八年級(jí)語(yǔ)文《水調(diào)歌頭》評(píng)課稿通用3篇
八年級(jí)語(yǔ)文《水調(diào)歌頭》評(píng)課稿1
《水調(diào)歌頭》一課，教學(xué)設(shè)計(jì)非常好，其優(yōu)點(diǎn)大致總結(jié)如下：
一是對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)到位。
首先讓學(xué)生自己讀詩(shī)句，然后對(duì)學(xué)生的讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，借機(jī)向?qū)W生指明哪個(gè)字應(yīng)該重讀，哪個(gè)應(yīng)該拖音讀，才能讀出感情來(lái)。如“久”、“娟”讀得慢一點(diǎn)兒、悠長(zhǎng)一點(diǎn)兒，留給人一種余音裊裊的感覺(jué)。進(jìn)而再讓學(xué)生讀，從而步步提高朗讀水平。在教學(xué)過(guò)程中，更是注重讓更多的孩子投入到朗讀中，給更多的孩子起來(lái)朗讀的機(jī)會(huì)，用音樂(lè)營(yíng)造朗讀氛圍，調(diào)動(dòng)孩子的朗讀積極性。
二是評(píng)價(jià)語(yǔ)貼切到位。
讓每個(gè)孩子起來(lái)讀一句的時(shí)候，教師評(píng)價(jià)說(shuō)每個(gè)孩子都在努力試著讀出自己的味道，對(duì)孩子們的`讀進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)。當(dāng)理解課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生說(shuō)借助資料了解到的內(nèi)容，教師馬上強(qiáng)化“結(jié)合資料是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的好辦法”。
三是教學(xué)步驟清晰，由讀引入到課文內(nèi)容的深入了解，使學(xué)生對(duì)詞感情的把握步步引向深入。
充分讀課文之后，讓孩子自己先看注釋，了解課文的內(nèi)容。思考蘇軾“身”在哪，“心”在哪，由淺層次的“身在密州，心懷子由”，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)蘇軾對(duì)弟弟的思念之情，然后通過(guò)老師的朗讀來(lái)讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)，看到了“把酒問(wèn)天—起舞弄影—輾轉(zhuǎn)難眠—望月祝愿”四幅畫(huà)面。進(jìn)而注重對(duì)孩子句式的訓(xùn)練，按句式來(lái)訓(xùn)練孩子的語(yǔ)言組織能力。循循善誘，通過(guò)文章的步步深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生最終體會(huì)到“身處失意，心懷天下”的情感，文章寫(xiě)時(shí)只是“兼懷自由”。最后，更是在歌聲中結(jié)束本課的學(xué)習(xí)，留下詩(shī)意的美。
四是不僅注重課文講解深入到位，更是注重教學(xué)內(nèi)容詳略得當(dāng)。
“把酒問(wèn)天”的畫(huà)面詳細(xì)講解，讓孩子思考“問(wèn)”的內(nèi)容，想象其動(dòng)作，想象其心理活動(dòng)，通過(guò)想象畫(huà)面更好的理解課文內(nèi)容。后三個(gè)畫(huà)面，先讓孩子們自己分小組討論想象，注重從動(dòng)作、心態(tài)、語(yǔ)言幾個(gè)角度去想象畫(huà)面，然后把想象到的內(nèi)容用筆寫(xiě)下來(lái)，并配樂(lè)營(yíng)造氛圍。緊接著分畫(huà)面交流體會(huì)，通過(guò)每個(gè)畫(huà)面學(xué)生的描寫(xiě)和教師的引導(dǎo)讓學(xué)生體會(huì)每個(gè)畫(huà)面所代表的心情“矛盾—坦然—怨恨—豁達(dá)”的變化過(guò)程。
五是教師的素質(zhì)極好，善于對(duì)孩子引導(dǎo)，板書(shū)字跡非常好，板書(shū)條理清晰、重點(diǎn)突出。板書(shū)內(nèi)容注重師生共同完成，發(fā)揮了孩子學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性。
八年級(jí)語(yǔ)文《水調(diào)歌頭》評(píng)課稿2
讀詩(shī)賞詞首先要學(xué)習(xí)朗讀，這是詩(shī)歌教學(xué)的基本要求之一。學(xué)生在朗讀背誦的過(guò)程中，詩(shī)歌那優(yōu)美的韻律，如畫(huà)的意境便“滲透”到了學(xué)生的頭腦中。教師講析與學(xué)生誦讀相結(jié)合的，這種方式是詩(shī)歌教學(xué)中常用的方法。何老師的《水調(diào)歌頭》一課再次為我們展示了鑒賞教學(xué)的魅力。
本節(jié)課何老師制定了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、通過(guò)誦讀了解詞的內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。2、通過(guò)品味語(yǔ)言，借助想象，感悟意境。學(xué)習(xí)古人曠達(dá)的胸襟。3、背誦《明月幾時(shí)有》。下面的教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞這三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、具體，表述規(guī)范，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，照顧不同層次學(xué)生的`差異。
下面說(shuō)說(shuō)何老師的這一節(jié)課是怎么教的。
1 、課前交流積累寫(xiě)月的詩(shī)句，營(yíng)造一種輕松愉快的氛圍，在一種很和諧的環(huán)境下教師啟發(fā)談話，進(jìn)入新課。
2、進(jìn)入文本，何老師重視了學(xué)生“讀”的訓(xùn)練。何力所能及地在課堂上為學(xué)生提供反復(fù)朗讀的機(jī)會(huì)。學(xué)生朗讀次數(shù)多，而且形式多樣，有齊讀，男女生齊讀，個(gè)別朗誦，自由讀等。可以說(shuō)，朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終，我認(rèn)為，對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)，能注重誦讀并在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)多種形式來(lái)實(shí)施誦讀，這是很關(guān)鍵的一環(huán)，何老師做得很好。
3 、在賞讀詩(shī)歌時(shí)，由方法引路，學(xué)生對(duì)照方法進(jìn)行閱讀實(shí)踐，何老師每一步操作都是在以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，完成了上一個(gè)目標(biāo)接著又完成下一個(gè)目標(biāo)，實(shí)踐閱讀中學(xué)生有目標(biāo)可循，有方法可依。注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
但個(gè)人認(rèn)為這節(jié)課還存在著以兩點(diǎn)不足之處：
1、“讀”的方面。教師雖然非常注重學(xué)生的反復(fù)朗讀，但有感情的朗讀還做的不夠，只有一次提到要注意節(jié)奏，語(yǔ)氣。這樣會(huì)使部分學(xué)生“有口無(wú)心”，更不用說(shuō)培養(yǎng)興趣。
2、“講”的方面。分析鑒賞詩(shī)歌的過(guò)程中教師講解顯得比較多。分析上闋寫(xiě)景時(shí)我覺(jué)得可以讓學(xué)生展開(kāi)想象，對(duì)詞中文字進(jìn)行再創(chuàng)作；在分析詩(shī)人內(nèi)心情感時(shí)，只做必要的提示和點(diǎn)撥，如一“欲”一“恐”的矛盾心情可稍作點(diǎn)撥，不必講析太多，否則就會(huì)擠掉學(xué)生思考體會(huì)的時(shí)間。
總之，詩(shī)歌教學(xué)中講與讀的合理把握至關(guān)重要。如何做到“以講導(dǎo)讀，以讀導(dǎo)講”是我們共同努力的方向。
八年級(jí)語(yǔ)文《水調(diào)歌頭》評(píng)課稿3
讀詩(shī)賞詞首先要學(xué)習(xí)朗讀，這是詩(shī)歌教學(xué)的基本要求之一。學(xué)生在朗讀背誦的過(guò)程中，詩(shī)歌那優(yōu)美的韻律，如畫(huà)的意境便“滲透”到了學(xué)生的頭腦中。教師講析與學(xué)生誦讀相結(jié)合的講讀課可以以講導(dǎo)讀，以讀導(dǎo)講，這種方式也是詩(shī)歌教學(xué)中常用的方法。陳老師的《水調(diào)歌頭》一課再次為我們展示了鑒賞教學(xué)的魅力。
首先，教師充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性原則，力所能及地在課堂上為學(xué)生提供反復(fù)朗讀的機(jī)會(huì)。縱觀這節(jié)課，學(xué)生朗讀次數(shù)達(dá)十次之多，而且形式多樣，有齊讀，男女生齊讀，個(gè)別朗誦，自由讀等。可以說(shuō)，朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終，教室里不時(shí)地回響著同學(xué)們的瑯瑯書(shū)聲，這種氛圍，讓我們想起語(yǔ)文課那種最簡(jiǎn)單而又最真切自然的特色。我認(rèn)為，對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)，能注重誦讀并在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)多種形式來(lái)實(shí)施誦讀，這是很關(guān)鍵的一環(huán)，陳老師做得非常好。
其次教師注重誦讀與講析的結(jié)合。在朗讀中實(shí)現(xiàn)了字詞教學(xué)，如對(duì)“闕、瓊、嬋娟”等詞的正音解釋（可惜教師自己讀錯(cuò)了“闋”字音）。由女同學(xué)的朗讀導(dǎo)入對(duì)上闋的分析，設(shè)計(jì)過(guò)度語(yǔ)為“作者對(duì)天上的美景作了哪些描寫(xiě)，微妙的心理有什么變化？”，從而講析詩(shī)人的矛盾心境。又由男同學(xué)的朗讀導(dǎo)入對(duì)下闋的分析，講析詩(shī)人在詞中表現(xiàn)出來(lái)的開(kāi)闊胸襟。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生齊讀整首詞。經(jīng)過(guò)以上環(huán)節(jié)，相信絕大多數(shù)同學(xué)能在反復(fù)朗讀中感悟詩(shī)人起伏的心理變化和曠達(dá)胸襟。
再次，能尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，達(dá)到鑒賞的教學(xué)目的。閱讀詩(shī)歌，貴在于自我體驗(yàn)自我感悟，所謂“橫看成嶺側(cè)成影”說(shuō)的大概也就是這種對(duì)文學(xué)作品的再創(chuàng)作。陳老師在這節(jié)課中明顯地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。在分析下闋時(shí)，教師在要求學(xué)生大聲自由朗讀三遍的同時(shí)提問(wèn)：“你最喜歡的是哪一句？并簡(jiǎn)說(shuō)理由。”此后，“一石激起千層浪”，學(xué)生的反應(yīng)熱烈，回答也多結(jié)合了自己的`感受，更多地談了自己對(duì)本詞的理解，基本把握了這首詞的精華。從而出現(xiàn)了本節(jié)課的高潮。我覺(jué)得學(xué)生的這種看似零碎的回答恰恰反映了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的真正體會(huì)，閱讀一首詩(shī)或詞，能有那么一兩點(diǎn)的自己的體會(huì)已經(jīng)足夠了，而這要比我們老師作再多的分析要好得多。
詩(shī)歌教學(xué)中如能合理把握講與讀的關(guān)系，我相信定能收到良好的效果，實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌教學(xué)的目標(biāo)。但同時(shí)我覺(jué)得教師的講析要體現(xiàn)出葉老“教是為了不需要教”的教育思想，忌多貴精，重在抓點(diǎn)子，指路子，教法子，點(diǎn)撥啟發(fā)。《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》一課，在講與讀中還存在著以下幾點(diǎn)不足之處。
“讀”的方面。教師雖然非常注重了學(xué)生的反復(fù)朗讀，但對(duì)于朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)還不夠加強(qiáng)，只有一次提到要注意節(jié)奏，其它幾次都沒(méi)有提出朗讀的具體要求，包括語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、停頓等，教師又沒(méi)有范讀，也沒(méi)有借助其它媒體，這樣一來(lái)很大程度上影響了朗讀的效果，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生一種為朗讀而朗讀的不良印象。時(shí)間一長(zhǎng)，也會(huì)使部分學(xué)生“有口無(wú)心”，更不用說(shuō)培養(yǎng)興趣。在朗讀形式上，齊讀過(guò)多，個(gè)別朗誦不夠。總覺(jué)得，朗讀次數(shù)雖多，學(xué)生似乎依然沒(méi)有學(xué)會(huì)如何朗讀這首詞。原因是讀中缺少“導(dǎo)”。
“講”的方面。總的來(lái)說(shuō)，一節(jié)課中，除了學(xué)生的十次左右的齊讀以外，其余的絕大部分就是教師的講析了。導(dǎo)入時(shí)講了比較多，分析上闋過(guò)程中教師講解也比較多。這首詞的上闋有一定難度，必要的提示如作者當(dāng)時(shí)的處境，一“欲”一“恐”的矛盾心情可稍作點(diǎn)撥，不必講析太多。講中應(yīng)有“導(dǎo)”的作用，否則只能擠掉學(xué)生思考體會(huì)的時(shí)間。
總之，詩(shī)歌教學(xué)中講與讀的合理把握至關(guān)重要。如何做到“以講導(dǎo)讀，以讀導(dǎo)講”是我們共同努力的方向。
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