桃花源記教案

時間：2024-06-08 23:01:44 維澤桃花源記我要投稿

桃花源記教案推薦度：
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桃花源記教案（精選23篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，常常要根據教學需要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編幫大家整理的桃花源記教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

桃花源記教案（精選23篇）

　　桃花源記教案 1

　　一、內容回顧

　　1、同學互相就上節課所學來提問。

　　2、按照“捕魚忘路——發現桃源——小住桃源——離開桃源——再尋桃源”的漁人行蹤線索，講述桃源故事。

　　過渡：你覺得文中的桃花源是個什么樣的地方？（美、樂、奇）

　　二、想像桃源之“美”

　　1、朗讀描寫桃花源外部環境美和內部環境美的句子，開展朗讀比賽。

　　2、桃花源風景真是美不勝收，你頭腦中浮現了怎樣的畫面？請選一個景點，用“這里的美，你看”的句式給大家描繪一番。

　　如：這里的桃林美，你看，長達二三里，中間沒有一棵別的樹，一眼望去，就像是一片粉紅色的'彩霞。地上花草鮮艷美麗，在陽光下閃爍搖曳，像眼睛，像星星。樹上花瓣紛紛落下，像是一只只飛舞的粉蝶……

　　這里的田池美，你看，田地肥沃，莊稼茁壯生長；池水清澈，魚兒悠然自樂……

　　這里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在陽光下熠熠生輝……

　　教師小結：聽著大家的描繪，我眼前仿佛出現了一幅幅美麗的圖畫，桃源是美麗的，它美在環境幽雅，美在風景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和……

　　三、感受桃源之“樂”

　　1、桃花源是美麗的，也是充滿歡樂的，文中哪些人能感受到桃花源的“樂”？（男女、老幼、漁人）

　　2、他們分別為什么而樂？請你以其中一類人的身份和口吻說說。

　　教師以記者采訪的形式跟學生交流，學生以文中人物的身份設身處地地感受桃源生活之樂。

　　如

　　（1）男人雖種植勞累，但他們樂，樂在不必服兵役，免受戰亂之苦，能安居樂業。

　　（2）女人雖采桑養蠶，織布縫衣，忙得不亦樂乎，但她們樂，樂在沒有壓迫，沒有剝削，過著和平安定的生活。

　　（3）老人（黃發）“怡然自樂”，樂在老有所養，豐衣足食。

　　（4）小孩（垂髫）“怡然自樂”，樂在和平安樂，無憂無慮。

　　（5）漁人樂，樂在受人熱情相邀，盛情款待。

　　小結：桃花源樂在民主平等，樂在和平安定，樂在豐衣足食，樂在民風淳樸，樂在……

　　四、評說桃源之“奇”

　　桃花源的美麗快樂令人神往，桃花源的離奇神秘更是引人入勝。那么，桃源“奇”在何處呢？請你以“奇，那是因為”的句式闡述一下自己的認識，要盡量用原文的句子回答。

　　討論，交流。（明確：景奇、人奇、蹤奇。）

　　（1）景奇。如桃林奇，那是因為“夾岸數百步……落英繽紛”。山洞奇，那是因為“仿佛若有光……豁然開朗”。

　　（2）人奇。如人奇，那是因為“其中往來種作，男女衣著，悉如外人”“見漁人，乃大驚”“乃不知有漢，無論魏晉”。

　　（3）蹤奇。如蹤奇，那是因為漁人“既出，得其船，便扶向路，處處志之”，后“尋向所志，不復得路”，名人探訪，竟然“未果，尋病終”“后遂無問津者”。

　　五、賞讀課文

　　在投入的賞讀中，神游這個美麗歡樂而又撲朔迷離的桃源勝境。

　　六、研課文，悟主旨

　　這樣的理想社會在當時存在嗎？作者為什么要寫呢？我們又該如何評價桃花源這樣的理想社會呢？

　　（學生深入文本，領悟文中主旨，各抒己見。）

　　七、總結全文

　　桃花源不是陶淵明消極的逃避，而恰恰是他閃光理想的依托。毛澤東《登廬山》中的一句詩：“陶令不知何處去？桃花源里可耕田。”充分肯定了陶淵明對理想社會的追求，面對著中華大地的千年變遷，中國人民真正站了起來。如今祖國各地不是桃源，勝似桃源，倘若陶淵明地下有知，一定會感到無比欣慰的。

　　八、布置作業

　　1、課后選讀以下詩作：《桃花源詩》（陶淵明）《桃源行》（王維）《桃源圖》（韓愈）《桃花溪》（張旭），可以摘抄文中優美詩句，也可以寫心得體會。

　　2、千百年來，“桃花源”已成為人們在失意時精神的避難所，衍化成為一種“桃源情結”。請結合自己的生活體驗說說“桃花源”魅力長存的原因。

　　3、請以“我心目中的桃花源”寫一篇習作。

　　桃花源記教案 2

　　教學目標：

　　知識與能力

　　1、熟讀，美讀直至背誦課文。

　　2、整體把握在課文內容。

　　3、領會作者的創作意圖。

　　過程與方法

　　反復誦讀、疏通文意(第一課時)，多媒體教學情景引領，把握兩個問題切入，背景交代，主題呈現，拓展延伸。

　　情感態度價值觀目標

　　體會作者對理想生活和社會的渴望及對現實的否定，引領學生熱愛生活，珍惜美好的今天。

　　教學重點、難點：

　　1、集中研討桃花源內的美景及人的生活狀況。

　　2、體會作者的思想感情，理解故事的寓意

　　教學方法：

　　朗讀、體驗感受、對話交流、探究思考。

　　教學手段：

　　多媒體輔助教學。

　　教學過程：

　　一、導語設計：有人說，一個熱愛生活的人即便在最痛苦的時候，也能找到美好的因素。陶淵明的生活充滿坎坷磨難，可是他筆下的桃花源卻美麗得神秘，這節課，讓我們再次走進它。

　　二、學生美讀課文，調動情感，引領思緒。

　　三、美圖展示，學生齊讀，調動想象思維：桃花源給了你怎樣的印象?

　　1、文中哪段文字是對桃花源自然風光的描繪?請展開想象，用自己優美的語言描繪一番(強調不能是翻譯)。用什么詞加以形容?(生找出后讀)教師點撥：進入桃花源，漁人驚呆了，展現在眼前的是，平坦而開闊的土地，香花野草遍覆其上，房屋整齊有致，美麗的池塘有魚兒歡悅，恣意地暢游，是桑林竹樹間鳥兒啁啾而鳴，盡情歡唱，田間的的小路悠遠綿長縱橫交錯，村落間雞犬聲彼此相聞……(預設：花瓣紛飛、綠水潺潺、嫩草柔柔、桑郁郁、竹森森小路悠悠)這是一幅寧靜的、淡遠的、美麗的、優美的、祥和的、古樸的……田園風景畫。生齊讀。

　　2、這樣美的去處，這里的人們生活的如何呢?跳讀：看桃花源的人是一番怎樣的生活情景?“其中往來種作，男女衣著，悉如外人，黃發垂髫并怡然自樂”“便要還家，為設酒殺雞作食”“ 村中聞有此人，咸來問訊”“余人各復延至其家皆出酒食”

　　學生表達。教師點撥：男男女女往來耕作，樂其業;老老少少無憂無慮，安其居。人們過著自食其力，自給自足的生活，并且自得其樂。這里的人們熱情好客，民風淳樸。

　　其間以問梳理第二段內容：

　　⑴為什么桃花源人“見漁人，乃大驚”?

　　⑵你認為桃花源人為什么“皆嘆惋”?嘆些什么?

　　⑶漁人與桃源人的的對話是怎樣的?

　　⑷為什么叮囑漁人“不足為外人道也”?

　　3、這樣美麗祥和的社會之所在，今天通常用一個成語來形容——世外桃源。請解釋。

　　4、既然是幻想的世界，又如何理解作者的有意虛構，用意何在?哪些語句，文段有所流露?小組合作探究

　　教師點撥：作者筆下的世外桃源景色優美，土地肥沃，資源豐富，民風淳樸社會平等，人民安居樂業，生活得自由快樂，沒有剝削，沒有戰亂——這在當時不可能存在，由開頭的“忽逢”“遂迷”“未果”及后來漁人的尋而未得暗示桃源是作者虛構的理想社會。種種描寫為桃花源增添了神秘的色彩，表面寫其隱蔽，實質以其虛幻的，不可能的.暗示當時社會的黑暗，寄托了作者對自由的幸福美好生活和理想社會的向往與追求。表達了廣大人民的意愿和心聲。

　　四、背景交代：

　　本文大約寫成于南朝宋武帝永初二年，作者57歲時。當時的統治者內部互相傾軋，戰亂頻繁，加之統治者日益加重對人民的盤剝和壓榨，給百姓造成了家破人亡，妻離子散，民不聊生的慘象，陶淵明對此深有感觸，對當朝者的不滿加深了他對現實社會的憎恨，但又無能為力，只能逃遁，選擇遠離。只好借助文字抒懷。

　　五、我眼里的陶澤令。

　　由于他對現實對社會對人生對生死的徹悟，由于他的博聞強識和豐富的人生閱歷，他清高傲骨，不媚流俗，他不愿在腐白的官場蠅營狗茍，不愿與濁世同流合污，他炒了俗世，救贖自己，選擇做一介自由的農夫，投身于自在的日出而作，日落而息的生活。

　　早在《愛蓮說》中，我便欽慕他作為隱士的特立獨行;

　　“采菊東籬下，悠然見南山”，我又艷羨他悠閑自適的那份愜意。他愛菊還嗜酒，他說“我醉欲眠卿且去”，又讓我懂了他的率真與自然……

　　后世的人們尊崇他：孟浩然、李白、杜甫贊美他的詩句呈現

　　《桃花源詩》呈現

　　六、小結：

　　走出這個亦真亦幻的世外桃源，我不得佩服作者的醉翁別意，他讓我們不得不審視我們的生活和生活的時代，而我要說的是熱愛生活，珍惜今天。

　　七、作業：

　　1、背誦全文。

　　2、背誦陶淵明其他詩作。

　　3、日記記錄收獲。

　　八、板書設計：

　　桃花源記

　　陶淵明

　　景之美優美寧靜祥和和平自由幸福世外桃源

　　人之美熱情好客，民風淳樸。人之樂趣

　　桃花源記教案 3

　　教學目標：

　　1、深入理解課文2、3段內容；

　　2、了解文言文中主語省略的現象，理解、積累一些文言實詞；

　　3、探討主題；

　　4、認識作者通過描繪世外桃源所表達的不滿黑暗現實、追求理想社會的思想感情。

　　一、導入

　　孔子說過一句話：溫故而知新。誰能說一說這句話的含義呢？（學生回答：溫習舊的知識從中獲得新的理解和體會。）今天我們就來溫習《桃花源記》，希望能有新的收獲。（板書題目）

　　二、授課過程

　　（一）檢查課下鞏固情況：

　　1、檢查字詞掌握情況：考小卷，同桌互批，師生總結

　　2、檢查課文背誦：男女聲背誦接力

　　（二）回顧文學常識

　　1、作者（陶淵明）：東晉詩人。名潛，字元亮。號五柳先生。少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。但由于當時社會不安，他空有才智卻難以施展。他曾做過小官，因不為五斗米折腰，棄官回鄉從此過起了田園式的隱居生活。后人稱其為靖節先生。代表作有詩《飲酒》、《歸園田居》，散文《歸去來兮辭》等。

　　2、寫作背景：我國東晉末年，封建國家分裂，政權交替，戰爭頻繁。東晉王朝極端腐敗，對外一味投降，安于江左一隅之地。統治集團內部互相傾軋，軍閥連年混戰，賦稅徭役繁重，加深了對人民的剝削和壓榨。

　　（三）回顧課文內容

　　1、本文的線索是什么？

　　本文以漁人進出桃花源為線索。

　　2、圍繞線索用一句話來概括本文的主要情節。

　　本文記敘了漁人發現桃源、訪問桃源、再尋桃源的曲折而又神奇的經歷。

　　（四）深入把握課文：作者生活的`時代，賦役繁重，戰亂紛起，但文中描繪的卻是另外一番圖景，下面同學們結合二、三兩段說一說世外桃源到底是什么樣子的呢？

　　（找學生描述畫面內容，并找出與課文相對應的原話，并翻譯，夯實重點實詞、重點句的解釋）

　　1、自然景色優美：

　　例：土地平曠，屋舍（shè）儼（yǎn）然。有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。

　　2、社會環境平和、寧靜：

　　例：阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著（zhuó），悉如外人，黃發垂髫（tiáo），并怡然自樂。

　　3、人們的生活和諧、幸福：

　　例：其中往來種作，男女衣著（zhuó），悉如外人，黃發垂髫（tiáo），并怡然自樂。

　　4、民風淳樸、熱情好客：

　　例：便要還家，設酒殺雞作食。余人各復延至其家，皆出酒食。

　　（五）理解文章主旨：風景優美，環境寧和，民風淳樸，作者如此完美的描述這樣一個世外桃源究竟有何用意呢？（本文寄托了作者怎樣的社會理想呢？）（小組討論合作完成）

　　明確：表現作者對沒有剝削、沒有壓迫、人人平等、自由快樂的理想社會的追求和向往。

　　（六）議一議：作者寫漁人以及后來的許多人再也找不到桃花源，意圖是什么？

　　桃花源，只是作者以及無數勞動人民美好愿望的體現，表現了人們對理想社會的熱烈追求。當然，這個理想在當時是不可能實現的。寫桃花源的無跡可尋，其實是一種隱喻，隱喻桃花源這樣的理想社會是不存在的。

　　（七）拓展延伸：世外桃源是陶淵明筆下的理想社會。現在，我們正在為建設小康、和諧的社會而努力。你理想中的家鄉是怎樣的呢？請你用你的筆描述一下吧。

　　（八）課堂小測：

　　桃花源記教案 4

　　一、說教材

　　語文課程標準指出：教材的編寫應符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平。同時，教材選文要文質兼美，具有典范性，富有文化內涵和時代氣息。本冊教材共分為六個新授單元，每個新授單元所選文章各具特色而又循序漸進。一單元在血與火的考驗中感悟戰爭的意義;二單元感受博大而質樸的愛;三單元了解建筑古跡中蘊藏的豐富文化內涵;四單元崇尚科學，講究實證和創新;五單元在膾炙人口的名篇中體會“感事抒懷、借景言情”;六單元體會山水景物中的無限情思。

　　《桃花源記》是第五單元21課。本單元所選文言文，體裁不盡相同，有敘事的，有夾敘夾議的，有說明事物特征的，文字簡潔而意味深長，有些文章還寄托了作者的情懷。本課也是陶淵明的代表作，初中階段會涉及到陶淵明的文章四篇，都集中在八年級，而本課是接觸他的第一篇，其重要性顯而易見。本課的體裁是“記”，初中階段涉及到這種文體的文章共六篇，八年級上冊有兩篇，八年級下冊還有四篇：《小石潭記》、《岳陽樓記》、《醉翁亭記》、《滿井游記》，掌握“記”這種文體特點，也為后面的學習打好基礎。

　　在對課文準確把握的基礎上，參照語文課程標準：課程目標的設置要使三維目標相互滲透、融為一體。要著眼于語文素養的整體提高。作為第四學段的八年級學生，應初步達到課程目標中二級目標的要求：能借助注釋和工具書理解淺易文言文,對課文的內容和表達有自己的心得，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題等等。

　　基于以上目標要求，我設定了本課的教學目標：

　　(一)知識與能力：

　　1.朗讀、背誦課文。

　　2.理解積累一些文言實詞。

　　(二)過程與方法：

　　1.理解本文以漁人的行蹤為線索敘事的表現手法。

　　2.準確看待作者在文中寄托的社會理想。

　　(三)情感態度與價值觀：

　　了解作者追求理想社會的思想感情，激發學生為追求理想而努力學習，形成積極的人生態度和正確的價值觀。

　　二、說學情

　　在教學中了解學習者已有的知識基礎和經驗基礎是教學設計的出發點。七年級時，學生已經學習了14篇文言文，掌握了一定量的文言知識;接觸過記敘性散文，如《童趣》《口技》;掌握了一些閱讀和欣賞的方法。但還存在很多不足之處，知識的儲備方法、技巧的掌握是零散的;鑒賞能力較弱;作品構思、選材、語言和表現手法的精妙借鑒吸收少。而本冊書五六單元的文言文無論是從長度上，還是從內容上，都是對他們的一個新的挑戰，通過本學期的學習和積累，他們將會向課標的要求更近一步。

　　三、說模式

　　我校正在開展“問題引領下的小組合作學習”的模式進行教學，意在凸顯學生學習的主動性，體現教學的有效性。在實踐過程中，我以這種模式為基準，自主設計了文言文的基本教學模式：

　　1.情境渲染。引領學生走入課堂。

　　2. 剖析結構。自主理解文章內容，整體感知。

　　3.語句賞析。走進文本，對美的資源進行感悟和再創造。

　　4.拓展深化。補充資源，深化認識。

　　5.檢查反饋。鞏固練習，夯實基礎。

　　6.分層作業。激發個性發展，滿足不同層次對象的學習需求。在六個環節中，要以問題進行串連，在教學過程中，力求體現自主學習，“授之以漁”的教學理念，在充分理解的基礎上達到自然成誦的境界。

　　四、說設計

　　《桃花源記》是一篇精講課文。第一課時，我設置的主要教學內容是結合注釋初步理解文意，積累文言詞語。根據教材內容的目標和要求，結合學情分析和我校的.教學模式，我將第二課時的教學設計為以下六個環節：導入新課、理清線索、賞析語言、探究主題、鞏固練習和布置作業。下面我將逐一解說每一環節的設計內容和意圖。

　　(一)導入新課

　　由提問學生曾經學習過的陶淵明的詩歌導入，出示陶淵明的《飲酒》(其五)。

　　設計意圖：以學習過的詩歌導入，能夠促使學生盡快地調動思維，因為對作者有熟悉感，所以更容易接受新知。

　　(二)理清線索

　　給出固定句式，讓學生以填空的形式理清線索，分別是漁人發現、探訪、離開桃花源，總結本文以漁人的行蹤為線索。

　　設計意圖：在上一節課疏通文意的基礎上，再給出填空式問題，適當地降低了難度，使大部分學生都能夠填出詞語，理清線索，保護學習的積極性。

　　(三)賞析語言

　　在我校“問題引領下的小組合作學習”模式下，我設計了本環節的核心問題，“桃花源美，美在 !”此環節分為三個層次來教學：一，讀出桃花源的美，學生能夠找到課文中的景物描寫，教師指導學生朗讀，通過多種形式的朗讀，從中感受桃花源的美。二，說出桃花源的美，經過反復地朗讀，學生已經有了一定的語感和淺層的感受，此時引導學生說出這種美感，依據學生的不同層次，在翻譯的基礎上融入適當的描寫的成分。三，寫出桃花源的美，在幾個學生已經說出了桃花源的美之后，起到了一定的示范的作用，再給學生三分鐘的時間把自己想到的美，寫下來，教師播放一段優美的音樂給予配合，讓學生體驗由文字抒寫情感的快樂。

　　設計意圖：通過補全句子，找出景物描寫，反復朗讀，引導學生深入文本，發揮學生的主體性，感悟桃花源的美麗、祥和和歡樂;指導學生掌握抓住重點語句來賞析文章情感的方法;在課堂練筆過程中，也培養了學生綜合運用語言的能力，準確完整地表達自己的想法。

　　(四)探究主題

　　由學生模擬漁人和桃源人之間的對話，切入對主題的分析，提出問題，學生思考，桃花源存在的可能性?如果不存在，陶淵明寫作的目的又是什么呢?此時鏈接相關知識背景，包括陶淵明的其它作品和陶淵明生活的時代背景，在學生思考后，再給學生討論的時間，并引導學生說出本文的主題。最后出示教師寄語。升華桃花源的現實意義。

　　設計意圖：本環節的學生活動和問題設置，都是為了引起學生的思考和討論，從而得出主題;鏈接相關背景知識，能夠使學生更好地理解陶淵明的思想，也能拓寬他們的知識面，補全知識結構。引導學生體會“桃花源”的現實含義。桃花源已經不僅僅是美好生活的象征，更是個人心靈的一方凈土，自我沉浸的精神家園。

　　(五)鞏固練習

　　出示與課文內容相對應的圖片，學生根據圖片內容進行背誦。

　　設計意圖：通過此項練習，考查學生對課文的理解和掌握，達到背誦的教學目標。

　　(六)分層作業

　　在本環節，作業分為兩個部分：

　　必做部分：

　　1、背誦課文。

　　2、整理本課中出現的成語，并借助字典，寫出其含義。

　　選做部分：

　　一千多年過去了，桃花源人的生活又將是怎樣的呢?請以“再訪桃源”為題，充分發揮自己的想象寫一篇練筆。要求：1.想象要合理;2.字數在三百字左右。

　　設計意圖：面向全體學生，設置不同程度的作業，既鞏固所學知識，又滿足不同層次學生的需求。

　　五、說板書

　　板書的目的在于簡明、清晰地反映出本課的教學重難點，因此，我設計的板書重在突出對文章線索、語言賞析和主題理解方面，更加直觀地再現了本課的要點。

　　六、說評價

　　課標中建議：語文課程的評價要注重評價主體的多元與互動，要尊重個體差異，有利于每個學生的健康發展。根據此建議，在教學中，在不同的教學環節采用不同的評價方式，可以提高教學的效益。在課堂練筆環節，主要是學生自我評價和相互評價為主，教師予以適當的點撥。在知識鏈接環節，主要是教師評價為主，給予學生完整的知識結構。在合作探究環節，以師生共同探討為主，教師不要輕易予以反駁和否定學生的回答。

　　七、說開發

　　合理開發和積極利用課程資源是有效實施語文教學的重要保證。本節課我從課內和課外兩個方面進行了課程資源的開發和利用。課內資源的開發有：師生對文本的共同學習和開發;學生活動，鍛煉了學生的語言、思維和表達能力;小組合作，滲透在教學流程的各個環節中。課外資源的開發包括：知識鏈接豐富了教學內容和形式，網絡教學的運用拓寬了教學的渠道，圖片資源更加直觀地呈現出本課內容，幫助學生理解。

　　八、說反思

　　《桃花源記》是一篇非常優美的散文，即使是文言基礎比較薄弱的學生讀起來依然不應該有多大困難。但作為八年級所學的第一篇文言文，我還是把識記理解文章的文言知識放在了首位。

　　桃花源記教案 5

　　一、教學目標：

　　⑴、知識目標：

　　能夠把握文章的主要內容，體會其中蘊涵的思想。

　　⑵、德育目標：

　　認識文章的現實意義，培養學生追求和平、幸福生活的情感。

　　⑶、能力目標：

　　培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

　　二、教學重點：

　　理解文章的內容及主題；順暢地誦讀課文。

　　三、教學難點：

　　培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

　　四、教學課時：

　　第二課時(共兩課時)

　　五、教學過程

　　1、回顧舊課

　　2、朗讀課文

　　要求有感情地朗讀，注意朗讀節奏。

　　3、理清文章思路，梳理文章結構。

　　文章共四節，按故事的開端、發展、結局可分為三部分。

　　第一部分：故事開端(1)，寫漁人發現桃花源。

　　第二部分：故事發展(2、3)，寫漁人進入桃花源。

　　第三部分：故事結局(4)，寫漁人離開及再訪桃花源。

　　可見文章以漁人進出桃花源的'行蹤為線索。

　　4、理解文章內容，體會文章思想。

　　把學生分組，角色扮演漁人和桃花源人，模擬采訪和受訪，通過設計問題、提出問題、回答問題，深入理解文意，把握文章蘊涵的思想。

　　示例：

　　A、漁人采訪桃花源人

　　⑴、能介紹一下你們桃花源的自然情況嗎?

　　⑵、請問你們是怎樣來到這里的?

　　⑶、請問你們這里有什么風俗習慣嗎?

　　⑷、當我來到這里時，你們有何感受呢?

　　⑸、我離開時，你們有什么要叮囑的呢?

　　B、桃花源人采訪漁人

　　⑴、你是怎樣發現桃花源的?

　　⑵、桃花源給你什么印象呢?

　　⑶、桃花源人給你什么感受呢?

　　⑷、你是否也想永遠留在桃花源呢?

　　⑸、你對外人說出桃花源是出于什么目的呢?

　　5、遷移探究

　　⑴、問題一：桃花源人因不滿當時紛亂、不安的先秦社會，躲避到了與世隔絕的桃花源，若我們在學習生活中不滿老師、同學的時候，也仿效桃花源人，逃學、曠課，過自由自在的生活，可以嗎?

　　⑵、問題二、《桃花源記》表達了作者反對戰爭、追求和平生活的思想。在二十一世紀的今天還有著積極的現實意義，若把本文推薦給現任美國總統布什，會怎樣呢?試著寫一段話，想像美國總統布什的反映。

　　6、總結：

　　本文通過虛擬一個寧靜祥和的世外桃源，表達了作者對黑暗、動亂社會的厭惡和對和平幸福生活的向往。

　　7、布置作業：背誦課文

　　8、板書設計：

　　故事開端(1)發現桃花源

　　安居樂業

　　故事發展(2、3)進入桃花源寧靜祥和

　　理想社會

　　故事結局(4)離開、再訪桃花源

　　桃花源記教案 6

　　教學目標：

　　1、學會用積累的學習古文的方法全面掌握相關的文言知識。

　　2、了解陶淵明，并體會作者通過描寫“世外桃源”所表達的感情。

　　3、把握文章的敘事線索，主要內容，深度情感等寫作特色，并能學以致用。

　　教材分析：

　　這篇傳誦千古的文章，勾起了無數人的向往和追求，我們不僅要能夠在這個虛幻的桃花源里欣賞風景，更要在此提升學生的心靈境界。由于初三的學生已經有了一定的文言功底，具有初步發現問題，探討問題的能力。只要課上老師充分發揮主導作用，引做好領路人，讓學生如臨其境，就能和那些桃花源人一起感受幸福人生，也能走進陶淵明的內心世界，理解他的社會理想。故本課的教學重點難點是：

　　1、利用學文言文的方法積累常用文言知識。

　　2、使學生理解本文寫作的順序、詳略，體會優美、精煉的語言。

　　3、體會作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。

　　教學設想：

　　新課標里指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”我認為教師應教給學生學法，遵循“教師為主導，學生為主體，探究為主線”的.教學思路，采用了誦讀法、想像法、小組討論法等，使學生從學會到會學，這樣學生既學到了知識，又提高了能力。我準備在教學過程中，通過營造美的意境讓學生仿佛置身于桃花源，深入到文本的最深處，走進陶淵明的內心去理解他寫作的意圖，并在此基礎上加以拓展延伸，讓學生也來創作，得到能力的提升。

　　教學課時：

　　兩課時。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、情境導入

　　芳草鮮美，落英繽紛，茂盛的桃林中，走來一位詩人，滿懷愁緒、憤慨與無奈，曾經滿懷豪情，胸懷天下，不料社會動亂，一片污濁。于是他獨善其身，采菊東籬下，悠然見南山，好不逍遙自在；于是他歸隱田園，晨興理荒穢，帶月荷鋤歸，好不悠閑愜意；于是他寄情山水，不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴，用曠達的胸襟去包容命運的不信與悲哀。

　　今天，讓我們尋著這位詩人的足跡，走進桃花源，去聆聽詩人對理想的訴說，對美好生活的向往。

　　二、作者及背景簡介（生說，師補充）

　　三、出示學習目標（2課時的總目標）

　　1、準確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。

　　2、了解有關陶淵明的文學常識，并認識作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。

　　3、掌握相關的文言實詞和虛詞及古今異義、一詞多義等現象。

　　4、理清文章的敘事線索，學習文章曲折回環，思念迭起，引人入勝的寫法。

　　四、稍作指導，學生自主學習

　　1、誦讀課文。

　　（1）自讀。要求：句讀分明，節奏合理，語速適中，語句流利，音韻鏗鏘，停頓分明，不讀破句子等。

　　（2）指名讀，點評。

　　2、了解文意。

　　借助工具書、結合文下注釋以及小組討論疏通文意，注意落實關鍵字詞的意思，將不懂的做上記號，自學結束后提出來全班討論。

　　質疑求助——歸納整理

　　如：

　　（1）書中注釋及補充的重點字詞；

　　（2）古今異義字詞；

　　（3）通假字；

　　（4）一詞多義；

　　（5）同義詞；

　　（6）成語；

　　（7）句子翻譯；

　　（8）故事內容等。

　　五、課堂提高，優化練習

　　請在“桃源漫步”“桃源上學”“桃源放牛”“桃源作客”“桃源游戲”等角度，自選一個展開想像的翅膀進行描繪，不少于200字。

　　六、總結得失，練習背誦

　　桃花源記教案 7

　　教學目標：

　　1、以學生為主體，教師為主導

　　2、突出語言訓練和思維訓練

　　教學重點:

　　1、文言字詞

　　2、引導學生感受世外桃源所描繪的`美好社會生活教學難點:

　　理解陶淵明這篇的創作目的

　　教學過程:

　　一、導入

　　由成語“世外桃源”或陶淵明詩句導入

　　二、陶淵明簡介

　　三、學生自學

　　整體感知課文內容，教師鼓勵學生通過反復誦讀，借助工具書和注釋，相互討論，學習字詞，教師指導、點拔

　　四、概括各段內容(學生歸納，教師總結)

　　五、分析xx寫作線索(以漁人行蹤為線索)

　　六、分小組進行誦讀比賽，部分同學能當堂背誦。

　　七、字詞訓練(投影)

　　1、重點實詞和虛詞:緣、窮、然、屬、聞、具、足、之、志、規、尋、向、詣

　　2、古今異義詞:鮮美、交通、妻子、絕境、間隔、無論

　　3、特殊用法字詞:異:意動用法;通:使動用法

　　4、通假字:“要”同“邀”

　　5、同義詞:都:悉--咸--皆--并;邀請:要--延

　　6、成語:世外桃源;豁然開朗;無人問津

　　桃花源記教案 8

　　教學目的

　　1.明確作者所描寫的理想境界，恰當地評價課文所表達的社會理想。

　　2.了解課文的敘事線索，理清結構層次。

　　3.體會精練生動的語言，積累文言詞語。

　　4.加強朗讀訓練，要求句讀分明，節奏合理，語句流利，音韻鏗鏘。

　　教學重點

　　1.了解課文曲折回環、懸念迭起的寫作特點。

　　2.古今詞義辨析

　　3.指導學生朗讀、背誦。

　　教學難點

　　1.認識評價課文所描繪的理想境界。

　　2.辨認“交通、妻子、絕境、無論”等詞語古今意義的不同。

　　教學時間

　　兩課時

　　教學設想

　　利用多媒體教學，教學中以教師引導、學生互動為主

　　教學過程

　　一、導語設計

　　1.引子(激發興趣)

　　有一個成語——“世外桃源”，誰能解釋一下?

　　明確：比喻與外界隔絕的幽靜美好的地方或幻想中的美好世界。

　　誰知道這個成語從那里來?

　　明確：出自東晉著名詩人陶淵明的《桃花源記》。

　　桃花源是怎樣的一個地方?為什么說它在“世外”呢?同學們想知道這一切嗎?就讓我們學習這篇課文，從中找到答案。

　　(這一設計能激起學生學習這篇課文的興趣。新課的導入是課堂教學中的重要一環，起步好，就能為整堂課的教學打下良好的基礎。)

　　2.由《桃花源記并詩》的影響，引入課文學習。

　　屏幕展示：

　　在中國，素有“山川以人而勝”的傳統，所謂“美不自美，因人而彰”，“地不自勝，惟人則名”。武陵桃源，原是鮮為人知的荒僻之地，自陶淵明作《桃花源記并詩》以后，始為文人墨客所重，梁陳之際已有詩人涉足山溪，探尋靈秘。至唐代開元天寶年間，桃花源忽名聲大噪，甚至引起朝廷的關注。天寶七年，詔令“三十戶亦免稅賦，永充灑掃，守備山林”。此后，游者日眾，成為人皆慕趨的風景勝地，吟詠之作也歷代賡續不絕。

　　《桃花源記》如此佳妙，讓我們誦讀欣賞，享受這篇課文的藝術美吧。

　　屏幕展示：

　　教學要求

　　(1)、分析、評價文章的思想內容;

　　(2)、了解、學習文章的寫作特點。

　　學習方法及步驟：

　　⑴把握整體、分析結構;

　　⑵提問朗讀、重點分析;

　　⑶分析、評價文章主旨。

　　(上課之初，讓學生知道教學要求、學習方法及步驟。這一設計的好處：從教的方面說，讓學生一起來掌握教學要求，有利于達到教學的目的;從學的.方面說，解決什么問題，采取什么方法，達到什么要求，目標明確，便于發揮學生的積極性、主動性。)

　　二、朗讀訓練

　　1.教師范讀，指點

　　朗讀，一是要求句讀分明，節奏合理。如“林盡水源，便得一山，山有小口”，不能讀成“林/盡水源，便/得一山，山/有小口”，應該讀成“林盡/水源，便得/一山，山有/小口”。二是要求讀出感情。如，讀出漁人發現桃源時的“異”，桃源人見漁人時的“大驚”，聽漁人介紹后的“嘆惋”。

　　(朗讀前的指導十分重要。這里，對朗讀課文應掌握的節奏、感情作了提示。這樣，就能啟發學生在朗讀時去體會、去感悟。)

　　2.學生朗讀：(略)

　　三、把握整體，分析結構

　　1.學生先對照注釋閱讀課文，閱讀時正音正字;再全班朗讀

　　髫tiáo詣yì驥jì豁huò然儼yǎn然阡qīan陌mò

　　2.討論：文章以時間為序，按照故事的開端、發展和結局，課文可分為哪幾部分?學生討論后明確：屏幕展示：

　　故事的開端：發現桃林——漁人捕魚時偶然發現桃花林的經過。(1段第一部分)

　　故事的發展：進訪桃源——漁人進入桃花源，在桃源人家里做客及辭去的經過。

　　(2—3段第二部分)

　　故事的結局和尾聲：離開、再尋——漁人離開桃源后，太守等人先后探訪桃源未果的情形。(4—5段第三部分)

　　四、提問朗讀，重點分析

　　1.學習第一部分

　　(1)、提問朗讀：漁人是怎樣發現桃花源的?(用課文語句回答)

　　學生回答后明確：

　　“緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之。復前行，欲窮其林。”

　　朗讀思考：這一部分在文中的作用是什么?

　　學生回答后明確：

　　突出桃花林奇美的特點，渲染一種神秘色彩，鋪墊下文。

　　(提問朗讀是帶著問題去讀有關片段。學生尋找有關片段的過程，就是學生閱讀的實踐過程，這是新的課程標準所提倡的。)

　　(2)、推敲字詞。

　　A 、“忽逢桃花林”中的“忽”字，能不能刪去?為什么?

　　明確：不可以，因為“忽”說明是“偶然”的。

　　B、“芳草鮮美”中的“鮮美”作什么解釋?

　　明確：“鮮美”，鮮艷美麗。

　　C、漁人甚異之”中的“異之”作什么解釋?

　　明確：“之”，指見到的景象，“異之”，是“以之為異”，即對看到的景象感到詫異。

　　D、“欲窮其林”中的“窮”字作什么解釋?

　　明確：“窮”，窮盡，走到頭。

　　(對文中難懂的字詞進行推敲，也是一次閱讀、積累的實踐過程。這一環節在文言文教學中尤其比較重要。)

　　2.學習第二部分

　　(1)、提問朗讀：漁人怎樣進入桃源，文中是怎樣描寫桃花源人的生活景象的?(用課文語句回答)

　　學生回答后明確：

　　進入不容易：“林盡水源，便得一山。山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人;復性數十步，豁然開朗。”(表明桃源隱蔽，與世隔絕，難于發現。)

　　見到的景象：“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。”

　　見到的人：“其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發垂髫，并怡然自樂。”(表明源中環境優美，人們生活美好，自由、快樂。)

　　(2)、提問朗讀：桃花源人為什么來到這個地方?(用課文語句回答)

　　學生回答后明確：

　　“自云現世避秦世亂，率妻子邑人來此絕境。”

　　(3)、提問：為什么“此中人語云：‘不足為外人道也’”?

　　學生回到后明確：

　　“此中人語云：‘不足為外人道也’”，是因為他們害怕世人知道桃花源這個地方，擾亂、破壞他們與世隔絕的和平安寧生活。

　　(4)、推敲字詞。

　　A、“屋舍儼然”中的“儼然”和“阡陌交通”中的“交通”，作什么解釋?

　　明確：“儼然”，整齊的樣子;“交通”，交錯相通。

　　B、“率妻子邑人來此絕境”中的“妻子”，是一個詞嗎?“絕境”作什么解釋?

　　明確：“妻子”不是一個詞，而是兩個詞，指妻子，子女。“絕境”，與世隔絕的地方。

　　C、“無論魏晉”中的“無論”，“不足為外人道也”中的“不足”，其意義與現代漢語相同嗎?

　　明確：不同，“無論”，更不必說。(今義是“連詞”)“不足”，不值得。(今義是“不充足”)

　　(注意區別那些與現代漢語形式上完全相同而意義不同的詞語，符合文言文教學的特點，從而讓學生掌握這一古今詞義。)

　　3.學習第三部分

　　(1)、提問：漁人離開桃花源，“便扶向路”，又“處處志之”，而后來“尋向所志”卻“不復得路”。作者這樣寫的目的是什么?

　　學生回答后明確：

　　作者這樣寫的目的，是使人覺得桃花源是一個似有似無，似真而幻的地方，暗示桃花

　　源是虛構的。

　　提問：這部分與哪句話照應?

　　明確：“不足為外人道也”。

　　(2)、推敲字詞

　　A、提問：“處處志之”中的“志”和“尋向所志”中的“志”，意思是否相同?作什么解釋?

　　明確：不相同，前一個“志”為動詞，做了標記，后一個“志”為名詞，指做的標記。

　　B、提問：“尋向所志”中的“尋”和“尋病終”中的“尋”，意思是否相同?作什么解釋?

　　明確：不相同，前一個“尋”是動詞“尋找”，后一個“尋”是副詞“不久”。

　　(3)、積累詞語

　　鮮美儼然交通妻子絕境無論不足如此

　　(積累文言詞語是文言文教學的目的之一。在教學中，讓學生邊學習邊積累，如此日積月累，學生就能掌握大量的文言詞匯，提高閱讀文言文的能力。)

　　積累成語：落英繽紛豁然開朗怡然自樂無人問津世外桃源

　　五、分析文章的寫作特點

　　討論：本文語言簡練生動，全文不過三百來字，卻寫出了一個有頭有尾，情節完整的故事，而且寫的曲折回環，懸念迭起，引人入勝。試分析一下，曲折和懸念迭起表現在那些地方?

　　學生分小組討論，交流后明確：

　　屏幕展示：

　　全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索，把發現桃源的經過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形都貫穿起來了。故事曲折回環，懸念迭起，引人入勝。漁人“緣溪行，忘路之遠近”，設下懸念：迷路了，會怎么樣?“忽逢桃花林”，為之一喜(一折)。接著寫桃林美景，“漁人甚異之”。“復前行，欲窮其林”，又設下懸念：走完桃林了嗎?桃林前面是什么地方?“林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光”，又為之生疑(二折)。接著寫漁人舍船而入的探險行動。“初極狹，才通人”，又設下懸念：里邊有什么，能走得通嗎?“復行數十步，豁然開朗”，又為之一驚(三折)。接著寫美好的世外桃源，介紹了桃源的生活環境和社會風尚。漁人辭去時，“此中人語云：‘不足為外人道也’”，又設下懸念：漁人出去后給外人說了嗎?“及郡下，詣太守，說如此”，又為之遺憾(四折)。“太守遣人隨其往，尋向所志”，又設下懸念：找到了嗎?“不復得路”，又為之迷惑不解(五折)。

　　(這一設計，主要讓學生明確寫作上的特點，不僅明確了故事情節曲折的原因，而且便于在寫作中運用這一技巧。)

　　六、分析，評價文章主旨

　　(1)簡介作者及寫作背景

　　以上的分析是自始至終扣住作品本身的，幾乎沒有考慮聯系作品之外的因素，我們把這種只重文學作品本身，基本不考慮作品之外因素的閱讀稱為主觀性閱讀，而把那種既考慮作品又注重作品寫作背景因素的閱讀叫做實證性閱讀。我們已經成功的進行了一次主觀性閱讀，大家一定有興趣再作一次實證性閱讀。同學們請看陶淵明寫作本文的相關背景資料。

　　屏幕展示：《桃花源記》寫作背景：

　　《桃花源記》是陶淵明的代表作之一，約作于永初二年(421)。年輕時的陶淵明本有“大濟于蒼生”之志，可是，他生活在東晉末年，當時社會政治黑暗，戰亂頻繁，民不聊生，他有志不能施展。他也曾任彭澤令等小官，由于不滿官場的丑惡，不愿“為五斗米折腰”，義熙元年(405)，憤然棄官回鄉，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。

　　他雖“心遠地自偏”，但“猛志固常在”，仍就關心國家政事。元熙二年六月，劉裕廢晉恭帝為零陵王，改年號為“永初”。次年，劉裕采取陰謀手段，用毒酒殺害晉恭帝。這些不能不激起陶淵明思想的波瀾。他從固有的儒學觀念出發，產生了對劉裕政權的不滿，加深了對現實社會的憎恨。但他無法改變，也不愿干預這種現狀，只好借助創作來抒寫情懷，塑造一個與污濁黑暗社會相對立的美好境界，以寄托自己的政治理想與美好情趣。《桃花源記》就是在這樣的背景下產生的。

　　本文原是《桃花源詩并序》中的“序”，《桃花源記》與《桃花源詩》有密切聯系，請看《桃花源詩》。

　　屏幕展示：

　　桃花源詩

　　贏氏亂天紀，賢者避其世。黃，綺之商山。伊人亦云逝。往跡浸復湮，來徑遂蕪廢。相命肆農耕，日入從所憩。桑竹垂余蔭，菽稷隨時藝。春蠶收長絲，秋熟靡王稅。荒路曖交通，雞犬互鳴吠。俎豆猶古法，衣裳無新制。童孺縱行歌，斑白歡游詣。草榮識節和，木衰知風厲。雖無紀歷志，四時自成歲。怡然有余樂，于何勞智慧?奇蹤隱五百，一朝敞神界。淳薄既異源，旋復還幽蔽。借問游方士，焉測塵囂外?愿言躡輕風，高舉尋吾契。

　　(教師提供有關資料，讓學生學會自己去思考，去尋找答案，使學生真正成為學習的主人。)

　　(2)聯系當時的社會背景，想想課文表達了作者怎樣的社會理想?對這種社會理想，你有什么看法?

　　學生回答，互相補充。

　　答案不求統一，但要引導學生運用歷史唯物主義觀點分析問題。作者虛構的世外桃源，是與作者所處的社會現實相對照的。這里景色優美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸;這里沒有壓迫，沒有戰亂，社會平等，和平安寧。這理想反映了廣大人民反對剝削壓迫，反對戰爭的愿望，也是對當時黑暗現實的批判。但它又帶有原始共耕的痕跡，表現了一定程度的復古傾向，是不可能實現的，因而只能是一種空想。

　　七、布置作業

　　(1)、掌握文言詞義：通假字“要(邀)”;古今詞;一詞多義等。

　　(設計本題主要是讓學生掌握并積累文言文基礎知識。)

　　(2)、用現代漢語把《桃花源記》改寫成故事。

　　作業提示：

　　解題時，可以根據課文的內容合理的補充一些細節，如：“此人——為具言所聞，皆嘆惋”，聯系上下文推想，漁人說了些什么?桃源人為什么“嘆惋”?使得故事更加豐腴。

　　文章不求統一，但要注意以下兩點：一是要忠于原文的思想內容;二是要用自己的語言，不能變成翻譯課文。

　　(本題設計目的是提高學生的讀寫能力，發展學生的想象力。)

　　桃花源記教案 9

　　教學目標

　　1、知識與技能

　　（1）掌握“妻子”、“交通”、“無論”、“鮮美”、“絕境”等古今詞義的變化。

　　（2）認識作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。

　　2、過程與方法

　　（1）培養學生通過多種誦讀形式，個性化解讀文本，把握文章內容的能力。

　　（2）在誦讀的基礎上，培養學生品味賞析文章語言，同時將個人審美情感融入其中，充分展開想象，進行文學再創作。

　　3、情感態度與價值觀

　　培養學生研讀文章的能力，走進陶淵明的精神世界，同時形成自我的情感體驗——追求屬于自己理想的精神世界。

　　教學重點

　　掌握課文中古今異義詞和一詞多義的用法，把握課文的思想內容。

　　教學難點

　　體會作者的思想感情，品析文章。

　　教學方法

　　（1）自主探究式學習。

　　（2）品讀法。

　　教具準備

　　多媒體，投影儀，相關課件。

　　教學過程

　　一、導入課文

　　東晉著名田園詩人陶淵明所寫的《桃花源記》，是他的五言古詩《桃花源詩》前邊的一篇小記，相當于詩的`序言。這篇記卻因為它的故事性強，情景動人，真實感強而勝過《桃花源詩》，成為膾炙人口的名篇。今天，我帶領大家一同走進陶淵明的世外桃源。

　　二、朗誦欣賞

　　邊聽讀邊欣賞相關畫面邊想象，讓學生的情感融入其中，有個親身體驗。（指導：注意朗讀節奏和朗讀情感的變化）

　　三、知識積累

　　1、指出下邊詞語古今意義的不同。

　　古義：交錯相通古義：更不用說。

　　交通無論

　　今義：運輸事業的總稱今義：關聯詞語。

　　古義：妻子兒女古義：不值得。

　　妻子不足

　　今義：男子的配偶；今義：欠缺、不夠。

　　古義：與世隔絕的地方；古義：鮮艷美麗。

　　絕境鮮美。

　　今義：沒有出路的境地；今義：食物味道好。

　　2、掌握以下一詞多義

　　便船：舍棄動詞不足為外人道也：向、對介詞。

　　舍為

　　屋舍儼然：房屋名詞；捕魚為業：作為，動詞。

　　處處志之：做標記，動詞；尋病終：不久。

　　志尋

　　尋向所志：做的標記，名詞；尋向所志：尋找。

　　四、梳理情節、整體探究

　　1、根據課文大意，梳理文章情節。

　　分組討論，明確：第一部分（開頭——“欲窮其林”）開端，寫漁人發現桃花林。第二部分（“林盡水源”——“不足為外人道也”）發展，寫漁人進入桃花源的見聞和經歷（或漁人訪問桃花源）。第三部分（“既出”——“不復得路”）結局，寫漁人離開桃花源。第四部分（“南陽劉子驥”——結尾）尾聲，寫他人又尋桃花源，后來無人問津。

　　2、根據情節的概括，梳理本文線索

　　本文線索：漁人進出桃花源。

　　品味研讀

　　1、你能用最簡潔的詞語概括桃花源在你心中的整體印象嗎？

　　明確：美、樂、奇。

　　想象桃源之美。

　　（1）找出描寫桃源外部環境和內部環境的句子，朗讀并背誦。

　　（2）桃源風景真是美不勝收。你頭腦中浮現出了怎樣的畫面？請你任選一個景點用下面的句式描繪一下，句式：這里的……美，你看（聽）……

　　甲生：這里的桃林美。你看，長達二三里，中間沒有一顆別的樹。一眼望去，就像一片粉紅色的彩霞。地上花草鮮艷美麗，在陽光下閃爍搖曳，像眼睛、像星星、樹上花瓣紛紛落下，像一只只飛舞的粉蝶……

　　乙生：這里的土地美。你看，平坦如砥，一望無際，就像一塊諾大的氈子。田野里，牛羊在安閑的吃草，溪水在幽靜的流淌，清風將柳樹輕輕地搖擺……

　　丙生：這里美在民風淳樸。你看，男耕女織，和諧親密；黃發垂髫，怡然自樂。對素不相識的漁人熱情邀請，盛情款待……

　　2、理解桃源之樂

　　桃花源是美麗的，也是充滿歡樂的。那么，他們的樂表現在什么地方呢？

　　甲生：表現在“黃發垂髫，并怡然自樂”。

　　乙生：表現在人民安居樂業。

　　丙生：表現在人民自給自足。

　　丁生：表現在外界沒人打擾，沒有兵荒馬亂，沒有苛捐雜稅。

　　評讀桃源之奇

　　桃源的美麗歡樂令人神往，桃源的離奇神秘更是引人入勝。桃源奇在何處？

　　桃林之奇：中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

　　山洞之奇：仿佛若有光。

　　人們之奇：不足為外人道也。

　　結局之奇：處處志之，遂迷不復得路。欣然規往未果。

　　主題探究

　　大家相信這樣一個美麗的地方在東晉年間存在嗎？

　　明確：這個地方不存在。從文章中漁人和其他人都沒找到可以得知。

　　作者寫《桃花源記》的目的是什么？

　　作者生活的東晉是一個戰亂不斷、政治腐敗、民不聊生的社會。他深感痛苦和不安，但又不可能改變這種現實，于是憧憬一種沒有剝削、沒有戰亂，人民生活寧靜和樂，風氣淳樸，自由平等的理想社會。這是對當時黑暗社會的批判，客觀上也反映了人民擺脫壓迫、剝削的愿望。

　　拓展

　　陶淵明為我們描繪了他心中的“世外桃源”，大家用現代文也來描繪一下自己心目中的世外桃源吧。（100字左右）

　　板書設計

　　桃花源記

　　陶淵明

　　漁人發現桃花林

　　漁人訪問桃花源桃源之

　　漁人離開并再尋桃花源美樂奇

　　他人又尋桃花源

　　梨花

　　桃花源記教案 10

　　一、教材概述

　　《桃花源記》是唐代大文學家陶淵明所著的一篇隱逸小說，通篇描繪了一個幸福美滿的世外桃源。故事主要講述了趙氏從世外桃源回來，告訴大家那里的生活情況，并試圖重新回到世外桃源的故事。

　　《桃花源記》是一篇富有深刻哲理的小說，讀之令人不禁思考人生的本質。它具有一定的歷史和文化背景，通篇充滿了人文情懷和關愛之心。把這篇小說選作高中語文教學內容，有利于開闊學生的思維視野，培養他們的人文情懷與審美意識。

　　二、教學目標

　　1.掌握文章的基本內容，理解其中所蘊含的哲理思想。

　　2.能夠運用現代文學觀點分析抒情作品的審美價值。

　　3.了解傳統文學中的構思、文化隱喻及對當代文化的影響，培養學生對文化之間相互影響的認知力。

　　三、教學方法

　　1.導入法：老師采用心理啟發、文化迷思、生活案例等方式引入文本核心。

　　2.講授法：講授篇章內容及構思、文化隱喻等。

　　3.互動法：以導讀、情感分享、小組討論等方式開啟多元的思考和哲學感性的交流。

　　4.討論法：學生閱讀文本后，提出問題，讓學生分小組討論、互相交流分析。

　　四、教學內容

　　1.內容導入

　　引導學生進入桃花源記的世界：老師讓學生回憶春游時感受到的自然美景，引進世外桃源、自然美好等關鍵詞，引導學生對自然景觀產生共鳴。

　　2.講授核心內容

　　教師分析文本中的情感、文化符號、細節描寫等，分析作者的文學手法和寫作思路，激發學生對文學的興趣和審美趣味。

　　3.互動研讀

　　教師在講解文本情節及內蘊時，帶領學生進行多元的研讀實踐和思考。如學生可以分小組討論事件發生的原因、情感表達的意義等，或者采用小組展示、模擬情景等互動方法來體驗文學的魅力。

　　4.小結與評價

　　教師對這篇小說進行評價和概括，讓學生對情節、人物形象以及文學手法有一個全面的、深入的認識。

　　五、教學計劃

　　第一次課：導入篇章主題，引出階段性的學習目標。

　　第二次課：解讀圖像——人物關系、文化故事背景，對文本整體有一個基本的'認識。

　　第三次課：關注情感——情感與壓抑，描寫手法，情感表達手法解析。

　　第四次課：評判價值——審美評價和價值判斷，文化與生活交織的難辨夢境。

　　第五次課：互動分析——學生提出問題后小組活動討論，組員之間會出現分歧，在交流的過程中各自梳理了自己的思路。

　　第六次課：講評總結——教師展示學習總結的內容，分享文學的思考和認知表達，對學生表現進行綜合評價。

　　六、總結感悟

　　《桃花源記》的教學，可以引導學生體會到人生中自我追求、對美好事物的憧憬與向往，還可以培養學生的文化追思能力和文學交流能力。在教學過程中，教師要緊密結合學生的生活實際，將“讀書思有用”理念落實到課堂和學生的日常生活中。通過這種方式，開啟學生的心靈之扉，傳達出文學的價值與意義

　　綜合來看，《桃花源記》的教學具有很高的價值和意義。它不僅可以幫助學生深入了解古代文化和文學作品，還可以引導學生了解傳統文化對當代生活的影響和啟示。同時，這種教學方式能夠激發學生的學習興趣和閱讀興趣，提高學生的審美能力和思維能力，為他們的終身學習打下堅實的基礎。因此，我們應該在教學中更加注重培養學生的綜合素質和能力，將文化傳承和知識傳授相結合，讓學生受益終身

　　桃花源記教案 11

　　教學目標

　　（一）知識目標

　　1、積累一些常見的文言詞語

　　2、背誦課文。

　　（二）能力目標

　　通過朗讀討論，培養學生的探究能力和想象能力。

　　（三）情感目標

　　從中獲得審美情趣，提高文學鑒賞水平。

　　教學重點

　　1、疏通課文，理清結構。

　　2、引導學生感受桃花源優美的環境和描繪的美好社會生活。

　　3、學習課文的寫作方法。

　　教學難點：引導學生再現桃源，理解陶淵明創作目的。

　　教學方法：講授法、討論法

　　學生準備：

　　1、熟讀課文，自學生字詞。

　　2、根據注釋，試著翻譯課文。

　　課時安排:2課時

　　教學設計

　　第一課時

　　教學內容：

　　1、疏通課文，理清結構。

　　2、感受桃花源美好社會生活，討論陶淵明寫作目的。

　　教學過程：

　　一、情境導入

　　出示“桃林”圖片（播放PPT1-6），讓學生欣賞，問：大家有怎樣的感受？聯想到一個什么成語？（世外桃源）它有什么含義呢？投影明確：這個成語出自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花源記》。它描述的是一個與世隔絕、不遭戰禍、安樂而美好的地方。現在我們一起跟著漁人到這個世外桃源去看看。出示課題目和作者。（播放PPT7）

　　二、資料助讀

　　1、作者簡介（點擊“陶淵明”鏈接到PPT13）；

　　2、寫作背景（點擊“桃花源記”鏈接到PPT14-15）。

　　三、明確本文的學習內容(播放PPT8)

　　共六方面：課文朗讀、字詞釋義、課文結構、思考討論、寫作特色、文言知識。

　　四、課文朗讀

　　點擊播放“課文朗讀”課件，學生跟讀，注意重點字詞的讀音，領會語氣節奏。

　　五、字詞釋義

　　點擊播放“字詞釋義”課件，結合學生課前預習，對各段中的重點字、詞、句進行解釋。（學生匯報）

　　六、課文結構

　　引導學生歸納課文的結構。

　　課文以漁人進出桃源的行蹤為線索，可分為三個部分：

　　第一部分(第l段)：寫漁人捕魚時偶然發現桃花林的經過。(開端)

　　第二部分(第2、3段)：寫漁人進入桃花源，在桃源人家里做客及辭去的經過。(發展)

　　第三部分(第4、5段)：寫漁人離開桃源后，太守派人先后探訪桃源未果的情形。(結局和尾聲)。即：發現桃花源---進入桃花源---離開桃花源

　　七、思考討論

　　1、漁人怎樣發現桃花源的？（曲折、隱蔽、幽深）

　　2、漁人看到什么景象？（所見：環境優美寧靜；生活安樂幸福）

　　3、桃花源人為什么來到這地方？哪些語句寫出了桃花源人與世隔絕的久遠？

　　（所聞：厭惡戰爭、不滿外界生活與世隔絕）

　　4、在與桃花源人的交往中，哪些語句寫出桃花源人的熱情好客？（所歷：民風淳樸）

　　5、漁人出桃源時，“處處志之”，可是再往時，“尋向所志，遂迷，不復得路”，“南陽劉子驥，高尚士也。聞之，欣然規往。未果，尋病終。后遂無問津者。”這些說明了什么？（暗示桃源是虛構的。）

　　6、文中的桃花源是個什么樣的地方 ?（是虛構的.一個風景優美、民風淳樸、寧靜安樂的理想社會）

　　7、作者為什么要虛構這么一個世外桃源呢？（聯系寫作背景理解）

　　8、我們今天應如何看待陶淵明筆下的“世外桃源”？（討論歸納）

　　八、總結全文

　　全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索，把發現桃源的經過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來了。故事曲折回環，虛構了一個與黑暗現實相對照的美好社會，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。

　　九、布置作業

　　1、用自己的話翻譯全文。

　　2、背誦課文。

　　第二課時

　　教學內容：

　　1、歸納文章的寫作特色。

　　2、總結并積累本課的文言知識。

　　教學過程：

　　一、復習課文（課文的結構、主題等）

　　二、寫作特色（點擊“寫作特色”鏈接到PPT24）

　　(１．詳略得當;２．語言優美，通俗易懂;３．想象豐富，曲折回環; 4 .虛實結合 )

　　三、文體知識（點擊“文體知識”鏈接到PPT25-31）

　　（從通假字、古今異義、一詞多義、文言句式、精華集萃五方面舉例說明。）

　　四、課堂總結（播放PPT32）

　　這節課，我們走近了陶淵明，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會還帶有這樣那樣的局限性，但他對理想的追求，對黑暗現實的否定，還是值得肯定的。歲月流逝，滄海桑田。多少年過去了，于東晉時代相比，如今的中國已經發生了天翻地覆的變化。毛澤東同志有這樣的詩句：“陶令不知何處去，桃花源里可耕田。” 原來自認為遙不可及的愿望，經過百般付出和努力是可以實現的。同學們，讓我們為建設自己心目中和諧的、理想的桃花源而努力吧！

　　五、課外拓展（播放PPT33）

　　想象訓練：（任選一題）

　　1、我來到桃花源；

　　2、今日桃花源；

　　3、我心中的世外桃源

　　桃花源記教案 12

　　一、教學目標

　　1.理解xx內容，感受世外桃源所描繪的理想社會;

　　2.理解作者寄托的社會理想;

　　3.掌握出自xx的四個成語;

　　二、教學重難點

　　教學重點：理解xx內容，感受作者所描繪的美好的理想社會;教學難點：理解作者寄予的社會理想;

　　三、教學方法

　　朗讀法、討論法、合作探究法

　　四、教學過程

　　(一)課前預習桃花源記，導入新課

　　課堂開始請同學們回憶上節課內容。具體導入語如下：

　　同學們，“桃花源”真的存在嗎?陶淵明虛構這樣一個故事，含蓄地表達了自己怎樣的社會理想呢?

　　(二)初讀課文，整體感知

　　請同學讀課文，并用原文中的'句子回答下列問題：

　　1.描寫桃花林景色的句子;

　　2.描寫桃花源自然景色的句子;

　　3.描寫桃花源社會環境的句子;

　　4.描寫桃花源人衣著、勞動、精神狀態的句子;

　　5.體現桃花源人熱情好客的句子。

　　(三)深入研讀，體悟情感。

　　上環節畫出句子后，引導學生思考：桃花源的人為什么會來到這與世隔絕的地方?當漁人說了外面的情況后，桃花源人為什么“皆嘆惋”，又為什么說“不足為外人道也”?課文中的桃花源是個什么樣的地方?小組內討論：xx的結尾寫道漁人復尋桃花源而不得，劉子驥“欣然規往”“未果”“后遂無問津者”，這樣的結尾說明了什么?作者為什么要這樣寫?

　　(四)課堂小結

　　(五)布置作業

　　1.找出出自xx的四個成語，并寫出它們的意思;

　　2.熟練背誦課文。

　　五、板書設計。

　　略。

　　桃花源記教案 13

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　順暢地誦讀課文，借助課文中的注釋理解課文第1、2節中的字詞并翻譯

　　過程與方法：

　　借助注釋，疏通并翻譯課文第1、2節

　　情感態度價值觀：

　　培養學生耐心閱讀文言文的品質

　　重點難點：

　　借助注釋，疏通并翻譯課文第1、2節

　　教學步驟：

　　一、導入新課

　　同學們聽說過“世外桃源”這個成語嗎？它是晉朝陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個與世隔絕的、不遭戰禍的安樂而美好的地方現在我們就一起跟著漁人到這個世外桃源去看看

　　(師生互動，導入新課)

　　二、了解作者與背景

　　（先讓學生互相交流搜集到的相關資料，然后明確）

　　陶淵明生于東晉末年，少時頗有壯志，博學能文，任性不羈做過小官，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉，這時他四十一歲，從此過著“躬耕自資”的隱居生活憂憤、饑寒、勞累、疾病一起折磨著他，六十三歲去世后稱靖節先生他所作的詩文，內容多描寫農村生活，表現了優美的自然風光，抒發他熱愛田園生活、樂于和農民來往和不愿與統治者同流合污的高尚感情

　　本文寫作年代大約是宋永初二年（421年），其時陶淵明已經五十七歲了

　　三、檢查預習情況

　　1.聽寫生字詞并給加點字注音

　　豁然開朗儼然阡陌交通垂髫詣太守（指名學生上黑板聽寫，并讓其它學生進行訂正）

　　2.學生展示朗讀情況

　　四、學生分組自由閱讀課文，力爭達到背誦的程度

　　（背一段時間后，指名學生自由背誦自己背上的句或段）

　　五、理解課文第1、2節

　　（一）理解加點的字詞

　　1.武陵人捕魚為業：作為

　　2.緣溪行：沿著

　　3.芳草鮮美：鮮艷美麗

　　4．落英繽紛：花

　　5.漁人甚異之：對……感到詫異

　　6．欲窮其林：盡

　　7.夾岸數百步：溪水的兩岸

　　8．仿佛若有光：隱隱約約

　　9.便舍船：離開

　　10.豁然開朗：開闊敞亮的樣子

　　11．屋舍儼然：整齊的樣子

　　12．有良田美池桑竹之屬：類

　　13.阡陌交通：交錯相通

　　14.雞犬相聞：聽到

　　15.其中往來種作：來來往往的人

　　16.悉如外人：都、全

　　17.黃發垂髫：指老人；指小孩

　　（二）句子翻譯

　　1.晉太元中,武陵人捕魚為業緣溪行，忘路之遠近

　　翻譯：東晉太元年間，有個武陵人以捕魚為職業有一天他劃著小船沿著小溪往前走，忘記了路程的遠近

　　2.忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛

　　翻譯：忽然遇到一片桃花林，溪水岸幾百步以內，中間沒有別的樹木，芳香的青草，鮮嫩美麗，地上的落花繁多

　　3.漁人甚異之復前行，欲窮其林

　　翻譯：漁人對這種美景感到非常驚異漁人又向前劃去，想走到那片桃林的盡頭

　　4.林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光

　　翻譯：桃花林在溪水發源的地方就沒有了，（在那里）便看到一座山，山邊有個小洞口，里面隱隱約約好像有光亮

　　5.土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬阡陌交通，雞犬相聞

　　翻譯：只見那里土地平坦開闊，房屋整整齊齊，有肥沃的田地，美麗的池塘和桑樹竹子之類田間小路交錯相通，村落間能聽到雞鳴狗叫的聲音

　　6.其中往來種作，男女衣著，悉如外人黃發垂髫，并怡然自樂

　　翻譯：村里面來來往往的行人和耕種勞作的人，男男女女的衣著裝束，完全像桃花源以外的世人老人和小孩，都高高興興，自得其樂

　　六、學生在小組長的帶領下，自由地背誦課文1、2節的詞語注釋和句子翻譯

　　七、布置作業

　　1.背誦已學課文部分的字詞解釋和課文翻譯

　　2.預習課文第三、四、五段

　　板書設計：

　　桃花源記

　　陶淵明：東晉

　　棄官回鄉

　　隱居

　　后稱靖節先生

　　第二課時

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1.通過繼續學習，掃清閱讀障礙

　　2.能夠順暢地誦讀并翻譯課文3、4、5節

　　過程與方法：

　　1.通過預習，能夠順暢地誦讀課文

　　2.借助注釋，疏通并翻譯課文第3、4、5節

　　情感態度價值觀：培養學生耐心閱讀文言文的品質

　　重點難點：

　　重點：順暢地誦讀課文

　　難點：借助注釋，疏通并翻譯課文3、4、5節

　　教學步驟：

　　一、檢查復習

　　1.聽寫1、2節中字詞的注釋

　　2.抽查1、2節中重要語句的翻譯

　　二、繼續疏通課文，理下列解加點的字詞的意思

　　1.乃大驚：竟然

　　2.具答之同：“俱”，完全，詳盡

　　3.便要還家：同“邀”，邀請

　　4.咸來問訊：全、都

　　5.率妻子邑人來此絕境：與外界隔絕的地方

　　6.不復出焉：從這里

　　7.遂與外人間隔：不通音信

　　8.無論魏晉：更不必說

　　9.此人一一為具言所聞：給

　　10.皆嘆惋：驚

　　11.尋病終：不久

　　12.余人各復延至其家：邀請

　　13.此中人語云：告訴

　　14.不足為外人道也：值得

　　15.便扶向路：沿著

　　16.處處志之：做標志

　　17.及郡下：等到

　　18.詣太守：拜見

　　19.尋向所志：先前

　　20.欣然規往：打算

　　21.未果：實現

　　三、翻譯下列句子

　　1.見漁人，乃大驚，問所從來具答之

　　翻譯：（桃花源中人）一見漁人，竟然大為驚奇（村人）問漁人是從哪里來的（漁人）詳盡地回答了他

　　2.自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔

　　翻譯：他們自己說他們的祖先為了躲避秦朝時候的禍亂，帶領妻子兒女和同鄉人，來到這與外界隔絕的地方，不再從這里出去，于是就和桃花源以外的世人隔絕了

　　3.問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉

　　翻譯：他們問漁人現在是什么朝代，他們竟不知道有過漢朝，更不必說魏朝和晉朝了

　　4.太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷,不復得路

　　翻譯：太守立即派人跟著他前去，漁人他們尋找先前做的標記，結果迷了路，再也找不到原來的路了

　　5.南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規往

　　翻譯：南陽劉子驥，是個高尚的名士，聽到這件事，高高興興地計劃前往

　　6.未果，尋病終后遂無問津者

　　翻譯：沒有實現，不久就病死了從此以后，就不再有探訪桃花源的人了

　　四、解釋下列一詞多義的'文言虛詞

　　第一組：為武陵人捕魚為業：作為

　　此人一一為具言所聞：給

　　不足為外人道也：對

　　第二組：之聞之：這件事

　　忘路之遠近：的

　　漁人甚異之：這種景色

　　具答之：他們

　　第三組：其欲窮其林：那

　　其中往來種作：桃花源

　　余人各復延至其家：他們的

　　太守即遣人隨其往：漁人

　　五、根據提示寫出相應的句子

　　1.描寫桃花林景色優美的句子：忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛

　　2.描寫桃花源美景的句子：土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬阡陌交通，雞犬相聞

　　3.描寫桃花源的人們辛苦勞作的句子：其中往來種作，男女衣著，悉如外人

　　4.．描寫桃花源中的人們幸福生活的句子：黃發垂髫，并怡然自樂

　　5.描寫村里人熱情風尚的句子：便要還家，設酒殺雞食余人各復延至其家，皆出酒食

　　6.寫桃花源的人不屑與外人交往的語句：不足為外人道也

　　7.《桃花源記》中與陸游詩句“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”意境相似的一個成語是：豁然開朗

　　8.本文的哪兩件事能說明桃花源是虛構的理想社會？

　　（1）尋向所志，遂迷，不復得路

　　（2）未果，尋病終

　　六、總結本課內容

　　1.字詞；

　　2.翻譯句子；

　　3.理解性默寫

　　七、布置作業

　　1.速讀、背誦課文；

　　2.記憶書下重要注解

　　桃花源記教案 14

　　【學習目標】

　　知識與能力目標：

　　1、了解有關陶淵明的文學常識。

　　2、準確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。

　　3、掌握相關的文言實詞和虛詞及古今異義現象和本文出現的成語。

　　4、理清文章的敘事線索，理解課文內容。

　　過程與方法目標：

　　1、在誦讀的基礎上，落實字詞，疏通文章，熟知課文內容。

　　2、通過討論、交流，辨證地看待作者在文章中寄托的理想社會。

　　情感、態度與價值觀目標：

　　認識作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現實、追求理想社會的思想感情。

　　【教學重點】：

　　1、熟練朗讀課文，并能準確地背誦、默寫全文。

　　2、準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法，特別是出自本文的幾個成語如：世外桃源、落英繽紛、豁然開朗、怡然自樂、無人問津等，以及本文出現的幾個古今異義詞如：交通、妻子、絕境、鮮美、無論等。

　　【教學難點】：

　　1、感受桃花源的'美境，理解文中作者所表達的美好理想。

　　2、理解作者寄托的思想感情，并正確評價作者筆下的社會理想。

　　【教學過程】

　　第一課時安排

　　一、檢查預習導入新課：

　　聽說過“世外桃源”這個成語吧？我們只是大體知道那是形容美好的地方，這個成語是怎么來的？“世外桃源”到底描繪了一幅怎樣的圖景？美在什么地方？為什么長久以來一直令我們向往？這節課我們一起來學習晉代陶淵明寫的《桃花源記》，來一一揭開這些謎題，并探尋一下文章寄托了作者怎樣的社會理想，我們該如何看待這種理想。

　　二、明確學習目標：

　　1、熟讀背誦、默寫全文。

　　2、準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法感受桃花源的美境

　　3、理解文中作者所表達的美好理想。

　　三、自主學習合作探究：

　　第一步：初讀課文，朗讀指導。完成教學目標中的“正確、流利地朗讀課文”。

　　1、教師進行學法建議（1、讀準每一個字音；2、注意正確斷句；3、盡量讀出感情。）

　　2、學生初讀課文，邊讀邊用筆畫出不能讀準的字音、不能正確斷句的地方及不好把握感情的語句。并結合注釋、工具書或者查資料書去自行解決。

　　3、讀給同桌聽或在小組內交流，互相指證。

　　4、隨機抽查學生朗讀，以檢查對目標的完成情況，全班同學當評委，從字音、斷句和是否讀出感情等方面進行評價。

　　第二步：再讀課文，疏通文意，整體感知。完成教學目標中的“準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法”。

　　1、教師進行學法建議（1、字詞句一一落實，盡量做到對譯；2、盡量翻譯出原文的語言風格。）

　　2、學生自讀，結合書下注釋、工具書或者查資料書去自行將課文逐句翻譯高山

　　桃花源記教案 15

　　一、教學目標

　　1.學生解決文中的關鍵詞句，以及作者和寫作背景的介紹，解決基本問題;

　　2.學生通過自主研讀和小組合作探究法，學會概括桃花源的自然美景和淳樸民風;

　　3.學生通過分析桃花源的描寫語句，理解作者想要表達的對和平美好安定生活的向往，和對當時軍閥混戰、賦役繁重的黑暗社會的不滿與批判。

　　二、教學重難點

　　教學重點：學生通過自主研讀和小組合作探究法，學會概括桃花源的自然美景和淳樸民風。

　　教學難點：學生通過分析桃花源的描寫語句，理解作者想要表達的對和平美好安定生活的向往和對當時軍閥混戰、賦役繁重的黑暗社會的不滿與批判。

　　三、教學過程

　　(一)設置疑問，導入新課

　　同學們，大家有沒有在行程中突然迷路的經歷呢?正在你沒有前進之路時，突然發現三兩處美景，頓時豁然開朗、柳暗花明，你又是怎樣的心情呢?今天，就請大家跟隨老師一起走進漁人的行程，跟隨陶淵明進入虛幻的世外桃源吧!

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1.學生初讀文章，解決字詞、作者以及寫作背景等基本問題：解決文中出現的“儼然”“嘆惋”“垂髫”等字詞含義;穿插作者以及寫作背景：陶淵明，字元亮，名潛，謚“靖節”。東晉末至南朝宋初期偉大的詩人、辭賦家。他是中國第一位田園詩人，被稱為“古今隱逸詩人之宗 ”，有《陶淵明集》等作品。頗有壯志、博學能文，性情豪放，偏愛田園生活。他所處于東晉社會動蕩時期，軍閥混戰，人民痛苦不堪。詩人不甘此種社會現狀，也無法改變，只能用創作來抒懷。

　　2.學生通讀文章，掌握文章大意：文章借漁人行蹤，將現實和理想聯結在一起。作者通過對桃花源這一理想世界的描繪，展現了安寧和樂、自由平等的.生活。表現了作者追求美好生活的理想以及對當時的現實生活的不滿。

　　(三)深入研讀，體會情感

　　1.桃花源是曠世美景，更是世外桃源，從哪些方面可以看出來?

　　明確：

　　①自然風光美：“芳草鮮美、落英繽紛”“良田美池桑竹之屬”等體現優美的自然美景和純粹無暇的世外花源;

　　②人文社會之美：“黃發垂髫，怡然自樂”“余人各復延至其家，皆出酒食”等體現出熱情好客和淳樸的民風。在如此之世外美景中，令人充滿無限向往和沉醉。此外，還可酌情答“朦朧的意境”之美等。

　　2.桃花源總是令很多人贊不絕口，不同人有什么態度和做法呢?為什么會有這樣的態度?

　　明確：

　　①漁人——甚異，欲窮其林——好奇，驚奇以及想要一探究竟;

　　②太守——遣人隨其往卻不復得路——向往，急切之情，無功而返;

　　③劉子驥——欣然規往，未果——期望。正是由于：當時社會，百姓居無定所，朝野動蕩不安，人們對現實社會感到失望與無奈，充滿了對虛幻世界的向往與期盼。

　　3.你認為作者寫這篇文章，重點是要體現怎樣的意旨呢?

　　明確：“桃花源”是不存在的，是虛構出來的圖景。主要是為了反襯社會現實的黑暗和不堪，寄托自己對于和平、安穩和淳樸的社會生活的向往。陶淵明心懷大志，想要“救濟蒼生”，但是，政治黑暗，相互傾軋，賦役繁重，一腔熱血無處施展、壯志難酬，加之其性格耿介、清正廉明，不愿攀附權貴。因此，自我與現實之間產生極大的隔閡和矛盾，這才想要一個脫離人間的世外桃源。體現了作者——對和平美好安定生活的向往，和對當時軍閥混戰、賦役繁重的黑暗社會的不滿與批判。

　　(四)拓展延伸，觸類旁通

　　如果用一個成語來概括文章，你們會采用哪個呢?是“世外桃源”，世外桃源指的是與世隔絕、不受戰亂危害的美好世界，更是我們向往的精神家園或者美好愿望。

　　(五)師生總結，布置作業

　　通過板書總結本次課程：請同學們跟隨老師捋順板書內容。課下作業布置：根據文章內容，概括文章中漁人從發現桃花源，到進入桃花源，再到離開桃花源的行程。

　　四、板書設計

　　桃花源記

　　桃花源記教案 16

　　一、教學目標

　　1.理解文章內容，感受世外桃源所描繪的理想社會;

　　2.理解作者寄托的社會理想;

　　3.掌握出自本文的四個成語;

　　二、教學重難點

　　教學重點：理解文章內容，感受作者所描繪的美好的理想社會;

　　教學難點：理解作者寄予的社會理想;

　　三、教學方法

　　朗讀法、討論法、合作探究法

　　四、教學過程

　　(一)課前預習桃花源記，導入新課

　　課堂開始請同學們回憶上節課內容。具體導入語如下：

　　同學們，“桃花源”真的存在嗎?陶淵明虛構這樣一個故事，含蓄地表達了自己怎樣的社會理想呢?

　　(二)初讀課文，整體感知

　　請同學讀課文，并用原文中的句子回答下列問題：

　　1.描寫桃花林景色的句子;

　　2.描寫桃花源自然景色的'句子;

　　3.描寫桃花源社會環境的句子;

　　4.描寫桃花源人衣著、勞動、精神狀態的句子;

　　5.體現桃花源人熱情好客的句子。

　　(三)深入研讀，體悟情感。

　　上環節畫出句子后，引導學生思考：桃花源的人為什么會來到這與世隔絕的地方?當漁人說了外面的情況后，桃花源人為什么“皆嘆惋”，又為什么說“不足為外人道也”?課文中的桃花源是個什么樣的地方?

　　小組內討論：文章的結尾寫道漁人復尋桃花源而不得，劉子驥“欣然規往”“未果”“后遂無問津者”，這樣的結尾說明了什么?作者為什么要這樣寫?

　　(四)課堂小結

　　(五)布置作業

　　1.找出出自本文的四個成語，并寫出它們的意思;

　　2.熟練背誦課文。

　　五、板書設計。

　　略。

　　桃花源記教案 17

　　一、導入：

　　我們初中的時候，學習過一篇《桃花園記》，作者是誰？（陶淵明）在作品中，詩人為人們虛構了一個景色優美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸，沒有壓迫，沒有戰亂，社會平等，和平安寧的“世外桃源”，寄托了自己的政治思想，反映了廣大人民的意愿。今天，我們又將學習他的田園詩作的代表作品——《歸園田記》。這首詩跟《桃花源記》一樣，寫于他辭官歸隱之后，反映他清閑的田園生活，表現了他超俗不羈的品質和閑適愉悅的心境。

　　二、簡介作者：

　　陶淵明，一名潛，字元亮，東晉末年的偉大詩人，祖父、父親曾做過太守、縣令一類的官。他幼年時，家世衰落，家境貧寒。他青年時代曾有建功立業的大志，但未得重用，只做過幾任小官。東晉末年統治階級內部矛盾尖銳，仕途充滿風險，加之政治腐敗，陶淵明對現實很失望。他不愿在紛亂黑暗的現實里隨波逐流，曾幾次退離仕途，最后，從彭澤令職位上隱退，這一年他41歲，以后終老農村，死后世人稱他為“靖節先生”。

　　陶淵明的作品大多寫退隱后的生活，表現農村風物，勞動生活，表示對黑暗現實的不滿。他的詩情感真實，風格平淡自然，詩味醇厚，語言清新，對笫烙瀉艽蟮撓跋臁?

　　陶淵明開創了田園詩一體，為古典詩歌開辟了一個新的境界。從此以后，田園詩不斷得到發展，到唐代就已形成了田園山水詩派。宋以后，描寫田園的詩人就多到不可勝數了。

　　三、分析《歸田園居（少無適俗韻）》的思想內容

　　1、教師范讀

　　2、學生朗讀，并參看注釋，了解大意。

　　思考：

　　①這首詩可以分為哪幾層意思？

　　②這首詩表現了詩人怎樣的思想感情？

　　③詩人的思想感情是通過對哪些事和景物的具體描寫表達出來的？

　　3、提問并訂正；

　　師明確：本詩可分為三層：第一層1—6句，寫作者的個性和思想，表達對官場的厭惡和對農村生活的喜愛之情；第二層7—18句，繪聲繪色地描寫了田園生活的喜人情趣；第三層19—20句，回答人們的疑問，收束全文。

　　4、研習第一層：

　　⑴釋“韻”與“誤”

　　“韻”指人們的氣質性情的素養。“少無適俗韻，性本愛丘山”表明自己的性格與世俗官場生活不適應。“適俗”就是適應仕途中繁縟禮節的限制和爾虞我詐的權勢之爭，詩人說自己缺乏應酬官場的氣質和情操，顯示了不同流俗的高尚情操，第二句寫自己流連山水喜愛田園，表明歸隱田園的意向。

　　“誤落塵網中，一去三十年”，沉痛悔恨誤入仕途的生活。用上“塵網”一詞，足見他對勾心斗角、爾虞我詐的官場的極端厭惡。“誤”字顯出詩人的悔恨之深。東晉末年權力之爭劇烈，陶淵明既不愿我為上層統治階級矛盾斗爭的犧牲品，也不愿我為政治野心家爭奪的工具，但是仕途生活卻將他緊緊束縛在野心家們d治斗爭的羅網之中，因此十分痛苦。“一去三十年”（實應為“十三年”用夸大了的數字，說明了時間之長，痛苦之深。）

　　（2）“塵網”、“羈鳥”、“池魚”、“樊籠”等詞語各比喻什么？作者運用這些比喻，表達怎樣的思想感情？

　　明確：

　　Ａ．“塵網”、“樊籠”，都比喻使人受拘束的塵世。用這種比喻，表示詩人已經看透了官場的污穢黑暗，表達了對官場極大嫌棄。“羈鳥”、“池魚”是陶淵明自比，意在說明誤入官場，深受束縛，迫切要求擺脫束縛，回歸農村的心志。

　　Ｂ．這里一方面表現了陶淵明對誤入官場的痛心，對黑暗官場的嫌棄，一方面表現了他渴望擺脫官場束縛，回歸田園，獲得自由的迫切心情。

　　四、小結：

　　1、《歸天園居》主要寫詩人擺脫污濁的.官場，來到清新的農村后的自由生活和愉快心情，這種情緒，可用一個成語來概括，這個成語是“返樸歸真”。“返樸歸真”，第一是“樸”，處世要樸實，不做作，不追求豪華富貴，而是自由自在瀟灑之至；第二是“真”，做人要真實、正直、不虛偽、具有人的本性，這是我國歷代文人學士所追求的至高至真的生活境界。

　　2、藝術上，一是用白描的手法，如“方宅十余畝，草屋xxx間”，毫無粉飾之詞，平易如話，但恰到好處地與詩意合拍。二是情景交融。“方宅十余畝……雞鳴桑樹顛”八句，描寫了方宅草屋、榆柳桃李、村落炊煙、狗吠雞鳴，富有生活氣息，構成了遠離塵世、寧靜安謐、淳樸自然的藝術境界。這是實境——也許的確是陶淵明歸隱后的生活情景，但更是心境——陶淵銘內心追求那種恬靜的生活情趣的物化，實境與心境渾然一體、水乳交融。三是比喻生動形象，詩人把統治階級的上層社會比喻為“塵網”、“樊籠”，把誤入官場的人比作“羈鳥”、“池魚”，不僅形象貼切，而且蘊含了強烈的感情色彩。四是語言樸素自然。

　　如：“狗吠深巷中……，隨手寫來，明白如話，正如司空圖《二十四詩品》中所言：“俯拾即是，不取諸鄰，俱道適往，著手成春”，“不著一字，盡得風流”。

　　五、解答問題。

　　桃花源記教案 18

　　教學目標：

　　1、正確流利地朗讀、背誦課文。

　　2、理解積累一些文言詞匯。

　　3、認識作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。

　　教學重、難點：

　　1、朗讀、背誦文言文。

　　2、理解積累一些文言詞匯。

　　3、把握文章的敘事線索。引導學生感受桃花源優美的環境，淳樸的人情，和平安定、豐衣足食的生活，民主平等，其樂融融的人際關系。

　　教學方法：

　　1、朗讀法

　　2、討論與點撥相結合

　　3、品讀法

　　4、復述法

　　教學程序：

　　一、課前導入

　　到今天為止，我們已經學習了第一單元的5篇課文，即：毛澤東的《新聞兩則》，孫犁的《蘆花蕩》，西蒙諾夫的《蠟燭》，雨果的《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》，以及聶華苓的《親愛的爸爸媽媽》。這些作品的題材上的一個共同特點是什么？

　　明確：以戰爭為題材。掩卷沉思，我們深深地感受到，戰爭給人類帶來了深重的災難，人類渴望和平，拒絕戰爭，這種樸素的愿望由來已久。我國古代人民就曾希望有一個沒有壓迫、沒有剝削、沒有戰亂，人們都能生活幸福的理想社會。我們今天就來學習反映這種樸素的愿望的一篇文言文——《桃花源記》。

　　板書課題：桃花源記——陶淵明

　　思考：從課文題目中，你能聯想到一個什么成語？

　　明確：世外桃源

　　什么意思呢？明確：原指與現實社會隔絕、生活安樂的理想境界。后亦指環境幽靜，生活安逸的地方。亦指幻想中的美好世界。

　　大家了解作者嗎？課件展示陶淵明及寫作背景。

　　二、初步感知：

　　1、學生快速默讀課文一遍（一讀），學生提出學習目標，注意朗讀要求。（課件展示）。

　　2、指導朗讀：

　　要求：

　　a、讀準字音，停頓分明，不讀破句。

　　b、帶著感情，聲音洪亮，讀出韻律。

　　具體是：

　　a、第一段平緩語氣，第二段讀出探險及釋然驚訝語氣，第三段讀出熱情和驚嘆的語氣第四、五段讀出感慨語氣。

　　3、學生按以上要求齊讀全文。（二讀）積累本文的“一詞多義”及“古今詞義差異”的現象。（課件展示）

　　4、同學們,請找出還有哪些文中難解的.、注釋中沒提到的、應特別予以重視的字詞。

　　5、學生找出文中自己認為難以翻譯的句子，其他學生解答，教師點拔。（此項活動意在充分調動學生的積極性，激發敢于直面疑難、大膽探索的熱情。）

　　全體同學齊讀課文（三讀）。

　　三、品讀賞析

　　1、請用簡潔的語言復述課文的主要內容。提示：文章以什么為線索？分為哪幾個部分來敘述？展示課件。

　　即：全文以漁人的行蹤為線索，按漁人的行蹤的不同地點分五部分：

　　發現桃花源——進入桃花源——訪問桃花源——離開桃花源——再尋桃花源

　　2、其中重點是寫哪些部分？主要描寫了桃花源的什么？

　　明確：第二、三兩部分。描寫了桃花源優美的環境，淳樸的人情，和平安定、豐衣足食的生活，民主平等、其樂融融的人際關系。

　　3、文中的桃花源是個什么樣的地方 ?

　　明確：桃花源是個風景優美、民風淳樸、寧靜安樂的理想社會。

　　請兩位同學分別朗讀這兩段（四讀）。

　　桃花源記教案 19

　　教學目標：

　　1、朗讀、背誦課文。

　　2、理解積累一些文言實詞。

　　3、認識作者通過描寫“世外桃源＂所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。

　　重點、難點：

　　重點：

　　（1）朗讀、背誦文言文。

　　（2）理解積累一些文言實詞。

　　（3）把握文章的敘事線索。

　　難點：

　　理解文章故事曲折回環，懸念迭起，引人入勝的寫法。

　　教學時間：

　　二課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、預習安排：

　　1、查字典，讀準下列加點字的音。

　　豁然開朗屋舍儼然阡陌交通

　　黃發垂髫便要還家

　　劉子驥詣太守

　　2、熟讀課文，查字典，參考課文注釋，試翻譯課文。

　　二、正課

　　（一）導語：

　　同學們，還記得有一次語文課上，老師給大家出了一道題：中國的別稱有哪些？誰還記得？（中華、神州、四海、九州……）今天，老題想再問問大家：咱們土生土長的巫溪，有直插云宵的山峰，有回環迂回的河流，有善良淳樸的人們；那么，有誰知道咱們巫溪又有哪些別稱呢？（桃源、峽郡……）那么，有誰知道為什么把巫溪稱作桃源、峽郡嗎？

　　同學們，在第一單元，我們學習了很多關于戰爭的課文，這些課文提醒著我們，現代世界里仍然存在著殘酷的戰爭，很多人因此流離失所，無家可歸，生活在困苦之中。

　　我國東晉末年，封建國家分裂，政權交替，戰爭頻繁。東晉王朝極端腐敗，對外一味投降，安于江左一隅之地。統治集團內部互相傾軋，軍閥連年混戰，賦稅徭役繁重，加深了對人民的剝削和壓榨。可以說，當時的老百姓生活在水深火熱之中！

　　元代詩人張養浩在《潼關懷古》一詩中發出了這樣的慨嘆：

　　興，百姓苦；

　　亡，百姓苦！

　　可以說，和平，是每一個民族共同的向往。有一個成語就是這一社會理想的集中體現，它就是——世外桃源！

　　這個成語出自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花源記》。它描述的是一個與世隔絕、沒有戰亂，安樂而美好的地方。今天，我們就來學習這篇文章。

　　（二）作者簡介：

　　陶淵明：名潛，字元亮，東晉偉大詩人。生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。當時社會動亂不安，他有志不得展。做過小官，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉，這時他四十一歲，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他，六十三歲去世。后稱靖節先生。

　　他所作的詩文，內容多描寫農村生活，表現了優美的自然風光，抒發他熱愛田園生活、樂于和農民來往和不愿與統治者同流合污的高尚感情；但也包含了樂天知命、消極適世的因素。在形式上一反當時華而不實的文風，明朗清新，質樸自然，善于抓住客觀事物最突出的特征，淡淡幾筆傳神的表現它的形象，簡潔含蓄而富有韻味，對后代作家有較大的影響。

　　本文寫作年代大約是宋永初二年（421年），其時陶淵明已經五十七歲了。他拒絕同劉格的來政權合作，不滿黑暗的政治現實，同時由于他和農民接近，理解他們追求理想社會的愿望，所以寫了這篇記和詩。

　　（三）檢查預習情況：

　　1、讀準下列加點字的音：

　　豁然開朗屋舍儼然阡陌交通

　　黃發垂髫便要還家

　　劉子驥詣太守

　　三、課文分析

　　1、朗讀課文。（或聽老師范讀，聽課文錄音后齊讀課文）

　　2、多種形式讀通課文。

　　3、逐段疏通文意。

　　第一段。

　　為業：以……為生。緣：順著。夾岸：夾著溪流兩岸。雜：別的。

　　鮮美：鮮艷美麗。異：名詞作動詞，詫異。窮：窮盡。

　　第二段。

　　林盡水源：桃林的盡頭是溪水的源頭。舍：舍棄，放棄。平曠：平坦開闊。

　　阡陌交通：田間小路交錯相通。屬：類。悉：全。怡然自樂：安閑快樂。

　　第三段：

　　所從來：從哪兒來。具：詳細。咸：都。問訊：打聽消息。先世：祖先。

　　妻子：妻子兒女。邑人：同鄉人。不復出焉：不再從這里出去。焉：于之，從這里。間隔：斷絕了往來。皆：都。嘆惋：感嘆，惋惜。

　　延：請。語云：告訴（他）說。不足：不值得。

　　第四段：

　　既出：出來后，既：已經。志：做記號。詣：拜見。如此：像這樣。

　　第五段：高尚士也：志向高潔的隱士。遣：派。欣然：高興地。

　　4、小結

　　（1）古今異義詞：

　　鮮美古義：鮮艷美麗芳草鮮美

　　今義：（味道）新鮮

　　交通古義：交錯相通阡陌交通

　　今義：交通運輸

　　妻子古義：妻子兒女率妻子邑人來此絕境

　　今義：指男方的配偶，老婆

　　絕境古義：與世隔絕的地方來此絕境

　　今義：沒有出路的地方

　　無論古義：不要說，更不必說無論魏晉

　　今義：不管（連詞）

　　不足：古義：不值得。例：不足掛齒；不足為奇。

　　今義：缺點。

　　緣古義：沿緣溪行

　　今義：緣故，緣分

　　延古義：請余人各復延至其家

　　今義：延長、延伸

　　津古義：渡口這里問津指探訪。后遂無問津者

　　今義：口液

　　（2）一詞多義

　　舍：舍棄便舍船尋：尋找尋向所志

　　房子屋舍儼然不久尋病終

　　志：做標記處處志之向：以前尋向所志

　　標記尋向所志對著眈眈相向

　　（3）判斷句

　　南陽劉子驥，高尚士也。

　　南陽的劉子驥是一個品德高尚的人。

　　四、復述故事。

　　第二課時

　　一、合作探究。

　　導語：同學們，我們已經學習過很多文言文，誰來說說文言文的語言有什么特點？（簡潔、典雅）下面，讓我們一起來體味陶淵明的《桃花源記》語言簡潔典雅的特點。

　　（1）完成p168三題第1小題。

　　問：大家看看，這句話中，省略的詞語都有什么特點？（指稱）你發現了什么？（在不妨礙理解的情況下，省略指稱使行文簡潔，流暢。）

　　（2）第2小題。

　　（村人問：今是何世？

　　漁人回答：今是晉。

　　村人又接著問：秦之后即晉乎？

　　漁人再答：否，秦之后尚有漢魏，魏之后方為晉。）

　　師：大家看，作者沒有正面描寫漁人的回答，卻用桃源中人的反應“乃不知有漢，無論魏晉”來加以暗示，作者精巧的剪裁所體現出的簡練的語言風格，令人叫絕。

　　（3）第3小題。

　　“詣太守，說如此”這句話中的如此包括哪些內容？（包括前文所說的'所有內容。具體可歸納為三個方面：A發現桃花源的經過；B村里人的生活狀況；C歸途中所做的標記。）

　　（用指代語，避免重復前文內容，使語言更簡潔。）

　　（4）由此看來，同學們自己在寫作時可以受到什么啟發？

　　二、拓展延伸。

　　1、提問：“乃不知有漢，無論魏晉。此人一一為具言所聞。皆嘆惋。”“乃”字表達了什么樣的效果？推想一下，漁人對桃源人說了些什么？桃源人為什么嘆惋？

　　（“乃”是竟然的意思。表現桃源人對外面改朝換代的時事感到吃驚。漁人向桃源人介紹了自秦以來的歷史。桃源人因世間社會動亂和百姓生活痛苦而嘆惋。）

　　2、提問：漁人出桃源時，“處處志之”，為什么再往時，“尋向所志，遂迷，不復得路”？

　　（作者這樣寫的目的是使人覺得桃源是一個似有而無、似真而幻的所在。暗示桃源是虛構的。）

　　3、提問：作者借這篇文章寄托了怎樣的社會理想？這種理想在當時的條件下能不能變成現實？我們今天應當怎么評價作者的這種理想？

　　（A作者虛構的世外桃源，是與作者所處的現實社會相對照的。這里景色優美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸；這里沒有壓迫，沒有戰亂，社會平等，和平安寧，確實是當時乃至整個封建社會人民理想的世界。B這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當時的條件下是不可能實現的，因而它只是一種空想。C陶淵明生活在戰亂頻繁的環境中，因而想象出了他心中的理想的社會，這既是對當時黑暗現實的批判，又反映出人民大眾擺脫壓迫、擺脫剝削的要求，具有一定的積極意義，但它又帶有一定的復古傾向，在當時的社地，這只能是一種空想，是不可能實現的。）

　　4、請歸納出源自本文的成語。你能用這些成語造句嗎？

　　世外桃源豁然開朗怡然自樂與世隔絕無人問津

　　三、指導背誦。

　　指名讀背誦的方法，后指導背誦。

　　緣溪行→逢桃花林→林盡水源→山有小口→舍船從口入→豁然開朗→見漁人→自云先世→問今是何世→停數日，辭去→既出→及郡下→尋向所志→不復得路→南陽→未果→無問津者

　　桃花源記教案 20

　　教學目標：

　　1、朗讀課文，把握xx內容。

　　2、展開想象，品味桃源勝境。

　　3、聯系背景，感悟作者思想。

　　教學重點：研讀課文，整體把握xx內容。

　　教學難點：理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情

　　教學過程：

　　一、導入：

　　有位英國文學家說過這樣一句話：“一個熱愛生活的人即便是在最痛苦的時候也能找到美好的因素。”同學們往往也有這種體驗：當你遇事不順時，當你心煩意亂、郁悶低沉時，你會去想一些開心的東西。生活在東晉的.著名詩人陶淵明，他的生活充滿坎坷磨難，但他卻把希望寄托在美好的憧憬之中，今天，就讓我們一起走進《桃花源記》，走進陶淵明筆下的那方世外桃源。

　　二、了解作者

　　陶淵明，東晉詩人。名潛，字元亮。少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。但由于當時社會不安，他空有才智卻難以施展。他曾做過小官，因“不為五斗米折腰”，棄官回鄉從此過起了田園式的隱居生活。后人稱其為“靖節先生”。

　　三、讀文感知

　　1、初讀課文

　　（1）學生初讀，邊讀邊用筆畫出不能讀準的字音、不能正確斷句的地方及不好把握感情的語句，可以結合注釋跟同桌或在小組內交流，互相指證。

　　（出示字詞檢測）

　　（2）隨機抽查學生初讀的情況，全班同學當評委，從字音、斷句和是否讀出感情作為標準。

　　2、配樂范讀:感知xx內容、感受xx魅力

　　3、再讀課文：學生自讀，結合注釋、工具書自行翻譯，組內交流自學過程中不能解決的問題，若仍不懂，則舉手問老師，全班同學一同解決。教師注意點撥。

　　四、品讀賞析

　　屏顯“桃源訪談”：同學們，陶淵明筆下的桃花源美不美？你們想不想到桃花源？現在啊，這間教室就是桃花源，你們都是桃花源的村民，我呢，是電視節目主持人。我們下面穿過時空隧道，來到一千六百多年前的東晉時代的桃花源中，現在我對村民現場采訪。

　　然后教師以主持人的身份采訪了以下問題：

　　1、能為觀眾朋友介紹一下你們桃花源的自然環境嗎？

　　2、請問你們是怎么來到這里的？

　　3、你能對我們觀眾朋友說說你們桃花源居民的風俗習慣嗎？

　　4、在節目的最后，請桃花源的村民用一句話概括一下桃花源的特點或你們的感受。

　　五、合作探究

　　陶淵明筆下的桃花源是否真的存在？為什么？請到文中找出根據。

　　六、總結全文

　　結合現在社會安寧的局面，適當點結束。

　　桃花源記教案 21

　　教材分析

　　《桃花源記》是第五單元第一課。第五單元是在第四單元（科普說明）之后，對文言文的又一輪學習，目的在于理解作者寫作的愿望和人物的不同情趣，學習古人的優秀品質。不斷增強個人的魅力，用不同時代的眼光看待古代文化，并客觀的評價古代人。

　　學情分析

　　本班學生聽說讀寫與自主、合作、探究能力較強，有一定的分析問題和解決問題的能力。雖然大多數是“留守學生”但他們的感情細膩而豐富。多數喜歡流行音樂，喜歡韓國明星，但是對歷史、對傳統僅僅局限于穿越劇，本單元的學習是對此一個不錯的填補。

　　教學目標

　　1．準確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文

　　2．掌握相關的文言實詞和虛詞及古今異義現象。

　　3．學習本文以漁人的行蹤為線索，以時間為順序，以簡練、質樸的語言進行記敘的寫作特點。

　　5．認識作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。

　　教學重點和難點

　　1積累常用文言詞語的用法；體會本文優美、精煉的語言；

　　2理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情。

　　教學過程

　　一、導入課文，激發興趣

　　“世外桃源”是大家都知道的一個成語，它是出自晉代著名詩人陶淵明《桃花源記》。那么桃花源是一個怎樣的地方呢？今天就讓我們一起來學習《桃花源記》這篇文章，從中來尋找答案吧！

　　二、作者簡介

　　學生根據自查的資料講述，老師作補充。

　　陶淵明，名潛，字元亮。東晉著名詩人、文學家，世號靖節先生，別號五柳先生。生于東晉末期，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。當時社會動亂不安，他有志不得伸，做過幾任小官，由于不滿官場丑惡，41歲時棄官回鄉，歸隱田園，留下了“不為五斗米折腰”的傳世美談。他是我國文學史上第一位田園詩人，其詩自然質樸，意味雋永。代表作有《歸去來兮辭》《歸園田居》《桃花源記》《五柳先生傳》。

　　關于作品：

　　《桃花源記》選自《陶淵明集》，是陶淵明所作的《桃花源詩并記》中的“記”。此文包括“記”和“詩”兩個部分。“記”是“詩”的序言，是一篇優美的散文；“詩”是對所記的桃源世界的歌頌和贊美，并對桃花源社會作了一些補充。兩者相互配合，共同構成了一個與現實世界相對立的為作者所向往的理想社會。

　　關于寫作背景：

　　本文寫于公元421年，當時政治黑暗，軍閥割據，戰亂頻繁，生靈涂炭。當時陶淵明已歸隱多年，對于戰亂造成的苦難，有著深切的感受，但他深知無法改變現狀，也不愿干預這種現狀，只好借助創作來抒寫情懷，塑造一個與污濁黑暗社會相對立的.美好境界，以寄托自己的政治理想與美好情趣。《桃花源記》就是在這樣的背景下產生的。

　　三、學生與教材對話

　　四、研讀與欣賞，精讀與精講

　　1．桃花源美在哪里？[自然環境美、生活環境美、風俗人情美]

　　①用自己的語言再現桃花源自然環境的美、生活環境的美。（師可先做示范）

　　②用表演的形式再現桃花源人接待漁人的場面，展示風俗人情美。

　　2．桃花源那么美好，桃花源人為什么對漁人說“不足為外人道也”？

　　3．漁人來過一次，回去時又“處處志之”，按理說，應該找得到，怎么就找不到呢？作者這樣寫的目的是什么？

　　桃花源記教案 22

　　教學目標

　　1.了解陶淵明及其作品。

　　2.掌握重點詞句，結合注釋疏通文章大意。

　　3.把握文章內容，理清文章結構，理解文章主旨。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、新課導入

　　導語設計1：

　　王國維曾在《人間詞話》里指出人生有三境界：“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。”此第一境也。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”此第二境也。“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。”此第三境也。他認為人生不斷尋覓的是返璞歸真的境界，這與晉代詩人陶淵明勾勒的世外桃源有異曲同工之妙。你想了解世外桃源嗎?你想去感受一下陶淵明向往的理想社會嗎?今天，我們一起來學習《桃花源記》。

　　導語設計2：

　　一、新課導入

　　晉朝的陶淵明，因人而名，因事而名，因詩而名。陶淵明出身于沒落地主家庭。29那年，他開始出任江州祭酒，不久就辭官歸隱。此后，他又做過幾任參軍一類的小官，每次時間都很短。在這十幾年中，他的經濟狀況不斷下降。到39歲那年，他不得不親自參加農業勞動。然而，“耕植不足以自給，幼稚盈室，瓶無儲粟，生生所資，未見其術”。在親友的勸告下，他再一次出仕。他做彭澤令時，郡里派一個督郵來縣，縣吏叫他束帶迎接，以示敬意。他說：“我不愿為五斗米折腰向鄉里小兒!”當天就離職回鄉，并且寫了著名的《歸去來辭》，表示歸隱的決心。這時候，他41歲。從此，他就“躬耕自資”，一直到去世。

　　二、自主學習---預習與展示

　　1文言知識歸納

　　(1)生字注音

　　豁然開朗(huò) 屋舍儼然(yǎn) 阡陌交通(qiān mò)

　　黃發垂髫(tiáo) 便要還家(yāo) 劉子驥(jì) 詣太守(yì)

　　(2)古今異義：

　　①交通絕境

　　古：交錯相通古：與世隔絕的地方

　　今：運輸和郵電事業的總稱今：走投無路的境地

　　②妻子鮮美

　　古：妻子兒女古：鮮艷美麗

　　今：男子的配偶今：味道好

　　③無論如此

　　古：不要說，更不必說古：像這樣

　　今：表條件關系的連詞今：這樣

　　④缺乏

　　古：不值得

　　今：不夠

　　(3)一詞多義：

　　①舍：

　　舍棄 “便舍船”

　　房子，“屋舍儼然”

　　②尋：

　　尋找，“尋向所志”

　　不久，“尋病終”

　　③志：

　　做標志，“處處志之”

　　標志，“尋向所志”

　　④向：

　　以前，“尋向所志”

　　對著，“眈眈相向”

　　2作者名片

　　陶淵明(約365-427)，名潛，字元亮。東晉著名詩人、文學家，世號靖節先生，別號“五柳先生”。

　　3背景追溯

　　作《桃花源記》時作者歸隱田園已經十六年了。元熙二年六月，劉裕廢晉恭帝為零陵王，改年號為“永初”。次年，劉裕采取陰謀手段，用毒酒殺害晉恭帝。這些不能不激起陶淵明思想的波瀾。他從固有的儒家觀念出發，產生了對劉裕政權的不滿，加深了對現實社會的憎恨。但他無法改變、也不愿干預這種現狀，只好借助創作來抒寫情懷，塑造了一個與污濁社會相對立的美好境界，以寄托自己的政治理想與美好情趣。《桃花源記》就是在這樣的背景下產生的。

　　4了解文體。

　　“記”是古代的一種文體，可以記事、寫景、狀物。可以分為雜記和游記。雜記包括：(1)山川、景物、人事雜記。(2)筆記文。以記事為主，它的特點是篇幅短小，內容豐富。游記是描寫旅行見聞的一種散文形式。游記的取材范圍極廣，文筆輕松，描寫生動，記述翔實，給人以豐富的社會知識和美的感受。

　　三、合作學習---探究與交流

　　(一)整體感知

　　1桃花源是真實的還是虛構的?

　　【交流點撥】虛構的。

　　2想象桃源之“美”，講解“桃源”之美。

　　(1)指名朗讀描寫桃花源外部環境美和內部環境美的句子。

　　(2)提問：桃花源風景真是美不勝收，你頭腦中浮現了怎樣的畫面?請選一個景點，用“這里的_____美，你看______”的句式給大家描繪一番。

　　學生爭相回答，用優美的語言描述自己的美好遐想。

　　【交流點撥】這里的桃林美，你看，長達二三里，中間沒有一棵別的樹，一眼望去，就像是一片粉紅色的彩霞。地上花草鮮艷美麗，在陽光下閃爍搖曳，像眼睛，像星星。樹上花瓣紛紛落下，像是一只只飛舞的粉蝶……

　　這里的土地美，你看，平坦如砥，一望無垠，就像是一塊偌大的氈子……

　　這里的屋舍美，你看，排列得整整齊齊，炊煙裊裊升起……

　　這里的田池美，你看，田地肥沃，莊稼茁壯生長;池水清澈，魚兒悠然自樂……

　　這里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在陽光下熠熠生輝……

　　這里的阡陌美，你看，它們交錯相通，將田地劃成整齊的方塊，像一個巨大的棋盤……

　　教師小結：聽著大家的描繪，眼前仿佛出現了一幅幅美麗的圖面，桃源是美麗的，它美在環境幽雅，美在風景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和。

　　(二)深層理解

　　1文中寫桃林美景的句子是哪幾句?

　　【交流點撥】夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

　　2描寫桃花源人熱情好客的句子是哪幾句?

　　【交流點撥】“便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。”“余人各復延至其家，皆出酒食。”

　　3桃花源人為什么來到這個地方?

　　【交流點撥】桃花源人的祖先為了躲避秦時的禍亂，帶領妻子兒女和鄉鄰來到這個與世隔絕的地方。

　　4桃花源人為什么“見漁人，乃大驚”?文中還有哪些地方暗示了這一點?

　　【交流點撥】因為他們長期與世隔絕，不見外人。文中還有“乃不知有漢，無論魏、晉”等句暗示。

　　四、板書設計

　　桃花源記

　　陶淵明

　　線索：漁人的行蹤順序：時間

　　漁人緣溪行，欲窮桃花林(發現)

　　舍船從口入，欣賞桃源景(進入)

　　應邀得酒食，了解桃源人(訪問)

　　既出說如此，不復得其路(離開，再尋)

　　第二課時

　　一、新課導入

　　在中國，素有“山川以人而勝”的傳統。所謂“景不自美，因人而彰”“地不自勝，惟人則名”。陶淵明作了《桃花源記》以后，桃源仙境忽名聲大噪。歷代文人雅士紛紛涉足山溪，探尋靈秘。這節課，我們將沿著作者的足跡，進一步探尋其中的奧秘。

　　二、合作學習---討論與展示

　　(一)走進文本

　　理解桃源之“樂”，感受桃源之“奇”。

　　1桃花源是美麗的，也是充滿歡樂的，文中哪些人能感受到桃花源的“樂”?

　　【交流點撥】男女、老幼、漁人

　　提問：他們分別為什么而樂?請你以其中一類人的身份和口吻說說看。

　　教師以記者采訪的形式跟學生交流，學生以文中人物的身份設身處地地感受桃源生活之樂。

　　【交流點撥】(1)男人雖種植勞累，但他們樂，樂在不必服兵役，免受戰亂之苦，能安居樂業。

　　(2)女人雖采桑養蠶，織布縫衣，忙得不亦樂乎，但她們樂，樂在沒有壓迫，沒有剝削，過和平安定的生活。

　　(3)老人(黃發)“怡然自樂”，樂在老有所養，豐衣足食。

　　(4)小孩(垂髫)“怡然自樂”，樂在和平安樂，無憂無慮。

　　(5)漁人樂，樂在受人熱情相邀，盛情款待，樂在桃源中人民主平等，和諧親密。

　　師生小結：桃花源樂在民主平等，樂在和平安定，樂在豐衣足食，樂在民風淳樸。

　　2桃花源的美麗歡樂令人神往，桃花源的離奇神秘更是引人入勝。那么，桃源“奇”在何處呢?請你以“--奇，那是因為--”的句式闡述一下自己的認識，要盡量用原文的句子同答。

　　學生討論，交流。

　　【交流點撥】景奇、人奇、蹤奇。

　　(1)景奇。桃林奇，那是因為“夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”。山洞奇，那是因為“仿佛若有光”，且形狀奇特，“初極狹，才通人。復行數十步，豁然開朗”。

　　(2)人奇。人奇，那是因為“其中往來種作，男女衣著，悉如外人”“見漁人，乃大驚”“乃不知有漢，無論魏晉”。

　　(3)蹤奇：蹤奇，那是因為漁人“既出，得其船，便扶向路，處處志之”，太守竟然“尋向所志，不復得路”，名人探訪，竟然“未果，尋病終”，“后遂無問津者”。

　　(二)走進語言

　　1文中說“此人一一為具言所聞，皆嘆惋”，為什么此人的“具言”一句都沒寫?你認為桃花源人為什么嘆惋?

　　【交流點撥】因為漁人是從現實社會中去的，讀者也是現實社會中的人，當時的情況都知道的，故略去不寫。感嘆桃花源外的人們竟然還過著不幸的生活。

　　2漁人出桃花源時，“處處志之”，為什么再往時，“尋向所志，遂迷，不復得路”?

　　【交流點撥】作者這樣寫的目的，是使人覺得桃花源是一個似有而無、似真而幻的所在，暗示桃花源是虛構的。

　　3描寫桃花林的自然景色的主要意圖是什么?

　　【交流點撥】這段景物描寫帶點神秘色彩，“奇境”，為漁人進入桃源渲染了氣氛，也為寫桃源的美好作了鋪墊。

　　4桃花源人為什么要說“不足為外人道也”?從這里能不能看出作者的用意?

　　【交流點撥】不希望外人來打擾這里的生活，暗示了桃花源中人不愿與世俗交往的心情，也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。從這些可以看出作者的用意，他向往人與人之間、人與自然之間和諧、完美的統一，向往沒有壓迫、沒有紛爭、沒有憂傷的生活，渴望處處恬靜、和樂，人人淳厚、純樸。

　　(三)走進寫法

　　層層設疑。

　　【交流點撥】為了把桃花源寫成一個似有若無的仙境，作者采用了層層設疑的寫法。因此，開頭雖然交代了故事發生的時間和地點，但并沒有確切指出年代和地名;主人公也不著姓名。接著寫桃林奇景，似為人間所有又似為人間所無，又不說出它的確切地點，因為漁人已“忘路之遠近”。寫桃林的通道更是奇特，洞口小而“仿佛若有光”，路“極狹”而可“通人”，正是“洞天福地”的'景象。待到漁人進人桃源后，眼前出現的又是一幅活生生的人間生活的圖景。可是，后來漁人出而復尋，本已做好的標記卻又全部消失，桃源似乎又成了一個虛無縹緲的世界，無跡可尋。最后再虛寫一筆，說高尚士劉子驥“欣然規往”，給好奇的讀者帶來微茫的希望，但“未果”“病終”。這樣一來，桃花源這個虛實難定的境界就真的成了“千古之謎”了。這種層層設疑的寫法，既表達了作者希望在現實中看到一個理想社會的思想感情，又能激起讀者的興趣。

　　(四)走進主題

　　作者為什么要虛構一個桃源勝景?

　　【交流點撥】作者虛構這個故事是為了寄托其政治理想。陶淵明生活在東晉末期戰亂紛呈的環境里，中年以后，他長期隱居在農村，對農村的現實有更深的了解，對人民的愿望有切身體會，于是構想出了他心目中的理想社會---桃花源。在這個社會里，沒有剝削壓迫，沒有戰亂紛擾，人人各得其所，生活得幸福安康。這是黑暗現實的鮮明對照，是作者不滿現實的一種精神寄托，也是千百年來被壓迫人民的理想境界。

　　三、拓展延伸

　　面對污濁的社會，陶淵明不屑與之同流合污，毅然辭官，歸隱田園。你贊成這種做法嗎?談談你的看法。

　　【示例一】東晉末年，陶淵明家鄉九江一帶，由于戰亂頻頻，民不聊生。面對這樣的現實，作者看不到希望，只好把自己理想的社會情形寄于《桃花源記》中，這是作者對美好生活的向往和追求。

　　【示例二】俗話說：“天下興亡，匹夫有責。”社會是現實，但作為一個有志向、有能力的人，應該積極去改變現實。即使能力有限，也可像包拯一樣做中的一盞明燈，多少也能發出一些光亮，照亮一些苦難的人。否則，人人像陶淵明一樣消極逃避現實，國家將永無光明之日。所以，我不贊成陶淵明消極避世的態度。