《題西林壁》說課課件

　　《題西林壁》是蘇軾游觀廬山后的總結，《題西林壁》說課稿應該怎么寫?

　　大家晚上好!今天我說課的題目是《題西林壁》，

　　一、說教材

　　《題西林壁》是義務教育課程標準實驗教科書四年級語文上冊第二單元第一課《古詩兩首》中的第一首古詩。這是一首哲理詩，編排在“觀察與發現”這一專題中。《題西林壁》是北宋詩人蘇軾在1084年游覽廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩，詩人緊扣游覽廬山的獨特感受，抒發了自己的情感，借助廬山的形象，用通俗的語言深入淺出地表達哲理，讀來親切自然，耐人尋味。

　　二、說教學目標

　　1.了解作者蘇軾及寫這首詩的背景。

　　2.了解詩句的意思，體會詩中所蘊含的哲理。

　　3.有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。

　　三、說教學的重難點

　　教學重點：有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。

　　教學難點：了解詩句的意思，體會詩中所蘊含的哲理。

　　四、說教法

　　基于自己對古詩教學的理解，本節課我堅持以學生為主體，以情感為源頭，采用激趣——曉意——明理——提升的四步教學法，引導學生在自主探究、合作學習中品讀詩句，在讀中知情，在讀中悟理，促使學生積極主動地將知識拓展、內化、深化、最終達到提高學生語文素養和升華情感的目的。

　　五、說學法

　　古詩教學應讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中，提高欣賞品位和審美情趣，引領學生感受中華民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。為體現新課程標準“以讀為本”的理念，本節課我讓“讀”始終貫穿整個教學過程，讓學生在讀中入情入境，在讀中悟情悟理，在讀中感受古詩優美精煉的語言和豐富的人文內涵，在讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　六、說教學過程

　　教學過程分為六大部分，我先來說第一大部分

　　(一)欣賞中激趣

　　新課一開始，我就問學生：你們都游覽過哪些地方?學生可能會說出許多地方。

　　我把話題一轉說：今天老師給大家帶來了幾張圖片，你們仔細觀察，看這是那個地方的風景。(出示課件)

　　看完前三張圖片，學生可能還不太清楚這到底是哪個地方，但當他們看到第四張圖片的時候，就會異口同聲地說：這是廬山的風景。(我相機板書：廬山。)

　　我接著說：廬山的風景吸引了一代又一代的文人墨客，北宋大詩人蘇軾也寫下了一首引發后人深思的詩，它就是——(板書：題西林壁)

　　【設計意圖：古詩教學要引領學生入情入境，才能使學生受到情感熏陶。因此，利用課件播放美麗的廬山畫面，可使學生陶醉于廬山的美景之中，使學生在心中蕩漾起一種淡淡的向往之情，進而產生要朗讀這首詩的愿望。】

　　(二)初讀中曉意(課件出示全詩)

　　1.首先引導學生理解題目的意思

　　(1)學生第一遍讀詩的題目，結合注釋理解題意。

　　(2)第二遍讀詩的題目，結合課前搜集的資料了解作者及詩的寫作背景。

　　在學生充分交流后，我做了一些補充：蘇軾在文壇享有盛名，但他的仕途卻很坎坷，他由黃州被貶到汝州的途中，在游覽廬山時有感而發，在西林寺的墻壁上寫下了——《題西林壁》這首詩。

　　2.接著引導學生讀準字音，讀通詩句

　　(1)學生自由朗讀《題西林壁》，要求讀準字音，讀通詩句。

　　(2)學生齊讀古詩，讀完后我糾正讀音。重點指導：“側”“廬”“緣”的讀音。

　　(3)我讀古詩，講讀法。

　　一般來說，一句七言詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。

　　(4)學生練習讀，再指名讀，我相機評價，指導。

　　3.最后引導學生理解詩意。

　　(1)請學生借助注釋，用自己的話說說這首詩的意思。先同桌互相說，再指名讓學生說。

　　(2)我根據學生匯報的情況，隨機指導學生把話說清楚，說明白。(板書：曉意)

　　【設計意圖：語文課程標準指出語文教學應“以讀為本”，通過讓學生反復讀潛移默化地激發學生走進文本，與文本對話的求知欲望。“書讀百遍，其義自見”，讓學生在反復自由地讀詩的過程中，先領悟詩的大意，初步感悟詩的意境，讀到位，意自見，情必悟，為深入感悟做好鋪墊。】

　　(三)品讀中明理

　　1.品讀前兩句：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”(課件出示詩句)

　　(1)我問學生：從這兩句詩看，作者站在哪些角度看廬山呢?

　　學生可能會說：正面、側面、遠處、近處、高處、低處。

　　(2)我接著問：從正面和側面看，作者分別看到了什么?

　　(3)學生可能會說：從正面看，看到了連綿起伏的山嶺，從側面看，看到了高聳入云的山峰。

　　因為絕大多數學生沒有去過廬山，這一句詩對他們來說可能比較抽象，我借助課件幫助學生理解(出示課件)

　　(4)接下來我讓學生想象一下，此時我們就身在廬山之中，從遠處、近處、高處、低處看，廬山的景色會是什么樣的呢?

　　學生自由發揮想象，交流完以后，我出示課件

　　圖片欣賞完以后，我問學生：此時廬山的景色美不美呀?讓學生把這兩句詩美美地讀出來。

　　從不同的角度看，廬山的景色一樣嗎?學生肯定回答說：“不一樣。”讓學生帶著這種理解再讀讀這兩句詩。

　　【設計意圖：以看的角度或者方位為切入點，引導學生品讀詩句，在品讀中感悟語言。引導學生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗讀，想象情境，進而引導學生讀出味道，讀出感情。】

　　2.品讀后兩句;“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”(課件出示詩句)

　　(1)師：這么美的廬山，詩人為什么有不識廬山真面目的感慨呢?讓學生用詩中的句子回答。

　　(3)師：我先讓學生用上“之所以……是因為”說說這兩句詩的意思。

　　(4)師：再讓學生用上“因為……所以……”來說說這兩句詩的意思。

　　(5)請學生說說從這兩句詩中知道了什么?

　　(6)學生交流完以后，我在這兒又補充了一段資料：元豐七年四月，蘇軾與友人同游廬山西林寺，他“往來山南北十余日”，才寫下《題西林壁》。蘇軾一生仕途很不得意，被一貶再貶。這首詩就是他由黃州貶赴汝州任團練副使時所寫。在他人生低谷的時候，游覽廬山讓他豁然開朗。聽完這段資料，讓學生再讀讀這首詩，說說自己的感想。(板書：明理)

　　(6)感想交流完以后讓學生用自己喜歡的方式背誦這首古詩

　　【設計意圖：相關背景資料給學生提供事實依據，讓學生更容易走進蘇軾的內心，更容易感悟情感。此環節努力做到兼顧語文學習的工具性與人文性，由詩知人，再由人悟詩。】

　　(四)拓展中升華

　　第一，主要引導學生理解這首詩包含的深刻的人生哲理

　　(1)先讓學生在四人小組內交流，再指名說。

　　(2)在學生匯報的基礎上，我相機指導。

　　(3)讓學生說說生活中類似“當局者迷，旁觀者清”的事例。

　　第二，交流描寫廬山的詩句或者蘊含哲理的詩句(出示課件)

　　(板書：提升)

　　【設計意圖：語文水平得法于課內，得益于課外。隨著課改的深入，“大語文”理念登上了語文教學的舞臺。課內與課外的交融，課內向課外的延伸和拓展，這不僅是“大語文”理念的開放性課堂的重要內涵，同時也是研究性學習的重要方式。此教學環節加深了學生對詩的理解，同時又促進了學生對古詩的重視與熱愛。注重文本與實際的聯系，營造一個開放的課堂，更容易讓學生喜歡上詩詞，從而使詩詞文化得以繼承與發揚。

　　(五)課堂小結

　　同學們，我們已經了解了這首詩的意思，并從中感悟到“當局者迷。旁觀者清”的道理，這就要求我們以后無論判斷什么人，看待什么事情，都要從多個方面、多個角度去觀察，多聽取他人的意見，這樣才能全面地認識人或事。

　　(六)布置作業

　　1.默寫《題西林壁》。

　　2.把這首詩朗誦給家長聽。

　　附錄：《題西林壁》文學賞析

　　此詩描寫廬山變化多姿的面貌，并借景說理，指出觀察問題應客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結論。

　　開頭兩句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，實寫游山所見。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山，游人所處的位置不同，看到的景物也各不相同。這兩句概括而形象地寫出了移步換形、千姿萬態的廬山風景。結尾兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，是即景說理，談游山的體會。之所以不能辨認廬山的真實面目，是因為身在廬山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已，這必然帶有片面性。這兩句奇思妙發，整個意境渾然托出，為讀者提供了一個回味經驗、馳騁想象的空間。這不僅僅是游歷山水才有這種理性認識。游山所見如此，觀察世上事物也常如此。這兩句詩有著豐富的內涵，它啟迪人們認識為人處事的一個哲理——由于人們所處的地位不同，看問題的出發點不同，對客觀事物的認識難免有一定的片面性;要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見。仁者見仁，智者見智。一首小詩激起人們無限的回味和深思。所以，《題西林壁》不單單是詩人歌詠廬山的奇景偉觀，同時也是蘇軾以哲人的眼光從中得出的真理性的認識。由于這種認識是深刻的，是符合客觀規律的，所以詩中除了有谷峰的奇秀形象給人以美感之外，又有深永的哲理啟人心智。因此，這首小詩格外來得含蓄蘊藉，思致渺遠，使人百讀不厭。

　　這首詩寓意十分深刻，但所用的語言卻異常淺顯。深入淺出，這正是蘇軾的一種語言特色。蘇軾寫詩，全無雕琢習氣。詩人所追求的是用一種質樸無華、條暢流利的語言表現一種清新的、前人未曾道的意境;而這意境又是不時閃爍著熒熒的哲理之光。從這首詩來看，語言的表述是簡明的，而其內涵卻是豐富的。也就是說，詩語的本身是形象性和邏輯性的高度統一。詩人在四句詩中，概括地描繪了廬山的形象的特征，同時又準確地指出看山不得要領的道理。鮮明的感性與明晰的理性交織一起，互為因果，詩的形象因此升華為理性王國里的典型，這就是人們為什么千百次的把后兩句當作哲理的警句的原因。

　　如果說宋以前的詩歌傳統是以言志、言情為特點的話，那么到了宋朝尤其是蘇軾，則出現了以言理為特色的新詩風。這種詩風是宋人在唐詩之后另辟的一條蹊徑，用蘇軾的話來說，便是“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外”。形成這類詩的特點是：語淺意深，因物寓理，寄至味于淡泊。《題西林壁》就是這樣的一首好詩。

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