《蜀道難》教學設計

時間：2024-10-25 03:46:58 蜀道難我要投稿

《蜀道難》教學設計(合集15篇)

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，有必要進行細致的教學設計準備工作，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編收集整理的《蜀道難》教學設計，希望對大家有所幫助。

《蜀道難》教學設計(合集15篇)

《蜀道難》教學設計1

　　設計思想：

　　1、治學方法的指導、治學精神的培養是本設計的基本出發點。

　　2、詩歌教學的終極目標是讓所學詩歌融入我們的文化血脈中，“使其言皆出我之口，使其意皆出我之心”。

　　3、教學結構采用板塊式，寫、辨、刪、改、讀、背，由淺入深，層層推進，逐一落實教學目標。

　　教學目標：

　　1、識記詩中幾個難寫的生字：嚱巉豗砯

　　2、通過材料辨析，學習文學研究的基礎方法——大膽想象，小心求證。

　　3、運用施蜇存的“剝皮抽筋法”理解詩歌的主旨；改寫詩歌，體會李白詩歌雄奇飄逸、光怪陸離的浪漫主義特色。

　　4、學習運用朗讀技巧（重音、停頓、揚抑、語氣）來表達自己對詩歌的理解。

　　5、背誦詩歌。

　　課時安排：根據學生程度，安排1-2課時

　　教學步驟：

　　一、寫——識記難字

　　同學們想知道老師崇拜的偶像嗎？

　　他叫莫礪鋒，曾經當過農民，作過臨時工，現任南京大學中文系教授、博士生導師，并任河南大學、鄭州大學、安徽大學、廣西師范大學兼職教授，學術兼職有中國韻文學會理事、中國唐代文學學會常務理事、中國宋代文學學會副會長、中國杜甫研究會副會長、武漢大學中國傳統文化研究中心學術委員、安徽師范大學中國詩學研究中心學術委員。1991年被國家教委授予“作出突出貢獻的中國博士學位獲得者”稱號。

　　俗話說“名師出高徒”，同學們想知道莫先生的老師是誰嗎？

　　他就是南京大學文學院的程千帆教授，我國古代文學研究的大師級的人物。

　　同學們想知道程千帆教授是如何培養學生的嗎？

　　莫礪鋒教授回憶說，“程千帆先生別要注意科學研究中基本操作的訓練。例如：應當把研究生論文當中出現了錯別字、不規范的簡化字，語法不通的句子以及引用別人的論點而不加說明的情況等，看作是自己的失職。因為這些情況的出現，正反映了自己平日對他們要求不高。訓練不夠，也就是對他們愛護不夠。”

　　語文學習伴隨著我們一生，語文最基本的任務就是識字，識字量是衡量一個人語文水平的重要尺度，大家任何時候也不應忽視它。請同學們畫出課文里你認為比較難寫的字，把它們認真的寫一寫，記住它們。

　　【聽寫】

　　嚱巉豗砯

　　二、辨——學會研究

　　關于《蜀道難》的主旨主要有四種說法：

　　①此詩系為房（王官）、杜甫二人擔憂，希望他們早日離開四川，免遭劍南節度使嚴武的毒手；

　　②此詩是為躲避安史之亂逃亡至蜀的唐玄宗李隆基而作，勸喻他歸返長安，以免受四川地方軍閥挾制；

　　③此詩旨在諷刺當時蜀地長官章仇兼瓊想憑險割據，不聽朝廷節制；

　　④此詩純粹歌詠山水風光，并無寓意。

　　1、請同學們結合課后練習四孟棨的《本事詩》判斷第二種說法是否正確？

　　從材料中可以知道，這首詩作于李白進長安時，而玄宗入蜀是安史之亂爆發后，所以第二種說法不正確。

　　2、追問：假如孟棨記錄的事情不可靠呢？

　　教師解釋：這首詩最早見錄于唐人殷璠所編的《河岳英靈集》，該書編成于唐玄宗天寶十二載（公元753年），由此可知李白這首詩的寫作年代最遲也應該在《河岳英靈集》編成之前。

　　板書：大膽的'想象，小心的求證——胡適

　　3、學生獨立判斷第一種說法。

　　公元759年冬天，杜甫為避“安史之亂”，攜家由隴右(今甘肅省南部)入蜀。

　　4、教師小結：

　　至于諷刺章仇兼瓊的說法，從一些史書的有關記載來看，也缺乏依據。章仇兼瓊鎮蜀時，雖然盤剝欺壓百姓，卻不敢反叛朝廷，相反一味巴結朝中權貴，以求到長安去做京官。相對而言，還是最后一種說法比較客觀，接近于作品實際。

　　三、刪——理解主旨

　　如何理解這首詩的主旨，詩詞研究專家華東師大施蜇存教授有一種名字聽起來有些恐怖，卻簡單有效的方法——“剝皮抽筋法”，即找出詩歌的主干句子，把那些光怪陸離，神豪氣壯的裝飾刪去。

　　蜀道之難，難于上青天，

　　問君西游何時還?

　　蜀道之難，難于上青天，

　　嗟爾遠道之人胡為乎來哉?

　　錦城雖云樂，不如早還家。

　　蜀道之難，難于上青天，

　　側身西望長咨嗟!

　　問：《蜀道難》的主旨是什么？

　　為友人送行，勸其不要入蜀。詹钅英先生《李白詩文系年》論證了這一觀點，為學界基本認同。

　　四、改——體會表達

　　老師把這首改寫了一下，請大家對照李白的原詩加以點評。

　　蜀道難于上青天，

　　山高路陡愁攀緣，

　　更有藩鎮如虎蛇，

　　問君何苦去涉險？

　　點撥重點：

　　1、語言形式

　　①此詩感情如大河奔涌，不可遏止，惟有采用雜言詩，方能淋漓痛快地抒發出詩人那奔騰恣肆的情感。②此詩豎排恰似群峰錯落，連綿逶迤，給讀者以視覺壯美的審美愉悅。

　　2、浪漫色彩

　　詩人對自然景物不是冷漠的觀賞，而是熱情地贊嘆，借以抒發自己的理想感受。那飛流驚湍、奇峰險壑，賦予了詩人的情感氣質，因而才呈現出飛動的靈魂和瑰偉的姿態。

　　詩人善于把想像、夸張和神話傳說融為一體進行寫景抒情，從蠶叢開國說到五丁開山，由六龍回日寫到子規夜啼，天馬行空般地馳騁想像，創造出博大浩渺的藝術境界，充滿了浪漫主義色彩。透過奇麗峭拔的山川景物，仿佛可以看到詩人那“落筆搖五岳、笑傲凌滄洲”的高大形象。

　　五、讀——讀出理解

　　朗誦詩歌不僅要讀準字音，更要把自己對詩歌的理解運用朗讀技巧（重音、停頓、揚抑、語氣）表達出來。每位同學選擇一兩句，設計朗誦技巧，并解釋這樣設計的理由。

　　1、學生自主設計

　　2、師生交流

　　朗讀指導：

　　1．“噫吁嚱……難于上青天。”

　　“噫吁嚱”是驚嘆語，面對險峻的大山，讓人不由得發出驚嘆，因此這三個字要讀出驚嘆的語氣。“危乎高哉”是并列結構，“高”“危”讀重音，“乎”“哉”聲音延長。“蜀道之難”中“難”字讀重音，“上青天”語調上揚。

　　2．“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連。”

　　“蠶叢及魚鳧，開國何茫然！爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙。”這里回憶古蜀國的歷史，語速要慢，讀出歷史的蒼茫感。“地崩山摧壯士死”，“崩”“摧”“死”讀重音，咬字要重，聲音加強，讀出驚心動魄的悲壯感。

　　3．“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長嘆。”

　　“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援。青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。”這幾句寫山高路險，蜀道難行，“六龍回日”“沖波逆折”“不”“愁”“何盤盤”“百步九折”讀重音。“上有”“下有”稍作停頓。“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆。”此句寫在高山行路的緊張，語調緊張，讀出現場的緊迫感。

　　4．“問君西游何時還……使人聽此凋朱顏。”

　　“問君西游何時還？畏途巉巖不可攀。”要讀出關切的語氣。“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山。”意境凄清悲涼，朗誦時“悲”“號”“啼”“愁”讀重音，“愁”聲音延長，由強到弱。“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！”

　　感情深沉，語帶悲哀，因此，“凋朱顏”要讀得一字一頓。

　　5．“連峰去天不盈尺……胡為乎來哉!”

　　此處寫蜀道的險惡環境，好像一串電影鏡頭：開始是山巒起伏、連峰接天的遠景畫面；接著平緩地推成枯松倒掛絕壁的特寫；而后，跟蹤而來的是一組快鏡頭，飛湍、瀑流、懸崖、轉石，配合著萬壑雷鳴的音響，飛快地從眼前閃過，驚險萬狀，目不暇接，從而造成一種勢若排山倒海的強烈藝術效果。朗誦時，速度要不斷加快，聲音由弱到強。“其險也如此”，朗誦的速度放慢。“嗟爾遠道之人胡為乎來哉”不是詢問，是詩人借用蜀人的口氣，對歷險而來的游者深表嘆息暗含“何苦而來”之意，應用降調來讀。

　　6．“劍閣崢嶸而崔嵬……殺人如麻。”

　　此處極力渲染蜀地社會環境的險惡，藩鎮割據，戰禍慘烈，生命安全得不到任何保障，文字充斥濃重的血腥味。朗誦時語速要不斷加快，“殺人”稍作停頓，“如麻”讀重音。

　　7．“錦城雖云樂……側身西望長咨嗟。”

　　“錦城雖云樂，不如早還家。”要讀出規勸的語氣，“早還家”讀重音。“側身西望”后稍作停頓，再用漸慢漸弱的聲調讀“長咨嗟”三字，若有余音，以發人深思。

　　六、背——強化記憶

　　我們學習詩歌的終極目標是把詩歌融入到自己文化血脈中，要想達到這一目標，前提是必須把詩歌背下來，并不斷復習它，咀嚼它，直到“使其言皆出于我之口，使其意皆出我之心”。（朱熹）

　　大家一定都聽過“濫竽充數”的故事，今天就讓我們大家來做一回東郭先生，看我們的“濫竽”能不能吹奏出美妙的樂曲，把《蜀道難》給背下來。用大家的實踐來驗證吳老師的“重大發現”——濫竽充數效應。

　　1、給學生2分鐘自由背書。

　　2、背書接力

　　①先叫一個同學背，當背不下去時，請其他會背的同學接著背；當全體學生都不會時，教師給以提示。

　　②此游戲重復3-4遍

　　3、“濫竽充數”集體背（重復2-3次）

　　4、抽查背誦（注意多給學生以鼓勵）

　　七、學法總結

　　1、寫——識記難字

　　2、辨——學會研究

　　3、刪——理解主旨

　　4、改——體會表達

　　5、讀——讀出理解

　　6、背——強化記憶

　　八、課后作業

　　課外閱讀[一]

　　天馬歌

　　李白

　　天馬來出月支窟，背為虎文龍翼骨。

　　嘶青云，振綠發，蘭筋權奇走滅沒。

　　騰昆侖，歷四極，四足無一蹶。

　　雞鳴刷燕哺秣越，神行電邁聶慌惚。

　　天馬呼，飛龍趨，目明長庚臆雙鳧，

　　尾如流星首渴烏，口噴紅光汗溝朱。

　　曾陪時龍躡天衢，羈金絡月照皇都，

　　逸氣棱棱凌九區，白璧如山誰敢沽？

　　回頭笑紫燕，但覺爾輩愚。

　　天馬奔，戀君軒，

　　駷躍驚矯浮云翻。

　　萬里足躑躅,遙瞻閶闔門。

　　不逢寒風子，誰采逸景孫。

　　白云在青天，丘陵遠崔嵬。

　　鹽車上峻坂，倒行逆施畏日晚。

　　伯樂翦拂中道遺，少盡其力老棄之。

　　愿逢田子方，惻然為我悲。

　　雖有玉山禾，不能療苦饑。

　　嚴霜五月凋桂枝，伏櫪銜冤摧兩眉。

　　請君贖獻穆天子，猶堪弄影舞瑤池。

　　課外閱讀[二]

　　尋李白——痛飲狂歌空度日飛揚跋扈為誰雄

　　余光中

　　那一雙傲慢的靴子至今還落在

　　高力士羞憤的手里，人卻不見了

　　把滿地的難民和傷兵

　　把胡馬和羌笛交踐的節奏

　　留給杜二去細細的苦吟

　　自從那年賀知章眼花了

　　認你做謫仙，便更加佯狂

　　用一只中了魔咒的小酒壺

　　把自己藏起來，連太太也尋不到你

　　怨長安城小而壺中天長

　　在所有的詩里你都預言

　　會突然水遁，或許就在明天

　　只扁舟破浪，亂發當風

　　樹敵如林，世人皆欲殺

　　肝硬化怎殺得死你？

　　酒放豪腸，七分釀成了月光

　　余下的三分嘯成劍氣

　　口一吐就半個盛唐

　　從一元到天寶，從洛陽到咸陽

　　冠蓋滿途車騎的囂鬧

　　不及千年后你的一首

　　水晶絕句輕叩我額頭

　　當地一彈挑起的回音

　　一貶世上已經夠落魄

　　再放夜郎母乃太難堪

　　至今成謎是你的籍貫

　　隴西或山東，青蓮鄉或碎葉城

　　不如歸去歸哪個故鄉？

　　凡你醉處，你說過，皆非他鄉

　　失蹤，是天才唯一的下場

　　身后事，究竟你遁向何處？

　　狼啼不住，杜二也苦勸你不住

　　一回頭四窗下竟已白頭

　　七仙，五友，都救不了你了

　　匡山給霧鎖了，無路可入

　　仍爐火示純青，就半粒丹砂

　　怎追躡葛洪袖里的流霞？

　　樽中月影，或許那才你故鄉

　　常得你一生癡癡地仰望？

　　而無論出門向西哭，向東哭

　　長安卻早已陷落

　　二十四萬里的歸程

　　也不必驚動大鵬了，也無須招鶴

　　只消把酒杯向半空一扔

　　便旋成一只霍霍的飛碟

　　詭緣的閃光愈轉愈快

　　接你回傳說里去

　　備課資料：

　　1、全日制普通高級中學（試驗修訂本必修）語文第五冊教師教學用書

　　2、閻紹典《<蜀道難>賞析》上海辭書出版社《唐詩鑒賞辭典》

《蜀道難》教學設計2

　　【教學目標】

　　１、了解唐代詩歌發展歷史。

　　２、了解詩人李白的生平和創作。

　　３、體會李白詩歌的浪漫主義風格。

　　４、了解李白懷才不遇，壯志難酬的苦悶和激憤之情。

　　【教學重點】

　　１、了解詩人李白的生平和創作。

　　２、了解唐代詩歌發展歷史。

　　３、體會李白詩歌的浪漫主義風格。

　　４、把握結構上回旋往復的特色。

　　【教學難點】

　　分析李白詩歌中的浪漫主義風格。

　　【教學時數】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　唐代是我國詩歌發展的最高峰，唐詩是中華藝術園地的瑰寶，歷經朝朝代代，至今仍以她豐富而又深刻的內涵，絢麗多彩的藝術風格閃耀著不滅的光芒。

　　二、關于唐詩

　　唐代是我國詩歌最光輝的時期。評述唐代的詩歌，一般都按它發展的情況分為初唐、盛唐、中唐和晚唐四個時期。

　　初唐的代表人物是王勃，楊炯，盧照鄰，駱賓王，他們被評為“初唐四杰”，詩風健康，活潑。

　　盛唐的.代表人物就是我們這一單元涉及到的兩位著名詩人李白和杜甫。除此以外，盛唐還出了了以高適，岑參，王昌齡為代表的邊塞詩作。

　　中唐的代表人物是白居易，他的敘事詩《琵琶行》和《長恨歌》廣為傳誦。

　　晚唐時被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧，也留下了許多膾炙人口的詩作。

　　三、關于李白

　　李白，字太白，號青蓮居士，是我國文學史上最偉大的浪漫主義詩人之一。

　　四、關于《蜀道難》

　　在預習的基礎上，課堂上給學生２～３分鐘速讀一遍課文，之后找一名同學范讀，訂正字音，斷句。

　　１、提問：讀過這首詩后，你會發現有一句話重復出現了三次，你知道是哪一句嗎？

　　明確：“蜀道之難，難于上青天”。

　　２、提問：這句話在三段中分別出現了三次，是不是簡單的重復呢？

　　明確：

　　不是，意義上是有區別的。

　　⑴ 第一段中說“危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”，寫蜀道的高峻及開辟歷史，可以分為兩層：

　　第一層（“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連。”）講了蜀道的來歷。

　　第二層（“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長嘆”）寫蜀道的高峻。蜀山太高，連太陽的車子遇到它也只好回去，水波也被沖擰倒流。善飛的黃鶴和善攀的猿猱都不能越過。山路纖曲，蜀道極高處，登者可以上捫星辰。

　　（學生熟讀，背誦。）

　　⑵ 第二段中說“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！”寫蜀道的奇險難行及途中的恐怖氣氛。可分為兩層：

　　第一層（“問君西游何時還……使人聽此凋朱顏”）作者借“悲鳥”和“子規”來渲染途中的悲涼凄清的氛圍，有千里孤身之感。

　　第二層（“連峰去天不盈尺……嗟爾遠道之人胡為乎來哉！”）作者極寫蜀道的險惡。想象旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于震耳欲聾的“飛端瀑流”之間，驚心動魄。最后用“其險也如此”勸阻歷險者慎入蜀地。

　　（學生熟讀，背誦。）

　　⑶ 第三次出現在第３段，“蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟！”寫蜀中戰禍之烈。第一句再現劍閣的險要景象。既然“一夫當關，萬夫莫開”，易守難攻，則必為兵家必爭之地，蜀中易生軍事叛亂，景象殘酷，慘不忍睹。

　　（學生熟讀，背誦。）

　　３、提問：我們知道，“蜀道之難，難于上青天”絕非簡單地重復，那么連續出現三次，是何用意呢？

　　明確：奠定了全詩的詠嘆基調。統觀全詩詩人之嘆有三：一嘆蜀道之高峻；二嘆蜀道之險惡；三嘆蜀中戰禍之烈。這三嘆其實也蘊含在詩人的具體描寫和抒情直白中。

　　４、提問：李白的想象上天入地，搜古尋今，這種驚人的想象和高度的夸張相結合，營造出震撼人心的氣氛和奇險壯觀的景象。那么李白此詩只是為了寫景嗎？

　　明確：明人胡震亨說“言其險，更著其戒”，詩人的用意其實在此。

　　學生體會全文，誦讀全詩。

　　五、課后作業

　　１、完成練習一、二、三。

　　２、太白風采與盛唐氣象之間有何聯系？

《蜀道難》教學設計3

　　【教學內容分析】

　　《蜀道難》是人教版普通高中課程標準語文必修3的課文。這一單元的內容主要是唐代詩歌。作為這一單元的第一篇課文《蜀道難》具有一種示范的作用。這種示范作用一方面體現在展現中國古代詩歌創作的巔峰時期的作品風貌，從而感受時代與文學的聯系；另一方面的作用，在于通過引導學生誦讀、鑒賞《蜀道難》，進而達到觸類旁通的效果，學會閱讀其他唐詩作品。

　　在詩作本身之外，作者李白也是很值得研究的對象。這個中國詩歌史上的巔峰詩人以他的卓然文采和人格魅力點燃了盛唐詩歌的熊熊火焰。因此，把李白的詩歌放在這一單元的第一篇就起到了管中窺豹的作用。通過了解李白的詩了解李白，又進一步了解唐詩的風采。在之前上過的唐詩引導課的基礎上，我希圖通過誦讀與鑒賞兩個層面結合李白這位詩人來閱讀他的詩。使學生能被古典詩歌的巨大魅力所吸引。

　　【學情分析】

　　《蜀道難》是一個樂府舊題。在行文上有別于學生經常誦讀的格律詩，它不像格律詩一樣以對偶句為主，它常常是散句居多，這就增加了誦讀時情感把握的難度。高中的學生在思想上漸漸從幼稚走向成熟，但在表達上卻正相反由開放轉向了封閉。而詩歌閱讀鑒賞恰恰需要的就是學生敢于開口去誦讀，在這一點上，詩歌教學與學生的實際情況出現了矛盾。

　　在詩歌教學上，學生已經接觸過現代詩歌，對詩歌的意象有一定的了解。而要了解唐詩乃至整個古典詩歌的魅力，僅僅了解意象是不足的。因此，在《蜀道難》的教學上，意象是一個跳板，它連接著學生的已知與未知。學生可能會被古奧艱深的用詞抑制了興趣，但詩歌豐富的想象世界與情感世界依然是引導學生主動誦讀主動探究的一盞明燈。

　　【設計思想】

　　針對學生對誦讀古詩的畏縮情緒，我決定以兩條主線貫穿全課。一條主線在于從把握情感、掌握停頓、理解內涵三個有著層層遞進關系的角度指導學生如何誦讀和感受一首詩歌。另一條主線在于梳理分析《蜀道難》的句法特點、主旨情感和表現手法上的特點，探究李白對樂府舊題詩的創新和超越，進而探討李白豪邁飄逸的浪漫主義詩風。而這兩條線的交匯之處就是詩人“李白”。第一條線屬于“表”，第二條線屬于“里”，正是如此，讓學生表里結合的去理解，去感受大詩人李白之“大”。在授課過程中，采取多樣的誦讀方式來把握詩歌，讓學生從多方面接受朗誦這一藝術表現手法，進而能夠主動的去誦讀。這樣既起到引導學生敢于誦讀的作用，又能夠有一定深度的理解詩歌。

　　【教學目標】

　　1．基礎知識目標：深入了解李白其人，理解詩歌的藝術手法，如章法、意境、聲韻等。

　　2．能力培養目標：通過誦讀品評賞鑒，體會想象、夸張的藝術特色。

　　3．情感培養目標：讓學生走近激情、浪漫、詩性和放達。

　　【教學重點和難點】

　　一、教學重點：

　　1、從學習詩歌的朗誦入手，領會詩歌循環往復逐層深化的情感節奏和豪邁飄逸的氣勢。

　　2、借助于“剝皮抽筋”法，探究本詩情感主旨。

　　3、本詩語言及藝術手法鑒賞，體會李白豪邁飄逸浪漫詩風的形成。

　　二、教學難點：

　　1、鑒賞李白激昂俊逸的詩風.

　　2、探究本課的情感主旨。

　　【教學方法】

　　1、朗讀法。

　　2、點撥法。

　　3、自主學習，小組合作。

　　4、多媒體影音。

　　【教學過程】

　　一、請您欣賞

　　ＰＰＴ展示畫面，引入本文教學（ＰＰＴ展示）

　　二、寫作年代

　　這首詩大約作于唐玄宗天寶初詩人在長安之時。《唐摭言》第七卷中有如下記載：“李太白始自西蜀至京，名未甚振，因以所業贄謁賀知章。知章覽《蜀道難》一篇，揚眉謂之曰：‘公非人世之人，可不是太白星精耶？’”書的作者王定保是唐末進士，活了八十多歲，一生只有此作，其說當有根據。

　　研究者認為李白十六歲創作《蜀道難》東方網03年9月3日消息：四川平武縣學者曾維益經過十多年研究發現，唐代大詩人李白創作成名作《蜀道難》的時間是在其20歲之前，而且該詩作于古江油關（今平武縣南壩鎮）。

　　李白詩歌的浪漫主義風格

　　強烈的浪漫主義色彩，是李白作品的藝術特點，風格雄健奔放，色調瑰瑋絢麗，語言清新自然，是繼屈原以后我國最偉大的浪漫主義詩人。他馳騁想象，運用神話的離奇境界，把自己熱烈的感情傾注到所描寫的對象之中，以驚俗駭世的筆墨，恣意揮灑，描寫了壯麗奇譎的世界，借以抒發個人懷抱的抑郁和不平。他鞭撻封建社會的丑惡淋漓盡致，杜甫曾說他：“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”，皮日休說他：“言出天地外，思出鬼神表”，韓愈說：“李杜文章在，光焰萬丈長。”李白詩歌中強烈的愛憎之情和藝術魅力，千百年來一直鼓舞著人們，激發著人們，是我國人民精神財富中的.瑰寶。

　　三、經典評論

　　筆落驚風雨，詩成泣鬼神—-----杜甫

　　李杜文章在，光焰萬丈長----—韓愈

　　千古一詩人—-----杜荀鶴

　　“酒入豪腸，七分釀成了月光

　　余下的三分嘯成劍氣繡口一吐就是半個盛唐”。（余光中《尋李白》）

　　四、走進新課

　　1、檢查學生的預習情況。

　　學生集體朗讀，教師注意其讀音及停頓。

　　2、釋題：

　　“蜀道難”，古樂府舊題。這首詩大約作于天寶初年，從詩的內容來看，很可能是詩人在長安時為送別友人入蜀而作。

　　3、聽讀全詩注意讀音（ＰＰＴ展示，播放錄音）

　　噫吁戲（yī xū xī）魚鳧（yú fú）猿猱（náo）

　　（mén）參（shēn）歷井膺（yīng）巉（chán）巖

　　飛湍（tuān）喧豗（huī）砯（pīng）崖萬壑（hè）

　　崢嶸（zhēngróng）崔嵬（cuīwéi）吮（shǔn）血咨嗟（zījiē）

　　五、討論分析（學生聽名家范讀，再次朗讀并思考）

　　1：全詩三節，主要寫了哪些內容？

　　明確：第一節，道蜀道來歷，狀蜀道高峻——感嘆蜀道的高峻難行。

　　第二節，寫景物凄清，狀山水險惡——感嘆蜀道的艱險可畏。

　　第三節，摩劍閣險要，想殺人慘景——嘆蜀道的高峻、艱險、可畏。

　　2：奠定全詩抒情基調的詩句是什么？

　　“蜀道難，難于上青天”。——這是一個感嘆句，也是貫穿全詩的主旨句。它奠定了全詩的抒情基調，含有豐富的詠嘆意味。它在詩中先后出現三次：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中之要。詩人的思想、情感盡在“三嘆”之中。

　　3：詩人怎樣表現蜀道的高峻？（ＰＰＴ展示）

　　4：詩作是如何表現蜀道的險？

　　從環境的角度烘托蜀道之難。

　　“悲鳥號古木，子規啼夜月。” 使人聞聲失色，渲染旅愁和蜀道上悲涼荒寂的環境氣氛，有力地烘托蜀道之難。

　　從風光奇險的角度寫蜀道之難。

　　“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。”夸飾山峰之高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛。

　　5：詩歌對蜀道之要是如何表現的？

　　劍閣一夫當關，萬夫莫開

　　要所守化為狼與豺

　　殺人如麻

　　這一段包括哪些內容？（聯系時代背景說說詩人這樣寫的意圖）

　　突出劍閣的險要，易守難攻，歷史上在此割據稱王不乏其人。別人都說此段有勸人引以為戒，警惕戰亂發生的意圖，“磨牙吮血，殺人如麻”，既寫猛獸，又影射政治兇煞，一語雙關。這樣理解可能有些道理，唐寶初年，太平景象的背后正潛伏著危機，作者這樣寫是要提醒人們注意世事、時局，表明國事的憂慮與關切。但我以為如果詩人真有此意的話他絕對不會如此小氣，所以我認為詩人的重點就是為了表現蜀道之難的。

　　六、能力提升

　　1：引用五丁開山的傳說有什么作用？

　　點染神話色彩，引人入勝

　　從開山時作出的重大犧牲的角度言開辟蜀道的艱難

　　2：細讀“上有六龍回日……坐長嘆”這幾句，說說詩人用了哪些寫法來表現蜀道的雄奇險峻？（ＰＰＴ展示）

　　3：“蜀道之難，難于上青天”這句詩有什么作用？

　　開頭一句，領起全文，嘆蜀道之高，為全文奠定雄放的感情基調。

　　中間一句，嘆蜀道之險，強調主旋律，把詩歌推向高峰。

　　結尾一句，嘆蜀中之要，照應題目、開頭，給人強烈的感嘆。

　　七、全詩總結(PPT展示)

　　八、知識補充(PPT展示)

　　2、關于唐詩：

　　唐代是我國詩歌最光輝的時期。按它發展的情況分為初唐、盛唐、中唐和晚唐四個時期。

　　初唐的代表人物是王勃，楊炯，盧照鄰，駱賓王，他們被稱為“初唐四杰” 。初唐成就最高的是陳子昂。

　　盛唐出現了以高適、岑參、王昌齡為代表的邊塞詩，以及王維和孟浩然為代表的山水田園詩。盛唐成就最高的是兩位著名詩人李白和杜甫。

　　中唐的代表有“元白詩派”（元稹、白居易）和“韓孟詩派”（韓愈、孟郊、賈島、李賀）。白居易的敘事詩《琵琶行》和《長恨歌》廣為傳誦。

　　晚唐時被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧，也留下了許多膾炙人口的詩作。（ＰＰＴ展示）

《蜀道難》教學設計4

　　【教學目標】

　　1、基礎知識目標：理解詩歌的藝術手法，如意境、聲韻等

　　2、能力培養目標：通過誦讀品評賞鑒，體會想象、夸張的藝術特色

　　3、情感培養目標：讓學生走近激情、浪漫、詩性和放達

　　【教學重點和難點】

　　一、教學重點：

　　1、從學習詩歌的朗誦入手，領會詩歌循環往復逐層深化的情感節奏和豪邁飄逸的氣勢

　　2、探究本詩情感主旨

　　3、本詩語言及藝術手法鑒賞，體會李白豪邁飄逸浪漫詩風的形成

　　二、教學難點：

　　1、鑒賞李白激昂俊逸的詩風.

　　2、探究本課的情感主旨

　　【教學方法】

　　1、朗讀法、點撥法

　　2、自主學習，小組合作

　　【教學課時】

　　1課時

　　一、導入

　　同學們，李白初到長安，賀知章往訪，看到了李白寫的《蜀道難》，他看完了之后，大嘆一聲：“李白不是人，你是天上的仙人被貶謫到人世上了啊”，所以李白被我們尊稱為“詩仙”，那么這首給李白帶來“詩仙”美譽的《蜀道難》究竟是什么樣子的呢？我們今天一起來學習一下。

　　二、誦讀感知風

　　1[活動] 下面先請大家聽一遍老師誦讀，聽的時候注意感受詩歌風格

　　2[活動] 學生誦讀

　　3[提問]通過誦讀和聽讀感受這首詩歌又怎樣的風格？

　　[明確]雄渾、豪放

　　4[活動]指導誦讀，感受詩風

　　一、朗讀詩歌第一要注意節奏：劃分節奏，通常有兩種依據：或按音節，或按語意。在朗讀時停頓的單位可以是一個相對完整的音節或意義。

　　然后天梯石棧相鉤連

　　上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川

　　其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉

　　二、語速：表達憂郁、悲傷、痛苦的情緒時，語速應該比較緩慢。而快速的動作、緊張的場面，或者表達興奮、激動情緒時語速應快。

　　連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷

　　朝避猛虎，夕避長蛇；磨牙吮血，殺人如麻。

　　又聞子規啼夜月，愁空山。

　　（學生自己找出喜歡的詩句，誦讀品味）

　　三、品讀詩歌情感（語言的節奏屬于詩歌的外在結構，詩歌還有內在結構，就是詩歌的情感，情感的變化才使詩歌讀來抑揚頓挫）

　　1、找出這首詩中反復詠嘆的詩句，集體朗誦。

　　蜀道之難，難于上青天。

　　2、他反復詠嘆蜀道難，蜀道到底難在哪兒？

　　[明確]一嘆高（學生找出表現高的句子分析）

　　[參考]：上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川——用了“六龍回日”的神話故事，作者還用了上下對舉的'方式說明蜀道難行寫出了山勢之高，綿延接天萬仞之深，極望回旋把蜀道的危和高寫得令人心驚肉跳；“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相勾連”——巧妙地化用“五丁開山”這個神話傳說故事，寫出了開蜀道的難寫出了古代人與自然的斗爭和改造自然的強烈的愿望，以及改造自然的困難這句話顯得很有氣勢，寫出古代勞動人民在劈山架路的過程中的悲壯的業績而且這句話還運用了傳說故事極富有浪漫主義的色彩； “青泥何盤盤，百步九折縈巖巒”——押韻，讀起來朗朗上口第二句寫出了蜀道山勢迂回，地勢極為復雜，是一種會讓人迷惑的山路，走進去就像迷宮一樣突出了蜀道的迂回盤旋曲折的特點；“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度攀緣”——按理說黃鶴飛得很高，連黃鶴都飛不過去，可見蜀道山勢的高峻猿猱一般攀緣技術比較好，這種山連猿猱都攀不過去，可見山勢的險峻通過黃鶴和猿猱都飛不過去或者攀不過去來側面的烘托出蜀道之高；“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆”這是寫登上頂峰以后的情形通過摹寫神情、動作側面：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚困危之狀如在眼前——這也很像一組搖鏡頭，而有趣的是后一幅：詩人從星星中間穿過，有時還好奇地觸摸它們，看看是個什么樣子這是何等奇特的想像！

　　[小結]由此可知，第一小節里有大膽的夸張，有豐富的想象，還引用了神話傳說，意象十分的雄奇、壯闊，感情奔放，讀來確實有攝人魂魄的效果充分的體現了李白浪漫主義詩歌的特點。

　　[活動] 生再齊讀整個第一小節讀的時候注意體會李白浪漫主義的激情。

　　二嘆險（學生找出表現險的句子分析）

　　[明確] “但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間又聞子規啼夜月，愁空山”這是詩人設想游者在途中所見到的景物畫面是凄清的：鳥鳴，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無人跟此前的畫面相比，色調是變了，也表現了蜀道景物的多樣，但氣氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄（悲鳥號古木，子規啼夜月）使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。

　　“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁飛湍瀑流爭喧虺，砯崖轉石萬壑雷”這是一幅極其驚險的畫面，與上文著重寫蜀道之高不同連峰絕壁，砯崖轉石，都會危及游人的生命，使人望而生畏，聞而心驚，故下文云“其險也如此”運用夸張：“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”—夸飾山峰之高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛

　　三嘆亂（學生找出表現亂的句子分析）

　　[明確] 一夫當關，萬夫莫開表現了蜀道易守難攻，地勢的險要

　　所守或匪親，……殺人如麻蜀地兇險

　　[活動] 生讀這幾句話，感受蜀地的兇險讀出緊張的語氣

　　[小結] 蜀道如此的高峻，如此的險阻，猛獸如此的兇惡

　　如果讓你們進蜀山，走蜀道，你們會有什么感受？（生可能答害怕）

　　[小結] 李白的這種瑰麗的想象，大膽的夸張，神奇的傳說，奔放的激情，就構成了浪漫主義的表現手法

　　四、探究：那么李白為什么要極寫蜀道難呢？（學生分組討論）

　　極寫蜀道難，目的是為了勸有人不要去，哪些句子體現了他的意圖？

　　[明確] 問君西游何時還？畏途巉(chán)巖不可攀。其險也如此，嗟爾遠道之人，胡為乎來哉。錦城雖云樂，不如早還家

　　除了勸友人，品讀詩歌，探究作者深層的寫作意圖

　　前兩嘆是自然環境，后一嘆是社會環境

　　警告當時的統治者，謹防軍閥割據，表現對時局的隱憂。

　　狂傲的、用生命來追求自由與灑脫的詩仙，卻在詩歌的最后發出憂心社稷的沉重嘆息，盡顯偉大詩人的高尚靈魂和不朽的詩風。

　　讓我們再次朗誦詩歌，體會偉大詩仙的不朽之作。

《蜀道難》教學設計5

　　教學目的

　　1、理清思路，熟讀成誦，了解詩歌的主旨、寓意。

　　2、學習作品描寫蜀道雄奇險峻的手法，用心感受詩歌的意境美和聲韻美。

　　3、賞析詩歌的藝術特色，仔細品味李白作品中奔放的感情、豐富的想像、新奇的夸張和生動的語言。

　　教學設想

　　李白的詩歌以他想像的豐富奇特，風格的雄健奔放，色調的瑰瑋絢麗，語言的清新自然著稱于世。“言出天地外，思出鬼神表”（皮日休）是對李白詩歌最準確的概括。學習《蜀道難》這首詩要引導學生認真疏導文句、熟讀成誦，把握文章結構、章法，了解其主旨、寓意，從而深刻體會李白詩歌的特點，提高學生鑒賞詩歌的能力，以加深學生對詩人對祖國大好河山的熱愛的認識。

　　課時安排：2課時。

　　第一課時

　　教學要點

　　解題，疏通文句，為賞析詩歌打好基礎。

　　教學內容和步驟

　　一、導語。

　　在我國的盛唐時期上，曾經出現過一位偉大的浪漫主義詩人，被人們尊稱為“詩仙”。他是誰？（明確：李白）李白在文學上取得了后人難以企及的成就！“詩圣”杜甫對他極為傾服，稱他的詩“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”。今天我們再學習一首李白的代表作品《蜀道難》。

　　1、唐詩的分類

　　古體詩：唐代人把《詩經》到漢魏六朝的詩叫做古詩，或者古體詩。

　　近體詩：把到唐代才定型并盛行的嚴格按照一定的格律寫作的詩稱做近體詩或今體詩。

　　近體詩分律詩和絕句兩大類。

　　2、關于唐詩：

　　唐代是我國詩歌最光輝的時期。按它發展的情況分為初唐、盛唐、中唐和晚唐四個時期。

　　初唐的代表人物是王勃，楊炯，盧照鄰，駱賓王，他們被稱為“初唐四杰”。初唐成就最高的是陳子昂。

　　盛唐出現了以高適、岑參、王昌齡為代表的邊塞詩人，以及王維和孟浩然為代表的山水田園詩派。盛唐成就最高的是兩位著名詩人李白和杜甫。

　　中唐的代表有“元白詩派”（元稹、白居易）和“韓孟詩派”（韓愈、孟郊、賈島、李賀）。白居易的敘事詩《琵琶行》和《長恨歌》廣為傳誦。

　　晚唐時被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧，也留下了許多膾炙人口的詩作。

　　欣賞圖片

　　初讀文本，粗品詩意。

　　二、作者

　　李白(701--762)字太白，號青蓮居士，盛唐最杰出的詩人，也是我國文學史上繼屈原之后又一偉大的浪漫主義詩人，素有“詩仙”之稱。他經歷坎坷，思想復雜，既是一個天才的詩人，又兼有游俠、刺客、隱士、道人、策士等氣質。儒家、道家和游俠三種思想，在他身上都有體現。“功成身退”是支配他一生的主導思想。

　　李白，詩風雄奇豪邁，感情奔放，幻想豐富，形象鮮明，與杜甫并稱“李杜”（“老李杜”）。有《李太白集》，代表作有《蜀道難》、《將進酒》、《行路難》、《夢游天姥吟留別》、《靜夜思》、《早發白帝城》等。

　　三、解題。

　　1、感悟詩題：

　　《蜀道難》是樂府《相和歌辭瑟調曲》舊題。蜀道，蜀地的道路。難nán,艱難。﹙進入﹚蜀地的道路艱難（難行）。

　　本篇根據這一詩題傳統的內容，以雄健奔放的筆調，運用夸張形容的手法，描繪了由秦入蜀道路上驚險而奇麗的山川，表現了詩人杰出的藝術才能和豐富的想像力。

　　唐代蜀中商品經濟極為發達，入蜀的人樂不思返，而沒有認識到這一地區形勢險要，自古為封建割據之地，隨時有發生叛亂的可能。這首詩大約是唐玄宗天寶元年(742)李白初入長安時所作。《蜀道難》是樂府古題，古詞都以蜀道險阻為內容，寓有功業難成之意。正是這一點，觸動了李白初入長安追求功名未成的心事。當友人入蜀時，他便用這一古題寫詩送別友人。在詩中，作者極力描繪蜀地山川的險要，預示這樣的地理條件易為野心家所利用，以期喚起朝廷的注意。因而詩中寄寓著作者的隱憂，反映了作者對國家的忠誠和對人民的關懷。

　　2、蜀道簡介

　　蜀道北起陜西漢中寧強縣，南到四川成都，全長450公里，入川經廣元、劍閣、梓潼、綿陽、德陽等地。沿線地勢險要，山巒疊翠，風光峻麗，關隘眾多，唐代李白有“蜀道難，難于上青天”的形容。

　　劍門關,是蜀道上最重要的關隘。這里山脈東西橫亙百余公里，72峰綿延起伏，形若利劍，直插霄漢。連山絕險，獨路如門，素有“劍門天下雄”之說。

　　3、背景

　　詩中強調“所守或匪親，化為狼與豺”，就是指此而言。顧炎武《日知錄》卷二十六說：“李白《蜀道難》之作，當在開元、天寶間。時人共言錦城之樂，而不知畏途之險，異地之虞，即事成篇，別無寓意。”孟棨《本事詩高逸》載“李白初至長安，賀知章往訪，見《蜀道難》：‘稱歡者數四，號為謫仙。’”由此故知，《蜀道難》是安史之亂前的作品，大約寫于唐玄宗天寶初詩人在長安之時。

　　四、課文感知。

　　1．教師運用多媒體課件（名家朗讀，輔以豪放曲風的音樂，配以相應的雄奇壯麗的蜀中風光畫面），為學生創設良好的審美情境。

　　2．學生自讀。讀準字音。

　　噫吁嚱yīxūxī魚鳧fú縈繞yínɡrào石棧zhàn猿猱náo捫參ménshēn

　　崢嶸zhēnɡrónɡ撫膺tuān巉巖chán飛湍tuān長咨嗟zījiē喧豗huī

　　砯崖pīnɡ崔嵬cuīwéi吮血shǔn秦塞sài

　　3．提問：根據課前預習和剛才對課文的誦讀感知，你認為這首詩的感情基調是什么？（學生思考，達到對課文的初步把握）明確：此詩奔放豪邁，充滿了慨嘆之意。

　　4、合作性學習

　　了解文意

　　步驟：分三步進行“整體—局部—整體”

　　方法：獨立思考—對照注釋—共同討論

　　2．通假舉要

　　所守或匪親(“匪”通“非”)

　　3．一詞多義

　　(1)當西當太白有鳥道（介詞，在）

　　一夫當關，萬夫莫開（動詞，阻擋，把守）

　　木蘭當戶織（介詞，對著）

　　募有能捕之者，當其租入（動詞，兩者相抵）

　　誠不足以當之（動詞，承擔）

　　(2)絕

　　枯松倒掛倚絕壁（形容詞，極高的）

　　而絕秦趙之歡（動詞，斷絕）

　　率妻子邑人來此絕境（形容詞，隔絕，阻絕）

　　而絕江河（動詞，渡過）

　　以為妙絕（形容詞，極點）

　　佛印絕類彌勒（副詞，很，非常）

　　(3)坐

　　以手撫膺坐長嘆（形容詞，空，徒）

　　停車坐愛楓林晚（介詞，因為，由于）

　　坐法去官（副詞，因……獲罪）

　　項王、項伯東向坐（動詞，坐下，坐著）

　　(4)或

　　云霞明滅或可睹（副詞，也許，或許）

　　左右或欲引相如去（代詞，有人）

　　一食或盡粟一石（副詞，有時，偶爾）

　　所守或匪親（連詞，倘若）

　　五、朗讀課文，深入體會。

　　六、布置作業。

　　1．積累詞語，歸納知識要點。

　　2．熟讀成誦，理清文章結構。

　　第二課時

　　教學要點：理清文章思路，領會其主旨、章法、基調。

　　教學內容和步驟

　　一、導入。

　　上節課我們疏通了《蜀道難》的文意，這節課我們在此基礎上來具體分析這篇課文，理清文章的脈絡。

　　二、探究性學習

　　1.這首詩的主旨句是哪句？為什么？

　　明確：蜀道之難，難于上青天!

　　2、本文的線索是什么？

　　明確：詩人大體是按照由古至今、自秦入蜀的線索，抓住各處的山水特點來描寫，以展示蜀道之難。

　　3、理清詩歌層次內容。

　　明確：第一段：概寫蜀道之高。

　　一層：寫蜀道之難；

　　二層：蜀道的歷史、地貌、來由；

　　三層：蜀道的高危。

　　第二段：概寫蜀道之險。

　　第三段：概寫蜀道的禍。

　　4、開篇兩句“噫吁……難于上青天”，在全文中的作用？

　　明確：這兩句統攝全詩，點明主題，奠定了詩的詠嘆的基調，突出表現了蜀道的高不可測，為下文張本。

　　5、詩人怎樣表現蜀道的雄奇險峻？

　　“蜀道之難，難于上青天”一句貫穿全文。

　　第一段其余的內容有幾層意思？

　　明確：兩層意思。第一層：（蠶叢……天梯石棧相鉤連）寫蜀道的來歷。

　　第二層：（上有……以手撫膺坐長嘆）寫蜀道的高峻。

　　（1、從歷史的角度極言蜀道之難。

　　①詩的`開頭分幾層敘述蜀道的來歷？

　　不與秦塞通人煙

　　鳥道

　　地崩山摧壯士死

　　②引用五丁開山的傳說有什么作用？

　　引用此神話表現了人與自然的斗爭以及勞動人民改造自然的強烈愿望，贊揚了開山的勇力，點染了文章神奇的色彩，引人入勝，吸引了讀者。

　　從開山時作出的重大犧牲的角度言開辟蜀道的艱難。

　　（2、從山勢高危的角度寫蜀道之難。

　　“上有六龍回日……以手撫膺坐長嘆”這幾句中，作者用了哪些寫法，來表現蜀道的雄奇險峻？

　　明確：作者充分運用了點面結合、以虛襯實以及夸張的藝術手法，表現了詩人想像的豐富和奇特。

　　（1）點面結合：“上有”四句寫的是“面”，即蜀道的整體形象；“青泥”四句寫的是“點”，即青泥嶺的情況。

　　（2）以虛襯實：“六龍回日”的傳說、黃鶴、猿猱都是虛寫，以此來襯托實寫——蜀道的高危。

　　（3）夸張：“黃鶴之飛尚不得過”等。

　　（3、從行人的角度寫蜀道之難。

　　（4、從環境的角度烘托蜀道之難。

　　詩人給這個“畏途”營造怎樣的氣氛？

　　明確：“悲鳥號古木，子規啼夜月。”使人聞聲失色，渲染旅愁和蜀道上悲涼荒寂的環境氣氛，有力地烘托蜀道之難。

　　（5、從風光奇險的角度寫蜀道之難。

　　“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。”夸飾山峰之高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛。

　　（6、從現實的角度寫蜀道之難。

　　這一段包括哪些內容？聯系時代背景說說詩人這樣寫的意圖。

　　明確：突出劍閣的險要，易守難攻，歷史上在此割據稱王不乏其人。從而引出對政治形勢的描寫，化用張載的語句，勸人引以為戒，警惕戰亂發生。揭露蜀中豺狼的“磨牙吮血，殺人如麻”，既寫猛獸，又影射政治兇煞，一語雙關。唐寶初年，太平景象的背后正潛伏著危機，作者這樣寫是要提醒人們注意世事、時局，表明國事的憂慮與關切。

　　6、“蜀道難，難于上青天”在詩中三次出現，是不是簡單的重復？為什么？

　　明確：不是，是一詠三嘆。

　　開頭一句，領起全文，嘆蜀道之高，為全文奠定雄放的感情基調。

　　中間一句，嘆蜀道之險，強調主旋律，把詩歌推向高峰。

　　結尾一句，嘆蜀中軍事地勢之險，照應題目、開頭，給人強烈的感嘆。

　　三、鑒賞其藝術特色。

　　1．奔放的感情，豐富的夸張，新奇的想像，杰出的浪漫主義手法。

　　2．靈活的章法，宏偉的氣象，深刻的主題。

　　3．打破傳統，采用散文化的句式，參差錯落，長短不齊，形成奔放的語言風格，用韻極盡變化之能事。“奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體調。”（殷璠）

　　四、本詩的寓意是什么？

　　明確：顧炎武《日知錄》卷二十六說：“李白《蜀道難》之作，當在開元、天寶間。時人共言錦城之樂，而不知畏途之險，異地之虞，即事成篇，別無寓意。”胡震亨《李詩通》中說“白蜀人，自為蜀詠耳。言其險，更著其戒。風人之義遠矣。”

　　言“險”即所以申“戒”，“險”、“戒”二字高度概括了詩中要旨。

　　五、上節課我們已經對本文的主旨句進行了研究，那么本文的主題是什么？

　　明確：本詩襲用樂府舊題，借助豐富的想像，著力描繪了秦蜀道路上奇麗驚險的山川，表達了作者對祖國山河強烈的熱愛之情，揭示出當時太平景象后潛在的危機，透露了作者對國事的憂慮和關切。

　　六、布置作業。

　　背誦全文，深入領會李氏詩風。

　　附：板書設計

《蜀道難》教學設計6

　　一、教學目標：

　　1、知識與技能：整體感知全詩的感情基調，疏通大意，把握全詩的行文脈絡

　　2、過程與方法：通過反復研讀，培養鑒賞詩歌作品的能力和方法，鑒賞本詩的藝術特色

　　3、情感態度價值觀：感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫主義風格

　　二、教學重難點

　　重點：感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫主義風格

　　難點：培養學生鑒賞詩歌作品的能力

　　三、教學過程

　　(一)、導入新課。

　　蜀道艱難險阻，無論是通行還是戰爭，自古這里就充滿著傳奇色彩，歷代文人墨客對此不乏感嘆之辭，那么蜀道究竟有怎樣的傳奇和艱險呢?我們今天一起來看唐代偉大的浪漫主義詩人李白的代表作——《蜀道難》給你們做的介紹。(板書)

　　(二)、布置、檢查預習作業。

　　1.檢查預習作業。

　　2.教師在檢查的基礎上歸納相關內容。

　　3.字詞的檢查，可采用讓個別學生上黑板默寫、上講臺講解等形式，內容以課下注釋為主。

　　4.《蜀道難》的寫作背景及寫作目的介紹。

　　(三)、整體感知。

　　這部分教學內容實際上還是以檢查課前的預習為主。

　　教師：這首詩的主要內容是什么?

　　明確：本詩以驚人的藝術夸張，豐富的想像力量和雄偉磅礴的氣勢，描繪出蜀地山川奇險壯麗的形象，表現了詩人對祖國大好山河的無限熱愛之情，同時也流露出了詩人對當時軍閥割據局面的深刻憂慮。

　　教師：全文的寫作思路是怎樣的?(或全文的行文脈絡是什么?)

　　明確：全詩以“蜀道之難，難于上青天”為主線貫穿始終，是全詩詠嘆基調的重要體現。統觀全詩，詩人的感嘆思路是：先嘆蜀道之高，再嘆蜀道之險，最后感嘆蜀地戰禍之亂。這三嘆分別滲透在詩人的具體描寫和抒情直白的字里行間。

　　(四)、鑒賞、研討重點語句。

　　1.布置討論題，學生在小組內討論，合作交流，最后由代表總結發言，教師訂正。

　　(1)開頭用“噫吁，危乎高哉!”有什么作用?

　　明確：“噫吁 ”三個字都是感嘆詞，是蜀地方言。“噫吁 !危乎高哉!”這些感嘆詞的連接使用，是詩人在激情的沖動下隨口吐出的，它包含著巨大充沛的感情力量，所以才能使人在這一聲并沒有多少具體描繪的驚呼中，感覺到蜀道的高峻、艱險，充分表現了詩人吐納山川的寬廣胸懷。

　　(2)“蠶叢及魚鳧，開國何茫然!爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙。”這句的用典有何用?

　　明確：這里詩人把我們引向了一個悠久迷茫的歷史時間領域。一方面，從時間的悠遠上加強了詩的感染力量;另一方面，經過這番渲染，激發起讀者對蜀地情況的好奇心。有這樣一個悠久遙遠的歷史歲月，而又長久與內地隔絕，從沒有人去過的地方，那里究竟是一種什么景象呢?人們會從蜀地時間悠久的觀念中，感覺到這是一個奇險幽深、神秘莫測的地方，并產生一種探求的欲望。

　　(3)“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。”這句詩該如何理解?是否有迷信色彩?

　　明確：秦蜀兩地間本來只有鳥道而無人路，是古代的大力士用他們的雙手搬倒了險惡的高山，殺死了兇猛的大蛇，才給我們打開了一條通道，消除了秦蜀兩地長久隔絕的局面。詩人對于壯士排山倒海的巨大力量及其壯烈犧牲的精神，表示了崇高的敬意和由衷的歌頌。這個神話故事的運用絲毫沒有迷信色彩，而是有力地、令人信服地歌頌了人類征服自然的偉大的創造力量。

　　(4)詩的第二自然段以對那位“君”——假定的友人勸阻“問君西游何時還?畏途巉巖不可攀”開始，到對友人的質問‘其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉”結束，這樣寫有什么好處?

　　明確：作者在第一自然段極言蜀道的高，而在第二自然段又極言蜀道的險。這些具體的描繪，形象、生動地畫出了山川的形態。但作者仍覺得不夠到位，又用“勸阻”、“質問”友人這種虛幻的筆法，從側面烘托了自然景物的驚奇雄險。

　　(5)本詩的主旨在于表現蜀道的驚險，但第二自然段寫進“號古木”的“悲鳥”和“啼月夜”的“子規”有什么作用?

　　明確：第一自然段作者盡述蜀道的高不可攀，筆鋒一轉，勸朋友不要西游，因為這里不但路途難走，而且環境荒涼、凄清，“悲鳥號古木”、“子規啼月夜”充滿了無限的.哀怨與愁苦，使人聞而失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環境氣氛，有力地烘托了蜀道之難。

　　(6)“劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關，萬夫莫開。所守或匪親，化為狼與豺。”表現了詩人怎樣的政治遠見?

　　明確：詩人從蜀道的艱險想到了它在軍事上的重要位置，并由此又想到了“所守或匪親，化為狼與豺”的可能發生的禍患。詩人對當時潛伏著的軍閥割據嚴重危機的擔心，表現了他敏銳的觀察力和政治遠見以及他對國家命運和人民安全的深刻的憂慮，從而給這個歌頌雄偉奇險山川的詩篇，增添了一種發人深思的嚴肅的思想內容。

　　(五)、分析本詩的藝術特色。

　　這部分內容的教學可以先讓學生分組討論，根據自己的認識談這首詩有什么突出的藝術特色，由各小組負責同學歸納學生的發言分為幾條，然后教師組織全班交流，最后由教師總結，明確：

　　1.大膽的夸張。

　　2.奇特的想像。

　　3.強烈的感情。

　　4.語言形式的變化多端。

　　(六)、課堂小結

　　《蜀道難》飽蘸著詩人豪放浪漫的激情，突出地運用了豐富的想象、極度的夸張和奇異的神話傳說刻畫了蜀道的高峻險要，藝術地展現了古老蜀道種種令人望而生畏、驚心動魄的畫面，形成雄放飄逸的藝術風格，充滿浪漫主義的色彩，具有強烈的藝術感染力正可謂“言出天地外，思出鬼神表”(晚唐皮日休)

　　(七)、布置作業

　　背誦《蜀道難》

　　四、板書設計

《蜀道難》教學設計7

　　【教學目標】

　　通過誦讀，體會詩人的情感并品味作品的藝術特色。

　　板書：

　　體會詩人情感，品味藝術特色

　　【教學重點】

　　品味作品的藝術特色。

　　【教學難點】

　　背誦《蜀道難》。

　　【教學過程】

　　一、整體感知

　　誦讀：唐詩的美是讀出來的，誦讀的過程就是一種審美的過程。學習《蜀道難》我們就從誦讀開始。

　　1、個別誦讀，由三位同學來完成整首詩的誦讀;范讀，調動學生的探知欲，激發學習熱情;齊讀，感受詩人奔放的情感。

　　誦讀第一段：

　　《蜀道難》

　　李白

　　噫吁嚱!危乎高哉!蜀道之難，難于上青天。

　　蠶叢及魚鳧，開國何茫然!

　　爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙。

　　西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉顛。

　　地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。

　　更正讀得不準確的地方。

　　誦讀第二段：

　　上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。

　　黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援。

　　青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。

　　捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆。

　　問君西游何時還，畏途巉巖不可攀。

　　但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。

　　又聞子規啼夜月，愁空山。

　　蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏。

　　更正讀得不準確的地方。

　　誦讀第三段：

　　連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。

　　飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷。

　　其險也若此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉!

　　劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關，萬夫莫開。

　　所守或匪親，化為狼與豺。

　　朝避猛虎，夕避長蛇。

　　磨牙吮血，殺人如麻。

　　錦城雖云樂，不如早還家。

　　蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟!

　　更正讀得不準確的地方。

　　2、示范誦讀：

　　《蜀道難》

　　李白

　　噫吁嚱!危乎高哉!蜀道之難，難于上青天。

　　(讀出一種爆發式的激情，如平地一聲驚雷。奠定雄放的基調)

　　蠶叢及魚鳧，開國何茫然!

　　爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙。

　　(讀出對歷史的沉思。)

　　西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉顛。

　　地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。

　　(讀出悲壯，人類改造自然的艱難。)

　　上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。

　　(讀出磅礴的氣勢。)

　　黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援。

　　(而況人乎!)

　　青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。

　　捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆。

　　(一聲長嘆!)

　　問君西游何時還，畏途巉巖不可攀。

　　(未登程先問歸期，寫盡旅愁。)

　　但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。

　　又聞子規啼夜月，愁空山。

　　(荒涼凄清的環境，無限的哀怨與愁苦，有力地烘托了蜀道之難，語調為之一沉。)

　　蜀道之難，難于上青天!使人聽此凋朱顏。

　　(該句有前后鉤連之效，強調蜀道不可輕易前往。)

　　連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。

　　飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷。

　　(讀出對自然美的贊嘆!)

　　其險也若此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉?

　　(讀出一種疑惑和擔憂。)

　　劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關，萬夫莫開。

　　(雄關漫道。)

　　所守或匪親，化為狼與豺。

　　(憂慮國事。)

　　朝避猛虎，夕避長蛇。

　　(四字短句，跳蕩有力，讀出一種驚恐的情緒。)

　　磨牙吮血，殺人如麻。

　　(令人驚懼。)

　　錦城雖云樂，不如早還家。

　　(殷殷勸戒。)

　　蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟!

　　(一唱三嘆，興味無窮!)

　　3、學生齊讀，感受李白詩歌的語言魅力和強烈、充沛、起伏動蕩的感情。

　　4、自由誦讀，背誦課文。結合課下注釋理解課文內容，可將相關注釋抄寫到課文的相應空白之處。有不懂的地方，請隨時向老師提出來。(在此期間設計默寫板塊。)

　　5、可能不理解的詞語：

　　開：開創、建立。

　　何：多么。

　　星宿：我國古代指星座。

　　分野：古人把天上的星宿分別指配于地上的州國，叫做分野，以便通過觀察天象來占卜地上所配州國的吉兇。

　　或：倘若。

　　匪：同“非”。

　　6、檢查背誦情況：

　　采用默寫的形式。全文共23句，第一段找5個同學，一人一句;第二段找8個同學，一人一句;第三段找9個同學，一人一句。將黑板兩邊分出三塊供默寫。其他同學在下面檢查，看有沒有寫錯的地方，包括標點符號。

　　7、齊讀默寫內容，讀出吐納山川的氣概。

　　二、體會詩人的感情

　　1、這首詩竭力描繪蜀道的艱難險惡，是不是讓我們覺得很低沉啊?

　　不是，作者對蜀道山川的描繪，寄托了自己豪邁的氣魄，有一股積極向上的激情，讓我們感受到一種崇高雄偉的美。

　　2、這究竟是一種什么樣的感情啊?有什么特點?

　　主要是一種奔放的感情，是對奇險壯麗山川的贊嘆還有與友人的惜別之情，暗含對國事的憂慮。

　　三、作者賴以抒發感情的語言具有怎樣的藝術特色

　　1、寫蜀道的艱難：蜀道之難，難于上青天!

　　寫蜀地歷史：爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙。

　　寫山的高峻：上有六龍回日之高標。黃鶴之飛尚不得過。

　　寫急流瀑布：飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷。

　　寫人的.驚恐：使人聽此凋朱顏。

　　以上寫山寫水寫情寫事的句子，都運用了新奇大膽的夸張，夸張的作用是什么呢?

　　使山水形象鮮明、突出、生動。

　　板書：

　　藝術夸張──鮮明、突出、生動

　　2、藝術的夸張常常和奇特的想象結合在一起，請大家找一找詩中屬于想象的內容。(想象是人們在已有材料和觀念基礎上，經過聯想、推斷、分析、綜合，創造出新的觀念的思維過程。)

　　蠶叢開國，五丁開山，六龍回日，捫參歷井(人從星星中間穿過，有時還好奇地摸摸它們，這真是奇特的想象啊!)，黃鶴難飛，猿猱愁度，連峰接天，詩人的想象在無限的時空馳騁，奇特而又豐富。想象使這首詩神奇而又浪漫。好象有一種飛翔的感覺。

　　板書：

　　奇特想象──神奇浪漫

　　3、我們再來看看這首詩的語言形式方面的特點：

　　大家看，在這首詩中，詩句字數相同嗎?如果不同，有何不同?

　　全詩的句子有三字、四字、五字、七字、八字、九字。

　　這是一種什么特點?

　　自由活潑，靈活多變。

　　板書：

　　語言多變

　　李白為什么使用這種靈活多變的語言呢?

　　為了表現情感的起伏變化。

　　板書：

　　表現情感

　　比如詩的前半部分多用長句，夸張地表現出了對高山險川的贊嘆;氣勢奔放暢達。后半部分多用四字短句，跳蕩有力，突出了人對劍閣險惡環境的驚恐。

　　讓我們再齊讀一遍李白的這首詩，用心來感受這首詩帶給我們的崇高美。

　　【板書設計】

　　藝術夸張──鮮明、突出、生動

　　奇特想象──神奇、浪漫

　　語言多變──表現情感起伏

　　【課后記】

　　這堂課在教學目標的設置上我用了三個關鍵詞：誦讀、體會、品味。難度上注意到了先易后難。考慮到背誦的難度。在默寫這一環節上，我采用了人人動手的措施。全詩共23句。我讓學生自由上臺，一人一句地默寫，下邊的同學還可以及時更正。這樣來調動全班同學的注意力。這一環節用的時間相對過長，以至沒有做到鈴響音落。體會情感較為簡單用的時間較少，分析藝術特色的時候，因為是在反復誦讀的基礎上，所以比較順利。

《蜀道難》教學設計8

　　【教學目的】

　　１、了解本詩的寫作背景，掃清文字障礙，熟讀成誦。

　　２、整體感知全詩的感情基調，疏通大意，把握全詩的行文脈絡。

　　３、鑒賞本詩的藝術特色。掌握本詩重點詩句的深刻含義和用典。

　　【教學設想】

　　《蜀道難》是李白詩歌作品中最出色的一篇，其思想內容之豐富，藝術成就之高為歷代文學家及文學評論家所公認。關于這首詩的政治寓意，歷來眾說紛紜，莫衷一是。在教學過程中，第一，對詩的政治寓意不必深究；第二，應該給學生更多自主學習的空間，允許他們有各種各樣的觀點和看法，教師應給予更多的詩歌鑒賞方法的指導，以幫助學生自讀自學，迅速提高獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。

　　【教學的重點】

　　應該在反復誦讀的基礎上捋清全詩的思路：圍繞著“蜀道之難，難于上青天”這一全詩的主旨，分別寫了蜀道之高、蜀道之險、蜀中戰禍之烈。在對重點語句的理解上鼓勵學生發表自己的看法。不必整齊劃一，言之成理即可。

　　【教學的難點】

　　本詩的教學難點是對詩中典故的運用和作者政治思想的把握。解決這個問題的辦法是在學生自主學習、討論、提問的同時，教師補充必要的背景知識和有關資料，以幫助學生正確理解。

　　【教學設想】

　　本詩設計兩種教學方案：

　　１、學生自主學習式教學方案。

　　２、教師導學式教學方案。

　　【課時安排】

　　三課時。

　　第一方案：

　　第一課時

　　〖教學要點

　　了解作品的寫作背景，《蜀道難》的基本內容及行文脈絡，反復誦讀，感知作品的感情基調。

　　〖教學內容和步驟

　　一、導入新課

　　蜀道艱難險阻，無論是通行還是戰爭，自古這里就充滿著傳奇色彩，歷代文人墨客對此不乏感嘆之辭，那么蜀道究竟有怎樣的傳奇和艱險呢？我們今天一起來看唐代偉大的浪漫主義詩人李白的代表作──《蜀道難》給你們做的介紹。（板書）

　　二、布置、檢查預習作業

　　１、布置預習作業（此項內容為上節課布置或課下通過課代表布置給同學）：

　　⑴ 通過回憶過去學過的李白的其他作品，了解李白的生平和他的詩歌風格。

　　⑵ 通過查閱其他資料（網絡、圖書等）了解本詩的寫作背景和寫作目的。

　　⑶ 結合課下注釋和掃清文字障礙，并反復誦讀，體會全詩的感情基調。

　　⑷ 理清全文脈絡。

　　２、檢查預習作業：

　　⑴ 按課前布置的作業，分小組討論，相互取長補短，推舉代表發言，陳述本小組作業完成情況和作業最后內容。

　　⑵ 教師提問，指名回答，其他同學補充。

　　３、教師在檢查的基礎上歸納相關內容：

　　⑴ 作者生平及思想：

　　李白（７０１～７６２），字太白，號青蓮居士。祖籍隴西成紀（今甘肅省秦安縣），先世隋時因罪流徙中亞，他出生在安西都護府的碎葉城（今吉爾吉斯境內），五歲時隨父遷居綿州彰明縣（今四川省江油縣）的青蓮鄉。他自青年時就漫游全國各地，天寶初年曾進住長安，供奉翰林，但不久即遭讒去職。晚年飄泊東南一帶，六十二歲病死在當涂縣令李陽冰家。李白年幼時，他的父親對他進行過傳統教育，青年時接觸過道士和縱橫家，也受過儒家的影響，思想比較復雜，這在他的作品中有所反映。他性格豪邁，渴望建功立業，但對當時的黑暗社會現實極為不滿，他熱愛祖國山川，同情下層人民，蔑視權貴，但也有一些飲酒求仙、放縱享樂的思想。他的詩現存九百多首，都收在《李太白集》中。在他所有的作品中樂府詩約占四分之一，其代表作為《蜀道難》、《梁父吟》等，代表了其浪漫主義詩歌的最高成就。他也是五言、七言絕句的圣手。五絕含蓄、深遠，只有王維可以相比；七絕韻味醇美，音節和諧流暢，和王昌齡齊名，被評為有唐三百年的典范。

　　⑵ 李白詩歌的浪漫主義風格：

　　回憶學過的李白的詩（以體現浪漫主義風格的詩為主），總結李白的浪漫主義詩歌風格。

　　秋浦歌

　　白發三千丈，

　　緣愁似個長。

　　不知明鏡里，

　　何處得秋霜。

　　望廬山瀑布

　　日照香爐生紫煙，

　　遙看瀑布掛前川。

　　飛流直下三千尺，

　　疑是銀河落九天。

　　望天門山

　　天門中斷楚江開，

　　碧水東流至此回。

　　兩岸青山相對出，

　　孤帆一片日邊來。

　　早發白帝城

　　朝辭白帝彩云間，

　　千里江陵一日還。

　　兩岸猿聲啼不住，

　　輕舟已過萬重山。

　　強烈的浪漫主義色彩，是李白作品的藝術特點，風格雄健奔放，色調瑰瑋絢麗，語言清新自然，是繼屈原以后我國最偉大的浪漫主義詩人。他馳騁想像，運用神話的離奇境界，把自己熱烈的情感傾注到所描寫的對象之中，以驚俗駭世的筆墨，恣意揮灑，描寫了壯麗奇譎的世界，借以抒發個人懷抱的抑郁與不平。他鞭撻封建社會的丑惡淋漓盡致，杜甫曾說他“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”，韓愈說“李杜文章在，光芒萬丈長”。是的，李白詩歌中強烈的愛憎之情和藝術魅力，千百年來一直鼓舞著人們，激發著人們，是我國人民精神財富中的瑰寶。

　　⑶ 《蜀道難》的寫作背景及寫作目的：

　　唐代蜀中商業經濟極為發達，入蜀的人們樂不思返，而沒有認識到這一地區形勢險要，自古為封建割據之地，隨時有發生叛亂的可能。詩中強調的“所守或匪親，化為狼與豺”，就是指此而言的。顧炎武《日知錄》中說：“李白《蜀道難》之作，當在開元、天寶間。時人共言錦城之樂，而不知畏途之險，異地之虞，即事成篇，別無寓意。”又據孟《本事詩》載，賀知章于天寶初年李白入京時即見此作，驚嘆之余稱李白為“謫仙”。故知其創作時間不遲于天寶三年，為“安史之亂”前的作品。詩中的“君”有人說是李白的一位好友，這以他同時期的作品《劍閣賦》和《送友人入蜀》為證（見附錄），有人說僅是一種虛擬方式，即實無其人而是泛指所有“西游”之人。其實“君”指誰并不重要，詩的寫作目的就是告訴人們不要只看到“錦城”的“樂”，應該“早還家”，因為這里的道路奇險無比，且隨時可能發生戰亂，足見作者英明的政治預見。（以上材料可投影或印發。）

　　⑷ 字詞的檢查，可采用讓個別學生上黑板默寫、上講臺講解等形式，內容以課下注釋為主。

　　三、閱讀訓練

　　１、播放《蜀道難》并配樂朗誦，使學生感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情。

　　２、齊讀，跟著配樂的詩朗誦，全班齊讀，以充分體會本詩的感情基調。

　　３、自讀，在進一步了解了作者的生平、思想、作品風格和作品的創作背景、創作目的的基礎上，理解本文的思想內容和行文脈絡。

　　四、整體感知

　　（這部分教學內容實際上還是以檢查課前的預習為主。）

　　提問：這首詩的`主要內容是什么？

　　學生回答。

　　教師明確：本詩以驚人的藝術夸張，豐富的想像力量和雄偉磅礴的氣勢，描繪出蜀地山川奇險壯麗的形象，表現了詩人對祖國大好山河的無限熱愛之情，同時也流露出了詩人對當時軍閥割據局面的深刻憂慮。

　　提問：全文的寫作思路是怎樣的？（或全文的行文脈絡是什么？）

　　學生回答（不求惟一，有理即可）。

　　教師明確：全詩以“蜀道之難，難于上青天”為主線貫穿始終，是全詩詠嘆基調的重要體現。統觀全詩，詩人的感嘆思路是：先嘆蜀道之高，再嘆蜀道之險，最后感嘆蜀地戰禍之亂。這三嘆分別滲透在詩人的具體描寫和抒情直白的字里行間。

　　五、布置作業

　　１、誦讀全詩，背誦第一段。

　　２、閱讀全詩，弄清每句詩的含義。

　　第二課時

　　〖教學要點

　　１、檢查背誦情況。

　　２、進行鑒賞式閱讀，在教師引導下分析、探討全詩重點語句的深刻含義。

　　〖教學內容和步驟

　　一、導入

　　《蜀道難》是李白最富浪漫主義色彩的代表作。在詩中，作者寫山川自然，不是冷靜客觀的描摹刻畫，而是以奇幻的想像與極度的夸張，從表達主觀感受、強烈的反應中去顯現蜀道懾人心魄的奇險之勢。詩人的想像，出入古今，如大河奔流；所有的想像與夸張都臨近或逾越了事物性質的極限，基本上是超現實的。由此形成的意象，一個接一個地急促奔涌，奇意迭出。其中又間以詩人的感嘆、驚呼、反問；“蜀道之難，難于上青天”的驚嘆，如同樂曲的主旋律，一唱三嘆，反復出現于其間，構成了強烈的節奏。這樣，這首詩便不僅充分顯示了蜀道山川雄奇險峭的氣勢，而且表現著詩人激情的跌宕，從中可以感受到他的靈魂的飛動和廣闊的胸襟。那么，詩歌是通過哪些詩句具體表情達意的呢？我們將逐句研討。

　　二、檢查背誦

　　１、指名讓個別學生背誦第一自然段，指出背誦中的字音錯誤和音節錯誤（重點語句的音節和感情的變化見教參“誦讀提示”）。

　　２、齊讀全文，體會感情基調，為具體分析打好基礎。

　　三、鑒賞、研討重點語句

　　布置討論題，學生在小組內討論，合作交流，最后由代表總結發言，教師訂正。

　　１、開頭用“噫吁嚱，危乎高哉！”有什么作用？

　　明確：“噫吁嚱”三個字都是感嘆詞，是蜀地方言。“噫吁嚱！危乎高哉！”這些感嘆詞的連接使用，是詩人在激情的沖動下隨口吐出的，它包含著巨大充沛的感情力量，所以才能使人在這一聲并沒有多少具體描繪的驚呼中，感覺到蜀道的高峻、艱險，充分表現了詩人吐納山川的寬廣胸懷。

　　２、“蠶叢及魚鳧，開國何茫然！爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙。”這句的用典有何用？

　　明確：這里詩人把我們引向了一個悠久迷茫的歷史時間領域。一方面，從時間的悠遠上加強了詩的感染力量；另一方面，經過這番渲染，激發起讀者對蜀地情況的好奇心。有這樣一個悠久遙遠的歷史歲月，而又長久與內地隔絕，從沒有人去過的地方，那里究竟是一種什么景象呢？人們會從蜀地時間悠久的觀念中，感覺到這是一個奇險幽深、神秘莫測的地方，并產生一種探求的欲望。

　　３、“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。”這句詩該如何理解？是否有迷信色彩？

　　４、詩的第二自然段以對那位“君”──假定的友人勸阻“問君西游何時還？畏途巉巖不可攀”開始，到對友人的質問“其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉”結束，這樣寫有什么好處？

　　５、本詩的主旨在于表現蜀道的驚險，但第二自然段寫進“號古木”的“悲鳥”和“啼月夜”的“子規”有什么作用？

　　明確：第一自然段作者盡述蜀道的高不可攀，筆鋒一轉，勸朋友不要西游，因為這里不但路途難走，而且環境荒涼、凄清，“悲鳥號古木”、“子規啼月夜”充滿了無限的哀怨與愁苦，使人聞而失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環境氣氛，有力地烘托了蜀道之難。

　　６、“劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關，萬夫莫開。所守或匪親，化為狼與豺。”表現了詩人怎樣的政治遠見？

　　７、“蜀道之難，難于上青天”是全詩的主旨，為什么詩人要在最后寫蜀地戰禍一段？這樣寫和詩的寓意有什么關系？

　　明確：從詩的內容看，此詩應是詩人在長安時為送別友人入蜀而作的。全詩極言“蜀道之難，難于上青天”，意在為友人此去路途的艱險而擔憂，“問君西游何時還”，人還未去卻已問歸期，詩人不忍友人離去，依依惜別之情自現。結尾一段寫蜀地戰禍之烈，意在告誡友人蜀地并非久留之地。而劍閣是蜀中要塞，由“蜀中之險甲于天下，而劍閣之險尤甲于蜀”可見。寫劍閣之險引出蜀地戰禍，既是寫蜀道之難的繼續，也是惜別之情的升華。去蜀難，留蜀亦難，“錦城雖云樂，不如早還家”，這樣的詩“風人之義”便顯得水到渠成，自然而完滿。

　　四、歸納全文的結構并板書

　　可讓學生先捋清全文的思路、每段的主要內容，教師板書明確。

　　五、布置作業

　　１、背誦全詩。

　　２、領會全詩的主要表現手法。

《蜀道難》教學設計9

　　一. 教材分析和處理：

　　《蜀道難》是普通高中課程標準實驗教科書必修3第二單元的第一首詩歌。第二單元是唐代詩歌單元，單元目標重在理解詩意的基礎上，進入詩歌的意境，感受古代社會生活與古人的情感世界，領略古人的獨特的審美情趣，解讀不同時期、不同創作背景的不同風格，在朗讀中提高對詩歌思想內容和藝術旨趣的感悟能力。

　　高中語文新課標對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受其思想、藝術魅力,獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學習從內容、表現技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。本單元的設置意圖是在必修2古代詩歌學習的基礎上，進一步提高學生的詩歌鑒賞能力。

　　高考對詩歌鑒賞的考查大致有這樣幾個方面：鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文學作品的思想內容和作者的觀點態度。

　　依據以上內容，我將本課的教學目標定制如下：

　　知識與技能方面要求學生了解作者，整體感知詩意，能夠知人論“詩”;把握全詩的行文脈絡。反復誦讀，鑒賞詩的意境美和聲韻美，品位其飄逸豪放、流轉自然的語言，感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫主義風格。培養學生鑒賞詩歌作品的能力和方法，鑒賞本詩的藝術特色。

　　我們知道誦讀是詩歌鑒賞的重要環節，是對語言的最直接的感知，是品味語言的最好手段，它所獲得的不僅僅是語言表層的東西，所以鑒賞一首詩歌首先要做的就是誦讀。而要想透過語言表面讀懂文字背后深層的意思，那就少不了問題探究，要想讓學生真正學會鑒賞詩歌，就要給他們自主鑒賞的機會，給他們搭建展示自己文思的平臺，因此，我將本課的

　　過程與方法目標定為：

　　1. 本詩教學按“初步感知----合作探究----互動交流----擴展升華”的過程進行。

　　2. 學生自主學習,自主質疑、解疑及自我感悟。

　　采用誦讀法、問題探究法、自主賞析法。

　　(1)誦讀法掃除文字障礙，初步品味字、詞、語的妙用;

　　(2)探究法、點撥法師生共同探究，尋求文字背后的知識，品味李白語言的獨特魅力;

　　(3)賞析法進一步感受作品，培養學生初步的鑒賞能力，感悟作者雄奇的想象，大膽的雕琢，從而找到自己最佳的賞析點，從李白的作品中讀出自己的李白來。

　　誦讀詩歌,可以讓我們從中獲得審美感受,從而陶冶我們的情操,基于此,我將本課的

　　情感、態度與價值觀目標定為：

　　了解李白的放達，感受本詩的宏大氣勢和奔放的'感情，品味詩歌的浪漫主義風格。通過誦讀,培養學生對詩的感悟力和理解力,培養良好的審美情趣。培養熱愛祖國大好河山的思想感情。

　　這首詩之所以詩情勃發雄放,極具感染力，和它的藝術手法是分不開的，而且只有把握了藝術手法,才能進行深層次的探討與拓展，所以我把教學重點確立為：

　　感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫主義風格,學習本詩的藝術手法。

　　古代詩歌距離我們年代久遠，感受古人的情感世界、領略古人獨特的審美情趣對我們的學生來說是件不容易的事，所以我把教學難點確立為：

　　體悟詩情，獲得情感體驗，得到審美享受，感受詩歌的藝術性。

　　怎樣突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢?我決定從學情出發，我以情感自我體驗，喚起學生誦讀興趣，使他們愛學。開放自主協作，激發學生探討鉆研，使他們會學。聯想探索實踐，激活學生思維，使他們善于學習。依據教學媒體優化組合原則、直觀性與抽象性原則、啟發性原則、循序漸進原則，我采取如下教學方法和手段：

　　誦讀法，討論法，啟發、點撥法，借助多媒體輔助教學。

　　第一，誦讀法。，詩歌的語言是獨物的、精練的，誦讀有助于品味詩歌的語言美，體會詩歌的美學價值，通過誦讀容易將學生帶人詩境，用心體會詩歌的情感，可以增強學生的自我體驗，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強烈的共鳴。

　　第二、討論法。只能充分發揮學生的主體作用，才能激發學生的參與意思，甚至能夠生發出自己的個性見解。

　　第三、啟發、點撥法。當學生陷入迷途時，教師的主導作用就該發揮了，教師的適時的啟發、點撥，就會點鐵成金。

　　第四、借助多媒體輔助教學。課堂上力求通過課件的介入激發學生的學習興趣，運用多媒體將課文內容形象化、具體化，增強學生對詩歌的主體感悟。

　　教學設想: 一課時完成.

　　一、教學過程：

　　我本著新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式，按照“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度的目標，依據認知規律安排了如下教學步驟：

　　(一) 創設情境，導入新課

　　幻燈片主頁面展示蜀地山勢巍峨峭撥的圖片，加上清幽的音樂，學生馬上有了追求壯美的感覺，學習興趣也被激發了出來。讓學生從視覺上對課文有一定的感知，幫助理解詩人豪放飄逸的風格。

　　(二)解題(設計目的在于：讓學生了解《蜀道難》是樂府舊題，了解這種題目的一般內容，為把握本詩的內容和思想作鋪墊)

　　(三)教師范讀課文(設計目的在于：1、正音;2、讓學生初步感受詩歌的聲韻美和意境美)

　　(四)學生初讀課文

　　我要求大家拿起筆來,在結合書下注釋思考之后,還覺得有困惑的地方的,就把他勾劃出來,爭取做到不動筆墨不讀書。學生自讀，圈點勾劃，教師巡視輔導。(這種設計目的在于：培養學生自主學習的能力，學生問學生答，，激發學生的閱讀興趣。促使學生積極主動地思考)

　　(五)探討初讀疑惑

　　學生互相交流初讀過程中發現的問題，教師適時點撥。(設計目的在于：解決初讀過程中出現的問題，以便進一步鑒賞詩歌)

　　(六)吟誦詩文

　　誦讀是詩歌鑒賞的重要環節，是對語言的最直接的感知，是品味語言的最好手段，它所獲得的不僅僅是語言表層的東西。

　　找學生吟誦詩文，并對學生提出三點誦讀要求：第一，在誦讀的時候要把自己的情感融入到詩歌當中;第二，讀出詩歌的抑揚起伏，注意古典詩歌的節奏;第三，讀出與現代文的區別來，也就是要讀出詩歌的韻味來。(設計目的在于：整體感受詩歌之美，培養學生的朗讀能力和審美情趣)

　　(七)精讀課文，自主鑒賞詩歌

　　1、要求學生在精讀的過程中，選擇自己喜歡的句子作鑒賞，然后與同學們交流。

　　2、對自己喜歡的部分，借助李白的詩句做一下自己的想象，在你的想象中，這樣的場景應該是什么樣的?然后互相交流。

　　3、有感情地朗讀自己喜歡的部分。

　　給幾分鐘，學生思考，勾畫自己喜歡的句子，自主賞析，然后拿出來交流，教師適時點撥，作補充。(設計目的在于：培養學生自主鑒賞詩歌的能力，激發學生對詩歌鑒賞的興趣，激活他們的思維，培養學生的語言表達能力和朗讀能力)

　　(八)教師小結

　　同學們看看在這篇詩文當中有那藝術手法值得我們學習和借鑒?

　　(學生回答，并一一舉例，談談自己的感受，對我們寫作有什么幫助)

　　1、總結本詩的藝術技巧。

　　(1)善用反復：

　　“蜀道之難，難于上青天”，主旨句三現，形成行文線索，貫穿始終，使內容層層深入。

　　(2)豐富而神奇的想象：

　　文中所想象的蜀地與其山巒、山路的情形使人覺得怵目驚心，毛骨悚然，大有見蜀山而回轉之意。

　　(3)夸張到極致的技巧：

　　(學生尋找出詩歌中的夸張語句，談出感受)

　　(4)多樣的詩歌意境：

　　為了表達主觀感受與目的的需要，詩歌中構織不同的意境：高峻、宏偉、神奇、凄清、恐怖等各種意境均有描繪，而這些意境又統統表現一個“難”字。

　　(5)神秘的傳說：

　　“五丁開山”“太陽神回車”“子規哀啼”等傳說的出現，使全詩籠罩一種神秘氣氛，也從另一個角度表現出了一個“難”字。

　　2、明確詩歌的主旨和情感。

　　這首詩以詠嘆為基調，一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中戰禍之烈，而戰禍之烈是由于蜀道高險給割據者創造了良好條件的緣故。因此，對軍事叛亂的警惕正是詩人的主旨所在。“蜀地不可去，不可居”是其表達的要義。(設計目的在于：1、全面把握詩歌的藝術特色，以便學生寫作借鑒，掌握作文的技巧。2、把握詩歌主旨，更深刻理解詩人的情感)

　　(九)學生齊讀

　　學生齊讀課文，再次感受詩歌的聲韻美和意境美。體悟浪漫主義詩歌的放達。(設計目的是：再次感受詩人的浪漫主義情懷，培養學生對中華古典詩文的熱愛之情。提高學生的審美能力)

　　(十)課堂練習

　　判斷下列詩句所用的藝術手法

　　1、飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

　　2、故鄉今夜思千里，霜鬢明朝又一年。

　　3、遲日園林悲昔游，今春花鳥作邊愁。

　　4、不知細葉誰裁出, 二月春風似剪刀。

　　5、桑條無葉土生煙，簫管迎龍水廟前。

　　朱門幾處看歌舞，猶恐春陰咽管弦。

　　(學生回答，教師明確。設計目的是：理論聯系實際，學以致用，檢驗學生理解的程度，測試教學效果。當發現學生對某個藝術手法掌握不好時，則及時地強化)

　　( 十一)布置作業

　　背誦《蜀道難》(設計目的是：讓學生在誦讀中深刻感受詩仙李白飛揚的人生。備戰高考)

　　本堂課教學設計的基本指導思想是“讓學生在大量的語文實踐中學習運用語文”努力體現“誦讀，品析，積累，運用”等語文課堂的教學要素，在調動課堂氣氛，讓學生參與課堂方面也作了一些嘗試，盡量讓他們動口動手，用心去感悟，并把感悟的內容用說的方式呈現出來，在課堂上分享，讓學生真正感受到他們是課堂的主體，課堂是他們的用武之地。我的說課結束，因水平有限，會有考慮不周之處，敬請各位老師批評指正，謝謝!

《蜀道難》教學設計10

　　教學目標

　　1．了解作者、整體感知詩的寓意。

　　2．結合詩歌內容講解誦讀要求。

　　教學重難點指導誦讀、指導學生欣賞散文化詩句。

　　教學過程

　　第一課時

　　一．導入

　　出示名句：

　　長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

　　俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月。

　　抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。

　　1．學生朗讀，指出作者。

　　……

　　李白

　　2．回憶李白詩中的一些名句。

　　山隨平野盡，江入大荒流。

　　我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。

　　浮云游子意，落日故人情。

　　舉杯邀明月，對影成三人。

　　3．簡介李白。

　　……

　　李白(701--762)，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人。被稱為“詩仙”，代表作《蜀道難》、《行路難》、《靜夜思》、《早發白帝城》等。

　　４．教師補充：

　　“詩仙”來歷，源自他寫《蜀道難》。

　　李白是個有遠大政治抱負的人，“安世濟民”是他一生的愿望。他的命運開始于漫游，也結束于漫游。天寶元年(公元472年)，李白被唐玄宗征召進京。他興高采烈地來到了長安，認為實現“濟蒼生”“安社稷”的時機已經到來。但到了長安，得了個侍御閑職，不能施展政治才干，加上當時的最高封建統治集團昏庸腐敗，李白不甘趨炎附勢，因此不到三年就被趕出了長安。冷酷的現實粉碎了他不切實際的幻想。李白在極度悲憤惆悵的心情下，離開了京城，重新繼續他的漫游生活。

　　《蜀道難》寫于李白第一次到長安時。他襲用樂府古題，展開豐富的想象，著力描繪了秦蜀道路上奇麗驚險的山川，透露了對社會的某些憂慮與關切。當時著名詩人賀知章前往探望，首先見到了《蜀道難》，贊嘆不已，連連稱贊說“謫仙呀謫仙！”

　　后人就開始稱李白為“詩仙”。

　　縱觀李白的詩歌創作，浪漫俊逸，豪放自然，尤其是他善于想象和夸張，使詩歌氣勢磅礴，后人稱贊他的詩“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”。關于這點我們已經在已經學過的詩句中感悟到，如：

　　飛流直下三千尺，疑是銀河落九天

　　床前明月光，疑是地上霜

　　白發三千丈，緣愁似個長

　　今天我們來學習他的《蜀道難》，再來感受他這種恣肆汪洋的浪漫主義風格，以及他寄托于其中“濟世救民”的思想。

　　——板書：蜀道難李白

　　二．指導學生朗讀課文

　　先讓一個同學朗讀。

　　……

　　教師指導以下幾點。

　　１．正音。給下列詞語注音并注意寫法。

　　噫吁嚱yīxūxī魚鳧fú石棧zhàn猿猱náo縈巖巒yíng捫參ménshēn

　　撫膺yīng巉巖chán飛湍tuān喧豗huī凋朱顏diāo砯崖pīng

　　崔嵬cuīwíi咨嗟zījiē

　　2．再請一個同學朗讀。

　　……

　　從李白豪邁磅礴的寫作氣勢上看，這位同學讀得怎么樣？

　　……

　　文章主要是運用多種手法，從多個角度突出蜀道的難，這個“難”指行走艱難，出入不便，應該在詩句中已經反復表達出了作者著這“難”的感嘆，大家說，哪些句子表達了作者的感嘆之情？

　　……

　　①噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天

　　②蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏

　　③蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟

　　3．指導朗讀。

　　這三句話采用反復的修辭手法，表達了作者對蜀道之難的感嘆之情。但是這三次感嘆對蜀道艱難的表達角度（特點）卻是不一樣的，請同學們結合上下文，談談自己的看法

　　……

　　第一句感嘆蜀道的“高危”，在全詩的開頭，為全詩奠定了雄放的感情基調，也領起下面四句神話傳說。所以要讀得很有聲勢，特別是“噫吁唏”三個感嘆詞重疊，更加重的驚異之感，所以要讀得高亢。

　　教師讀：噫吁戲，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天。蠶叢及魚鳧，開國何茫然！爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙。西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔。地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。

　　學生讀（反復讀）：……

　　第二句感嘆蜀道的“驚險”。“使人聽此凋朱顏”，聽了這些內容后，不禁使人紅潤的.容顏都為之凋傷憔損，它總結前面7句，要讀得慢而傷感，要低調。

　　教師讀：上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛尚不得，猿猱欲度愁攀援。青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆！問君西游何時還？畏途巉巖不可攀。但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山。蜀道之難難于上青天，使人聽此凋朱顏！

　　學生反復讀：……

　　特別是：尚不得、愁攀援、何盤盤、坐長嘆、何時還、悲鳥號古木，子規啼夜月。

　　第三句感嘆蜀道的“兇險”。它總結了上面8句，要讀得緩慢、深沉，讀出感嘆來。

　　教師讀：連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷。其險也如此，嗟爾遠道之人。胡為乎來哉！劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關，萬夫莫開。所守或匪親，化為狼與豺。朝避猛虎，夕避長蛇。磨牙吮血，殺人如麻。錦城雖云樂，不如早還家。蜀道之難難于上青天，側身西望長咨嗟！

　　學生讀：……

　　4．聽課文錄音朗讀。

　　……

　　5．學生齊讀。

　　三．小結。

　　詩人襲用樂府古題，以豐富的想像、奔放的語言、雄健的筆調生動地描繪了秦蜀道路上奇麗驚險的山川景色。

　　詩人表面寫了蜀道的艱難，其實寫了人生旅程的艱難，寄予了對國事的憂慮和擔心。

　　詩風氣勢磅礴，風格豪放，險中見奇，展現了詩人杰出的藝術才能和豐富的想像力。朗讀時應讀出這樣的氣勢。

《蜀道難》教學設計11

　　（一）教學目標：

　　1、知識目標：

　　（1）了解作家生平、作品風格、本詩的創作背景和創作目的。

　　（2）體會詩人夸張、想象等修辭手法的運用。

　　（3）學習誦讀詩歌的技巧、背誦的要領。

　　2、能力目標：

　　（1）培養學生鑒賞詩歌作品的能力和方法，鑒賞本詩的藝術特色。

　　3、思想情感目標

　　（1）整體感知全詩的感情基調，疏通大意，把握全詩的行文脈絡。

　　（2）感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫主義風格。

　　（二）教學重點、難點：

　　1、教學重點

　　（1）仔細品味詩人奔放的感情和豐富的想象，新奇大膽的夸張和生動活潑的語言，用心感受詩的意境美和聲韻美。

　　（2）認識、理解學習的意義、作用和正確態度。

　　2、教學難點

　　（1）領悟詩中想想奇特、豐富，氣勢宏偉、豪邁，充分顯示了詩人的浪漫氣質和熱愛祖國山河的感情。

　　（2）深入理解浪漫主義創作手法的`表達效果

　　（三）教學方法和手段：

　　誦讀法、討論法、啟發法、點撥法、借助多媒體輔助教學。

　　（四）教學用具：

　　幻燈機、黑板、板擦、粉筆

　　（五）教學時數：

　　2課時

　　第一課時

　　（一）教學內容：

　　1、提示本單元教學目標和本文教學目標；

　　2、介紹作者、解題；

　　3、疏通文句

　　（1）學生閱讀注解，理解重點文言實詞、虛實詞的意義和用法；

　　（2）教師訂正并講解重點文言實詞、虛實詞的意義和用法。

　　4、試譯難句、難段或全文

　　（1）、口譯

　　（2）、筆譯

　　（二）預習要求：

　　1、作者和作品的簡述，整體把握文章。

　　2、生字詞的讀音字形和意義。

　　3、結合注釋，利用工具書，粗通本詩，并在反復誦讀的基礎上，初步感悟詩的思想感情和藝術風格。

　　（三）具體步驟：

　　1、導入新課：

　　唐代是我國詩歌發展的最高峰，唐詩是中華藝術園地的瑰寶，歷經千年，至今仍以它豐富而又深刻的內涵，絢麗多彩的藝術風格閃耀著耀眼的光芒。今天我們就來學習詩仙李白的《蜀道難》。

　　2、作者、寫作背景簡介：

　　（1）作者介紹：李白（701年2月28日—762），字太白，號青蓮居士。中國唐朝詩人，有“詩仙”之稱，是偉大的浪漫主義詩人。漢族，祖籍隴西郡成紀縣（今甘肅省平涼市靜寧縣南），出生于蜀郡綿州昌隆縣（今四川省江油市青蓮鄉），一說生于西域碎葉（今吉爾吉斯斯坦托克馬克）。逝世于安徽當涂縣。其父李客，育二子（伯禽、天然）一女（平陽）。存世詩文千余篇，代表作有《蜀道難》、《行路難》、《夢游天姥吟留別》、《將進酒》等詩篇，有《李太白集》傳世。公元762年病卒，享年61歲。其墓在安徽當涂，四川江油、湖北安陸有紀念館。

　　（2）寫作背景簡介：對《蜀道難》的寫作背景，從唐代開始人們就多有猜測，主要有四種說法：甲、此詩系為房（王官）、杜甫二人擔憂，希望他們早日離開四川，免遭劍南節度使嚴武的毒手；乙、此詩是為躲避安史之亂逃亡至蜀的唐玄宗李隆基而作，勸喻他歸返長安，以免受四川地方軍閥挾制，丙、此詩旨在諷刺當時蜀地長官章仇兼瓊想憑險割據，不聽朝廷節制：丁，此詩純粹歌詠山水風光，并無寓意。這首詩最早見錄于唐人殷（王番）所編的《河岳英靈集》，該書編成于唐玄宗天寶十二載（公元七五三年），由此可知李白這首詩的寫作年代最遲也應該在《河岳英靈集》編成之前。而那時，安史之亂尚未發生，唐玄宗安居長安，房（王官）、杜甫也都還未入川，所以，甲、乙兩說顯然錯誤。至于諷刺章仇兼瓊的說法，從一些史書的有關記載來看，也缺乏依據。章仇兼瓊鎮蜀時，雖然盤剝欺壓百姓，卻不敢反叛朝廷，相反一味巴結朝中權貴，以求到長安去做京官。相對而言，還是最后一種說法比較客觀，接近于作品實際。

　　（3）基礎積累：

　　噫吁嚱（yīxūxī）魚鳧（fú）秦賽（sài）石棧（zhàn）猿猱（náo）縈（yíng）捫（mén）參（shēn）撫膺（yīng）崢嶸（zhēng róng）崔嵬（wéi）喧豗huī）砯（pīng）崖

　　轉（zhuàn）石萬壑（hè）巉（chán）巖吮血（shǔn xuè）咨嗟（zī jiē）

《蜀道難》教學設計12

　　教學目標：

　　1、反復誦讀，感知詩的內容，體會詩的寓意。

　　2、品味飄逸豪放、流轉自然的語言，體會詩歌的章法、意象、基調及其藝術風格。

　　3、感受詩的意境美和聲韻美，背誦全詩。

　　教學重難點：品味飄逸豪放、流轉自然的語言，體會詩歌的章法、意象、基調及其藝術風格。

　　教學方法：誦讀、賞讀、美讀。

　　教學過程：

　　一、創設情境導入新課。

　　播放《唐之韻》中關于李白身世的片段，教師導入：

　　李白，中國詩壇上最為輝煌的一座雕像。他的浪漫主義情懷在他五彩繽紛的山水詩中始終閃爍著奇異的靈光。他眼里的黃河，是“黃河之水天上來，奔流到海不復回”;他眼里的長江，是“黃云萬里動風色，白波九道流雪山”;算不得多么高峻的天姥山，在他的筆下卻是“天姥連天向天橫，勢拔五岳掩赤城”;未必真有那么險峻的蜀道，竟是“噫吁嚱，危乎高哉!蜀道之難，難于上青天”;根本談不上壯觀的廬山瀑布，也是“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。他以吞吐宇宙的豪氣讓神思在時空之中毫無拘束地游行。今天，讓我們再次追隨詩仙，一起神游《蜀道難》。

　　二、美讀欣賞，入境。

　　在不朽名篇《蜀道難》中，他憑借天馬行空般的馳騁想象和超凡脫俗的生花妙筆，向世人詮釋了“浪漫”和“境界”的最高層次。讓我們先來聽一聽千年前的古人面對大自然發出的詠嘆。(播放配樂朗誦帶)

　　三、初讀感知，明意。

　　詩非讀不能明其意也，請同學們放松地、縱情地朗讀全詩，讀準音讀，理解內容。

　　1、學生就字詞質疑，教師釋疑。

　　2、師生共同探知文章內容及結構。

　　開篇：主旨句一見

　　一嘆高蜀道來歷

　　難行蜀道高峻

　　二嘆險景物凄清——以“何時還”起

　　可畏山水險惡主旨句二見

　　照應

　　三嘆戰禍之烈劍閣險要

　　申戒殺人慘景——以“早還家”結

　　結尾：主旨句三見

　　四、品讀鑒賞，悟情。

　　《蜀道難》氣象雄奇奔放，感情激越跌宕，興寄遙深，“非高聲朗誦不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之趣”(曾國藩語)那就讓我們在誦讀中深入詩情，參悟畫意，。

　　1、教師配樂朗誦，學生感知節奏及感情。

　　2、師生共同探討讀法，感受詩的意境美和聲韻美。

　　誦讀提示：

　　(1)“噫吁唏……難于上青天。”

　　這兩句統攝全詩，奠定了詩的詠嘆基調，但感情是豪放的，要讀得很有聲勢。全用散文化的句子，表明詩人在仰望蜀道時情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強烈。“噫吁唏”是驚異之辭。“危”“高”，同義重出，極言蜀道之高。“乎”“哉”，皆可有延長音。“蜀道之難”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調讀“難于上青天”五字，如此則全詩主旨自明。

　　(2)“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連。”

　　這一層寫蜀道來歷，當用敘述調讀。“蠶叢”四句說秦蜀兩地長期隔絕，無路可通;“西當”兩句說“太白鳥道”，意即無人能攀越——這些，都是為下文作鋪墊的，應當讀得輕而平緩。最后兩句為正意所在，應著意加以渲染，如同親眼見到那怵目驚心的場面，表明蜀道的開通是一件驚天動地的大事。

　　(3)“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長嘆。”

　　這一層緊承上文，寫蜀道的高峻、含雖有道而人難行之意，當用詠嘆凋誦讀。“上有”二句從不同角度展示蜀道的概貌，要讀得慢些，使聽者產生視線移動的感覺，重音要落在“六龍回日”“沖波逆折”二語上。“黃鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀后可稍作停頓，為下文蓄勢。最后四句近似特寫，專敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時須有身歷其境的設想，“百步九折”“捫參歷井”二語可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句并作較長停頓。

　　(4)“問君西游何時還……使人聽此凋朱顏。”

　　詩題下未注明送何人入蜀，所以這里的“問君”無妨假定實有其人，可以讀得親切一些。將行而問“何時還”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，當用勸說的語氣讀。以下四句借鳥聲渲染旅途中悲涼凄清的氛圍，讀時要放低聲調，有千里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。然后用感嘆的語調讀主旨句，至“凋朱顏”略作一頓，以示意猶未盡。

　　(5)“連峰去天不盈尺……胡為乎來哉!”

　　仍是說不可行，但內容加深了一層，因為說的是蜀道的險惡。前四句不是純客觀的描寫，讀時須設想這是旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于“飛湍瀑流”之間，要使聽者感到驚心動魄。讀后可作稍長停頓，再用“其險也如此”緩緩收住。末句是詩人借用蜀人的口氣，對歷險而來的游者深表嘆息——“胡為乎來哉”不是詢問，當用降調讀，暗含“何苦而來”之意。

　　(6)“劍閣崢嶸而崔嵬……化為狼與豺。”

　　讀第一句當突然振起，以再現劍閣的險要景象。“一夫”兩句應該得頓挫有力，表明劍閣有易守難攻的特點。但重點是最后兩句，這是告誡西游的`人：劍閣既為蜀之門戶，形勢又如此險要，自然易生軍事叛亂，決不可以久居蜀地。

　　(7)“朝避猛虎……不如早還家。”

　　開頭四句直承上文，寫蜀地軍事叛亂中的殘酷景象。全用四字句，節奏短而有力，讀時當兩字一頓，有慘絕人寰之意。稍作停頓后，改用誠懇勸說語氣讀最后兩句。

　　(8)“蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟。”

　　這是全詩的結束語。主旨句第三次出現，要讀得緩慢些，有深沉的慨嘆意。“側身西望”后稍作停頓，再用漸慢漸弱的聲調讀“長咨嗟”三字，若有余音，以發人深思。

　　誦讀指導：朗讀時應于抑揚頓挫中突顯詩中詞語的情韻意味，于舒緩疾徐中突顯長短散整詩句自由奔放之氣韻風神，于輕重緩急中突顯情感語氣的起伏跌宕。具體而言，即：

　　(1)明語氣而悟其情，如“噫吁嚱，危乎高哉!蜀道之難，難于上青天!”如驟馬下坡，勢不可擋;“蠶叢及魚鳧，開國何茫然……”似閑庭信步，舒緩平和;“嗟爾遠道之人胡為乎來哉!”驚呼發憂;“朝避猛虎，夕避長蛇;磨牙吮血，殺人如麻。”猶大堂驚木，聲驚語寒;“錦城雖云樂，不如早還家。”諄諄叮嚀。

　　(2)明節奏而悟其韻，如“地崩/山摧/壯士死，然后/天梯石棧/相鉤連。上有/六龍回日/之高標，下有/沖波逆折/之回川。黃鶴之飛/尚/不得過，猿猱/欲度/愁/攀援。”

　　(3)明重音而悟其意，如“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山。”名詞重讀;“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷。”韻腳重讀;“猿猱欲度愁攀援”“使人聽此凋朱顏!”“砯崖轉石萬壑雷”“側身西望長咨嗟!”，活用詞重讀。

　　五、研讀探討

　　1、清人沈德潛評論它“筆陣縱橫，如虬飛蠖動，起雷霆于指顧之間”。唐人殷璠稱此詩“奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體調”，這主要是指回旋起伏的章法和雄偉奇麗的氣象，請結合詩文談談你的理解。

　　明確：

　　(1)詩的開篇就極言蜀道之難，以感情強烈的詠嘆點出主題，為全詩定下基調。隨著感情的起伏和自然場景的變化，“蜀道之難，難于上青天”的詠嘆反復出現，形成了以此為主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局。這就是沈德潛說的“筆陣縱橫，如虬飛蠖動”。

　　(2)詩人善于把想象、夸張和神話傳說融為一體來寫景抒情。

　　(3)詩人在描繪奇麗峭拔的山川景物時，融入浪漫主義的激情。

　　(4)詩人對樂府古題有所創新和發展，字數參差錯落，句子長短不齊，也突破了舊作一韻到底的程式。

　　神話傳說：五丁開山、六龍回日——寫出歷史上蜀道不可逾越之險阻。

　　虛寫映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣——映襯人行走難上加難。

　　摹寫神情、動作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚——困危之狀如在眼前。

　　借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄(悲鳥號古木，子規啼夜月)——使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。

　　運用夸張：“連峰去天不盈尺”“枯松倒掛倚絕壁”——極言山峰之高，絕壁之險，渲染了驚險的氣氛

　　2、關于《蜀道難》的“興寄義歸”，歷來異說紛紜，莫衷一是，《唐宋詩醇》中說“蓋其詩筆勢奇崛，詞旨隱躍，往往求之不得”。課前已將“寓意諸說”印發給了大家，同學們比較之后，傾向于哪種說法呢?

　　(學生自由發言，能自圓其說即可)

　　六、美讀整合

　　1、指名三學生伴隨音樂朗讀課文，整合對詩歌內容情感的感悟。

　　2、師生合作朗誦全詩，品味詩歌飄逸豪放、流轉自然的語言，體會詩歌的章法、意象、基調及其藝術風格。(老師讀主旨句及其副句,學生讀其它)

　　3、學生表演背誦，結束新課。

　　《蜀道難》膾炙人口，至今至今傳誦不衰。在這幅描繪蜀國古道的潑墨大寫意里，李白以他神鬼莫測的筆法，不僅寫出了蜀道的雄奇，逶迤，險峻和崢嶸，寫出了鬼斧神功的大自然對人心靈的震撼，還寄情山水，狀物抒情，把想象、夸張、神話和現實了無痕跡地融和在一起。從五丁開山寫到六龍回日，從黃鶴難飛寫到猿猴愁渡，又以猛虎長蛇的磨牙吮血，殺人如麻，影射唐朝天寶初年所謂太平盛世一片歌舞升平背后潛伏的重重社會危機。讓我們再次縱情誦讀，感受詩人豪放飄逸的浪漫主義情懷和他筆下高峻險要的蜀道。

《蜀道難》教學設計13

　　【教學目標】

　　１、理解李白在詩中表現的思想感情。

　　２、品味其飄逸豪放、流轉自然的語言，體會其詩作的藝術風格。

　　３、提高學生的鑒賞能力。

　　【教學重難點】

　　１、詩人熱烈奔放的感情和豪放飄逸的藝術風格。

　　２、詩人表現雄奇險峻的寫法。

　　３、品味寓于詩中的思想感情，體會其對待生活的態度。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　火車在蜿蜒的秦嶺隧道穿行時，我們自然會驚嘆社會主義建設的偉大成就。同時，也必然會想起入蜀“難于上青天”這一膾炙人口的詩句。今天，我們一起來讀李白的《蜀道難》，領略一下作者為我們描繪的秦蜀道路上的奇麗驚險的山水，感受作者對國家命運的憂慮。

　　二、解題

　　１、文體知識：

　　本詩是一首七言樂府詩。樂府詩是漢武帝劉徹開始設立的掌管音樂的機關，任務是制定樂譜、采集歌詞、訓練樂工，以備朝廷舉行祭祀，召開宴會或舉行其他儀式時演奏。另外，還有一項任務就是采集民歌，供統治階級“觀風俗”。后來其含義有了變化，指一種合樂的詩歌，即“樂府詩”，簡稱“樂府”。樂府詩有廣狹兩種意義：狹義的指漢以下入樂的詩，它包括文人創作的和采自民間的；廣義的包括詞曲和沒有入樂而襲用樂府舊題，或摹仿樂府詩體裁的作品。這首詩就屬于后者。

　　２、作者及背景介紹：

　　李白（７０１～７６２）字太白，號青蓮居士，盛唐時期的著名詩人。少年時代在四川度過，２５歲，出三峽，泛洞庭，東游吳越，北上太原，有“大濟蒼生”之志。唐玄宗天寶九年（７４２年），李白奉召進京，他本想此行能夠施展才華，有所作為，但理想很快破滅了，皇帝的不重用，權臣的排擠，加之個人的傲岸不羈，一年多便被賜金放還，因而思想上便由入世轉為出世，于是放浪形骸，寄情山水，詩酒逍遙，最后客死安徽當涂。他留下許多膾炙人口的詩作，《蜀道難》《行路難》《夢游天姥吟留別》《靜夜思》《早發白帝城》等最能代表其藝術特色。他兼善各體詩歌，尤以古詩為精，是唐代浪漫主義詩歌的代表作家。

　　對這首詩的創作曾有一些附會史事的說法，如以為它是諷刺唐玄宗避安史亂入蜀的，幾乎沒有定論，同學們若有興趣，可以自己去考證。但有一點得到了大多數人的贊同。此詩作于天寶初年，這時正是李唐王朝由盛轉衰的前夕，詩人在表面繁榮的背后，仿佛已經預感到潛伏著的社會危機，深感于人生道路的艱難。

　　３、課題簡析：

　　《蜀道難》是樂府《相和歌辭·瑟調曲》舊題。《樂府解題》云：“《蜀道難》備言銅梁、玉壘（均為蜀山名）之阻。”本篇根據這一詩題傳統的內容，以雄健奔放的筆調，運用夸張形容的手法，描繪了由秦入蜀道路上驚險而奇麗的山川，既寫了蜀道的艱難，又寫了人生旅程的艱難。全詩氣勢磅礴，風格豪放，表現了詩人杰出的藝術才能和豐富的想象力，充分體現了李白浪漫主義的創作特點。

　　三、研習課文

　　１、整體把握、理清思路：

　　⑴ 誦讀課文，消滅字詞等障礙：

　　① 自由誦讀，標出讀不準的字詞、讀不順的句子。

　　② 對照注釋第二次誦讀解疑，相互討論質疑，掃除一部分文字障礙。

　　③ 范讀課文，注意聽清字音，聽出節奏，把握感情基調。

　　誦讀提示：

　　Ａ、“噫吁嚱……難于上青天。”

　　這兩句統攝全詩，奠定了詩的詠嘆基調，但感情是豪放的，要讀得很有聲勢。全用散文化的句子，表明詩人在仰望蜀道時情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強烈。“噫吁嚱”是驚異之辭。“危”“高”，同義重出，極言蜀道之高。“乎”“哉”，皆可有延長音。“蜀道之難”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調讀“難于上青天”五字，如此則全詩主旨自明。

　　Ｂ、“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連。”

　　這一層寫蜀道來歷，當用敘述調讀。“蠶叢”四句說秦蜀兩地長期隔絕，無路可通；“西當”兩句說“太白鳥道”，意即無人能攀越──這些，都是為下文作鋪墊的，應當讀得輕而平緩。最后兩句為正意所在，應著意加以渲染，如同親眼見到那怵目驚心的場面，表明蜀道的開通是一件驚天動地的大事。

　　Ｃ、“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長嘆。”

　　Ｄ、“問君西游何時還……使人聽此凋朱顏。”

　　Ｅ、“連峰去天不盈尺……胡為乎來哉！”

　　仍是說不可行，但內容加深了一層，因為說的是蜀道的險惡。前四句不是純客觀的描寫，讀時須設想這是旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于“飛湍瀑流”之間，要使聽者感到驚心動魄。讀后可作稍長停頓，再用“其險也如此”緩緩收住。末句是詩人借用蜀人的口氣，對歷險而來的游者深表嘆息──“胡為乎來哉”不是詢問，當用降調讀，暗含“何苦而來”之意。

　　Ｆ、“劍閣嶺煉而崔嵬……化為狼與豺。”

　　讀第一句當突然振起，以再現劍閣的險要景象。“一夫”兩句應該得頓挫有力，表明劍閣有易守難攻的特點。但重點是最后兩句，這是告誡西游的人：劍閣既為蜀之門戶，形勢又如此險要，自然易生軍事叛亂，決不可以久居蜀地。

　　Ｄ、“朝避猛虎……不如早還家。”

　　Ｈ、“蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟。”

　　⑵ 進一步理清思路：

　　進一步朗讀，勾畫過渡性的語句、歸納段意，理清思路。

　　明確：這首詩以“蜀道難”的.“難”為核心按照由古及今，自秦入蜀的線索，抓住各處山水特點來描寫，以展示蜀道之難；表達了對當時社會的隱憂微愁。

　　按照詩人的思路和所寫的情景，全詩大致可分為幾個層次？

　　明確：

　　全詩可分為三個層次：

　　① 開頭到“然后天梯石棧相勾連”為第一層。

　　這是從歷史上蜀道的來歷、突出表現了蜀道的高不可測（嘆高）。

　　② “上有六龍回日之高標”到“使人聽此凋朱顏”。

　　從蜀道度越之難；道上環境凄清，極寫現實山勢高險（嘆險）。

　　③ “連峰去天不盈尺”到結尾。

　　從未來人事之險的角度，概括了上文的劍閣形勢之險寫蜀中戰禍之烈（嘆戰禍之烈）。

　　（解說：采用師生共同研讀法，先提出問題，由學生思考、討論，相互爭議，最后教師明確。但在這種層次的劃分上，不可拘泥于一種，比如傳統的分法和我們課本的分法就不一樣。只要學生言之有理，教師就應大力支持。）

　　２、討論題：

　　⑴ “蜀道之難，難于上青天”這句詩有什么含義？它重復出現三次，有什么作用？

　　① 詩的開篇就極言蜀道之難，以感情強烈的詠嘆點出主題，為全詩定下基調。

　　隨著感情的起伏和自然場景的變化，“蜀道之難，難于上青天”的詠嘆反復出現，形成了以此為主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局。這就是沈德潛說的“筆陣縱橫，如虬飛蠖動”。

　　② “蜀道之難，難于上青天”這一主旨句的每一次出現，或前或后總有一個提示內容的“副句”伴隨著。主旨句出現了三次：

　　Ａ、副句在前，主旨句在后。副句寫詩人仰望蜀道時發出的感嘆，突出表現了蜀道的高不可測，為下文寫太白鳥道、天梯石棧、高標回日、捫井歷參張本。

　　Ｂ、主旨句在前，副句在后。副句意在說明蜀道是“畏途”，不可輕易前往。此句有鉤連前后兩層內容的作用。

　　Ｃ、主旨句在前，副句在后。副句概括了上文的劍閣形勢之險和蜀中戰禍之烈，跟開篇相照應。以此結束全詩，興味無窮。

　　開篇主旨句一見

　　一嘆高蜀道來歷

　　難行蜀道高峻

　　二嘆險景物凄清──以“何時還”起

　　可畏山水險惡

　　主旨句二見

　　三嘆戰禍之烈劍閣險要

　　申戒殺人慘景──以“早還家”結

　　結尾主旨句三見

　　⑵ 詩人怎樣來表現蜀道的雄奇險峻？

　　明確：

　　神話傳說：五丁開山、六龍回日—寫出歷史上的不可逾越之險阻。

　　虛寫映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣—映襯人行走難上加難。

　　摹寫神情、動作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚──困危之狀如在眼前。

　　借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄（悲鳥號古木，子規啼夜月）──使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。

　　運用夸張：“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”──夸飾山峰之高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛。

　　李白正是這樣以變化莫測的筆法，淋漓盡致地刻畫了蜀道之難，藝術地展現了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌，描繪出了一幅色彩絢麗的山水畫卷。

　　⑶ 全詩最后一段寫到蜀中要塞劍閣，對天寶初年的唐朝社會有什么現實意義？

　　明確：在風光變幻，險象叢生的驚險氛圍中，最后寫到了蜀中要塞劍閣。在大劍山和小劍山之間有一條三十里長的棧道，群峰如劍，連山聳立，削壁中斷如門，形成天然要塞。因其地勢險要，易守難攻，歷史上在此割據稱王者不乏其人。詩人從劍閣的險要引出對政治形勢的描寫。他化用西晉張載《劍閣銘》中“形勝之地，匪親勿居”的語句，目的在于勸人引為鑒戒，警惕戰亂的發生，并聯系當時的社會背景，揭露了蜀中豺狼的“磨牙吮血，殺人如麻”，這既像描寫蜀道猛獸又是影射政治兇煞的雙關語句，從而表達了對國事的憂慮與關切，為詩篇增添了深厚的意蘊、現實的內涵。

　　唐天寶初年，太平景象的背后正潛伏著危機，心懷異志者可能恃險作亂，后來發生的安史之亂，正證明了詩人的憂慮是有現實意義的。

　　３、欣賞品味：

　　⑴ 找出文中最能打動你的句子，并說明為什么。

　　⑵ 找出文中在語言上你認為最好的句子，并說明為什么？

　　⑶ 在表現手法上你最欣賞的是哪一點？為什么？

　　示例一：

　　“連峰去天不盈尺……崖轉石萬壑雷”這幾句描寫好在哪里？

　　詩人先托出山勢的高險，然后由靜而動，寫出水石激蕩，山谷轟鳴的驚險場景。好象一串電影鏡頭：開始是山巒起伏，連峰接天的遠景圖畫；接著平緩的推成枯松倒掛絕壁的特寫；而后，跟蹤而來的是一組快鏡頭：飛湍、瀑流、懸崖、轉石，配合著萬壑雷鳴的音響，飛快地從眼前閃過，驚險萬狀，目不暇接，從而造成一種勢若排山倒海的強烈藝術效果，使蜀道之難的描寫，簡直達到了登峰造極的地步。如果說上面山勢的高危已使人望而生畏，那此處山川的險要更令人驚心動魄了──風光變幻，險象叢生。

　　示例二：

　　“蜀道難”這樣一個難以表述的事物，李白為什么描繪的如此動人？

　　李白之所以描繪的如此動人，還在于他融貫其間的浪漫主義激

　　。詩人寄情山水，放浪形骸。他對自然景物不是冷漠的觀賞，而是熱情的贊嘆，借以抒發自己的理想感受。那飛流驚湍，奇峰險壑，賦予了詩人的情感氣質，因而才呈現出飛動的靈魂和瑰偉的姿態。詩人善于把想象，夸張和神話傳說融為一體寫景抒情。言山之高峻，則曰：“上有六龍回日之高標”；狀道之險阻，則曰：“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連”……詩人“馳走風云，鞭撻海岳”，從蠶叢開國說到五丁開山，由六龍回日寫到子規夜啼，天馬行空般地馳騁想象，創造出博大浩渺的藝術境界，充滿了浪漫主義色彩，讓我們透過奇麗峭拔的山川景物，仿佛看到詩人那“落筆搖五岳，笑傲凌滄州”的高大形象。

　　唐以前的《蜀道難》作品，簡短單薄，李白對這一樂府古題有所創新和發展，他運用了三言，四言，五言，七言直到十一言等參差錯落，長短不齊的句式，形成極為奔放的語言風格；韻腳也不斷變化，適合表現自由不羈的氣魄，而后描寫蜀中險要環境，一連三換韻腳，極盡變化之能事。這也對于表現他豐富奇特的想象和嘯傲現實的浪漫主義精神都起到了相輔相成，相得益彰的作用。

　　４、鑒賞要點：

　　⑴ 句式上：

　　本詩用了大量散文人的詩句，字數從堿言，四言，五言，七言，直到十一言，參差錯落，長短不齊，形成極長奔放的語言風格，詩的用韻，也突破了一韻到底的程式，后面描寫蜀中的險要環境，一連三換，韻腳，極盡變化之能事。

　　⑵ 結構：

　　詩人創造性地繼承了古代民歌中常見的復沓形式（又稱反復），主旨句凡三見：開頭、中間、結尾各出現一次。這并非簡單的重復，因為它每出現一次都給讀者帶來新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局，使人產生一嘆之不足而至于再，再嘆之不足而至于三的感受。

　　⑶ 意境：

　　讀這首詩，如從畫廊經過一般，一幅幅動人的畫面接連不斷地出現在你的眼前，它們那闊大的意境，那逼人的氣勢，使你怵目驚心，嘆為觀止。

　　“西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔。”在詩人的想像中，他仿佛將秦蜀之間重山疊嶺千里不絕的圖景一望無余。如此雄奇的地貌，真是罕有其匹啊！

　　“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。”１６個字就將民間傳說中關于五丁開山的故事栩栩如生地再現了出來，使我們仿佛聽到了五丁拽蛇時的大聲呼喊以及隨后一聲使山河改觀的巨響，也仿佛看到無數勇敢的人在高山上開辟道路、架設棧道的情形，不禁要贊嘆神力和人工的偉大！

　　“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。”這是詩人想像自己在蜀道中的所見：當仰望眼前的最高峰時，他看見六條龍拉著的太陽車被擋住，不得不繞道而行；再俯視下面，只見波濤洶涌的急流為大山所阻而激起無數的漩渦──這幅畫又是多么神奇而美妙！

　　⑷ 手法上：

　　變幻莫測，充滿浪漫主義氣息。

　　“青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。”這是詩人設想自己沿著盤山道攀登青泥嶺的情形。

　　“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆。”這是寫登上頂峰以后的情形。這很像一組搖鏡頭，而有趣的是后一幅：詩人從星星中間穿過，有時還好奇地觸摸它們，看看是個什么樣子。這是何等奇特的想像！

　　“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山。”這是詩人設想游者在途中所見到的景物。畫面是凄清的：鳥鳴，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無人。跟此前的畫面相比，色調是變了，也表現了蜀道景物的多樣，但氣氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕。

　　“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧虺，砯崖轉石萬壑雷。”這是一幅極其驚險的畫面，與上文著重寫蜀道之高不同。連峰絕壁，砯崖轉石，都會危及游人的生命，使人望而生畏，聞而心驚，故下文云“其險也如此”。

　　如此多的畫面此隱彼現，其境界之闊大，自不待言；且無論寫山之高，水之急，河山之改觀，林木之荒寂，連峰絕壁之險，皆有逼人之勢，其氣象之宏偉，確非他人之可及。再從總體來看，其變化之速，愈變愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接。

　　⑸ 情感基調上：

　　這首詩以主旨句“蜀道之難，難于上青天”貫穿始終，已經顯示了它的詠嘆基調。統觀全詩，詩人之嘆有三：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中戰禍之烈。這三嘆其實也蘊含在詩人的具體描寫和抒情直白中。例如“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援”，這是嘆蜀道之高，因為黃鶴之飛至高，猿猱動作最靈，二者皆不得過，人又何能翻越？再如“其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉”，這是嘆蜀道之險，用勸游者的口吻寫出，意味尤為深長。又如“朝避猛虎，夕避長蛇，磨牙吮血，殺人如麻”，這是嘆蜀中戰禍之烈，詩人用具體描寫方式，再現了“爭地以戰，殺人盈野；爭城以戰，殺人盈城”（《孟子·離婁上》）的圖景，有不忍目睹之意。

　　四、課堂小結

　　這首詩，大約是唐玄宗天寶初年，李白第一次到長安時寫的，他襲用樂府古詩，展開豐富的想象，著力描繪了秦蜀道路上奇麗驚險的山川，并從中透露了對社會的某些憂慮與關切。

《蜀道難》教學設計14

　　教學目的：

　　借《蜀道難》的教學引領學生提出問題、解決問題，初步掌握一些古詩文閱讀的方法和技巧、感知課文的思想情感傾向以及表達技巧

　　教學要求：

　　能自己讀通課文、掌握本文的文言知識

　　教學重點：

　　鼓勵、引導學生有針對性地提出問題并解決學生提出的問題

　　教學難點：

　　控制提問的'方向性和針對性，探究浪漫主義特征在詩歌中的體現

　　執教教師：

　　李萬輝

　　教學準備：

　　1、簡易課件；2、印發預習閱讀材料

　　授課班級：

　　高二（4）班

　　教學過程：

　　一、導入、

　　二、學生感悟情感把握要點

　　三、學生閱讀課文

　　教師指導怎樣讀

　　四、學生講課文

　　教師指導怎樣講

　　五、指導學生質疑

　　教師指導怎樣問

　　教師提示學生質疑的角度啟發學生提出問題

　　A、從文言知識的角度提問

　　B、從文章內容的角度提問

　　C、從詩歌鑒賞的角度提問（表現手法、修辭手法、結構方式）、

　　D、從讀懂一首詩的角度設置問題

　　E、從課文結構方面提問

　　六、教師提問、師生共同解決問題

　　七、指導學生答疑

　　教師指導怎樣答

　　教師審視學生回答的問題，糾正回答的時候存在的問題，培養其答題的時候的審題習慣和答題方法

　　八、教師總結

　　問題設計：教師要提出的主要大的問題

　　1、蜀道難究竟難在哪些方面？2、詩人是浪漫主義詩人，其浪漫主義特征從課文中哪些地方體現？

　　2、標題層出疊現有什么作用

　　板書設計

　　高奇壯風光

　　蜀道難險勸阻友人

　　要戒統治者

　　一唱三嘆抒發情感強調主旨緊密呼應

　　想象奇特神話渲染比喻新穎夸張獨特

《蜀道難》教學設計15

　　一、教學目標

　　知識與技能目標

　　1、理清思路，熟讀成誦，了解詩歌的主旨、寓意。

　　2、學習作品描寫蜀道雄奇險峻的手法，用心感受詩歌的意境美和聲韻美。

　　3、品味其飄逸豪放、流轉自然的語言，體會其詩作的藝術風格；

　　過程與方法目標

　　朗讀法、串講法、賞析法。

　　情感態度價值觀目標

　　用心感受詩歌的意境美和聲韻美。

　　二、教學重、難點

　　1、理清思路，熟讀成誦，了解詩歌的主旨、寓意。

　　2、學生在老師的指導下對本詩進行賞析，學習作品描寫蜀道雄奇險峻的手法。（難點）

　　第一課時：

　　1、導入新課：

　　在我國的歷史上，曾經出現過一位偉大的浪漫主義詩人，被人們尊稱為“詩仙”。他是誰？（李白）李白初到長安，賀知章往訪，看到了李白寫的《蜀道難》，他看完了之后，大嘆一聲：“李白不是人，你是天上的仙人被貶謫到人世上了啊”，所以李白被我們尊稱為“詩仙”，那么這首給李白帶來“詩仙”美譽的《蜀道難》究竟是什么樣子的呢？我們今天一起來學習一下。

　　2、作者及背景介紹。

　　李白（701-762）字太白，號青蓮居士，盛唐時期的著名詩人。少年時代在四川度過，25歲，出三峽，泛洞庭，東游吳越，北上太原，有“大濟蒼生”之志。唐玄宗天寶九年（742年），李白奉召進京，他本想此行能夠施展才華，有所作為，但理想很快破滅了，皇帝的不重用，權臣的排擠，加之個人的傲岸不羈，一年多便被賜金放還，即唐玄宗把他趕出了長安。冷酷的現實粉碎了他不切實際的幻想。李白在極度悲憤惆悵的心情下，離開了京城，重新繼續他的漫游生活。因而思想上便由入世轉為出世，于是放浪形骸，寄情山水，詩酒逍遙，最后客死安徽當涂。他的一生是奮斗的一生 , 也是潦倒的一生。為了便于研究他的創作道路 , 我們將他的生平分為四個階段來介紹。(l) 讀書漫游 (42 歲以前 ,701－742)(2) 長安三年 (42－44歲,742－744)(3) 再度漫游 (44－55歲,745-755)(4) 身經戰亂 (55－62歲,755-762)。

　　他留下許多膾炙人口的詩作，《蜀道難》《行路難》《夢游天姥吟留別》《靜夜思》《早發白帝城》《夜宿山寺》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《贈汪倫》《望廬山瀑布》等最能代表其藝術特色。他兼善各體詩歌，尤以古詩為精，是唐代浪漫主義詩歌的代表作家。

　　3、創作背景：

　　這首詩，大約是唐玄宗天寶初年，李白第一次到長安時寫的。關于本篇，前人有種種寓意之說，斷定是專為某人某事而作的。如課文注解（1）有人（明人胡震亨、顧炎武）認為，李白 “自為蜀詠”，“別無寓意”。今人有人認為此詩表面寫蜀道艱險，實則寫仕途坎坷，反映了詩人在長期漫游中屢逢挫折的生活經歷和懷才不遇的憤懣，迄無定論。

　　4、簡介文體知識

　　本詩是一首樂府詩。樂府是漢武帝劉徹開始設立的掌管音樂的機關，任務是制定樂譜、采集歌詞、訓練樂工，以備朝廷舉行祭祀，召開宴會或舉行其他儀式時演奏。另外，還有一項任務就是采集民歌，供統治階級"觀風俗"。后來其含義有了變化，指一種合樂的詩歌，即"樂府詩"，簡稱"樂府"。樂府詩有廣狹兩種意義：狹義的指漢以下入樂的詩，它包括文人創作的和采自民間的；廣義的包括詞曲和沒有入樂而襲用樂府舊題，或摹仿樂府詩體裁的作品。今天我們學習的這首詩就屬于后者。

　　5、課題簡析

　　《蜀道難》是樂府《相和歌辭瑟調曲》舊題。《樂府解題》云："《蜀道難》備言銅梁、玉壘（均為蜀山名）之阻。"本篇根據這一詩題傳統的內容，以雄健奔放的筆調，運用夸張形容的手法，描繪了由秦入蜀道路上驚險而奇麗的山川，既寫了蜀道的艱難，又寫了人生旅程的艱難。全詩氣勢磅礴，風格豪放，表現了詩人杰出的藝術才能和豐富的想象力，充分體現了李白浪漫主義的創作特點。

　　6、朗讀課文。

　　⑴教師范讀課文，疏通字詞讀音。

　　⑵自由朗讀

　　⑶集體朗讀

　　7、翻譯課文。

　　（1）學生根據注解自行翻譯，記下疑難之處。

　　（2）教師點撥重難點字、詞、句。

　　8、歸納文言知識。

　　第二課時：

　　一、研習課文內容。

　　1、提問：讀過這首詩后，你會發現有一句話重復出現了三次，你知道是哪一句嗎？

　　明確：“蜀道之難，難于上青天”。

　　2．提問：這句話在三段中分別出現了三次，是不是簡單的重復呢？

　　明確：不是，意義上是有區別的。第一段中說“危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”，寫蜀道的高峻及開辟歷史，可以分為兩層：

　　第一層（“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連。”）講了蜀道的來歷。

　　學生熟讀，背誦。

　　第二段中說“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！”寫蜀道的奇險難行及途中的恐怖氣氛。可分為兩層：

　　第一層（“問君西游何時還……使人聽此凋朱顏”）作者借“悲鳥”和“子規”來渲染途中的悲涼凄清的氛圍，有千里孤身之感。

　　學生熟讀，背誦。

　　第三次出現在第3段，“蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟！”寫蜀中戰禍之烈。第一句再現劍閣的險要景象。既然“一夫當關，萬夫莫開”，易守難攻，則必為兵家必爭之地，蜀中易生軍事叛亂，景象殘酷，慘不忍睹。

　　學生熟讀，背誦。

　　3．提問：我們知道，“蜀道之難，難于上青天”絕非簡單地重復，那么連續出現三次，是何用意呢？

　　二、品讀課文

　　1、李白能開篇以“蜀道之難，難于上青天”先聲奪人，那么蜀道到底有何難呢？

　　讀第一段，請找出具體描寫“難”的詩句，說說詩人怎樣把抽象的“難”展現在你我面前。（可以從：傳神的詞語、表現手法、寫作角度等方面點評。）

　　（給出一個賞析范例）

　　如：捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆。

　　前一句運用絕妙的夸張，“捫”“歷”兩個動詞的連用，顯出行人出沒在星宿之間，山高之狀就顯現出來，更讓人感覺行走的艱難。后一句中通過“撫膺”“長嘆”的動作表現出行人的心驚膽戰，以及無法繼續前行時無助的嘆息之情。“危樓高百尺，手可摘星辰，不敢高聲語，恐驚天上人。”中的描寫與此處有異曲同工之妙。

　　（“爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙”足見其與世隔絕之久；“地崩山摧壯士死”更見辟路之難；終于“天梯石棧相鉤連”。世上本沒有路，開辟出來了，也便有了路。路有了，可是這路好走嗎？神龍至此仍要回轉，善飛援之“黃鶴”“猿猱”面對奇絕之蜀道尚且不得過，就反襯人行之更難。

　　又以“縈巖巒”山之高危，“捫參歷井”“撫膺坐長嘆”人之無助的神態、動作，正面慨嘆。如此行道能不難乎？這一切不僅讓行人無助，讓我們讀者也不禁膽戰心驚。

　　讓我們在驚心動魄中再讀第一自然段，再一次感受作者濃郁的情感和奇妙的筆法。熟讀成誦。

　　（梳理出：隔絕之久--辟路之難--奇絕難行--撫膺嘆難）

　　2、第一段中蜀道之難已至極點，詩人還能怎樣寫難，你對詩人下文的描寫又會有怎樣的驚嘆呢？

　　請大家跟著老師讀這一段（師大聲讀，生低聲跟讀）

　　通過讀，我們初步感受了這一段的描寫側重于意境的營造，請你從語言、手法、意境等角度，找出自己喜歡的語句說說自己的賞析，然后交流。

　　（學生品讀、鑒賞、交流）

　　--詩人憂君入蜀，更因深山絕境中有如此之景：一“悲”一“號”，一“啼”一“愁”，于是古木參天，氣象森嚴，凄厲鳥聲，回蕩其間。豐富的想象，把人引入一個悲涼、慘淡的境界，詩人忍不住詢問友人何日歸還。

　　“連峰”“枯松”之靜，“飛湍”“瀑流”之動相互映襯，雄偉壯闊的群峰，絕壁倒掛的.枯松，擊崖震響的水石，萬壑雷鳴的音響。既充滿詩情畫意，又令人聞之色變。這排山倒海的力量使讀者如臨其境，如聞其聲，不由生畏。至此對蜀道之難的真切駭人的描寫似已達到登峰造極之境。詩人不由質問--

　　其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉!

　　以蜀人口吻勸阻“西游”之人不要來蜀地。

　　在悲凄中變色，在震響中生畏，讓我們再審視這畏途，審讀詩人用語之神妙，詩歌意境之奇也盡顯眼前。

　　再讀，背誦該段。

　　3、風光變換，險象環生，在這樣驚險的氛圍中，我們隨詩人的思緒飛往劍閣，生讀其地勢險要的句子。

　　這段由地勢之險、戰禍之烈，憂安居之難，憂朋友之行，勸誡友人早回家，憂國事之艱。

　　三、鑒賞本詩。

　　1、全詩最后一段寫劍閣，對天寶初年的唐朝社會有什么現實意義？

　　明確：在風云變幻，險象叢生的驚險氛圍中，最后寫到了蜀中要塞劍閣。在大劍山和小劍山之間有一條三十里長的棧道，群峰如劍，連山聳立，削壁中斷如門，形成天然要塞。因其地勢險要，易守難攻，歷史上在此割據稱王者不乏其人。詩人從劍閣的險要引出對政治形勢的描寫。他化用西晉張載《劍閣銘》中"形勝之地，匪親勿居"的語句，目的在于勸人引為鑒戒，警惕戰亂的發生，并聯系當時的社會背景，揭露了蜀中豺狼的"磨牙吮血，殺人如麻"，這既是描寫蜀道猛獸又是影射政治黑暗、兇煞的雙關語句，從而表達了對國事的憂慮與關切，為詩篇增添了深厚的意蘊、現實的內涵。

　　唐天寶初年，太平景象的背后正潛伏著危機，心懷異志者可能恃險作亂，后來發生的安史之亂，正證明了詩人的憂慮是有現實意義的。

　　2、詩人怎樣來表現蜀道的雄奇險峻？

　　明確：神話傳說：五丁開山、六龍回日-寫出歷史上蜀道的不可逾越之險阻。

　　虛寫映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣-映襯人行走難上加難。

　　摹寫神情、動作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶恐--困危之狀如在眼前。

　　借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄（悲鳥號古木，子規啼夜月）--使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。

　　運用夸張：“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”-夸飾山峰之高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛。

　　四、探討文章的藝術風格。

　　1、本詩用了大量散文人的詩句，字數從三言，四言，五言，七言，九言、直到十一言，參差錯落，長短不齊，形成奔放的語言風格。

　　2、詩人創造性地繼承了古代民歌中常見的復沓形式（又稱反復），主旨句（蜀道之難，難于上青天）凡三見：開頭、中間、結尾各出現一次。這并非簡單的重復，因為它每出現一次都給讀者帶來新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局，使人產生一嘆之不足而至于再，再嘆之不足而至于三的感受。

　　3、變幻莫測，充滿浪漫主義氣息

　　“青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。”這是詩人設想自己沿著盤山道攀登青泥嶺的情形。