，似乎在于云煙霧靄的作用。這首詩，是蘇軾在元豐七年（１０８４年）923年前的四月，與友人參寥同游廬山的西林寺時的作品。其實，十幾天前他剛入廬山的時候，曾寫過一首五言小詩：“青山若無素，偃蹇不相親。要識廬山面，他年是故人�！彼茱L趣地說，第一次見到廬山，好象遇到一位高傲的陌生人；要想和他混熟，今后就得常來常往。于是他“往來山南北十余日”然而北宋大詩人蘇軾卻以他獨特的感受，翻出新的意境，這便是膾炙人口的《題西林壁》。最后寫出這篇歌詠廬山的名篇。
三、學習古詩，體會道理。
1、初讀古詩，讀準字音。
2、理解詩句意思。
3、談從詩句中體會到的道理
四、背誦，默寫古詩
五、拓展練習
贊美名川大山的詩句
黃河
長江
廬山
西湖
《題西林壁》教案 6
一、教育目標。
知識和技能:正確讀寫，理解橫、墻等生字，理解作者的介紹，可以正確、流利、感情地讀詩。
過程和方法:朗讀和體驗，學習作者傳達感情的手法。
感情態度和價值觀:感受詩中含有的哲理。
二、教育的重要難點。
教育要點:理解詩意，感受詩意。
教育難點:理解不知廬山的真面目，只有這座山的'哲理。
三、教育過程。
(1)引進新課程，激發知識欲。
談話導入，談旅行經驗，引出問題西林壁
(2)初讀課文，質疑其。
1.介紹作者。
蘇軾:北宋著名文學家，他的文字展望，與蘇轍、蘇寅并稱三蘇。
2.解決問題。
問題:寫問題。西林:西林寺。墻:墻——寫在墻上的詩。
3、教師范讀，糾正字音，明確朗讀節奏。
4.教師領導學習。
橫看嶺側成峰，遠近高低各不相同。
(1)橫是什么意思？不同的意思是什么？
(2)誰能用自己的話來說明這兩個意思正面看是連綿起伏的山，從側面看是高峻的山，從遠處、近處、高處、低處出現不同的景哲。
(3)嶺和峰有什么區別？(顯示圖像)
(4)在前兩句中，你感受到了什么樣的感情？
(5)帶著感情，再讀一遍。
不知廬山的真面目，只在這座山里。(團隊合作討論)
(1)學生報告知識緣，教師補充真面目。
(2)學生報告詩意。
(3)學生與生活聯系，談學習后的兩句感覺。
(4)全班同學帶著情感，一起閱讀整首詩。
5.總結。
報告本課程的收獲可以是手法、感情、內容。
6.配置作業。
寫四季廬山，早晚廬山，晴雨廬山。
7、板書的設計。
有點兒。有點兒。
《題西林壁》教案 7
教學目標:
1、有感情的朗讀古詩,會默寫古詩。
2、正確理解詩句的意思,聯系生活體會詩中所蘊含的哲理。
教學重點:
正確理解詩句的意思,感悟詩境。
教學難點:
聯系生活實際,體會“當局者迷,旁觀者清”的哲理思想。
教學課時:
1課時
教學準備:
多媒體教學課件
教學過程:
一、激發情趣,導入新課
1、集體背誦《望廬山瀑布》這首詩�！叭照障銧t生紫煙,遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺,疑是銀河落九天�！�
2、今天我們還要學習一篇關于廬山的詩《題西林壁》(板書)。讓我們隨著詩人蘇軾一起,到廬山去領略一下那神奇的自然風光。
二、了解詩人,理解題意。
1、這首詩的作者是誰,誰能把課前預習到的有關詩人的`情況向大家介紹一下。
蘇軾,字子瞻,號東坡居士,北宋著名文學家、書畫家,是“唐宋八大家之一”,與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱“三蘇”。他一生坎坷,屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山是寫下的五首游記之一。
2、交流對題目《題西林壁》的認識。
題:書寫。
西林:在江西廬山后。
壁:墻壁。
教師簡介題壁詩形成的原因。
三、精讀古詩,理解詩意。
1、教師泛讀。
2、學生結合注釋,自由閱讀,自主思考。
3、指名讀詩,正音。
4、集體交流,能讀懂哪些?還有哪些讀不懂?教師相機進行一下指導
(1) 在學生感知廬山之美時,教師可出示廬山不同角度看到的不同圖片,引導學生用學過的詞匯來表示“遠近高低”所見的不同形態,并用簡筆畫的形式畫一畫。
橫:連綿起伏、層戀疊嶂
側:高聳入云、高峻挺拔
遠:群山環繞、重巒疊嶂
近:奇峰羅列、危峰兀立、奇峰突兀
高:云霧繚繞
低:高聳入云
(2)引導學生說一說廬山的景色給人的總體印象是什么?雄偉壯觀,千姿百態(板書)
(3)引導學生讀中發現一個問題:觀察的角度不同,結果也不同。最后讓學生結合生活實際說一說,可回憶課文《畫楊梅》和“盲人摸象”的故事。
(4)引導學生有感情地朗讀前兩句。
(5)教師重點引導學生品讀三、四句。重點理解“緣”的意思。師生采用問答式反復朗讀這句,深層思考:為何身在廬山,卻不識廬山真面目?引導學生討論后歸納:高有高的局限性,低有低的局限性,站在任何位置都有局限性,只有把各處的景色綜合起來,才能看到廬山的全貌,這正是“當局者謎,旁觀者清”。(板書)所以我們要想對事物有一個全面的了解,就要多聽一聽他人的意見。
(6)引導學生品讀名詩佳句:王之渙《登鸛雀樓》:“欲窮千里目,更上一層樓�！倍鸥Α锻馈�:“會當凌絕頂,一覽眾山小�！�
四、吟誦古詩,品悟詩境。
1、教師提示讀詩方法,并進行朗誦示范,指名說說怎樣把握詩歌節奏(重音與停頓)?
2、學生自由朗讀,引導學生在聯想中品味。
3、引導學生有感情朗讀這首詩。作者喜愛廬山,從多個角度,細致地觀察了廬山,簡潔生動地描繪了廬山的奇特景象,可見他對廬山的奇麗景象留戀往返�，F在,讓我們用自己喜歡的方式讀出作者的贊美之情。
五、總結
《題西林壁》這首古詩,不僅對廬山雄奇壯觀、千姿百態景色的贊美,更包含了“當局者迷,旁觀者清”的人生哲理。
六、作業
1、背誦、默寫《題西林壁》
2、結合生活實際,說說你是怎么理解“不識廬山真面目,只緣身在此山中”這句詩的意思。
附《題西林壁》注釋
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
不識廬山真面目，只緣身在此山中。
注釋（1）題西林壁：寫在西林寺的墻壁上。西林寺在廬北麓。題：書寫，題寫。西林：西林寺，在江西廬山。
�。�2）橫看：從正面看。廬山總是南北走向，橫看就是從東面西面看。側：從側面看。
（3）各不同：不相同。
�。�4）識：認識；清楚。（注：這里不是看清楚，沒有看的意思，只有清楚的意思。）
�。�5）真面目：指廬山真實的景色。
（6）緣：同“原”，因為；由于。
�。�7）此山：這座山，指廬山。
《題西林壁》教案 8
教學目標：
1、認識3個生字。
2、有感情地朗讀并背誦《題西林壁》古詩。
3、理解古詩的意思，體會詩人的心境，能把讀的感受與他人交流。
4、體會觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。
教學重點：
1、借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。
2、引導學生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。
教學難點：
體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。
教學準備：
學生收集有關蘇軾的資料。
教學過程:
一、激情導入
師：我們的祖國山清水秀、風景優美。由古至今，許多文人墨客都留下了大量的贊頌祖國大好河山的佳作，你們都積累了那些有關這方面的.古詩呢？
師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇——《題西林壁》。今天我們就要來學習這首古詩（板書詩題）
二、初學感知
師：請同學們自讀古詩，把不認識的自勾出來。，
指名讀。正音
再來讀一遍，注意停頓。
三、理解感悟
師：這首古詩，同學們都讀熟了，但是你們知道它的含義嗎？今天，我們就要用學過的方法，來學習這首古詩。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎？
師生共同概括：
�。ㄒ�)、解詩題，知作者
說一說這首詩題目的意思嗎？
說說關于蘇軾的了解
�。ǘ�)、抓字眼，明詩意
指名讀古詩。從這首詩中讀懂了什么。
師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么？
師：廬山只有一座，怎么在蘇軾的眼中會呈現出這么多種形態呢？
師：你們真是愛思考的好孩子。對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現在就面對著廬山……
《題西林壁》教案 9
教學目標:
1.學習“緣”這個生字。
2.讀懂詩句意思，理解古詩內容進而感受廬山的優美風景。
3.領會詩歌的意境，體會詩人富有哲理的詩句。
教學重點：
理解古詩含義，領會詩歌的意境。
教學難點：
理解蘇軾富有哲理的話，并聯系生活從中獲得啟示。
教學過程：
一、讀詩導入：
師：孩子們，看看這一幅風景圖，是否能喚醒你腦海中的記憶，這是哪里的景色？（生：廬山瀑布）記得李白寫的那首詩嗎？叫《望廬山瀑布》。我們一起來背背好嗎？廬山的風景不僅僅就是這瀑布，你看這峰巒雄偉的山峰，更是那樣的壯麗迷人。大詩人蘇軾在游覽廬山十多天后，把這里的風景看了個遍，于是在廬山的西林寺寫下這樣一首詩，一起讀詩題。
二、了解題目和作者
三、自學古詩，感受詩意：
1.學習古詩，不僅僅要讀準字音，讀出節奏，更要讀出對古詩的理解，下面以小組為單位學習一下這首古詩。
2.匯報交流：
A：你認為“嶺”應該是什么樣的？“峰”又是何種狀況？說明廬山的景象怎么樣？（生：變化莫測，形態各異，奇形怪狀等）怎樣能讀出你的這些感受呢？“嶺”和“峰”要重讀。
B：除了從正面和側面看，詩人還從哪些角度去看？
同樣的山，為什么會有這樣的區別？（因為觀察的角度不同）不同的角度，不同的景色，這真是（千變萬化，變化多端，）讓人覺得（眼花繚亂）這就是廬山，讓我們把它的特點讀出來吧。
點撥：此山在哪？為什么看不清廬山的真面目呢？蘇軾是唐宋八大家之一，他多才多藝，學識淵博，他愿意停留在“不識”上，他問自已—，他問山中之人——，他問我們在座的各位——，可是，我們都身在廬山之中，看到廬山千般面貌，蘇軾不禁發出了這樣的感慨——
補充鏈接：
廬山在李白的眼中是——
飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。 廬山在朱元璋的眼中是——廬山竹影幾千秋，云鎖高峰水自流。
廬山在毛澤東的眼中是——天生一個仙人洞，無限風光在險峰。
同樣是廬山，不同的人不同的角度有不同的感受，這就是蘇軾所說的——
D：揭示哲理：孩子們，要想對廬山的風景有一個正確的.評價，我們應該怎么辦？
同樣，作者僅僅是在說廬山嗎？不知道大家聽沒聽過《盲人摸象》的故事，故事中的人物錯在哪里？
要想認清一件事情評價一個人，我們應該怎么辦？（ 全面地，客觀地對待事物，而且還要有自己的切身感受。）
四.拓展訓練，總結全文：
九百多年過去了，廬山依舊有她自己的風采，無論時間怎樣流逝，它總還是那樣的變幻莫測，綺麗雄偉�，F代詩人董必武在游覽廬山時，也寫下了這樣的一首詩，帶著我們這節課學會的朗讀方法，來讀一讀這首詩，從中你能感受到什么？
初游廬山 董必武
廬山面目真難識，疊嶂重巒竟勝奇。
乍雨乍晴云出沒，時高時下路平陂。
盤桓最好尋花徑，佇立俄延讀御碑。
如許周顛遺跡在，訪仙何時至今疑。
總結全文：學完了這首詩，我們贊嘆廬山的風景雄偉陡峭，更從詩中懂得了一個道理，這樣的詩是哲理詩，最后，我們端好書，大聲地把這首詩讀出來來結束今天的學習好嗎？
板書設計：
題西林壁
嶺：簡筆畫
峰：簡筆畫
不識……不同…..
全面地,客觀地看待事物
《題西林壁》教案 10
教學目的：
1、借助字典弄請詞句的意思;
2、在明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同;
3、培養學生互助學習的能力;
4、通過學習古詩教給學生學習古詩的方法。
重難點：
理解詩中所含哲理，培養學生互助學習的能力。
課時：
一課時
教具：
風景畫、錄像、實物投影儀、實物：三棱柱
教學步驟
一、場景設置
在教室里懸掛以山為主題的國畫，同時包括風景畫。
二、導入
1、引入新課
師：我們的祖國地大物博，山清水秀，風景優美。同學們都知道哪些風景名勝，說說看。
生說風景(目的：激發學生學習興趣，培養熱愛祖國的思想)
師：同學們說了不少，我也向大家介紹一處風景。(放映廬山錄像)(目的：讓學生對廬山有初步認識，吸引學生注意力)
師：看了以后，你覺得廬山怎么樣?
生談感想(目的：使學生對廬山的感性認識進行梳理，同時鞏固認識。)
師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇——《題西林壁》。今天我們就要來學習這首古詩(板書詩題)
三、講解
2、初讀古詩，認識生字。
師：請同學們自讀古詩，并把不認識的字勾出來。
3、齊讀古詩，糾正讀音。
師：我知道班上的同學朗誦的能力非常出色的，能不能為老師朗誦一次。
生讀古詩，對出現的問題加以糾正。(重點：卷舌音、平舌音)
4、范讀古詩，講讀法。
師：同學們朗誦得不錯，如果能注意一下停頓就更好了。可別小看停頓，在古詩中是很有講究的。一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。大家愿意聽老師按照這個規則朗誦一遍嗎?
師配樂朗誦古詩
現在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上標記
師：請同學們再來朗誦一遍，注意停頓。
生齊讀古詩(配樂)
5、明確學習任務，組織自學。
師：在這堂課中我們要完成以下的學習任務(出示學習任務)，請讀一遍。同學們有沒有信心完成學習任務?(激勵學生)好，現在就請同學們以小組為單位先完成前四項學習任務。如果遇到了難題可以向老師，同學求助。(合作學習)(課堂預計：自學過程中，學生在解釋詩時會不知道如何下手;解決辦法：講學法，我們在解釋古詩時，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩分成若干個部分分別加以解釋，然后將這些解釋聯系起來。同時你還必須聯系整首詩的內容來解釋，舉例說明。)
生自學，教師根據實際情況出示相關資料(資料：蘇軾個人情況。西林寺。)播放廬山風景。
6、組織學生交流學習成果。
師：你們的任務完成了嗎?
生匯報。
師：那還有什么不懂的地方。(并對學生出現的問題加以糾正。)
生提問，師組織互助解疑。
7、鞏固
師：我們再來領略一下廬山的風光。我希望同學們邊看就邊想我們學的這首詩的內容，找一找片子中的峰、嶺。
生觀看錄像。
師：在看過了美麗的廬山后，我想請一位同學來判斷一下黑板上的圖形哪一個是山嶺，哪一個是山峰，現在請同學來朗誦這首詩。(引發感情：在朗誦這首詩時你可以想象一下廬山的面貌;成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時隱時現，看到如此美麗的風景，你非常的高興，于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》)
8、分析古詩結構，引導學生體會古詩所說的道理。
師：看得出許多同學都想來朗誦，那就請同學們一起朗誦。但在朗誦這首詩時，請同學們思考一個問題。一般來說，古詩可分為兩部分——所見和所感。同學們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的?哪一部分是寫作者的感受的。(學生朗誦時出示課件)(前兩句是寫詩人看到的，后兩句寫感受。)詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢?對此詩人是怎樣解釋的?(只緣身在此山中)為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢?(提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一個面呢?所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個——部分)
9、背誦
師：下面請同學們背誦這首古詩。
生背誦古詩(出示課件)
師檢查背誦情況
10、總結
師：這首詩通過寫詩人在廬山因為觀察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個道理，觀察事物時，從不同的角度看到的樣子會不同�，F在，我要給同學們講一個故事，大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那里。
師講故事《盲人摸象》
師：請同學們說說這四位盲人他們錯在那里?
11、結束
師：請大家對照學習任務自己檢查一下是不是都完成了。(出示學習要求)生檢查。詩人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個道理——要想了解一個事物就必須全面的進行觀察，不能只看一面。其實，許多道理就存在于我們的生活、學習中，希望同學們也做個有心人，從生活、學習中找道理，學道理。好嗎?
板書設計
題西林壁
北宋蘇軾
橫看/成嶺/側成峰， 觀察的
遠近/高低/各不同。 實寫 角度不
不識/廬山/真面目， 同，觀
只緣/身在/此山中�！∶骼怼 ⌒Ч�
不同。
《題西林壁》古詩賞析
此詩描寫廬山變化多姿的面貌，并借景說理，指出觀察問題應客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結論。
開頭兩句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，實寫游山所見。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山，游人所處的位置不同，看到的景物也各不相同。這兩句概括而形象地寫出了移步換形、千姿萬態的廬山風景。
結尾兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，是即景說理，談游山的體會。之所以不能辨認廬山的真實面目，是因為身在廬山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已，這必然帶有片面性。這兩句奇思妙發，整個意境渾然托出，為讀者提供了一個回味經驗、馳騁想象的空間。這不僅僅是游歷山水才有這種理性認識。游山所見如此，觀察世上事物也常如此。這兩句詩有著豐富的內涵，它啟迪人們認識為人處事的一個哲理——由于人們所處的地位不同，看問題的出發點不同，對客觀事物的認識難免有一定的.片面性;要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見。
仁者見仁，智者見智。一首小詩激起人們無限的回味和深思。所以，《題西林壁》不單單是詩人歌詠廬山的奇景偉觀，同時也是蘇軾以哲人的眼光從中得出的真理性的認識。由于這種認識是深刻的，是符合客觀規律的，所以詩中除了有谷峰的奇秀形象給人以美感之外，又有深永的哲理啟人心智。因此，這首小詩格外來得含蓄蘊藉，思致渺遠，使人百讀不厭。
這首詩寓意十分深刻，但所用的語言卻異常淺顯。深入淺出，這正是蘇軾的一種語言特色。蘇軾寫詩，全無雕琢習氣。詩人所追求的是用一種質樸無華、條暢流利的語言表現一種清新的、前人未曾道的意境;而這意境又是不時閃爍著熒熒的哲理之光。從這首詩來看，語言的表述是簡明的，而其內涵卻是豐富的。也就是說，詩語的本身是形象性和邏輯性的高度統一。詩人在四句詩中，概括地描繪了廬山的形象的特征，同時又準確地指出看山不得要領的道理。鮮明的感性與明晰的理性交織一起，互為因果，詩的形象因此升華為理性王國里的典型，這就是人們為什么千百次的把后兩句當作哲理的警句的原因。
如果說宋以前的詩歌傳統是以言志、言情為特點的話，那么到了宋朝尤其是蘇軾，則出現了以言理為特色的新詩風。這種詩風是宋人在唐詩之后另辟的一條蹊徑，用蘇軾的話來說，便是“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外”。形成這類詩的特點是：語淺意深，因物寓理，寄至味于淡泊�！额}西林壁》就是這樣的一首好詩。
《題西林壁》教案 11
教材分析：
《題西林壁》是人教版四年級上冊第二單元《古詩兩首》中的其中一首。這是蘇軾在游歷廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。在詩中，作者通過對廬山雄偉壯觀、千姿百態景象的贊美，抒發了他“當局者迷，旁觀者清”的感慨，其實就是告訴了我們這么一個道理：要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，實事求是地去分析問題。
學情分析：
四年級學生對于學習古詩已初步掌握了基本步驟，即：讀——解——悟。而本詩中所蘊含的深刻道理較難掌握，需要緊密結合學生的生活實際才能理解得更透徹。
教學目標：
知識與能力：
1、教會學生有感情地朗讀、背誦古詩，并能夠默寫出來。
2、教會學生說出詩句的意思。
過程與方法：
引導學生通過自主合作的學習方式掌握學習古詩的方法。
情感態度與價值觀：
1、讓學生在理解詩意的基礎上，懂得詩中蘊含的“當局者迷，旁觀者清”的道理。
2、培養學生根據字面意思想象詩的意境，培養學生的想象力和語言表達能力。
3、培養學生熱愛祖國美好河山的思想感情。
教學重點：
引導學生在理解詩句的基礎上能夠將全詩背誦并默寫下來。
教學難點：
讓學生懂得體會詩中所含的“當局者迷，旁觀者清”的哲理思想。
教學時數：
一課時
教學過程：
談話導入
1、談話：同學們，你們有沒有爬過山？請曾爬過山的同學說一說自己爬上山頂后看到的景象和在山下看到的有什么不一樣。
2、引入課題：是啊，山上看到的村莊還是原來的那個村莊，但是為什么會有不一樣的.景象出現呢？大文豪蘇軾也有過和你們一樣的經歷。今天，就讓我們一起來學習蘇軾寫的一首詩《題西林壁》，看他是怎么為我們解開這個疑惑的。（板書課題）
二、解題
1、齊讀課題
2、請同學們結合課文的注釋，說一說題目的意思。
（設想：可能有同學不懂“題”的意思，可讓同學們先組詞，比如“題目”“題寫”“問題”等，結合古詩，選擇正確的譯義。）
3、板書課題意思：題寫在西林寺墻壁上的詩文。
三、初讀詩文，感知節奏
1、請同學們用學過的朗讀古詩的方法自己默讀古詩。要求：讀準字音，注意停頓。
2、教師范讀。要求：同學們在聽時要注意老師的節奏，在停頓的地方用“/”作上標記。
3、全班朗讀，教師糾音。注意卷舌音平舌音的正確讀法。
4、鼓勵個別起來展示讀，大家一起糾音、評價。
過渡：同學們已經會讀這首詩了，但是你知道詩中寫了什么嗎？下面我們一起來探究它的意思
四、學習第一、二句詩意
1、全班朗讀這兩句。
2、猜想詩意：根據自己的理解，同桌間互相說說你猜到的這兩句詩的意思。
3、誰來把自己理解到的詩意說一說？
�。ń處煾鶕䦟W生的作答板書詩句意思：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷；側著看，廬山卻變成了一座山峰，高大陡峭。從遠處看、近處看、高處看、低處看，景象都各不相同。）
4、在這兩句詩中，它告訴了我們什么？
廬山千姿萬態，從每個角度都看到不一樣的景象。（有嶺又有峰）
5、延伸：學到這里，你是否想起，我們在上一學期也學過這種描述了事物從不同的角度看會有發現不同的樣子的文章？
（引導學生說出《畫楊桃》中的話：“看的角度不同，楊桃的樣子就不同。有時候看起來真像五角星�！保�
6、誰來把廬山不同的景象畫一畫？（給時間讓學生作畫，畫完后展示、評價）
7、有感情地朗讀這兩句。
過渡：就那么一座山，為什么作者會看到好多不同的景象呢？（引導學生說出最后一句詩）
五、學習第三、四句詩意
1、全班朗讀這兩句。
2、請你根據注釋猜想一下這兩句的意思。
3、請你說一說，在這兩句來應該注意哪些字的解釋？
識：認識；清楚。緣：因為真面目：指廬山真實的景色。
4、誰來把自己理解到的詩意說一說？
（教師根據學生的作答板書詩句意思：認不清廬山真實的景色，是因為我就身處在廬山之中啊�。�
5、有感情地朗讀這兩句。
六、深入體會
1、詩人這樣多次、多角度地看廬山，為什么還說“不識廬山真面目”呢？
（引導學生說出最后一句詩）
2、你認為怎樣才能看清廬山的真面目呢？
3、教師歸納：詩人覺得沒能夠認識廬山的真面目，是因為本身就處在廬山之中，只看到廬山的局部。要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認識到廬山的全貌了。
4、讀一讀，比一比，說一說前兩句與后兩句的內容有什么不同？（前兩句寫看到的景象，后兩句寫自己的感受。）
七、拓展
1、從這首詩中，你覺得作者是要告訴我們一個什么樣的道路呢？
（教學設想：生或會回答“看景象要看全面”、“看待事物要講究方法”、“不要置身在景物之中只看它的局部，要站在高處看它的全貌”、“從不同的角度看事物會有不同的發現”等）
教師作歸納：這就是我們俗話說的“當局者迷，旁觀者清”。就像在平時的日常生活中一樣，要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，實事求是地去分析問題。即：我們要想對事情有一個全面的了解，就要多聽一聽其他人的意見。
根據學生的作答板書：橫看-----嶺
遠近高低各不同
側看-----峰
不識真面目當局者迷
只緣在山中旁觀者清
2、談感受：你能不能聯系你的生活實際，說一說，你平時遇到的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的情況。
八、熟讀背誦、默寫
1、請你把自己當做詩人，有感情地朗讀古詩。
2、練習背誦
�、磐篱g互相練習背誦。
�、品纸M競賽背誦。
�、菐熒ケ常�
①教師出上一句，學生對下一句。
②教師說意思，學生對出相應的詩句。
�、蹖⒃娋漤樞虼騺y，讓學生銜接上句或下句，做到倒背如流。
�、日l愿意站起來給大家展示你的背誦？
�、勺栽u、共同評價背誦情況。
3、練習默寫
⑴先說一說，在默寫時要特別注意哪個字的書寫？“峰”不要寫成“鋒”，“各”不要寫成“個”，“緣”的右邊上頭不要寫成“互”。
�、茖W生練習默寫。
�、钦l愿意上黑板來展示你的默寫？
⑷共同評價默寫情況。
九、總結、延伸
1、學了這首詩，你知道了什么？
�、胖该鞔鹪娋涞囊馑�。
⑵指名談出詩中包含的道理。
�、钦勔徽勀銓]山的了解。
2、提升感情：從詩中，我們知道，廬山是一個雄奇壯觀、千姿百態的自然景觀，所以蘇軾通過多個角度、細致地觀察了廬山，并用簡潔而生動的語言描繪了它的奇特景象。希望同學們也能夠像詩人一樣，對祖國的美麗河山有所感、有所悟，將你的心得體會記錄下來。
十、布置作業
1、默寫古詩。
2、解釋“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的意思。
《題西林壁》教案 12
教學目標
1.有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。
2.體會詩人在廬山時，觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。
3.理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。
教學重點
1.借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。
2.引導學生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。
教學難點
體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。
教學課時
1 課時
教學準備
1.橡皮泥。
2.學生收集有關蘇軾的資料。
3.powerpoint。
教學過程
一、導入
(師吟誦)：
橫看成嶺側成峰，
遠近高低各不同。
不識廬山真面目，
只緣身在此山中。
師：你們都知道老師吟誦的是哪首古詩吧?(題西林壁)今天，讓我們隨著詩人一起，到廬山去領略一下那神奇的自然風光。請全班打開課本第22面，齊讀古詩《題西林壁》。
(生讀古詩，師板書課題)
師：這首古詩，同學們都會背了，但是你們知道它的含義嗎?今天，我們就要用學過的方法，來學習這首古詩。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎?
解詩題，知作者
抓字眼，明詩意
多誦讀，悟詩情
二、學習課文
(一)解詩題，知作者
1.師：請結合課文的'注釋，理解一下本詩題目的意思。(書寫在西林寺墻壁上的詩)
2.師：誰知道蘇軾的生平?(生交流蘇軾的資料。)
(蘇軾，字子瞻，好東坡居士，北宋著名文學家、書畫家、是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山時寫下的五首游記詩之一。)
(二)抓字眼，明詩意
1.(師指名讀古詩)其他同學一邊聽一邊思考，你們從這首詩中讀懂了什么。
2.師：四人小組合作交流，你們從這句詩中讀懂了什么?
3.師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么?(作者)
橫看成嶺側成峰：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷;側著看卻仿佛變成了一座山峰。
4.師：你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎?
遠近高低各(重讀)不同：向遠處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。
5.師：從這兩句詩中，你知道為什么廬山在蘇軾的眼中，會有怎么多種變化嗎?
(蘇軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山)
6.師：對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現在就面對著廬山，你能用我站在___________看到 __________說一句話嗎?(出示小黑板)不識廬山真(重讀)面目：(識：認清)“我”沒有認清廬山的真面目(全景)只緣身在此山中：只因為我站在廬山中
7.師：這一句里有一個字很難寫，誰知道呢?(“緣”字)讓我們一起來疏通一下筆畫。
(三)多誦讀，悟詩情
多誦讀：
1.師：老師有一個問題：作者為什么要描寫廬山?(作者喜愛廬山)作者從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們說，你們能不能把作者那贊美之情用優美的嗓子朗讀出來?好，現在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩。誰還記得讀古詩的方法有幾種?(齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦……)好，現在就請你們用自己喜愛的方式讀這首古詩。
2.四人小組表演
悟詩情
師：剛才同學們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但吳老師有一個地方卻怎么也不能理解：作者為什么說自己“不識廬山真面目”呢?他不是已經說廬山“橫看成嶺側成峰”了嗎?(因為他所站的位置不同，橫看成嶺側成峰是站在遠處看的，而不識廬山真面目則是身在廬山時看的。也就是人們常說的“當局者迷，旁觀者清”。所以我們要想對事情有一個全面地了解，就要多聽一聽其他人的意見。)
三、總結
師：《題西林壁》這首古詩，不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美，更包含了“ 當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。
四、作業
1.背誦、默寫《題西林壁》。
2.結合生活事例，說說你是怎么理解“不不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。
板書：
一、復習第一首古詩
1.指名背誦讀詩。
2.指名說詩句意思。
二、學習《游山西村》
1.初讀感知。
2.了解作者，理解詩題。
(1)學生互相交流課前搜集的有關陸游的資料，教師補充。
(2)根據注釋理解詩題。
3.理解詩句大意，方法同學首一首古詩。
4.品讀悟哲理。
5.就讀成誦。
《題西林壁》教案 13
一、教學目標
1、認識3個生字，會寫4個生字。
2、有感情地朗讀并背誦古詩，默寫兩首詩。
3、理解詩句的意思，體會詩人的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。
二、教學重、難點：
重點：理解詩句的意思，讀背古詩；
難點：理解詩中包含的哲理，有所啟發，體會作者細心觀察，用心思考的觀察方法。
三、教學時間：
2課時
四、教學流程：
第一課時
一、回憶導入
1、還記得宋朝著名詩人蘇軾嗎？回憶一下，你能背誦他的哪些作品？（齊背《水調歌頭》）
2、今天我們學習蘇軾的另一首詩——《題西林壁》。請大家讀讀關于蘇軾的生平簡介，讓我們對蘇軾有更多的了解。（蘇軾：字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家，是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。蘇軾游覽廬山，瑰麗的山水觸發詩興，寫下了五首廬山記游詩�！额}西林壁》是最后一首。
二、自主學習 合作交流
1、自由朗讀古詩。（借助課后注釋、課文插圖、詞語手冊自學這首詩，把自己的收獲和理解標注在課文旁邊。）
2、請各小組推選代表在全班交流，在交流中主要引導學生弄明白以下幾項內容：/article/
�。�1）對題目的理解；
（2）對重點詞句的理解：題（書寫）、西林、壁（墻壁）、橫看（從下面看）、緣（因為）；
（3）對這首古詩詩意的理解。（教師不要強求學生裝的理解完全一致，大體把握詩意即可。）
三、拓展延伸。體會詩境，感悟道理。
1、剛才大家通過自學。明白了古詩的大概意思。你覺得這首詩中，還有什么問題是值得提出來大家交流探討的？（估計學生可能會問：為什么作者在這座山中會看不清廬山的真面目？）
2、出示廬山不同角度的畫面，請學生說說看到了什么，鼓勵學生發表自己的'見解。
3、討論：怎樣才能看清廬山的真面目？
4、 “不識廬山真面目，只緣自在此山中”，難道詩人所說的只是看山，所指的只是廬山一座山嗎？普天下山山嶺嶺，哪一座不是看山角度不同，山勢互不一樣？宇宙間事事物物，又何嘗不是立腳之點有別，觀察結果各殊呢！對于一切事情，如果隱在它的圈子里面，就會不見全局，不明真相；只有客觀地研究它的各個方面，才能取得正確的認識。所站的角度不同，對事物的看法也會不同。這就是一句格言所說：當局者迷，旁觀者清。
5、在你的生活中是否也遇到過的情況？
6、小結：詩寫得巧妙別致，深入淺出，充滿智慧，我們讀過以后，仿佛自己也聰明了一些。
四、朗誦、背誦。
五、欣賞：
后來有很多人錄寫了這首詩：請欣賞草書題的《題西林壁》
《題西林壁》教案 14
◆教材分析
這首詩是蘇軾游廬山時寫在西林寺墻壁上的一首詩。這首詩形象地描繪了廬山雄偉壯觀的景象。作者通過寫觀察廬山的各種不同感受，提示出一個帶有哲理性的問題。尤其是后兩句詩歷來為人們贊賞。因為作者在人們十分熟悉、司空見慣的事物中，巧妙地說出了一個“旁觀者清，當局者迷”的道理。特別是這個道理一經作者用詩的形象語言說出，就給人們留下了不可磨滅的印象。是訓練學生欣賞美，感悟美，以及培養學生想象能力、觀察能力的好教材。《題西林壁》這首詩重在說理，借物喻理，詩中有理。
◆教學目標
【知識與能力目標】
認識3個生字；有感情地朗讀并背誦《題西林壁》古詩。
【過程與方法目標】
理解古詩的意思，體會詩人的心境，能把讀的感受與他人交流。
【情感態度與價值觀目標】
體會觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。
◆教學重難點
【教學重點】
借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境；引導學生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。
【教學難點】
體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。
◆教學過程
一、激情導入
我們的祖國山清水秀、風景優美。由古至今，許多文人墨客都留下了大量的贊頌祖國大好河山的佳作，你們都積累了那些有關這方面的古詩呢？
著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇――《題西林壁》。今天我們就要來學習這首古詩（板書詩題）
二、初學感知
1、請同學們自讀古詩，把不認識的自勾出來。
2、指名讀。正音
3、再讀，注意停頓。
三、理解感悟
師：這首古詩，同學們都讀熟了，但是你們知道它的'含義嗎？今天，我們就要用學過的方法，來學習這首古詩。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎？
師生共同概括：
�。ㄒ唬�、解詩題，知作者
說一說這首詩題目的意思。
說說關于蘇軾的了解
�。ǘ�、抓字眼，明詩意
指名讀古詩。從這首詩中讀懂了什么。
師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么？
師：廬山只有一座，怎么在蘇軾的眼中會呈現出這么多種形態呢？
師：對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現在就面對著廬山……
完成填空：從左向右看，廬山是_________；從上往下看，廬山是____________；從遠處看廬山，像_____________；從近處看廬山，像____________；從高處（山頂）看廬山，像____________；從低處（山腳）看廬山，像___________。
師：作者瀏覽了廬山，不只是看，而是細心觀察廬山的特點：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，還用心去思考，你從哪看出來的
不識廬山真（重讀）面目：“我”沒有認清廬山的真面目（全景）
只緣身在此山中：只因為我站在廬山中
想象一下，怎樣才能看清廬山的“真面目”呢？
�。ㄈ⒍嗾b讀，悟詩情
師：作者為什么要描寫廬山？
師：作者從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。表達了他對廬山的贊美之情。你能不能用優美的語調把你對廬山的情感朗讀出來？
師：剛才同學們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但有一個地方卻很難讓人理解：蘇軾為什么說自己“不識廬山真面目”呢？他不是已經說廬山“橫看成嶺側成峰”了嗎？
師：學習了這首詩你有什么收獲？從中悟出了一個什么道理？
要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在多個角度，站在客觀的立場上，這也就是俗語說的“當局者迷，旁觀者清”的道理。
四、背誦
五、課外拓展：《登飛來峰》
六、總結。
這是一首寫景詩，又是一首哲理詩。前兩句寫作者看到的景色，后兩句是作者由景所悟出的道理。作者借欣賞廬山的感受，告訴我們無論看人、看事、看問題都要多角度，多側面地去觀察、去體會，這樣才能得出一個比較全面、公正的評價。
《題西林壁》教案 15
教育目標。
1、知識能力目標：理解有感情的朗讀、背誦和默寫古詩詩的意思的生活體驗詩中含有的哲理。
2、過程方法目標：學習如何讓學生解讀詩歌。
3、感情態度價值觀目標：培養學生對古詩文的興趣，愛古詩文，學會全面看問題。
教育的重點。
通過理解詩意，體會詩中蘊含的深刻人生道理。
教育的難點。
體會詩中描繪的景象。
教學時間：
一個小時。
教學過程。
一、導入。
我國地大物博，山河壯麗，有很多名山大川，如黃山（介紹）。我國江西廬山是風景名勝。你還記得詩人李白寫的廬山詩嗎？一起背著望廬山瀑布。景色秀麗的廬山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，美麗迷人。有一位著名的詩人叫蘇軾，去過廬山，把看到的感覺寫成詩，題目叫問題西林壁（板書：問題西林壁）。
二、了解作者，解開詩題。
1、作者介紹：
老師：你知道蘇軾嗎？
生：蘇軾北宋文學家、書畫家、字展望、號東坡居士。他和父親蘇迅，弟弟蘇轍合稱三蘇，散文是唐宋八大家之一。書法，詩詞造詣很高。
2、解詩問題：（結合課文注釋）
問題：寫作。也就是西林寺墻上寫的詩。
《西林壁是蘇軾游覽廬山時，西林寺壁上的詩。題壁詩在唐宋時期盛行，當時侯印刷術不先進，詩人將自己的作品寫在墻上，稱之為題壁詩。
三、初讀古詩。
1、初讀古詩，讀準字音。（yuan）
2、同桌互讀，檢查預習情況，互相指正。
3、指導朗讀。
指名學生閱讀。老師的評價。
老師：同學們讀得很好，如果能注意停頓就好了。不要輕視停頓，在古詩中很講究。就這首詩而言，一首詩每兩個字停頓，最后三個字連讀�，F在請同學們在每首詩的停頓上標上/。你想聽老師朗讀一遍嗎？師配樂范讀古詩指導朗讀。
老師：你讀得怎么樣？
生：美：美。
老師：你們也能讀得這么漂亮，和我比較一下嗎？學生練習。
老師：誰想試試？
老師：誰評價他讀得怎么樣？
生：非常響亮。
老師：是的，真的很響。那么，你也能大聲讀嗎？
老師：誰能評價這個同學的朗讀？
出生：有感情。
老師：太好了。我看也可以用磁帶賣。一起來看看吧。在音樂中反復閱讀，感受古詩的畫面。
師：詩寫得美麗的學生們讀得更美。事實上，古詩通常是一幅簡單優雅的畫卷。只要你仔細閱讀并感受到它，你就能看到這幅畫。接下來，讓學生們讀古詩，看看誰不能讀畫。出生在音樂聲中反復閱讀。
四、學習一兩句話。
1、接下來和蘇軾一起去看看美麗的廬山吧�。ㄒ曨l）
2、詩人從什么角度觀察廬山，請在書上畫畫。
3、你覺得橫看成嶺怎么樣？（正面看）以嶺是怎樣的`？你能畫畫嗎？（課件顯示連綿起伏的山嶺）
4、側成峰會是什么樣的山？（課件顯示陡峭、高聳的山峰）指導讀第一句。選擇你喜歡的東西。請從角度畫畫。（簡單的筆畫）
5、那么，詩人從另一個角度看廬山有什么區別呢？（課件顯示遠近高低的照片）
師：廬山只有一座，為什么會出現這么多形態？
老師：你們真是個喜歡思考的好孩子。是的，我們站在不同的角度，看到的景色不同。如果你現在面對廬山，想象一下，廬山是山的起伏，從側面看，廬山是奇峰陡峭，從遠處看廬山，遮天遮天，從近處看廬山，從危險的懸崖石的高處（山頂）看廬山，從深溝幽谷的低處（山腳）看廬山，重疊）從不同的角度來看，看到的形狀和姿勢各不相同，令人眼花繚亂。你能讀廬山的美嗎？（單獨閱讀，集體閱讀）不厭其煩，越看越美！
師：作者按方向順序去廬山，看到的景色各不相同。同學們可以用什么看廬山？
出生：早中晚等不同的季節可以去，春夏秋冬等不同的天氣也可以去。
老師：同學們真的很擅長思考。啊，不同的人季節，不同的時間，不同的天氣，不同的心情站在不同的地方，看到的廬山不同，真的……
生接：橫看嶺側成峰，遠近高低各不相同。
師：由此可見，同一事物觀察角度不同，觀察結果也不同。最后，讓學生結合生活實際說話，回憶起課文畫楊桃。
6、指導朗讀：
師：誰能用你的朗讀表達這首詩的意思？（你的朗讀讓我感受到那種形態不同的廬山美。聽你讀，我仿佛看到了那千姿百態的廬山美景。中所述情節，對概念設計中的量體體積進行分析
廬山因其起伏變化而迷人，讀古詩也一樣，抑揚頓挫。讓我們再感受一次，把兩行連起來自己讀。請生來讀。廬山真雄偉啊。真美啊。聽說那個形態不一樣。
五、學習三四句話。
詩人在風景優美的廬山游泳，留下遺憾的是什么？（不知廬山的真面目）
2、但是從詩中，我們可以明顯的感受到詩人認真觀賞廬山，詩人從多個角度看廬山，感受到廬山的美麗，還不清楚它的面目嗎？為什么說不知道？
生：他的觀察點不同，看到的形狀不同。
老師：我知道。一看，只有一個形狀，多看，多看。此外，從不同的角度來看，同一個地方也有不同的形狀。所以他不知道廬山的真面目是什么。而且詩人在廬山，只看廬山的局部，看不到廬山的全貌。這是我們俗話說的當局迷，旁觀者清。
3、怎樣才能弄清廬山的真面目？你能給蘇軾一個建議嗎？
生：從廬山的整體來看，應該從遠處看，了解廬山的方向、山勢等。
4、其實在我們我們的生活中，有許多不知道廬山的真面目時，無論是看風景、看東西還是看人，都有自己的片面。讓我們舉幾個簡單的生活例子：我們每天都住在地球上，但是我們總是能看到地球的全貌嗎？要看地球的全貌應該站在哪里（宇宙）有多美麗的星星？用古詩說：真的……生接：不知道地球的真面目，只在地球上。例如，評價同學時，應該怎么看？手工制作必須從不同的解度來看。同樣的象棋，觀眾總是比象棋的人看得清楚。這就是旁觀者清楚，當局者迷。
六、總結。
今天，老師很高興和大家一起游覽廬山，在欣賞美麗的景色中知道一些道理。最后，我相信學生們已經能背誦了吧再一次共同吟誦這首古詩吧。（配樂一起朗讀）
七、擴展：
用你喜歡的方法把這首詩介紹給家人和朋友。
編寫詩和畫的小故事配合音樂，歌唱書法
《題西林壁》教案 16
教學目標：
1、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。
2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。
3、背誦古詩，對重要詞句能夠默寫。
4、體會富有人生哲理的詩句。
5、激發學生對祖國山河的喜愛之情。
教學重點、難點：
1、體會詩中描繪的景象。
2、理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句話，并聯系生活從中獲得啟示。
教學準備：
課件
教學時數：
一課時
教學過程：
一、導入，讀題釋題
1、我們的祖國山河壯麗，在咱們江西省九江市就有一座享譽世界的名山，它就是——廬山。我們一起去領略廬山風光吧！（出示從不同角度拍攝的廬山各山峰圖片）
2、西林寺有塊墻壁，看，墻壁上還寫著一首詩呢！這是宋朝大詩人蘇軾游覽廬山后題寫在上面的。詩題叫《題西林壁》。（板書課題）
3、釋題�！邦}”是什么意思？（提示學生借助注釋是學古詩的一個重要方法）“題西林壁”又該怎么解釋呢？
二、初讀，讀通讀順
1、學生自讀詩句兩遍，第一遍注意讀準字音，第二遍力求讀通句子，讀出節奏。
2、指名朗讀，學生評價。相機正音，如：“嶺”“此”等。練讀詩句。
3、讀古詩不僅要讀準字音，還要讀出節奏。誰能試一試？其他同學注意傾聽。
4、教師相機范讀，學生評議。重點指導讀“橫看成嶺側成峰”，引導學生想象畫面，讀出“峰”和“嶺”的區別。
5、師生合作讀。
三、再讀，感受“不同”
1、不知不覺，我們已經將這首詩讀了好幾遍，但好詩不厭百回讀。讀多了，你就會對詩句有自己的理解，有自己的感受，這就是人們常說的“書讀百遍其義自見”，請你們再輕聲讀這首詩，一行行地讀，一行行地想，看看能不能自己讀懂詩句的`意思。
2、同桌交流。（掌握方法：查子典，結合詩后注釋，查工具書，上網查資料等）
3、問題檢測：蘇軾身在何處？（具體在山中的哪些位置觀察廬山呢？）
4、理解“橫看”：怎樣看是橫看？看我的五指山（教師以手示意），怎樣看是橫看？也就是正面，前面。蘇軾還身在何處？理解蘇軾身處位置不同。
5、教師：蘇軾身在山前，身在山側，身在遠方，身在近處，身在高山，身在低谷，但無論在哪兒，他都身在一個范圍之內，那就是——廬山之中。教師范讀，引導學生想象身處這不同位置看到的景象。
6、出示課件，真切感受“不同”，引讀“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。
7、蘇軾看到了哪些景象呢？讓我們沿著蘇軾的蹤跡到廬山去看看吧！閉上眼睛，隨著老師的朗讀，你仿佛來到了何處？你仿佛看到了什么？
8、理解身處不同位置看到的廬山景象也不同。
出示課件，教師引讀。
四、品讀，感悟“不識”
1、看到廬山的這千般面貌，蘇軾不禁發出了這樣的感慨——不識廬山真面目。指名讀。
2、引導質疑：蘇軾為什么會“不識廬山真面目”？
3、鏈接作者簡介：他是唐宋八人家之一的蘇軾，他是多才多藝的蘇東坡，他還是學識淵博的“蘇學士”，他不愿停留在“不識”，他還想知道為什么“不識”。于是，他問自己，他問山中游客，他還問你們：孩子，我為何不識廬山真面目？——“只緣身在此山中”。
4、可是，我都身在廬山之中認認真真仔仔細細地觀察了呀，怎么還會“不識”呢？（感悟因“不同”而“不識”。）揭示哲理：這就是人們常說的“當局者迷，旁觀者清”�。�
5、于是，蘇軾文思泉涌，揮毫在西林壁上寫下了這千古流傳的詩篇——（學生讀全詩）
五、升華，積累運用
1、結合生活經歷運用詩句談感受。
2、聯系生活實際運用詩句。
3、練習背誦。
板書設計：
題西林壁
蘇軾（宋）
橫 側
遠 近 各不同 客觀全面
高 低
不識 只緣 認識事物
�。� 果 ） （ 因）
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