《蜀道難》教學設計通用15篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常需要準備教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的《蜀道難》教學設計，希望對大家有所幫助。
《蜀道難》教學設計1
【教學目標】
１、了解唐代詩歌發展歷史。
２、了解詩人李白的生平和創作。
３、體會李白詩歌的浪漫主義風格。
４、了解李白懷才不遇，壯志難酬的苦悶和激憤之情。
【教學重點】
１、了解詩人李白的生平和創作。
２、了解唐代詩歌發展歷史。
３、體會李白詩歌的浪漫主義風格。
４、把握結構上回旋往復的特色。
【教學難點】
分析李白詩歌中的浪漫主義風格。
【教學時數】
一課時。
【教學過程】
一、導入
唐代是我國詩歌發展的最高峰，唐詩是中華藝術園地的瑰寶，歷經朝朝代代，至今仍以她豐富而又深刻的內涵，絢麗多彩的藝術風格閃耀著不滅的光芒。
二、關于唐詩
唐代是我國詩歌最光輝的'時期。評述唐代的詩歌，一般都按它發展的情況分為初唐、盛唐、中唐和晚唐四個時期。
初唐的代表人物是王勃，楊炯，盧照鄰，駱賓王，他們被評為“初唐四杰”，詩風健康，活潑。
盛唐的代表人物就是我們這一單元涉及到的兩位著名詩人李白和杜甫。除此以外，盛唐還出了了以高適，岑參，王昌齡為代表的邊塞詩作。
中唐的代表人物是白居易，他的敘事詩《琵琶行》和《長恨歌》廣為傳誦。
晚唐時被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧，也留下了許多膾炙人口的詩作。
三、關于李白
李白，字太白，號青蓮居士，是我國文學史上最偉大的浪漫主義詩人之一。
四、關于《蜀道難》
在預習的基礎上，課堂上給學生２～３分鐘速讀一遍課文，之后找一名同學范讀，訂正字音，斷句。
１、提問：讀過這首詩后，你會發現有一句話重復出現了三次，你知道是哪一句嗎？
明確：“蜀道之難，難于上青天”。
２、提問：這句話在三段中分別出現了三次，是不是簡單的重復呢？
明確：
不是，意義上是有區別的。
⑴ 第一段中說“危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”，寫蜀道的高峻及開辟歷史，可以分為兩層：
第一層（“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連。”）講了蜀道的來歷。
第二層（“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長嘆”）寫蜀道的高峻。蜀山太高，連太陽的車子遇到它也只好回去，水波也被沖擰倒流。善飛的黃鶴和善攀的猿猱都不能越過。山路纖曲，蜀道極高處，登者可以上捫星辰。
（學生熟讀，背誦。）
⑵ 第二段中說“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！”寫蜀道的奇險難行及途中的恐怖氣氛。可分為兩層：
第一層（“問君西游何時還……使人聽此凋朱顏”）作者借“悲鳥”和“子規”來渲染途中的悲涼凄清的氛圍，有千里孤身之感。
第二層（“連峰去天不盈尺……嗟爾遠道之人胡為乎來哉！”）作者極寫蜀道的險惡。想象旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于震耳欲聾的“飛端瀑流”之間，驚心動魄。最后用“其險也如此”勸阻歷險者慎入蜀地。
（學生熟讀，背誦。）
⑶ 第三次出現在第３段，“蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟！”寫蜀中戰禍之烈。第一句再現劍閣的險要景象。既然“一夫當關，萬夫莫開”，易守難攻，則必為兵家必爭之地，蜀中易生軍事叛亂，景象殘酷，慘不忍睹。
（學生熟讀，背誦。）
３、提問：我們知道，“蜀道之難，難于上青天”絕非簡單地重復，那么連續出現三次，是何用意呢？
明確：奠定了全詩的詠嘆基調。統觀全詩詩人之嘆有三：一嘆蜀道之高峻；二嘆蜀道之險惡；三嘆蜀中戰禍之烈。這三嘆其實也蘊含在詩人的具體描寫和抒情直白中。
４、提問：李白的想象上天入地，搜古尋今，這種驚人的想象和高度的夸張相結合，營造出震撼人心的氣氛和奇險壯觀的景象。那么李白此詩只是為了寫景嗎？
明確：明人胡震亨說“言其險，更著其戒”，詩人的用意其實在此。
學生體會全文，誦讀全詩。
五、課后作業
１、完成練習一、二、三。
２、太白風采與盛唐氣象之間有何聯系？
《蜀道難》教學設計2
【教學目標】
1、大致了解李白及其詩歌的創作風格;
2、結合創作背景，探討詩歌的創作目的;
3、通過朗讀和背誦，加深對詩意的理解，探究詩歌的藝術手法。
【教學重點】
1、反復手法與內容轉換;
2、想象夸張。
【教學難點】
1、如何把握課文的關鍵“難”?
2、如何賞析文章想象之“奇”?
【教學設想】
1、大聲反復誦讀，把握情感;
2、預先播放記錄片《唐之韻》第一集，引導學生進入情境。
【輔助手段】
PPT、音頻、圖片
【課時安排】
2課時
【教學過程】
一、導入：
中國是一個歷史悠久的詩的國度，李白則是照亮這詩國天空的一顆摧殘的太白金星，他的詩歌風格如若要用一個詞語來形容的話，可以是浪漫雄奇。我們一起來回憶一下他的名篇名句。
君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回;君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。《將進酒》
行路難，行路難;多歧路，今安在?長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海!《行路難》
安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏!《夢游天姥吟留別》
仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人!《南陵別兒童入京》
飛流直下三千尺，疑是銀河落九天!《望廬山瀑布》
兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山!《早發白帝城》
這些詩篇想象豐富奇特，風格雄健奔放，但其中之最卻當屬《蜀道難》，杜甫因此詩稱李白“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”。這首詩創作于李白讀書山中后，游歷天下時。(書P37)“李白初自蜀至京師，舍于逆旅，賀監知章聞其名，首訪之，既奇其姿，復請所為文。出《蜀道難》以示之。讀未竟，稱嘆者數回，號為‘謫仙’，解金龜換酒，與傾俱醉，期不間日，由是稱譽光赫。”
二、朗讀：
這首令李白譽滿長安的詩究竟有何過人之處呢?讓我們細聽朗讀帶，感受這首詩的韻律與節奏。(聽朗讀)
這首詩與我們以往學過的唐代律詩、絕句有很大不同，因為它是一首樂府古詩，屬于古體詩的范疇，只不過是在舊的詩歌形式下加入了一些新的創造，就像現在的命題作文一樣，看你能不能在其中馳騁才華，翻出新意來。
李白的這首詩顯然是一篇成功之作，讀來與近體詩整飭的韻味又有不同，因為句式不整齊，長短句參差錯落，讀來如行云流水一般收放自如，卻又不顯得零碎，自有一根線在其中穿引，別有一番滋味。讀的時候尤其要把這種行云流水、一氣貫注的詩味給讀出來。(請學生自己放聲摹讀、感受)
(請學生師范朗讀，糾正字音，劃分節奏，強調語氣)
三、鑒賞：
讀的時候我們注意到，有哪句詩在每一自然段都反復出現過?“蜀道之難，難于上青天!”這是全詩的主旨句。文章緊緊地圍繞著哪個字來寫呢?難。究竟蜀道之難，難于何處?讓我們結合具體的詩句來稍做分析。(請學生抓關鍵語句試加分析)
板書：
來歷-開路難
高危-行路難 (夸張、神話傳說、反襯、摹寫神態動作)
險惡-行路難 (由靜及動)
戰烈-安居難
(分段落限時速記)
四、分析
與李白同時代的詩評家殷璠稱本詩歌“奇之又奇”在于李白以變幻莫測的筆法，從多層角度，運用多種手法，淋漓盡致地刻畫了蜀道之難，藝術地展現了古蜀道高峻崎嶇的面貌。詩人為什么能描繪得如此動人，他運用了什么手法呢?
參考：奇特的想象、豐富的比喻、夸張的筆法、流轉的韻律，更重要的.是融貫詩中的浪漫主義激情，可謂是“寄情山水之間，放浪形骸之外”，他對自然景物不是冷漠地觀賞，而是熱情地贊頌，所以景物才呈現出飛動的靈魂和瑰瑋的姿態。這對我們的創作當有所啟迪。(再次朗誦)
關于這首詩的主旨，有人說是擔憂入蜀的友人，有人說是擔憂國事，也有人說是“即事成篇，別無寓意”。請結合詩句，談談你的看法。
五、拓展：
請同學們結合課文(展示蜀道圖片)，查閱資料，馳騁想象，發揮激情，試寫一篇白話版的《蜀道游記》，愈奇愈妙。寫在創作本上。
六、作業：
抄寫課下注釋，完成《名師一號》。
教學反思
這篇詩歌是本學期的第一篇課文，如若能講解得有聲有色，可以有效地吸引學生學習語文的興趣，所以我在講授課文前做了充足的準備。因為準備充分，所以我的教態較為自然大方，信心十足，語言也清晰流暢。在講解詩歌單元時，我有意識地把它與文言文單元區別開來，注意到不拘于字詞的釋義，能深入地挖掘教材，提出的問題也很明晰，難度適中。
但是還存在明顯的缺點。我在介紹李白詩句導出詩風時比較成功，讓學生暢所欲言，可是在講解主體部分時，我看似在引導他們得出結論，但實際上是在暗示他們得出我所想要的結論，只是為了形成一個規整的板書，這點應當格外注意。以后我教學中，我會用心隨堂，根據學生的講解來形成提綱，正確的答案雖然用詞不同也應寫入板書，增強他們的自信，而不正確的，讓學生們自己來談理解，來加以糾正。
在講解藝術手法的時候，我只是枯燥地講解本詩運用了些什么手法，學生理解不到位。我應該給學生列出具體的詩句，讓他們根據詩文自然而然地推導而出，千萬不要脫離課文空講空授。
因此，我應當在上課之前，備課之時，先備學生學情。我應當先了學生需要什么，知道什么，能夠接受什么。根據學生來準備適當難度的教學方案，而非想當然地脫離實際地閉門造車，這是我在教學上存在的誤區。另外，在上完一節課后，我應當多與學生交流，聽聽他們對課程的反饋意見，從而做出改進，使自己的教學水平提高更快。
《蜀道難》教學設計3
【教學內容分析】
《蜀道難》是人教版普通高中課程標準語文必修3的課文。這一單元的內容主要是唐代詩歌。作為這一單元的第一篇課文《蜀道難》具有一種示范的作用。這種示范作用一方面體現在展現中國古代詩歌創作的巔峰時期的作品風貌，從而感受時代與文學的聯系；另一方面的作用，在于通過引導學生誦讀、鑒賞《蜀道難》，進而達到觸類旁通的效果，學會閱讀其他唐詩作品。
在詩作本身之外，作者李白也是很值得研究的對象。這個中國詩歌史上的巔峰詩人以他的卓然文采和人格魅力點燃了盛唐詩歌的熊熊火焰。因此，把李白的詩歌放在這一單元的第一篇就起到了管中窺豹的作用。通過了解李白的詩了解李白，又進一步了解唐詩的風采。在之前上過的唐詩引導課的基礎上，我希圖通過誦讀與鑒賞兩個層面結合李白這位詩人來閱讀他的詩。使學生能被古典詩歌的巨大魅力所吸引。
【學情分析】
《蜀道難》是一個樂府舊題。在行文上有別于學生經常誦讀的格律詩，它不像格律詩一樣以對偶句為主，它常常是散句居多，這就增加了誦讀時情感把握的難度。高中的學生在思想上漸漸從幼稚走向成熟，但在表達上卻正相反由開放轉向了封閉。而詩歌閱讀鑒賞恰恰需要的就是學生敢于開口去誦讀，在這一點上，詩歌教學與學生的實際情況出現了矛盾。
在詩歌教學上，學生已經接觸過現代詩歌，對詩歌的意象有一定的了解。而要了解唐詩乃至整個古典詩歌的魅力，僅僅了解意象是不足的。因此，在《蜀道難》的教學上，意象是一個跳板，它連接著學生的已知與未知。學生可能會被古奧艱深的用詞抑制了興趣，但詩歌豐富的想象世界與情感世界依然是引導學生主動誦讀主動探究的一盞明燈。
【設計思想】
針對學生對誦讀古詩的畏縮情緒，我決定以兩條主線貫穿全課。一條主線在于從把握情感、掌握停頓、理解內涵三個有著層層遞進關系的角度指導學生如何誦讀和感受一首詩歌。另一條主線在于梳理分析《蜀道難》的句法特點、主旨情感和表現手法上的特點，探究李白對樂府舊題詩的創新和超越，進而探討李白豪邁飄逸的浪漫主義詩風。而這兩條線的交匯之處就是詩人“李白”。第一條線屬于“表”，第二條線屬于“里”，正是如此，讓學生表里結合的去理解，去感受大詩人李白之“大”。在授課過程中，采取多樣的誦讀方式來把握詩歌，讓學生從多方面接受朗誦這一藝術表現手法，進而能夠主動的去誦讀。這樣既起到引導學生敢于誦讀的作用，又能夠有一定深度的理解詩歌。
【教學目標】
1．基礎知識目標：深入了解李白其人，理解詩歌的藝術手法，如章法、意境、聲韻等。
2．能力培養目標：通過誦讀品評賞鑒，體會想象、夸張的藝術特色。
3．情感培養目標：讓學生走近激情、浪漫、詩性和放達。
【教學重點和難點】
一、 教學重點：
1、從學習詩歌的.朗誦入手，領會詩歌循環往復逐層深化的情感節奏和豪邁飄逸的氣勢。
2、借助于“剝皮抽筋”法，探究本詩情感主旨。
3、本詩語言及藝術手法鑒賞，體會李白豪邁飄逸浪漫詩風的形成。
二、教學難點：
1、鑒賞李白激昂俊逸的詩風.
2、探究本課的情感主旨。
【教學方法】
1、 朗讀法。
2、 點撥法。
3、 自主學習，小組合作。
4、 多媒體影音。
【教學過程】
一、請您欣賞
ＰＰＴ展示畫面，引入本文教學（ＰＰＴ展示）
二、寫作年代
這首詩大約作于唐玄宗天寶初詩人在長安之時。《唐摭言》第七卷中有如下記載：“李太白始自西蜀至京，名未甚振，因以所業贄謁賀知章。知章覽《蜀道難》一篇，揚眉謂之曰：‘公非人世之人，可不是太白星精耶？’”書的作者王定保是唐末進士，活了八十多歲，一生只有此作，其說當有根據。
研究者認為李白十六歲創作《蜀道難》 東方網03年9月3日消息：四川平武縣學者曾維益經過十多年研究發現，唐代大詩人李白創作成名作《蜀道難》的時間是在其20歲之前，而且該詩作于古江油關（今平武縣南壩鎮）。
李白詩歌的浪漫主義風格
強烈的浪漫主義色彩，是李白作品的藝術特點，風格雄健奔放，色調瑰瑋絢麗，語言清新自然，是繼屈原以后我國最偉大的浪漫主義詩人。他馳騁想象，運用神話的離奇境界，把自己熱烈的感情傾注到所描寫的對象之中，以驚俗駭世的筆墨，恣意揮灑，描寫了壯麗奇譎的世界，借以抒發個人懷抱的抑郁和不平。他鞭撻封建社會的丑惡淋漓盡致，杜甫曾說他：“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”，皮日休說他：“言出天地外，思出鬼神表”，韓愈說：“李杜文章在，光焰萬丈長。”李白詩歌中強烈的愛憎之情和藝術魅力，千百年來一直鼓舞著人們，激發著人們，是我國人民精神財富中的瑰寶。
三、經典評論
筆落驚風雨，詩成泣鬼神—-----杜甫
李杜文章在，光焰萬丈長----—韓愈
千古一詩人—-----杜荀鶴
“酒入豪腸，七分釀成了月光
余下的三分嘯成劍氣繡口一吐就是半個盛唐”。（ 余光中《尋李白》）
四、走進新課
1、檢查學生的預習情況。
學生集體朗讀，教師注意其讀音及停頓。
2、釋題：
“蜀道難”，古樂府舊題。這首詩大約作于天寶初年，從詩的內容來看，很可能是詩人在長安時為送別友人入蜀而作。
3、聽讀全詩 注意讀音（ＰＰＴ展示，播放錄音）
噫吁戲（yī xū xī） 魚鳧（yú fú） 猿猱（náo）
（mén）參（shēn）歷井膺（yīng） 巉（chán）巖
飛湍（tuān） 喧豗（huī） 砯（pīng）崖 萬壑（hè）
崢嶸（zhēngróng） 崔嵬（cuīwéi）吮（shǔn）血 咨嗟（zījiē）
五、討論分析（學生聽名家范讀，再次朗讀并思考）
1：全詩三節，主要寫了哪些內容？
明確：第一節，道蜀道來歷，狀蜀道高峻——感嘆蜀道的高峻難行。
第二節，寫景物凄清，狀山水險惡——感嘆蜀道的艱險可畏。
第三節，摩劍閣險要，想殺人慘景——嘆蜀道的高峻、艱險、可畏。
2：奠定全詩抒情基調的詩句是什么？
“蜀道難，難于上青天”。——這是一個感嘆句，也是貫穿全詩的主旨句。它奠定了全詩的抒情基調，含有豐富的詠嘆意味。它在詩中先后出現三次：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中之要。詩人的思想、情感盡在“三嘆”之中。
3：詩人怎樣表現蜀道的高峻？（ＰＰＴ展示）
4：詩作是如何表現蜀道的險？
從環境的角度烘托蜀道之難。
“悲鳥號古木，子規啼夜月。” 使人聞聲失色，渲染旅愁和蜀道上悲涼荒寂的環境氣氛，有力地烘托蜀道之難。
從風光奇險的角度寫蜀道之難。
“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。”夸飾山峰之高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛。
5：詩歌對蜀道之要是如何表現的？
劍閣 一夫當關，萬夫莫開
要 所守 化為狼與豺
殺人如麻
這一段包括哪些內容？（聯系時代背景說說詩人這樣寫的意圖）
突出劍閣的險要，易守難攻，歷史上在此割據稱王不乏其人。別人都說此段有勸人引以為戒，警惕戰亂發生的意圖，“磨牙吮血，殺人如麻”，既寫猛獸，又影射政治兇煞，一語雙關。這樣理解可能有些道理，唐寶初年，太平景象的背后正潛伏著危機，作者這樣寫是要提醒人們注意世事、時局，表明國事的憂慮與關切。但我以為如果詩人真有此意的話他絕對不會如此小氣，所以我認為詩人的重點就是為了表現蜀道之難的。
六、能力提升
1：引用五丁開山的傳說有什么作用？
點染神話色彩，引人入勝
從開山時作出的重大犧牲的角度言開辟蜀道的艱難
2： 細讀“上有六龍回日……坐長嘆”這幾句，說說詩人用了哪些寫法來表現蜀道的雄奇險峻？（ＰＰＴ展示）
3：“蜀道之難，難于上青天”這句詩有什么作用？
開頭一句，領起全文，嘆蜀道之高，為全文奠定雄放的感情基調。
中間一句，嘆蜀道 之險，強調主旋律，把詩歌推向高峰。
結尾一句，嘆蜀中之要，照應題目、開頭，給人強烈的感嘆。
七、全詩總結(PPT展示)
八、知識補充(PPT展示)
2、關于唐詩：
唐代是我國詩歌最光輝的時期。按它發展的情況分為初唐、盛唐、中唐和晚唐四個時期。
初唐的代表人物是王勃，楊炯，盧照鄰，駱賓王，他們被稱為“初唐四杰” 。初唐成就最高的是陳子昂。
盛唐出現了以高適、岑參、王昌齡為代表的邊塞詩，以及王維和孟浩然為代表的山水田園詩。盛唐成就最高的是兩位著名詩人李白和杜甫。
中唐的代表有“元白詩派”（元稹、白居易）和“韓孟詩派”（韓愈、孟郊、賈島、李賀）。白居易的敘事詩《琵琶行》和《長恨歌》廣為傳誦。
晚唐時被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧，也留下了許多膾炙人口的詩作。（ＰＰＴ展示）
《蜀道難》教學設計4
教學目標
1.了解詩人李白的生平和創作
2.了解唐代詩歌發展歷史
3.品味詩人熱烈奔放的情感和豪放飄逸的藝術風格，雄奇險峻的寫法。
4.感悟寓于詩中的思想感情，體味其對待生活的態度。
教學課時
共2課時
第一課時
一、導入新課
唐代是我國詩歌發展的最高峰，唐詩是中華藝術園地的瑰寶。唐代的詩歌，一般都按它發展的情況分為初唐、盛唐、中唐和晚唐四個時期。初唐的代表人物是王勃，楊炯，盧照鄰，駱賓王，他們被評為“初唐四杰”，詩風健康，活潑。
盛唐的代表人物就是我們這一單元涉及到的兩位著名詩人李白和杜甫。除此以外，盛唐還出了了以高適，岑參，王昌齡為代表的邊塞詩作。
中唐的代表人物是白居易，他的敘事詩《琵琶行》和《長恨歌》廣為傳誦。
晚唐時被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧，也留下了許多膾炙人口的詩作。
二、簡介作者
李白與杜甫一向被視為唐詩世界中兩座并峙的高峰，同時，他們也構成了唐詩的分野，李白于太平盛世唱響了富于浪漫色彩的詩歌情調，形成了豪放飄逸的風格;杜甫則于亂世中傾注了更多的憂國憂民的情感。將自己的詩歌風格定義為“沉郁頓挫”。
李白，字太白，號青蓮居士。盛唐偉大詩人。少年時就顯露才華，吟詩作賦，博學廣才。“五歲誦六甲，十歲觀百家。”從二十五歲起就長期在各地漫游，對社會生活多有體驗。其間曾因吳鈞等推薦，于天寶初供奉翰林。但在政治上不受重視。又受權貴讒毀、排擠，僅一年余即離開長安。政治抱負未能實現，使他對當時政治腐敗，獲得較深認識。天寶三載，在洛陽與詩人杜甫結交。安史之亂中，懷著平亂的志愿，曾為永王幕僚，因兵敗牽累，流放夜郎。中途遇赦東還，晚年飄泊困苦，卒于當涂。李白性格豪邁，渴望建功立業。他糞土王侯，傲視權貴，同情人民，關心政局。有時也流露出人生如夢、及時行樂的情緒。李白是繼屈原之后最杰出的浪漫主義詩人，李白詩風雄奇、飄逸、直率、自然，對當時和后代都有巨大的影響。有《李太白全集》。
三、寫作背景
對《蜀道難》的寫作背景，從唐代開始人們就多有猜測，主要有四種說法：甲、此詩系為房(王官)、杜甫二人擔憂，希望他們早日離開四川，免遭劍南節度使嚴武的毒手;乙、此詩是為躲避安史之亂逃亡至蜀的唐玄宗李隆基而作，勸喻他歸返長安，以免受四川地方軍閥挾制，丙、此詩旨在諷刺當時蜀地長官章仇兼瓊想憑險割據，不聽朝廷節制：丁，此詩純粹歌詠山水風光，并無寓意。
這首詩最早見錄于唐人殷(王番)所編的《河岳英靈集》，該書編成于唐玄宗天寶十二載(公元七五三年)，由此可知李白這首詩的寫作年代最遲也應該在《河岳英靈集》編成之前。而那時，安史之亂尚未發生，唐玄宗安居長安，房(王官)、杜甫也都還未入川，所以，甲、乙兩說顯然錯誤。至于諷刺章仇兼瓊的說法，從一些史書的有關記載來看，也缺乏依據。章仇兼瓊鎮蜀時，雖然盤剝欺壓百姓，卻不敢反叛朝廷，相反一味巴結朝中權貴，以求到長安去做京官。相對而言，還是最后一種說法比較客觀，接近于作品實際。
現在一般認為，這首詩很可能是李白于天寶一載至天寶三載身在長安時為送友人王炎入蜀而寫的，目的是規勸王炎不要羈留蜀地，早日回歸長安。唐唐代蜀中商業經濟極為發達，入蜀的人樂不思返，而沒有認識到這一地區形勢險要，自古為封建割據之地，隨時有發生叛亂的可能。
這首詩大約是開元十九年(731)李白初入長安之作。《蜀道難》是樂府古題，古辭都以蜀道險阻為內容，寓有功業難成之意。正是這一點，觸動了李白初入長安追求功名未成的心事。當友人入蜀時，他便用這一古題寫詩送別友人。詩中極力描繪入蜀道路的艱難險阻，表達對蜀中軍閥割據作亂和友人旅蜀安危的擔憂，更借此抒發世道艱難，志士功業難成的悲憤。
四、整體感知
《蜀道難》樂府古題，這首詩描寫蜀道的雄奇險峻，含有入蜀艱難和蜀地不可久居之意。詩中想象奇特、豐富，氣魄的宏偉、豪邁，充分顯示了詩人的浪漫氣質和熱愛祖國河山的`感情。學習這首詩，要仔細品味詩人奔放的感情和豐富的想象，新奇大膽的夸張和生動活潑的語言，用心感受詩的意境美和聲韻美。
五、朗讀課文、正音
1、 聽錄音 2、請學生注音
3、學生齊讀《蜀道難》
第二課時
教學內容：分析欣賞詩歌的內容。
1、提問：讀過這首詩后，你會發現有一句話重復出現了三次，你知道是哪一句嗎?
“蜀道之難，難于上青天”。
2、提問：這句話在文章三段中分別出現了三次，是不是簡單的重復?它們各自的作用是什么?
不是，意義上是有區別的。第一段中說“危乎高哉!蜀道之難，難于上青天”，寫蜀道的高峻，突出表現了蜀道的高不可測。
3.賞析第一自然段：這一段可分為兩層：
第一層：寫蜀道的來歷。
第二層：寫蜀道的高峻。
第一層：
蠶叢及魚鳧，開國何茫然!爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙。西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔。
這幾句敘述蜀國長期閉塞的狀況，其中有高山阻隔，秦蜀之間重山疊嶺。“四萬八千歲”為夸張寫法; “有鳥道”寓無人行之意。
地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。
這兩句敘述蜀道來由。引用了五丁開山的典故。
問：引用五丁開山的傳說有什么作用?
表現人和自然間的斗爭以及勞動人民改造自然的強烈愿望，贊揚了神力和開路者的勇力，點染了文章神奇的色彩，吸引了讀者。
第二層：
上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援。青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆。
蜀山太高，連太陽的車子遇到它也只好回去，水波也被沖擰倒流。善飛的黃鶴和善攀的猿猱都不能越過。山路曲折盤旋，蜀道極高處，登者可以在山上摸到星辰。
4、學習第二段：
第二段中說“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏!”寫蜀道的奇險難行及途中的恐怖氣氛。可分為兩層：
第一層：作者借“悲鳥”和“子規”來渲染途中的悲涼凄清的氛圍，有千里孤身之感。
第二層：作者極寫蜀道的險惡。想象游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于震耳欲聾的“飛湍瀑流”之間，驚心動魄。最后用“其險也如此”勸阻人們慎入蜀地。
學生熟讀，背誦。
5、學習第三段：
第三次出現在第3段，“蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟!”寫蜀中戰禍之烈。第一句再現劍閣的險要景象。既然“一夫當關，萬夫莫開”，易守難攻，則必為兵家必爭之地，蜀中易生軍事叛亂，景象殘酷，慘不忍睹。
學生熟讀，背誦。
6、小結：我們知道，“蜀道之難，難于上青天”絕非簡單地重復，那么連續出現三次，用意不一樣：
奠定了全詩的詠嘆基調。一嘆蜀道之高峻;二嘆蜀道之險惡;三嘆蜀中戰禍之烈。
7.詩人是怎樣來表現蜀道的雄奇險峻的?(創新P29)(表現手法)
神話傳說：五丁開山、六龍回日——寫出歷史上蜀道不可逾越之險阻。
虛寫映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣——映襯人行走難上加難。
摹寫神情、動作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚——困危之狀如在眼前。
借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄(悲鳥號古木，子規啼夜月)——使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空蒼涼的環境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。
運用夸張：“連峰去天不盈尺”“枯松倒掛倚絕壁”——極言山峰之高，絕壁之險，渲染了驚險的氣氛。
小結：李白正是以變幻莫測的筆法，淋漓盡致地刻畫了蜀道之難，藝術地展現了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌，描繪出了一幅色彩絢麗的山水畫卷。作者表面寫蜀道之艱險，實則寫仕途坎坷，反映了詩人在長期漫游中屢遭挫折的生活經歷和懷才不遇的憤懣。
8.藝術特色：
(1)善于把想象、夸張和神話傳說融為一體，豪放飄逸。
(2)發展了樂府古題，字數參差錯落，句子長短不一。
(3)反復詠嘆，一唱三吧。
《蜀道難》教學設計5
教學目標:
1．反復誦讀，把握這首詩參差錯落的語言特點，在吟詠中體會蜀道的雄奇壯麗、高峻險要，感受詩的聲韻美。
2．品味蜀道之“難”的典型意象，體會詩人豪放飄逸的詩風，感受詩的意境美。
3．鑒賞詩人狀“難”之法，體悟詩人贊嘆、驚懼、憂慮之情，感受詩的情感美。
教學重點:
立足于“讀”，品味詩的意象、語言、藝術風格。
教學難點:
調動想象力及感悟力，體會詩人表達的思想感情。
教學時間：
二課時
第一課時
一、引入蜀道：復習舊知，激發興趣
1、競賽背誦李白詩句
2、“詩仙”由來
李白初到長安，賀知章往訪，看到了李白寫的《蜀道難》，他看完了之后，大嘆一聲：“李白不是人，你是仙人被貶謫到人世上了啊！”此后，李白就被后人尊稱為“詩仙”。
3、李白簡介
二、傾聽蜀道：初讀感知,疏通文意
（一）初讀
《蜀道難》氣象雄奇奔放，感情激越跌宕，興寄遙深，“非高聲朗誦不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之趣”（曾國藩語），讓我們在誦讀中感知詩情，參悟畫意。
1、讀準字音。
噫吁嚱（yīxūxī）魚鳧（yúfú）秦塞（sài）
石棧（zhàn） 猿猱（náo）捫（mén）參（shēn）歷井
撫膺（yīng）巉（chán）巖飛湍（tuān）喧豗（huī）
砯（pīng）崖萬壑（hè）崢嶸（zhēngróng）崔嵬（cuīwéi）
吮（shǔn）血咨嗟（zījiē）
2、指名朗讀。其他學生聽讀，注意字音、節奏是否準確。
3、示范朗讀。（播放課文朗讀錄音或教師范讀。）要求學生特別注意讀準節奏、語氣，可輕聲跟讀。
讀前指導示例：
（1）噫吁嚱，/危乎/高哉！蜀道/之難，難于/上青天！（“噫吁嚱”是復合嘆詞，須一氣讀出，中間不得停頓。“危乎高哉”亦當一氣讀，“乎”有延長音。“之”“于”皆當輕讀。）
（2）上有/六龍回日/之高標，下有/沖波逆折/之回川。（“”表示極短的停頓。“有”有余音。“之”輕讀。）
（3）其險也/如此，嗟爾/遠道之人∥胡為乎/來哉！（“也”后聲斷氣不斷。“∥”表較長停頓。）
（4）劍閣/崢嶸/而崔嵬，一夫/當關，萬夫/莫開。（“而”輕讀。）
4、齊讀課文。
（二）釋義
第一段:
1.噫吁戲，危乎高哉（高）
2.蜀道之難,難于上青天（比）
3.西當太白有鳥道（擋）
4.然后天梯石棧方鉤連（溝通相連）
5.上有六龍回日之高標（使動用法，使……回轉）
6.猿猱欲度愁攀援(越過)
7.青泥何盤盤(多么)
第二段:
1.但見悲鳥號古木(只)
2.雄飛雌從繞林間(跟隨)
3.使人聽此凋朱顏(使動用法,使……凋謝)
4.連峰去天不盈尺(離)(滿)
5.枯松倒掛倚絕壁(靠)
6.飛湍瀑流爭喧豗(急流)
7.砯崖轉石萬壑雷(擬聲詞)
第三段:
1.一夫當關，萬夫莫開(人)(擋,把守)
2.所守或匪親(同“非”)
3.朝避猛虎，夕避長蛇(互文見義)
4.錦城雖云樂(雖然)
5.側身西望長咨嗟(深深)
(三)脈絡
1、整體把握。
（1）這首詩的詩眼是哪一句？
明確：蜀道之難，難于上青天。
（2）結構內容
第一節，道蜀道來歷，狀蜀道高峻——感嘆蜀道的高峻難行。
第二節，寫景物凄清，狀山水險惡——感嘆蜀道的艱險可畏。
第三節，摩劍閣之險要，想殺人之慘景——嘆戰禍之烈，有申戒之意。
2、誦讀成背。
我們學習詩歌的終極目標是把詩歌融入到自己文化血脈中，要想達到這一目標，前提是必須把詩歌背下來，并不斷咀嚼它，直到“使其言皆出于我之口，使其意皆出我之心”。（朱熹）
大家一定都聽過“濫竽充數”的故事，今天就讓我們大家來做一回東郭先生，看我們的“濫竽”能不能吹奏出美妙的樂曲，把《蜀道難》給背下來。
（1）給學生2分鐘自由背書。
（2）背書接力
①先叫一個同學背，當背不下去時，請其他會背的同學接著背；當全體學生都不會時，教師給以提示。
②此游戲重復3-4遍
（3）“濫竽充數”集體背（重復2-3次）
第二課時
一、導入
上節課我們已經把詩歌中的字音、字義以及詩歌脈絡都梳理清楚了，明白了詩歌先后寫了蜀道之高、蜀道之險以及戰禍之慘烈，大家快速地在腦海中回憶一遍。好，這節課，我們繼續學習《蜀道難》。（板書：課題、作者）唐代詩評家殷璠曾評價《蜀道難》是“奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體調”。那么這首詩究竟奇在何處呢？這節課我們就從手法和意蘊這兩個方面來看看這首詩到底奇在何處。
二、過程
1、誦讀文章
師：我們先來品讀揣摩詩歌的手法之奇，先來看第一節。上節課我們講了第一節寫的是蜀道之高（板書），那么這一節是如何來寫蜀道之高的，用了哪些手法來寫呢？現在請大家自由朗誦第一節并思考這個問題。
生朗讀第一節。
師：好，讀完了，給大家一點時間思考一下，剛剛老師的問題是第一節用了什么樣的手法來寫蜀道之難。
生：夸張、想象、用典……
師：好，看來大家都有自己的看法，現在呢，我們一起來看第一節，老師先挑幾句，我們一起來賞析，之后，再由大家補充。先看老師挑出來的第一句：“蜀道之難，難于上青天”，這句話有沒有采用什么手法？
生：夸張，說蜀道之難比登上青天還難。
師：對，說蜀道之難比登上青天還難，極言蜀道之難。好，我們接著來看這一句：“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連”，這句話用了什么樣的手法？大家可以結合課下注釋看一下。
生：這句話是用典，采用了五丁開山的神話傳說，寫出了歷史上蜀道不可逾越之險阻。
師：說的很對，所以這句話呢，是用典的手法，說具體點就是用到了神話傳說。那么老師要問了，第一節里還有沒有其他用到神話故事的句子呢？
生：“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川”也采用了神話，是六龍回日的`神話，寫出了蜀道之高。
師：大家覺得他補充得對嗎？
生（齊）：對。
師：沒錯，這兩處都采用了神話故事。前者寫出了歷史上開蜀道之難，后者寫蜀道之高，連太陽神見了都要繞道行駛，兩者都表現出了蜀道的難。作者采用這兩個神話故事，使得詩歌的意象也顯得闊大雄奇。好，到這里，老師想問大家，神話故事是不是真實的呢？
生：不是。
師：那是不是詩歌中的所有描寫都是不真實的呢？
生（齊）：不是。
師：嗯，那同學們找一找，看看第一節中有哪些實寫。
生1：“青泥何盤盤，百步九折縈巖巒”是實寫。
師：對，那么既有虛寫又有實寫，這是什么手法？
生（齊）：虛實結合。
師：對的，虛實結合。虛實結合，使得趣味、詩韻倶存，使詩歌內涵豐富，意境也十分闊大。好，我們接著來看這一句“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲渡愁攀援”，這句話用了什么手法？
生：……
師：老師先給大家分析一下，課下注釋說，黃鶴是一種善飛的大鳥，猿猱也是一種善于攀援的動物，但是這里卻說黃鶴飛不過去，猿猱也“愁攀援”，這是什么手法呢？
生：夸張。
師：對，好，我們再來看這句話還有沒有用到其他的手法。詩人沒有直接寫山勢之高，也沒有直接說人行走很艱難，而是通過黃鶴和猿猱都飛不過去或者攀不過去，來說山之高，這是什么手法？
生：側面烘托。
師：說的很對，用黃鶴不得飛渡，猿猱愁于攀援來映襯人行走難上加難，并沒有直言蜀道之高以及人行走之艱難，所以是側面烘托的手法。我們接著來看這句話：“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆”。大家看看課下注釋，上句中的“捫”是摸的意思，“歷”是從中間穿過，“仰”是仰著頭，“脅息”是屏住呼吸；下句中，“以手撫膺”是用手摸著胸脯，“坐長嘆”，徒有長長地嘆息。這整句話實際上是寫登上頂峰以后的情形，我們來看，“捫”、“歷”、“仰”、“以手撫膺”是不是都是動作描寫啊？“脅息”和“長嘆”我們不能從動作上看出來，但是可以從神態上看出來，這句呢，其實是用了一種摹寫神情、動作的手法，這種手法大家可能不是很了解，我們說簡單一點，可以叫做細節描寫。詩人通過摹寫包括手摸星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆等一系列的動作、神情，使得其困危之狀猶在眼前。那么，老師想問大家，詩人能真的“捫參歷井”嗎？
生：不能。
師：對，很顯然是不可能的，“捫參歷井仰脅息”，大家翻譯一下這句話。
生：山高入天，人在山上，可以用手觸摸星星，甚至要從它們中間穿過。
師：嗯，課下注釋寫得很清楚，我們看一下，詩人不可能“捫參歷井”，但這里他卻說自己在山上能夠“捫參歷井”。這是什么手法？
生：想象。
師：對，這是詩人奇特的想象，以表現蜀道之高。好，到這里，我們已經基本看完了第一節。大家有沒有想補充的？
生：老師，“猿猱欲度愁攀援”也用到了擬人的手法。
師：對，說猿猱“愁”，嗯，補充得很對，這一點老師忽略了，大家要注意一下。好，如果沒有要繼續補充的，那我們來總結一下第一節，第一節用了夸張、用典、側面烘托、虛實結合、摹寫神情、動作、想象、擬人（板書）的手法。好，看完了第一節，現在我們就一起進入第二節，我們知道第二節寫的是蜀道之險（板書），那作者是怎樣來寫的呢？XX你給我們讀一下第二節把，大家在聽他讀的時候要注意思考這里面的藝術手法。
生：問君西游何時還……
師：嗯，讀得不錯，聲音洪亮，情感到位。我們一起來鑒賞一下吧。還是老師先挑幾句，一會大家補充。先看老師挑的第一句：“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山。”大家讀完這句話有什么感覺？是不是感覺列了很多景物啊？大家找一找，有哪些啊？
生：悲鳥、古木、林、子規、夜月、空山。
師：對，大家數一數，一個列了六個景，詩人有什么用意呢？悲鳥、古木、林等這些景物大家都容易看明白，那么子規呢？老師給大家介紹一下吧。子規于暮春、初夏時日夜啼叫，鳴聲凄悲，關于它，有這樣一個故事，說它是周朝末年蜀君杜宇即望帝冤魂所化。杜宇國亡身死，魂化為鳥，思國念家，暮春啼苦，以至于口中流血，于是人們又稱子規為杜宇、杜鵑。在古代詩文中，子規成了代表冤屈、悲苦的象征性意象。所以，大家以后在賞析詩歌的時候看到子規這個景物或者說是意象，就應該知道怎么做了吧。好，了解了子規，我們再回到剛剛大家找出來的景物，我們發現，鳥、木、月、山這些意象前都加上了修飾語，那么這些修飾語有什么作用呢？
生：渲染了一種悲涼的氣氛。
師：說的很對，詩人用子規這個意象，再加上悲鳥、空山等一系列帶有傷感色彩的景物構成了一幅冷色調畫面。鳥的號叫，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無人，從而營造出了一種凄清的氣氛，同時也表達了作者對蜀道艱險的慨嘆。那這里用了什么手法？大家發現了嗎？
生（齊）：借景抒情。
師：是的，借景抒情，通過景物表達了自己對蜀道艱險的慨嘆，所以是借景抒情的手法。好，我們再來看看后文，“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷。”這里也列了很多景物，大家先找一下。好，有哪些景啊？
生：連峰、枯松、絕壁、飛湍、瀑流。
師：對，大家看一下這些景物，前三個跟后兩個有很明顯的區別，你們發現了嗎？
生：前三個是靜，后兩個是動。
師：說得對，那有動有靜，是什么手法啊？
生：動靜結合。
師：對，詩人用動靜結合的手法，將視覺與聽覺結合，從而營造出了一種蒼涼、雄渾、蕭條的氛圍。我們再回過頭來看看“連峰去天不盈尺”這句，說綿延不斷的山峰距天不足一尺，這是什么手法？
生：夸張
師：對，很顯然是一種夸張的手法。用了夸張的手法來夸飾山峰之高，絕壁之險。大家想一想，離天不到一尺，這山峰是有多高啊！第二節里，如此多的畫面此隱彼現，其境界之闊大，就不必多說了，可見沈德潛云“起雷霆于指顧之間”，絕非虛言啊！對于第二節的鑒賞，大家還有什么想補充的嗎？
生：……
師：那好，我們來總結一下，第二節用了借景抒情、夸張、動靜結合（板書）的手法。接著我們就進入第三節，第三節寫的是戰禍之慘烈（板書）。現在，老師來讀一遍，在老師讀的過程中，請大家思考這一節是怎么來表現戰禍慘烈的。“劍閣崢嶸而崔嵬……”好，大家自己先思考一下。跟第一、二節比，這一節賞析起來可能比較難，還是我們一起來看吧，大家都認真聽老師講。我們來看這里：“劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關，萬夫莫開。所守或匪親，化為狼與豺。”在講這句話之前呢，我們先來看這句話“一夫荷戟，萬夫趑（zī）趄（jū），形勝之地，匪親勿居”，意思是說一個人在此防守，千萬人馬都躊躇不前，地形如此的地方，不是親信可千萬不能派他堅守此地！這句話是西晉張載《劍閣銘》里的一句話，我們可以看到，這兩句話其實是異曲同工的。大家知不知道用其他人的句子是什么手法啊？
生：化用名句。
師：對，這里詩人是化用了張載的句子，勸人引以為戒，警惕戰亂發生。我們接著來看下一句：“朝避猛虎，夕避長蛇，磨牙吮血，殺人如麻”，這里我想問問同學們，你們覺得“磨牙吮血，殺人如麻”是形容誰的呢？
生：猛虎和長蛇。
師：僅僅是猛虎和長蛇嗎？再思考一下。
生：我覺得也暗指當時黑暗的政治。
師：對，唐天寶初年，太平景象的背后正潛伏著危機，心懷異志者可能恃險作亂，作者這樣寫是要提醒人們注意世事、時局。所以這句話還表達了另一層意思，就是影射當時政治兇煞。好，既然表達了兩層意思，那這是種什么寫法呢？
生：雙關。
師：是的，一語雙關。好，至此，我們已經從藝術手法上把這首詩鑒賞完了，我們來總結一下第三節，化用名句和雙關（板書）的手法。從整首詩歌來看，李白的這種瑰麗的想象，大膽的夸張，神奇的傳說等各種藝術手法，再加以奔放的激情，就構成了詩人浪漫主義的風格特色。相信同學們從老師剛剛的講解中也學到了一些鑒賞詩歌的方法吧，希望大家掌握這些方法，以后在做題的時候能夠學以致用。
好，現在請同學們找一下，詩歌的主旨句“蜀道之難，難于上青天”一共幾次提到？
生（齊）：三次。
師：沒錯，提到了三次，詩人為什么要多次提到這句話呢？在解答這個問題前，我們先來看看這三次出現分別有什么作用。先來看第一處，第一處出現在詩歌的開頭，大家思考一下，這里起到什么作用呢？
生：領起全文。
師：對，領起全文。好，接下來我們來看第二處，“凋朱顏”是什么意思啊？看課下注釋。
生：嚇得變了臉色。
師：對，害怕，為什么害怕啊？
生：因為周圍環境很艱險。
師：那作者這里再次提到“蜀道之難，難于上青天”有什么作用呢？
生：突出環境之艱險，再次強調蜀道之難。
師：好，說的很對。再看第三句“蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟”，在結尾提到，是什么作用呢？
生：總結全文。
師：對，其實我們可以換一種更準確的說法，收束全篇。那么，還有沒有別的作用呢？老師提示一下，詩歌開頭提到，結尾處又提到，是什么作用？
生：照應。
師：對，與開頭照應。好，分析完了每一處的作用，我們回到最開始的問題，詩人為什么要多次提到這句話？老師提示一下，大家知道多次重復一句話是什么手法嗎？
生：反復
師：對，確實是反復（板書），那這種手法有著什么樣的作用呢？
生1：起強調作用，強調了蜀道之難。
生2：這句話貫穿了文章始終，從第一次出現到第三次出現，使得文章的內容也層層深入，顯得很有條理。
師：大家說的很對，現在我們來看看到底什么是反復。反復就是為了強調某種意思，突出某種情感，特意重復使用某些詞語、句子或者段落等。好，從整首詩歌來看，詩人用了反復的手法，強調了蜀道之難，同時也使得詩歌的格式更為整齊有序，而又回環起伏。好，到這里我們品讀了藝術手法之奇，接下來進入第二部分，揣摩一下意蘊之奇。課下注釋里寫道，這首詩是大約作于唐天寶初年，是詩人在長安時為送別友人入蜀而作，都說“黯然銷魂者，唯別而已”，大家覺得這首詩的情感是怎樣的？是不是十分惆悵傷懷呢？
生：不是。
師：嗯，從我們第一節課聽的朗誦音頻中，我們就可以聽到這首詩讀起來慷慨激昂，沒有一點送別的哀婉之情，那么為什么會這樣呢？大家可以先討論一下。
生：這首詩之所以壯闊是因為詩人主要寫的是蜀道之難，而并不像其他送別詩那樣極盡送別之哀婉。
師：那你覺得詩人極寫蜀道難的目的是什么？
生：目的是為了勸友人不要去。
師：你從哪兒看出來的？
生：“問君西游何時還？畏途巉巖不可攀。”“其險也如此，嗟爾遠道之人，胡為乎來哉！”“錦城雖云樂，不如早還家。”
師：說得對，詩人確實是想勸友人不要入蜀，那么這就是詩人創作這首詩的最終目的嗎？我們知道，這首詩是天寶初年李白第一次到長安時寫的，而李白二十六歲時只身出蜀，到四十二歲才被召入長安，供奉翰林。天寶初年，地方節度使勢力膨脹，藩鎮割據。好，現在請大家結合我們剛剛講的第三節來思考一下，詩人創作這首詩還有沒有其他的用意呢呢？
生：感嘆人生之難，仕途之難。
生：警告當時的統治者，謹防軍閥割據，表現對時局的隱憂。
師：是啊，李白是在以一番奇語傾吐一腔幽憤之情，一副狂態也難掩他一顆赤子之心啊！好，這節課到這里就講完了，我們來總結一下。用了哪些藝術手法啊？
生：夸張、神話故事、想象……
師：主旨句是什么啊？
生：蜀道之難，難于上青天。
師：有什么樣的意蘊，表達了怎樣的情感呢？
生：勸友人不要入蜀；感嘆人生之難，仕途之難；表達對國事的深切憂慮和關切。
師：好，給大家留一個小作業（結合該詩給李白擬一個頒獎詞）。下課！
【板書設計】
蜀道難
李白
手法第一節：蜀道之高（夸張、用典、側面烘托、虛實結合、摹寫神情、動作、想象、擬人）
第二節：蜀道之險（借景抒情、夸張、動靜結合）
第三節：戰禍之慘烈（化用名句、雙關）
主旨句：蜀道之難，難于上青天（反復）
意蘊1、勸友人不要入蜀
2、感嘆人生之難，仕途之難
3、表達對國事的深切憂慮和關切。
《蜀道難》教學設計6
一、教學目標
知識與技能目標
1、理清思路，熟讀成誦，了解詩歌的主旨、寓意。
2、學習作品描寫蜀道雄奇險峻的手法，用心感受詩歌的意境美和聲韻美。
3、品味其飄逸豪放、流轉自然的語言，體會其詩作的藝術風格；
過程與方法目標
朗讀法、串講法、賞析法。
情感態度價值觀目標
用心感受詩歌的意境美和聲韻美。
二、教學重、難點
1、理清思路，熟讀成誦，了解詩歌的主旨、寓意。
2、學生在老師的指導下對本詩進行賞析，學習作品描寫蜀道雄奇險峻的手法。（難點）
第一課時：
1、導入新課：
在我國的歷史上，曾經出現過一位偉大的浪漫主義詩人，被人們尊稱為“詩仙”。 他是誰？（李白）李白初到長安，賀知章往訪，看到了李白寫的《蜀道難》，他看完了之后，大嘆一聲：“李白不是人，你是天上的仙人被貶謫到人世上了啊”，所以李白被我們尊稱為“詩仙”，那么這首給李白帶來“詩仙”美譽的《蜀道難》究竟是什么樣子的呢？我們今天一起來學習一下。
2、作者及背景介紹。
李白（701-762）字太白，號青蓮居士，盛唐時期的著名詩人。少年時代在四川度過，25歲，出三峽，泛洞庭，東游吳越，北上太原，有“大濟蒼生”之志。唐玄宗天寶九年（742年），李白奉召進京，他本想此行能夠施展才華，有所作為，但理想很快破滅了，皇帝的不重用，權臣的排擠，加之個人的傲岸不羈，一年多便被賜金放還，即唐玄宗把他趕出了長安。冷酷的現實粉碎了他不切實際的幻想。李白在極度悲憤惆悵的心情下，離開了京城，重新繼續他的漫游生活。因而思想上便由入世轉為出世，于是放浪形骸，寄情山水，詩酒逍遙，最后客死安徽當涂。他的一生是奮斗的一生 , 也是潦倒的一生。為了便于研究他的創作道路 , 我們將他的生平分為四個階段來介紹。(l) 讀書漫游 (42 歲以前 ,701－742)(2) 長安三年 (42－44歲,742－744)(3) 再度漫游 (44－55歲,745-755)(4) 身經戰亂 (55－62歲,755-762)。
他留下許多膾炙人口的詩作，《蜀道難》《行路難》《夢游天姥吟留別》《靜夜思》《早發白帝城》《夜宿山寺》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《贈汪倫》《望廬山瀑布》等最能代表其藝術特色。他兼善各體詩歌，尤以古詩為精，是唐代浪漫主義詩歌的代表作家。
3、創作背景：
這首詩，大約是唐玄宗天寶初年，李白第一次到長安時寫的。關于本篇，前人有種種寓意之說，斷定是專為某人某事而作的。如課文注解（1）有人（明人胡震亨、顧炎武 ）認為，李白 “自為蜀詠”，“別無寓意”。今人有人認為此詩表面寫蜀道艱險，實則寫仕途坎坷，反映了詩人在長期漫游中屢逢挫折的生活經歷和懷才不遇的憤懣，迄無定論。
4、簡介文體知識
本詩是一首樂府詩。樂府是漢武帝劉徹開始設立的掌管音樂的機關，任務是制定樂譜、采集歌詞、訓練樂工，以備朝廷舉行祭祀，召開宴會或舉行其他儀式時演奏。另外，還有一項任務就是采集民歌，供統治階級"觀風俗"。后來其含義有了變化，指一種合樂的詩歌，即"樂府詩"，簡稱"樂府"。樂府詩有廣狹兩種意義：狹義的指漢以下入樂的詩，它包括文人創作的和采自民間的；廣義的包括詞曲和沒有入樂而襲用樂府舊題，或摹仿樂府詩體裁的作品。今天我們學習的這首詩就屬于后者。
5、課題簡析
《蜀道難》是樂府《相和歌辭瑟調曲》舊題。《樂府解題》云："《蜀道難》備言銅梁、玉壘（均為蜀山名）之阻。"本篇根據這一詩題傳統的內容，以雄健奔放的筆調，運用夸張形容的手法，描繪了由秦入蜀道路上驚險而奇麗的山川，既寫了蜀道的艱難，又寫了人生旅程的`艱難。全詩氣勢磅礴，風格豪放，表現了詩人杰出的藝術才能和豐富的想象力，充分體現了李白浪漫主義的創作特點。
6、朗讀課文。
⑴教師范讀課文，疏通字詞讀音。
⑵自由朗讀
⑶集體朗讀
7、翻譯課文。
（1）學生根據注解自行翻譯，記下疑難之處。
（2）教師點撥重難點字、詞、句。
8、歸納文言知識。
第二課時：
一、 研習課文內容。
1、提問：讀過這首詩后，你會發現有一句話重復出現了三次，你知道是哪一句嗎？
明確：“蜀道之難，難于上青天”。
2．提問：這句話在三段中分別出現了三次，是不是簡單的重復呢？
明確：不是，意義上是有區別的。第一段中說“危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”，寫蜀道的高峻及開辟歷史，可以分為兩層：
第一層（“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連。”）講了蜀道的來歷。
第二層（“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長嘆”）寫蜀道的高峻。蜀山太高，連太陽的車子遇到它也只好回去，水波也被沖擰倒流。善飛的黃鶴和善攀的猿猱都不能越過。山路纖曲，蜀道極高處，登者可以上捫星辰。
學生熟讀，背誦。
第二段中說“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！”寫蜀道的奇險難行及途中的恐怖氣氛。可分為兩層：
第一層（“問君西游何時還……使人聽此凋朱顏”）作者借“悲鳥”和“子規”來渲染途中的悲涼凄清的氛圍，有千里孤身之感。
第二層（“連峰去天不盈尺……嗟爾遠道之人胡為乎來哉！”）作者極寫蜀道的險惡。想象旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于震耳欲聾的“飛端瀑流”之間，驚心動魄。最后用“其險也如此”勸阻歷險者慎入蜀地。
學生熟讀，背誦。
第三次出現在第3段，“蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟！”寫蜀中戰禍之烈。第一句再現劍閣的險要景象。既然“一夫當關，萬夫莫開”，易守難攻，則必為兵家必爭之地，蜀中易生軍事叛亂，景象殘酷，慘不忍睹。
學生熟讀，背誦。
3．提問：我們知道，“蜀道之難，難于上青天”絕非簡單地重復，那么連續出現三次，是何用意呢？
明確：奠定了全詩的詠嘆基調。統觀全詩詩人之嘆有三：一嘆蜀道之高峻；二嘆蜀道之險惡；三嘆蜀中戰禍之烈。這三嘆其實也蘊含在詩人的具體描寫和抒情直白中。
二、品讀課文
1、李白能開篇以“蜀道之難，難于上青天”先聲奪人，那么蜀道到底有何難呢？
讀第一段，請找出具體描寫“難”的詩句，說說詩人怎樣把抽象的“難”展現在你我面前。（可以從：傳神的詞語、表現手法、寫作角度等方面點評。）
（給出一個賞析范例）
如：捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆。
前一句運用絕妙的夸張，“捫”“歷”兩個動詞的連用，顯出行人出沒在星宿之間，山高之狀就顯現出來，更讓人感覺行走的艱難。后一句中通過“撫膺”“長嘆”的動作表現出行人的心驚膽戰，以及無法繼續前行時無助的嘆息之情。“危樓高百尺，手可摘星辰，不敢高聲語，恐驚天上人。”中的描寫與此處有異曲同工之妙。
（“爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙”足見其與世隔絕之久；“地崩山摧壯士死”更見辟路之難；終于“天梯石棧相鉤連”。世上本沒有路，開辟出來了，也便有了路。路有了，可是這路好走嗎？神龍至此仍要回轉，善飛援之“黃鶴”“猿猱”面對奇絕之蜀道尚且不得過，就反襯人行之更難。
又以“縈巖巒”山之高危，“捫參歷井”“撫膺坐長嘆”人之無助的神態、動作，正面慨嘆。如此行道能不難乎？這一切不僅讓行人無助，讓我們讀者也不禁膽戰心驚。
讓我們在驚心動魄中再讀第一自然段，再一次感受作者濃郁的情感和奇妙的筆法。熟讀成誦。
（梳理出：隔絕之久--辟路之難--奇絕難行--撫膺嘆難）
2、第一段中蜀道之難已至極點，詩人還能怎樣寫難，你對詩人下文的描寫又會有怎樣的驚嘆呢？
請大家跟著老師讀這一段（師大聲讀，生低聲跟讀）
通過讀，我們初步感受了這一段的描寫側重于意境的營造，請你從語言、手法、意境等角度，找出自己喜歡的語句說說自己的賞析，然后交流。
（學生品讀、鑒賞、交流）
--詩人憂君入蜀，更因深山絕境中有如此之景：一“悲”一“號”，一“啼”一“愁”，于是古木參天，氣象森嚴，凄厲鳥聲，回蕩其間。豐富的想象，把人引入一個悲涼、慘淡的境界，詩人忍不住詢問友人何日歸還。
“連峰”“枯松”之靜，“飛湍”“瀑流”之動相互映襯，雄偉壯闊的群峰，絕壁倒掛的枯松，擊崖震響的水石，萬壑雷鳴的音響。既充滿詩情畫意，又令人聞之色變。這排山倒海的力量使讀者如臨其境，如聞其聲，不由生畏。至此對蜀道之難的真切駭人的描寫似已達到登峰造極之境。詩人不由質問--
其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉!
以蜀人口吻勸阻“西游”之人不要來蜀地。
在悲凄中變色，在震響中生畏，讓我們再審視這畏途，審讀詩人用語之神妙，詩歌意境之奇也盡顯眼前。
再讀，背誦該段。
3、風光變換，險象環生，在這樣驚險的氛圍中，我們隨詩人的思緒飛往劍閣，生讀其地勢險要的句子 。
這段由地勢之險、戰禍之烈，憂安居之難，憂朋友之行，勸誡友人早回家，憂國事之艱。
三、鑒賞本詩。
1、全詩最后一段寫劍閣，對天寶初年的唐朝社會有什么現實意義？
明確：在風云變幻，險象叢生的驚險氛圍中，最后寫到了蜀中要塞劍閣。在大劍山和小劍山之間有一條三十里長的棧道，群峰如劍，連山聳立，削壁中斷如門，形成天然要塞。因其地勢險要，易守難攻，歷史上在此割據稱王者不乏其人。詩人從劍閣的險要引出對政治形勢的描寫。他化用西晉張載《劍閣銘》中"形勝之地，匪親勿居"的語句，目的在于勸人引為鑒戒，警惕戰亂的發生，并聯系當時的社會背景，揭露了蜀中豺狼的"磨牙吮血，殺人如麻"，這既是描寫蜀道猛獸又是影射政治黑暗、兇煞的雙關語句，從而表達了對國事的憂慮與關切，為詩篇增添了深厚的意蘊、現實的內涵。
唐天寶初年，太平景象的背后正潛伏著危機，心懷異志者可能恃險作亂，后來發生的安史之亂，正證明了詩人的憂慮是有現實意義的。
2、詩人怎樣來表現蜀道的雄奇險峻？
明確：神話傳說：五丁開山、六龍回日-寫出歷史上蜀道的不可逾越之險阻。
虛寫映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣-映襯人行走難上加難。
摹寫神情、動作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶恐--困危之狀如在眼前。
借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄（悲鳥號古木，子規啼夜月）--使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。
運用夸張：“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”-夸飾山峰之高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛。
李白正是這樣以變化莫測的筆法，淋漓盡致地刻畫了蜀道之難，藝術地展現了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌，描繪出了一幅色彩絢麗的山水畫卷。
四、探討文章的藝術風格。
1、本詩用了大量散文人的詩句，字數從三言，四言，五言，七言，九言、直到十一言，參差錯落，長短不齊，形成奔放的語言風格。
2、詩人創造性地繼承了古代民歌中常見的復沓形式（又稱反復），主旨句（蜀道之難，難于上青天）凡三見：開頭、中間、結尾各出現一次。這并非簡單的重復，因為它每出現一次都給讀者帶來新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局，使人產生一嘆之不足而至于再，再嘆之不足而至于三的感受。
3、變幻莫測，充滿浪漫主義氣息
“青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。”這是詩人設想自己沿著盤山道攀登青泥嶺的情形。
“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆。”這是寫登上頂峰以后的情形。--這很像一組搖鏡頭，而有趣的是后一幅：詩人從星星中間穿過，有時還好奇地觸摸它們，看看是個什么樣子。這是何等奇特的想像！
“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山。”這是詩人設想游者在途中所見到的景物。畫面是凄清的：鳥鳴，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無人。跟此前的畫面相比，色調是變了，也表現了蜀道景物的多樣，但氣氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕。
“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧虺，砯崖轉石萬壑雷。”這是一幅極其驚險的畫面，與上文著重寫蜀道之高不同。連峰絕壁，砯崖轉石，都會危及游人的生命，使人望而生畏，聞而心驚，故下文云“其險也如此”。
如此多的畫面此隱彼現，其境界之闊大，自不待言；且無論寫山之高，水之急，河山之改觀，林木之荒寂，連峰絕壁之險，皆有逼人之勢，其氣象之宏偉，確非他人之可及。
五、再次誦讀全詩。
六、作業：課外背誦并默寫本詩。
《蜀道難》教學設計7
【教學目標】
通過誦讀，體會詩人的情感并品味作品的藝術特色。
板書：
體會詩人情感，品味藝術特色
【教學重點】
品味作品的藝術特色。
【教學難點】
背誦《蜀道難》。
【教學過程】
一、整體感知
誦讀：唐詩的美是讀出來的，誦讀的過程就是一種審美的過程。學習《蜀道難》我們就從誦讀開始。
1、個別誦讀，由三位同學來完成整首詩的誦讀;范讀，調動學生的探知欲，激發學習熱情;齊讀，感受詩人奔放的情感。
誦讀第一段：
《蜀道難》
李 白
噫吁嚱!危乎高哉!蜀道之難，難于上青天。
蠶叢及魚鳧，開國何茫然!
爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙。
西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉顛。
地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。
更正讀得不準確的地方。
誦讀第二段：
上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。
黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援。
青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。
捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆。
問君西游何時還，畏途巉巖不可攀。
但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。
又聞子規啼夜月，愁空山。
蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏。
更正讀得不準確的地方。
誦讀第三段：
連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。
飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷。
其險也若此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉!
劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關，萬夫莫開。
所守或匪親，化為狼與豺。
朝避猛虎，夕避長蛇。
磨牙吮血，殺人如麻。
錦城雖云樂，不如早還家。
蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟!
更正讀得不準確的地方。
2、示范誦讀：
《蜀道難》
李 白
噫吁嚱!危乎高哉!蜀道之難，難于上青天。
(讀出一種爆發式的激情，如平地一聲驚雷。奠定雄放的基調)
蠶叢及魚鳧，開國何茫然!
爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙。
(讀出對歷史的沉思。)
西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉顛。
地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。
(讀出悲壯，人類改造自然的艱難。)
上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。
(讀出磅礴的氣勢。)
黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援。
(而況人乎!)
青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。
捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆。
(一聲長嘆!)
問君西游何時還，畏途巉巖不可攀。
(未登程先問歸期，寫盡旅愁。)
但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。
又聞子規啼夜月，愁空山。
(荒涼凄清的環境，無限的哀怨與愁苦，有力地烘托了蜀道之難，語調為之一沉。)
蜀道之難，難于上青天!使人聽此凋朱顏。
(該句有前后鉤連之效，強調蜀道不可輕易前往。)
連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。
飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷。
(讀出對自然美的贊嘆!)
其險也若此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉?
(讀出一種疑惑和擔憂。)
劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關，萬夫莫開。
(雄關漫道。)
所守或匪親，化為狼與豺。
(憂慮國事。)
朝避猛虎，夕避長蛇。
(四字短句，跳蕩有力，讀出一種驚恐的情緒。)
磨牙吮血，殺人如麻。
(令人驚懼。)
錦城雖云樂，不如早還家。
(殷殷勸戒。)
蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟!
(一唱三嘆，興味無窮!)
3、學生齊讀，感受李白詩歌的語言魅力和強烈、充沛、起伏動蕩的感情。
4、自由誦讀，背誦課文。結合課下注釋理解課文內容，可將相關注釋抄寫到課文的相應空白之處。有不懂的地方，請隨時向老師提出來。(在此期間設計默寫板塊。)
5、可能不理解的.詞語：
開：開創、建立。
何：多么。
星宿：我國古代指星座。
分野：古人把天上的星宿分別指配于地上的州國，叫做分野，以便通過觀察天象來占卜地上所配州國的吉兇。
或：倘若。
匪：同“非”。
6、檢查背誦情況：
采用默寫的形式。全文共23句，第一段找5個同學，一人一句;第二段找8個同學，一人一句;第三段找9個同學，一人一句。將黑板兩邊分出三塊供默寫。其他同學在下面檢查，看有沒有寫錯的地方，包括標點符號。
7、齊讀默寫內容，讀出吐納山川的氣概。
二、體會詩人的感情
1、這首詩竭力描繪蜀道的艱難險惡，是不是讓我們覺得很低沉啊?
不是，作者對蜀道山川的描繪，寄托了自己豪邁的氣魄，有一股積極向上的激情，讓我們感受到一種崇高雄偉的美。
2、這究竟是一種什么樣的感情啊?有什么特點?
主要是一種奔放的感情，是對奇險壯麗山川的贊嘆還有與友人的惜別之情，暗含對國事的憂慮。
三、作者賴以抒發感情的語言具有怎樣的藝術特色
1、寫蜀道的艱難：蜀道之難，難于上青天!
寫蜀地歷史：爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙。
寫山的高峻：上有六龍回日之高標。黃鶴之飛尚不得過。
寫急流瀑布：飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷。
寫人的驚恐：使人聽此凋朱顏。
以上寫山寫水寫情寫事的句子，都運用了新奇大膽的夸張，夸張的作用是什么呢?
使山水形象鮮明、突出、生動。
板書：
藝術夸張──鮮明、突出、生動
2、藝術的夸張常常和奇特的想象結合在一起，請大家找一找詩中屬于想象的內容。(想象是人們在已有材料和觀念基礎上，經過聯想、推斷、分析、綜合，創造出新的觀念的思維過程。)
蠶叢開國，五丁開山，六龍回日，捫參歷井(人從星星中間穿過，有時還好奇地摸摸它們，這真是奇特的想象啊!)，黃鶴難飛，猿猱愁度，連峰接天，詩人的想象在無限的時空馳騁，奇特而又豐富。想象使這首詩神奇而又浪漫。好象有一種飛翔的感覺。
板書：
奇特想象──神奇浪漫
3、我們再來看看這首詩的語言形式方面的特點：
大家看，在這首詩中，詩句字數相同嗎?如果不同，有何不同?
全詩的句子有三字、四字、五字、七字、八字、九字。
這是一種什么特點?
自由活潑，靈活多變。
板書：
語言多變
李白為什么使用這種靈活多變的語言呢?
為了表現情感的起伏變化。
板書：
表現情感
比如詩的前半部分多用長句，夸張地表現出了對高山險川的贊嘆;氣勢奔放暢達。后半部分多用四字短句，跳蕩有力，突出了人對劍閣險惡環境的驚恐。
讓我們再齊讀一遍李白的這首詩，用心來感受這首詩帶給我們的崇高美。
【板書設計】
藝術夸張──鮮明、突出、生動
奇特想象──神奇、浪漫
語言多變──表現情感起伏
【課后記】
這堂課在教學目標的設置上我用了三個關鍵詞：誦讀、體會、品味。難度上注意到了先易后難。考慮到背誦的難度。在默寫這一環節上，我采用了人人動手的措施。全詩共23句。我讓學生自由上臺，一人一句地默寫，下邊的同學還可以及時更正。這樣來調動全班同學的注意力。這一環節用的時間相對過長，以至沒有做到鈴響音落。體會情感較為簡單用的時間較少，分析藝術特色的時候，因為是在反復誦讀的基礎上，所以比較順利。
《蜀道難》教學設計8
教學目標
知識與能力：
把握誦讀要領，背誦全詩，體會詩歌的音韻之美、感受詩人熱情奔放的感情、了解詩人豪放飄逸的藝術風格。
過程與方法：
1、誦讀法
2、研讀法：師生共同探究，尋求文字背后的知識，品味李白語言的獨特魅力；
3、賞析法：進一步感受作品，培養學生初步的鑒賞能力，找到自己最佳的賞析點，從李白的作品中讀出自己的李白來。
情感態度價值觀：
感受詩人的浪漫激情，增強對祖國壯麗河的熱愛。
教學重點
賞析詩歌的藝術特色，了解李白詩風
教學難點
詩歌的寓意。
課時安排
二課時
第一課時
教學重點
通過各種方式的誦讀，引領學生體會詩歌的音韻之美、感受詩人熱情奔放的感情、初步了解詩人豪放飄逸的藝術風格。
1 、通過預習或課上學生的自學，解題、疏通文句、理清文章思路，掃清閱讀障礙，為誦讀和賞析詩歌打好基礎。
2 、從整體上初步感知詩意，熟讀稱誦。結合練習第一、三題，體味這首詩的韻律美。
導入要創造情境，引領學生進入詩歌的境界。或由余光中《尋李白》詩句引出詩人及稱號來歷；或讓學生回憶以往學過的李白的詩歌，溫故知新，帶領學生進入李白的詩歌世界；或用蜀地的神話傳說引入該課，并可隨機展示相關圖片等。
誦讀是賞析詩歌時必不可少的感性認識階段。 20xx年河北的一節優質課以響讀（自由地大聲地讀，疏通文字，糾正錯音）、味讀（教師和學生一起理解性地讀，如集體復式跟讀）和嘯讀（配樂的個性化的誦讀）引領學生走近詩歌，值得借鑒。
第二課時
教學重點
賞析詩歌的藝術特色，了解李白詩風。
教學難點
詩歌的寓意。
一、課后練習二：與李白同時代的詩家殷璠稱本詩‘奇之又奇‘'，說說詩人展開了哪些藝術想象，奇在何處？”
或‘蜀道難'這樣一個難以表述的事物，李白為什么描繪的如此動人？舉例說明李白詩歌的浪漫主義表現在哪里？
學生討論、交流。明確：
1、夸張大膽：
師：有人以“咯血”打比方，借以說明李白、杜甫和李商隱的詩風。杜甫咯血吐出的是血痂（因為杜甫心中承載的是憂國憂民的情懷）。李商隱咯血，應該用白色的絹接著，洇開的是意象（借以說明李商隱的朦朧），而李白咯血，逆風也會腥膻十萬里。李白是中國古代最偉大的浪漫主義詩人，而夸張與想象又是他詩歌的最重要的元素，請同學們細讀細品。
①與青天比高：“蜀道之難，難于上青天！”；
②與歲月比長：“爾來四萬八千歲”；
③有鳥道，無人道：“西當太白有鳥道”；
④手可摘星：“捫參歷井仰脅息”；
⑤慘烈蠻荒：“磨牙吮血，殺人如麻”；
⑥神秘瑰麗：“蠶叢”“魚鳧”“子規”“壯士”“六龍”；
⑦蜀道高危：“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援” 。 “連峰去天不盈尺” “枯松倒掛倚絕壁”——極言山峰之高，絕壁之險
夸張與想象，使得《蜀道難》直通《離騷》，又完成了鮮明的有個性的超越。
2、想象奇特：借助神話傳說
神話是反映古代人們對世界起源、自然現象及社會生活的原始理解，并通過超自然的形象和幻想的形式來表現的故事和傳說。
師：神話其實是我們這個民族最深沉最瑰麗的童年大夢，《蜀道難》的靈魂飄渺、靚麗，來自永遠的神話，請同學們找出并鑒賞。
答案提示：杜宇化鵑：在古蜀國，在巍巍而危危的蜀道，杜宇化成的子規聲，凄美迷轉；蜀道的艱險，色彩的絢爛，躍然紙上。
六龍回日：太陽神的六龍車給蜀道增添了幾多瑰麗與神奇，藍藍的天，金色的太陽，使蜀道有了大的背景，而象征光明、自由、希望的太陽神驕傲的六龍車更成了蜀道最靚麗的風景。
五丁開山：“地崩山摧壯士死”，五壯士開山而死的神話使蜀道在瑰麗的神奇的色彩中又多了一分凝重、莊嚴、悲壯、渾厚。
……
3、感情強烈奔放：主旋律句一唱三嘆。
“蜀道之難，難于上青天”。（此句在文中反復出現，激蕩心弦。）
我們知道，“蜀道之難，難于上青天”絕非簡單地重復，那么連續出現三次，是何作用？
反復出現，給人一唱三嘆、回環往復之感。
①詩的開篇就極言蜀道之難，以感情強烈的詠嘆點出主題，為全詩定下基調。隨著感情的起伏和自然場景的變化，“蜀道之難，難于上青天”的詠嘆反復出現，形成了以此
為主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局。
②“蜀道之難，難于上青天”這一主旨句的每一次出現，或前或后總有一個提示內容的“副句”伴隨著。主旨句出現了三次：
A、副句在前，主旨句在后。副句寫詩人仰望蜀道時發出的感嘆，突出表現了蜀道的高不可測，為下文寫太白鳥道、天梯石棧、高標回日、捫井歷參張本。
B、主旨句在前，副句在后。副句意在說明蜀道是“畏途”，不可輕易前往。此句有鉤連前后兩層內容的作用。
C、主旨句在前，副句在后。副句概括了上文的劍閣形勢之險和蜀中戰禍之烈，跟開篇相照應。以此結束全詩，興味無窮。
一嘆蜀道之難——高險
二嘆蜀道之難——驚險
三嘆蜀道之難——兇險
4、手法多樣
對比襯托：黃鶴不得飛度、猿猱愁于攀援——映襯人行走難上加難。
細節描寫（摹寫神情、動作）：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神
情緊張，艱難之狀如在眼前。
借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄（悲鳥號古木，子規啼夜月）——使人聞聲失色，
渲染了旅人的悲涼孤獨和蜀道悲涼凄清的.氛圍，有力地烘托了蜀道之難。
5、語言多變、章法靈活
唐以前的《蜀道難》作品，簡短單薄，李白對這一樂府古題有所創新和發展，他運用了三言，四言，五言，七言直到十一言等參差錯落、長短不齊的句式，形成極為奔放的語言風格；韻腳也不斷變化，適合表現自由不羈的氣魄，而后描寫蜀中險要環境，一連三換韻腳，極盡變化之能事。這也對于表現他豐富奇特的想象和嘯傲現實的浪漫主義精神都起到了相輔相成，相得益彰的作用。
二、用一句話評價李白。
1、你們能用一句話來表達你對李白詩歌風格的認識嗎？
學生：氣象恢宏、氣勢磅礴、豪放飄逸……
2、示范展示名家評價（多媒體展示）
子，謫仙人也！——賀知章
神氣高朗，軒軒然若舉。 ——唐玄宗
白也詩無敵，飄然思不群。 ——杜甫
繡口一吐就半個盛唐。 ——余光中
三、程度好一些的班級和學校可以探討詩歌的寓意、主旨，進行個性化解讀。
1、教師展示本詩寓意的各種說法：
根據相關記載，這首詩應該是在天寶元年李白初到長安時的作品，寫作時間不遲于天寶三年（公元744年）。關于這首詩的政治寓意，歷來眾說紛紜，莫衷一是。歸納起來主要有以下幾種：
一說：憂杜說。劍南節度使嚴武加害房琯、杜甫，這首詩系為擔心房、杜安危而作。
二說：刺瓊說。為諷刺章仇兼瓊而作。按：章仇兼瓊在唐玄宗開元二十七年（739）至天寶五載（746）期間任劍南節度使，是個善于媚上取寵的人，李白寫此詩是用來警戒朝廷防范章仇兼瓊有反叛之心。
三說：諷喻說。 “問君西游何時還”句，認為文中的“君”是指唐玄宗，唐玄宗在安史之亂時逃難到蜀地，李白寫此詩地目的是勸諫唐玄宗不要久留蜀地，而應心懷國家安危，回到長安。（為諷刺唐玄宗在安史之亂中幸蜀而作。）
四說。勸諫說。此說出自《唐詩鑒賞詞典》，從詩中“一夫當關，萬夫莫開。所守或匪親，化為狼與豺”出發，聯系當時的時代背景，認為李白當時已經看到太平景象背后正潛伏著危機，寫作此詩是勸諫唐玄宗預防割據者發動叛亂，并以十年后的安史之亂加以佐證，認為李白的預見是正確的。
五說：送別說。從詩中“問君西游何時還”和李白后來的詩作《劍閣賦》、《送友人入蜀》推測，李白極言蜀道艱險難行，表現詩人對友人王炎入蜀安危的關切，希望友人早日歸來。
六說：仕途說。此說認為此詩表面寫蜀道的艱險，實則寫仕途坎坷，反映了詩人在長期的漫游中屢遭躓礙的生活經歷和懷才不遇的憤懣。
七說：歌頌說。此說認為全詩反復詠嘆“蜀道之難”，實則是在極力歌頌歷代蜀道開拓者的那種大無畏的崇高犧牲精神，充分顯示了詩人的浪漫氣質和熱愛祖國河山的感情” 。
八說：詠蜀說。此說出自明胡震亨《李詩通》，認為此詩自為“詠蜀耳，言其險”“風人之義遠矣”。清顧炎武在《日知錄》中亦持此說，認為這首詩只是歌詠蜀地罷了，“別無寓意” 。
2 、討論：
關于這首詩的主題，歷來解說紛紜，你同意哪一種？理由是什么？
四、作業（任選）
1 、補充讀本中杜甫《飲中八仙歌》，進一步了解李白的個性特點
“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。 ”它像一幅素描，把李白狂放不羈、不阿權貴的性格，生動、形象地表現了出來。
2 、太白風采與盛唐氣象之間有何聯系？
3 、《蜀道難》主題思想探源
4 、以“我心中的詩仙李白”為話題寫一篇作文
5 、賞析選修教材中的《將進酒》、《行路難》兩首詩，分析詩人的浪漫主義藝術風格具體體現在哪些方面？
《蜀道難》教學設計9
【教學目標】
1、基礎知識目標：理解詩歌的藝術手法，如意境、聲韻等
2、能力培養目標：通過誦讀品評賞鑒，體會想象、夸張的藝術特色
3、情感培養目標：讓學生走近激情、浪漫、詩性和放達
【教學重點和難點】
一、教學重點：
1、從學習詩歌的朗誦入手，領會詩歌循環往復逐層深化的情感節奏和豪邁飄逸的氣勢
2、探究本詩情感主旨
3、本詩語言及藝術手法鑒賞，體會李白豪邁飄逸浪漫詩風的形成
二、教學難點：
1、鑒賞李白激昂俊逸的詩風.
2、探究本課的情感主旨
【教學方法】
1、朗讀法、點撥法
2、自主學習，小組合作
【教學課時】
1課時
一、導入
同學們，李白初到長安，賀知章往訪，看到了李白寫的《蜀道難》，他看完了之后，大嘆一聲：“李白不是人，你是天上的仙人被貶謫到人世上了啊”，所以李白被我們尊稱為“詩仙”，那么這首給李白帶來“詩仙”美譽的《蜀道難》究竟是什么樣子的呢？我們今天一起來學習一下。
二、誦讀感知風
1[活動] 下面先請大家聽一遍老師誦讀，聽的時候注意感受詩歌風格
2[活動] 學生誦讀
3[提問]通過誦讀和聽讀感受這首詩歌又怎樣的風格？
[明確]雄渾、豪放
4[活動]指導誦讀，感受詩風
一、朗讀詩歌第一要注意節奏：劃分節奏，通常有兩種依據：或按音節，或按語意。在朗讀時停頓的單位可以是一個相對完整的音節或意義。
然后天梯石棧相鉤連
上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川
其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉
二、語速：表達憂郁、悲傷、痛苦的情緒時，語速應該比較緩慢。而快速的動作、緊張的場面，或者表達興奮、激動情緒時語速應快。
連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷
朝避猛虎，夕避長蛇；磨牙吮血，殺人如麻。
又聞子規啼夜月，愁空山。
（學生自己找出喜歡的詩句，誦讀品味）
三、品讀詩歌情感（語言的節奏屬于詩歌的外在結構，詩歌還有內在結構，就是詩歌的情感，情感的'變化才使詩歌讀來抑揚頓挫）
1、找出這首詩中反復詠嘆的詩句，集體朗誦。
蜀道之難，難于上青天。
2、他反復詠嘆蜀道難，蜀道到底難在哪兒？
[明確]一嘆高 （學生找出表現高的句子分析）
[參考]： 上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川——用了“六龍回日”的神話故事，作者還用了上下對舉的方式說明蜀道難行寫出了山勢之高，綿延接天萬仞之深，極望回旋把蜀道的危和高寫得令人心驚肉跳；“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相勾連”——巧妙地化用“五丁開山”這個神話傳說故事，寫出了開蜀道的難寫出了古代人與自然的斗爭和改造自然的強烈的愿望，以及改造自然的困難這句話顯得很有氣勢，寫出古代勞動人民在劈山架路的過程中的悲壯的業績而且這句話還運用了傳說故事極富有浪漫主義的色彩； “青泥何盤盤，百步九折縈巖巒”——押韻，讀起來朗朗上口第二句寫出了蜀道山勢迂回，地勢極為復雜，是一種會讓人迷惑的山路，走進去就像迷宮一樣突出了蜀道的迂回盤旋曲折的特點；“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度攀緣”——按理說黃鶴飛得很高，連黃鶴都飛不過去，可見蜀道山勢的高峻猿猱一般攀緣技術比較好，這種山連猿猱都攀不過去，可見山勢的險峻通過黃鶴和猿猱都飛不過去或者攀不過去來側面的烘托出蜀道之高；“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆”這是寫登上頂峰以后的情形 通過摹寫神情、動作側面：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚困危之狀如在眼前——這也很像一組搖鏡頭，而有趣的是后一幅：詩人從星星中間穿過，有時還好奇地觸摸它們，看看是個什么樣子這是何等奇特的想像！
[小結]由此可知，第一小節里有大膽的夸張，有豐富的想象，還引用了神話傳說，意象十分的雄奇、壯闊，感情奔放，讀來確實有攝人魂魄的效果充分的體現了李白浪漫主義詩歌的特點。
[活動] 生再齊讀整個第一小節讀的時候注意體會李白浪漫主義的激情。
二嘆險（學生找出表現險的句子分析）
[明確] “但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間又聞子規啼夜月，愁空山”這是詩人設想游者在途中所見到的景物畫面是凄清的：鳥鳴，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無人跟此前的畫面相比，色調是變了，也表現了蜀道景物的多樣，但氣氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕 借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄（悲鳥號古木，子規啼夜月）使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。
“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁飛湍瀑流爭喧虺，砯崖轉石萬壑雷”這是一幅極其驚險的畫面，與上文著重寫蜀道之高不同連峰絕壁，砯崖轉石，都會危及游人的生命，使人望而生畏，聞而心驚，故下文云“其險也如此”運用夸張：“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”—夸飾山峰之高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛
三嘆亂（學生找出表現亂的句子分析）
[明確] 一夫當關，萬夫莫開表現了蜀道易守難攻，地勢的險要
所守或匪親，……殺人如麻蜀地兇險
[活動] 生讀這幾句話，感受蜀地的兇險讀出緊張的語氣
[小結] 蜀道如此的高峻，如此的險阻，猛獸如此的兇惡
如果讓你們進蜀山，走蜀道，你們會有什么感受？（生可能答害怕）
[小結] 李白的這種瑰麗的想象，大膽的夸張，神奇的傳說，奔放的激情，就構成了浪漫主義的表現手法
四、探究：那么李白為什么要極寫蜀道難呢？（學生分組討論）
極寫蜀道難，目的是為了勸有人不要去，哪些句子體現了他的意圖？
[明確] 問君西游何時還？畏途巉(chán)巖不可攀。其險也如此，嗟爾遠道之人，胡為乎來哉。錦城雖云樂，不如早還家
除了勸友人，品讀詩歌，探究作者深層的寫作意圖
前兩嘆是自然環境，后一嘆是社會環境
警告當時的統治者，謹防軍閥割據，表現對時局的隱憂。
狂傲的、用生命來追求自由與灑脫的詩仙，卻在詩歌的最后發出憂心社稷的沉重嘆息，盡顯偉大詩人的高尚靈魂和不朽的詩風。
讓我們再次朗誦詩歌，體會偉大詩仙的不朽之作。
《蜀道難》教學設計10
（一）教學目標：
1、知識目標：
（1）了解作家生平、作品風格、本詩的創作背景和創作目的。
（2）體會詩人夸張、想象等修辭手法的運用。
（3）學習誦讀詩歌的技巧、背誦的要領。
2、能力目標：
（1）培養學生鑒賞詩歌作品的能力和方法，鑒賞本詩的藝術特色。
3、思想情感目標
（1）整體感知全詩的感情基調，疏通大意，把握全詩的行文脈絡。
（2）感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫主義風格。
（二）教學重點、難點：
1、教學重點
（1）仔細品味詩人奔放的感情和豐富的想象，新奇大膽的夸張和生動活潑的語言，用心感受詩的意境美和聲韻美。
（2）認識、理解學習的意義、作用和正確態度。
2、教學難點
（1）領悟詩中想想奇特、豐富，氣勢宏偉、豪邁，充分顯示了詩人的浪漫氣質和熱愛祖國山河的感情。
（2）深入理解浪漫主義創作手法的表達效果
（三）教學方法和手段：
誦讀法、討論法、啟發法、點撥法、借助多媒體輔助教學。
（四）教學用具：
幻燈機、黑板、板擦、粉筆
（五）教學時數：
2課時
第一課時
（一）教學內容：
1、提示本單元教學目標和本文教學目標；
2、介紹作者、解題；
3、疏通文句
（1）學生閱讀注解，理解重點文言實詞、虛實詞的意義和用法；
（2）教師訂正并講解重點文言實詞、虛實詞的意義和用法。
4、試譯難句、難段或全文
（1）、口譯
（2）、筆譯
（二）預習要求：
1、作者和作品的簡述，整體把握文章。
2、生字詞的讀音字形和意義。
3、結合注釋，利用工具書，粗通本詩，并在反復誦讀的基礎上，初步感悟詩的思想感情和藝術風格。
（三）具體步驟：
1、導入新課：
唐代是我國詩歌發展的最高峰，唐詩是中華藝術園地的`瑰寶，歷經千年，至今仍以它豐富而又深刻的內涵，絢麗多彩的藝術風格閃耀著耀眼的光芒。今天我們就來學習詩仙李白的《蜀道難》。
2、作者、寫作背景簡介：
（1）作者介紹：李白（701年2月28日—762），字太白，號青蓮居士。中國唐朝詩人，有“詩仙”之稱，是偉大的浪漫主義詩人。漢族，祖籍隴西郡成紀縣（今甘肅省平涼市靜寧縣南），出生于蜀郡綿州昌隆縣（今四川省江油市青蓮鄉），一說生于西域碎葉（今吉爾吉斯斯坦托克馬克）。逝世于安徽當涂縣。其父李客，育二子（伯禽、天然）一女（平陽）。存世詩文千余篇，代表作有《蜀道難》、《行路難》、《夢游天姥吟留別》、《將進酒》等詩篇，有《李太白集》傳世。公元762年病卒，享年61歲。其墓在安徽當涂，四川江油、湖北安陸有紀念館。
（2）寫作背景簡介：對《蜀道難》的寫作背景，從唐代開始人們就多有猜測，主要有四種說法：甲、此詩系為房（王官）、杜甫二人擔憂，希望他們早日離開四川，免遭劍南節度使嚴武的毒手；乙、此詩是為躲避安史之亂逃亡至蜀的唐玄宗李隆基而作，勸喻他歸返長安，以免受四川地方軍閥挾制，丙、此詩旨在諷刺當時蜀地長官章仇兼瓊想憑險割據，不聽朝廷節制：丁，此詩純粹歌詠山水風光，并無寓意。這首詩最早見錄于唐人殷（王番）所編的《河岳英靈集》，該書編成于唐玄宗天寶十二載（公元七五三年），由此可知李白這首詩的寫作年代最遲也應該在《河岳英靈集》編成之前。而那時，安史之亂尚未發生，唐玄宗安居長安，房（王官）、杜甫也都還未入川，所以，甲、乙兩說顯然錯誤。至于諷刺章仇兼瓊的說法，從一些史書的有關記載來看，也缺乏依據。章仇兼瓊鎮蜀時，雖然盤剝欺壓百姓，卻不敢反叛朝廷，相反一味巴結朝中權貴，以求到長安去做京官。相對而言，還是最后一種說法比較客觀，接近于作品實際。
（3）基礎積累：
噫吁嚱（yīxūxī）魚鳧（fú）秦賽（sài）石棧（zhàn）猿猱（náo）縈（yíng）捫（mén）參（shēn）撫膺（yīng）崢嶸（zhēng róng）崔嵬（wéi）喧豗huī）砯（pīng）崖
轉（zhuàn）石萬壑（hè）巉（chán）巖吮血（shǔn xuè）咨嗟（zī jiē）
《蜀道難》教學設計11
【教學目標】
１、理解李白在詩中表現的思想感情。
２、品味其飄逸豪放、流轉自然的語言，體會其詩作的藝術風格。
３、提高學生的鑒賞能力。
【教學重難點】
１、詩人熱烈奔放的感情和豪放飄逸的藝術風格。
２、詩人表現雄奇險峻的寫法。
３、品味寓于詩中的思想感情，體會其對待生活的態度。
【教學過程】
一、導入新課
火車在蜿蜒的秦嶺隧道穿行時，我們自然會驚嘆社會主義建設的偉大成就。同時，也必然會想起入蜀“難于上青天”這一膾炙人口的詩句。今天，我們一起來讀李白的《蜀道難》，領略一下作者為我們描繪的秦蜀道路上的奇麗驚險的山水，感受作者對國家命運的憂慮。
二、解題
１、文體知識：
本詩是一首七言樂府詩。樂府詩是漢武帝劉徹開始設立的掌管音樂的機關，任務是制定樂譜、采集歌詞、訓練樂工，以備朝廷舉行祭祀，召開宴會或舉行其他儀式時演奏。另外，還有一項任務就是采集民歌，供統治階級“觀風俗”。后來其含義有了變化，指一種合樂的詩歌，即“樂府詩”，簡稱“樂府”。樂府詩有廣狹兩種意義：狹義的指漢以下入樂的詩，它包括文人創作的和采自民間的；廣義的包括詞曲和沒有入樂而襲用樂府舊題，或摹仿樂府詩體裁的作品。這首詩就屬于后者。
２、作者及背景介紹：
李白（７０１～７６２）字太白，號青蓮居士，盛唐時期的著名詩人。少年時代在四川度過，２５歲，出三峽，泛洞庭，東游吳越，北上太原，有“大濟蒼生”之志。唐玄宗天寶九年（７４２年），李白奉召進京，他本想此行能夠施展才華，有所作為，但理想很快破滅了，皇帝的不重用，權臣的排擠，加之個人的傲岸不羈，一年多便被賜金放還，因而思想上便由入世轉為出世，于是放浪形骸，寄情山水，詩酒逍遙，最后客死安徽當涂。他留下許多膾炙人口的詩作，《蜀道難》《行路難》《夢游天姥吟留別》《靜夜思》《早發白帝城》等最能代表其藝術特色。他兼善各體詩歌，尤以古詩為精，是唐代浪漫主義詩歌的代表作家。
對這首詩的創作曾有一些附會史事的說法，如以為它是諷刺唐玄宗避安史亂入蜀的，幾乎沒有定論，同學們若有興趣，可以自己去考證。但有一點得到了大多數人的贊同 。此詩作于天寶初年，這時正是李唐王朝由盛轉衰的前夕，詩人在表面繁榮的背后，仿佛已經預感到潛伏著的社會危機，深感于人生道路的艱難。
３、課題簡析：
《蜀道難》是樂府《相和歌辭·瑟調曲》舊題。《樂府解題》云：“《蜀道難》備言銅梁、玉壘（均為蜀山名）之阻。”本篇根據這一詩題傳統的內容，以雄健奔放的筆調，運用夸張形容的手法，描繪了由秦入蜀道路上驚險而奇麗的.山川，既寫了蜀道的艱難，又寫了人生旅程的艱難。全詩氣勢磅礴，風格豪放，表現了詩人杰出的藝術才能和豐富的想象力，充分體現了李白浪漫主義的創作特點。
三、研習課文
１、整體把握、理清思路：
⑴ 誦讀課文，消滅字詞等障礙：
① 自由誦讀，標出讀不準的字詞、讀不順的句子。
② 對照注釋第二次誦讀解疑，相互討論質疑，掃除一部分文字障礙。
③ 范讀課文，注意聽清字音，聽出節奏，把握感情基調。
誦讀提示：
Ａ、“噫吁嚱……難于上青天。”
這兩句統攝全詩，奠定了詩的詠嘆基調，但感情是豪放的，要讀得很有聲勢。全用散文化的句子，表明詩人在仰望蜀道時情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強烈。“噫吁嚱”是驚異之辭。“危”“高”，同義重出，極言蜀道之高。“乎”“哉”，皆可有延長音。“蜀道之難”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調讀“難于上青天”五字，如此則全詩主旨自明。
Ｂ、“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連。”
這一層寫蜀道來歷，當用敘述調讀。“蠶叢”四句說秦蜀兩地長期隔絕，無路可通；“西當”兩句說“太白鳥道”，意即無人能攀越──這些，都是為下文作鋪墊的，應當讀得輕而平緩。最后兩句為正意所在，應著意加以渲染，如同親眼見到那怵目驚心的場面，表明蜀道的開通是一件驚天動地的大事。
Ｃ、“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長嘆。”
這一層緊承上文，寫蜀道的高峻、含雖有道而人難行之意，當用詠嘆凋誦讀。“上有”二句從不同角度展示蜀道的概貌，要讀得慢些，使聽者產生視線移動的感覺，重音要落在“六龍回日”“沖波逆折”二語上。“黃鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀后可稍作停頓，為下文蓄勢。最后四句近似特寫，專敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時須有身歷其境的設想，“百步九折”“捫參歷井”二語可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句并作較長停頓。
Ｄ、“問君西游何時還……使人聽此凋朱顏。”
詩題下未注明送何人入蜀，所以這里的“問君”無妨假定實有其人，可以讀得親切一些。將行而問“何時還”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，當用勸說的語氣讀。以下四句借鳥聲渲染旅途中悲涼凄清的氛圍，讀時要放低聲調，有千里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。然后用感嘆的語調讀主旨句，至“凋朱顏”略作一頓，以示意猶未盡。
Ｅ、“連峰去天不盈尺……胡為乎來哉！”
仍是說不可行，但內容加深了一層，因為說的是蜀道的險惡。前四句不是純客觀的描寫，讀時須設想這是旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于“飛湍瀑流”之間，要使聽者感到驚心動魄。讀后可作稍長停頓，再用“其險也如此”緩緩收住。末句是詩人借用蜀人的口氣，對歷險而來的游者深表嘆息──“胡為乎來哉”不是詢問，當用降調讀，暗含“何苦而來”之意。
Ｆ、“劍閣嶺煉而崔嵬……化為狼與豺。”
讀第一句當突然振起，以再現劍閣的險要景象。“一夫”兩句應該得頓挫有力，表明劍閣有易守難攻的特點。但重點是最后兩句，這是告誡西游的人：劍閣既為蜀之門戶，形勢又如此險要，自然易生軍事叛亂，決不可以久居蜀地。
Ｄ、“朝避猛虎……不如早還家。”
開頭四句直承上文，寫蜀地軍事叛亂中的殘酷景象。全用四字句，節奏短而有力，讀時當兩字一頓，有慘絕人寰之意。稍作停頓后，改用誠懇勸說語氣讀最后兩句。
Ｈ、“蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟。”
這是全詩的結束語。主旨句第三次出現，要讀得緩慢些，有深沉的慨嘆意。“側身西望”后稍作停頓，再用漸慢漸弱的聲調讀“長咨嗟”三字，若有余音，以發人深思。
⑵ 進一步理清思路：
進一步朗讀，勾畫過渡性的語句、歸納段意，理清思路。
明確：這首詩以“蜀道難”的“難”為核心按照由古及今，自秦入蜀的線索，抓住各處山水特點來描寫，以展示蜀道之難；表達了對當時社會的隱憂微愁。
按照詩人的思路和所寫的情景，全詩大致可分為幾個層次？
明確：
全詩可分為三個層次：
① 開頭到“然后天梯石棧相勾連”為第一層。
這是從歷史上蜀道的來歷、突出表現了蜀道的高不可測（嘆高）。
② “上有六龍回日之高標”到“使人聽此凋朱顏”。
從蜀道度越之難；道上環境凄清，極寫現實山勢高險（嘆險）。
③ “連峰去天不盈尺”到結尾。
從未來人事之險的角度，概括了上文的劍閣形勢之險寫蜀中戰禍之烈（嘆戰禍之烈）。
（解說：采用師生共同研讀法，先提出問題，由學生思考、討論，相互爭議，最后教師明確。但在這種層次的劃分上，不可拘泥于一種，比如傳統的分法和我們課本的分法就不一樣。只要學生言之有理，教師就應大力支持。）
２、討論題：
⑴ “蜀道之難，難于上青天”這句詩有什么含義？它重復出現三次，有什么作用？
① 詩的開篇就極言蜀道之難，以感情強烈的詠嘆點出主題，為全詩定下基調。
隨著感情的起伏和自然場景的變化，“蜀道之難，難于上青天”的詠嘆反復出現，形成了以此為主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局。這就是沈德潛說的“筆陣縱橫，如虬飛蠖動”。
② “蜀道之難，難于上青天”這一主旨句的每一次出現，或前或后總有一個提示內容的“副句”伴隨著。主旨句出現了三次：
Ａ、副句在前，主旨句在后。副句寫詩人仰望蜀道時發出的感嘆，突出表現了蜀道的高不可測，為下文寫太白鳥道、天梯石棧、高標回日、捫井歷參張本。
Ｂ、主旨句在前，副句在后。副句意在說明蜀道是“畏途”，不可輕易前往。此句有鉤連前后兩層內容的作用。
Ｃ、主旨句在前，副句在后。副句概括了上文的劍閣形勢之險和蜀中戰禍之烈，跟開篇相照應。以此結束全詩，興味無窮。
開 篇 主旨句一見
一 嘆 高 蜀道來歷
難 行 蜀道高峻
二 嘆 險 景物凄清──以“何時還”起
可 畏 山水險惡
主旨句二見
三 嘆戰禍之烈 劍閣險要
申 戒 殺人慘景──以“早還家”結
結 尾 主旨句三見
⑵ 詩人怎樣來表現蜀道的雄奇險峻？
明確：
神話傳說：五丁開山、六龍回日—寫出歷史上的不可逾越之險阻。
虛寫映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣—映襯人行走難上加難。
摹寫神情、動作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚──困危之狀如在眼前。
借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄（悲鳥號古木，子規啼夜月）──使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。
運用夸張：“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”──夸飾山峰之高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛。
李白正是這樣以變化莫測的筆法，淋漓盡致地刻畫了蜀道之難，藝術地展現了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌，描繪出了一幅色彩絢麗的山水畫卷。
⑶ 全詩最后一段寫到蜀中要塞劍閣，對天寶初年的唐朝社會有什么現實意義？
明確：在風光變幻，險象叢生的驚險氛圍中，最后寫到了蜀中要塞劍閣。在大劍山和小劍山之間有一條三十里長的棧道，群峰如劍，連山聳立，削壁中斷如門，形成天然要塞。因其地勢險要，易守難攻，歷史上在此割據稱王者不乏其人。詩人從劍閣的險要引出對政治形勢的描寫。他化用西晉張載《劍閣銘》中“形勝之地，匪親勿居”的語句，目的在于勸人引為鑒戒，警惕戰亂的發生，并聯系當時的社會背景，揭露了蜀中豺狼的“磨牙吮血，殺人如麻”，這既像描寫蜀道猛獸又是影射政治兇煞的雙關語句，從而表達了對國事的憂慮與關切，為詩篇增添了深厚的意蘊、現實的內涵。
唐天寶初年，太平景象的背后正潛伏著危機，心懷異志者可能恃險作亂，后來發生的安史之亂，正證明了詩人的憂慮是有現實意義的。
３、欣賞品味：
⑴ 找出文中最能打動你的句子，并說明為什么。
⑵ 找出文中在語言上你認為最好的句子，并說明為什么？
⑶ 在表現手法上你最欣賞的是哪一點？為什么？
示例一：
“連峰去天不盈尺……崖轉石萬壑雷”這幾句描寫好在哪里？
詩人先托出山勢的高險，然后由靜而動，寫出水石激蕩，山谷轟鳴的驚險場景。好象一串電影鏡頭：開始是山巒起伏，連峰接天的遠景圖畫；接著平緩的推成枯松倒掛絕壁的特寫；而后，跟蹤而來的是一組快鏡頭：飛湍、瀑流、懸崖、轉石，配合著萬壑雷鳴的音響，飛快地從眼前閃過，驚險萬狀，目不暇接，從而造成一種勢若排山倒海的強烈藝術效果，使蜀道之難的描寫，簡直達到了登峰造極的地步。如果說上面山勢的高危已使人望而生畏，那此處山川的險要更令人驚心動魄了──風光變幻，險象叢生。
示例二：
“蜀道難”這樣一個難以表述的事物，李白為什么描繪的如此動人？
李白之所以描繪的如此動人，還在于他融貫其間的浪漫主義激
。詩人寄情山水，放浪形骸。他對自然景物不是冷漠的觀賞，而是熱情的贊嘆，借以抒發自己的理想感受。那飛流驚湍，奇峰險壑，賦予了詩人的情感氣質，因而才呈現出飛動的靈魂和瑰偉的姿態。詩人善于把想象，夸張和神話傳說融為一體寫景抒情。言山之高峻，則曰：“上有六龍回日之高標”；狀道之險阻，則曰：“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連”……詩人“馳走風云，鞭撻海岳”，從蠶叢開國說到五丁開山，由六龍回日寫到子規夜啼，天馬行空般地馳騁想象，創造出博大浩渺的藝術境界，充滿了浪漫主義色彩，讓我們透過奇麗峭拔的山川景物，仿佛看到詩人那“落筆搖五岳，笑傲凌滄州”的高大形象。
唐以前的《蜀道難》作品，簡短單薄，李白對這一樂府古題有所創新和發展，他運用了三言，四言，五言，七言直到十一言等參差錯落，長短不齊的句式，形成極為奔放的語言風格；韻腳也不斷變化，適合表現自由不羈的氣魄，而后描寫蜀中險要環境，一連三換韻腳，極盡變化之能事。這也對于表現他豐富奇特的想象和嘯傲現實的浪漫主義精神都起到了相輔相成，相得益彰的作用。
４、鑒賞要點：
⑴ 句式上：
本詩用了大量散文人的詩句，字數從堿言，四言，五言，七言，直到十一言，參差錯落，長短不齊，形成極長奔放的語言風格，詩的用韻，也突破了一韻到底的程式，后面描寫蜀中的險要環境，一連三換，韻腳，極盡變化之能事。
⑵ 結構：
詩人創造性地繼承了古代民歌中常見的復沓形式（又稱反復），主旨句凡三見：開頭、中間、結尾各出現一次。這并非簡單的重復，因為它每出現一次都給讀者帶來新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局，使人產生一嘆之不足而至于再，再嘆之不足而至于三的感受。
⑶ 意境：
讀這首詩，如從畫廊經過一般，一幅幅動人的畫面接連不斷地出現在你的眼前，它們那闊大的意境，那逼人的氣勢，使你怵目驚心，嘆為觀止。
“西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔。”在詩人的想像中，他仿佛將秦蜀之間重山疊嶺千里不絕的圖景一望無余。如此雄奇的地貌，真是罕有其匹啊！
“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。”１６個字就將民間傳說中關于五丁開山的故事栩栩如生地再現了出來，使我們仿佛聽到了五丁拽蛇時的大聲呼喊以及隨后一聲使山河改觀的巨響，也仿佛看到無數勇敢的人在高山上開辟道路、架設棧道的情形，不禁要贊嘆神力和人工的偉大！
“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。”這是詩人想像自己在蜀道中的所見：當仰望眼前的最高峰時，他看見六條龍拉著的太陽車被擋住，不得不繞道而行；再俯視下面，只見波濤洶涌的急流為大山所阻而激起無數的漩渦──這幅畫又是多么神奇而美妙！
⑷ 手法上：
變幻莫測，充滿浪漫主義氣息。
“青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。”這是詩人設想自己沿著盤山道攀登青泥嶺的情形。
“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆。”這是寫登上頂峰以后的情形。這很像一組搖鏡頭，而有趣的是后一幅：詩人從星星中間穿過，有時還好奇地觸摸它們，看看是個什么樣子。這是何等奇特的想像！
“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山。”這是詩人設想游者在途中所見到的景物。畫面是凄清的：鳥鳴，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無人。跟此前的畫面相比，色調是變了，也表現了蜀道景物的多樣，但氣氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕。
“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧虺，砯崖轉石萬壑雷。”這是一幅極其驚險的畫面，與上文著重寫蜀道之高不同。連峰絕壁，砯崖轉石，都會危及游人的生命，使人望而生畏，聞而心驚，故下文云“其險也如此”。
如此多的畫面此隱彼現，其境界之闊大，自不待言；且無論寫山之高，水之急，河山之改觀，林木之荒寂，連峰絕壁之險，皆有逼人之勢，其氣象之宏偉，確非他人之可及。再從總體來看，其變化之速，愈變愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接。
⑸ 情感基調上：
這首詩以主旨句“蜀道之難，難于上青天”貫穿始終，已經顯示了它的詠嘆基調。統觀全詩，詩人之嘆有三：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中戰禍之烈。這三嘆其實也蘊含在詩人的具體描寫和抒情直白中。例如“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援”，這是嘆蜀道之高，因為黃鶴之飛至高，猿猱動作最靈，二者皆不得過，人又何能翻越？再如“其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉”，這是嘆蜀道之險，用勸游者的口吻寫出，意味尤為深長。又如“朝避猛虎，夕避長蛇，磨牙吮血，殺人如麻”，這是嘆蜀中戰禍之烈，詩人用具體描寫方式，再現了“爭地以戰，殺人盈野；爭城以戰，殺人盈城”（《孟子·離婁上》）的圖景，有不忍目睹之意。
四、課堂小結
這首詩，大約是唐玄宗天寶初年，李白第一次到長安時寫的，他襲用樂府古詩，展開豐富的想象，著力描繪了秦蜀道路上奇麗驚險的山川，并從中透露了對社會的某些憂慮與關切。
《蜀道難》教學設計12
一、教學目標：
1、知識與能力：
（1）了解李白的生平、作品風格，了解本詩的創作背景和創作目的。
（2）把握詩人奔放的感情和詩歌的寓意，品味詩歌的藝術特色，感受詩歌的意境美和聲韻美。繼續提高鑒賞古代詩歌的能力。
2、過程和方法：
（1）反復誦讀，熟讀成誦。
（2）指導學生自主學習。
3、情感和目標：
培養熱愛祖國大好河山的思想感情。
二、教學設計：
1、重點難點：
（1）體會詩歌的主旨。
（2）品味詩歌的藝術特色
（3）突出領讀、誦讀、背誦，在熟讀背誦中把握情感和特色。
2、教學課時：兩課時
三、教學過程：
(第一課時)
1、導入語：
蜀道蜀道艱難險阻，自古以來這里就充滿著傳奇色彩，歷代文人墨客對此不乏感嘆之辭，那么蜀道究竟有怎樣的傳奇和艱險呢？我們今天一起來讀唐代偉大的浪漫主義詩人李白的代表作《蜀道難》。（板書）
2、簡介作者：
李白(701--762)，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人。被稱為"詩仙"，代表作《蜀道難》、《行路難》、《靜夜思》、《早發白帝城》等。
李白是個有遠大政治抱負的人，"安世濟民、"功成身退"是他一生的愿望。天寶元年(公元472年)，李白經友人吳筠的推薦，被唐玄宗征召進京。他興高采烈地來到了長安，認為實現"濟蒼生"、"安社稷"的時機已經到來。但到了長安，得到的是翰林供奉，任了個侍御閑職，不能施展政治才干。當時的最高封建統治集團昏庸腐敗，李白"糞土王侯"不甘趨炎附勢，招致了權貴的讒毀，不到三年(公元744年)唐玄宗以"賜金還鄉"為名，把他趕出了長安。冷酷的現實粉碎了他不切實際的幻想。李白在極度悲憤惆悵的心情下，離開了京城，重新繼續他的漫游生活。
他的一生是奮斗的一生,也是潦倒的一生。為了便于研究他的創作道路,我們將他的生平分為四個階段來介紹。(l)讀書漫游(42歲以前,701－742)(2)長安三年(42－44歲,742－744)(3)再度漫游(44－55歲,745-755)(4)身經戰亂(55－62歲,755-762)。
3、創作背景：
這首詩，大約是唐玄宗天寶初年，李白第一次到長安時寫的。《蜀道難》是他襲用樂府古題，展開豐富的想象，著力描繪了秦蜀道路上奇麗驚險的山川，并從中透露了對社會的某些憂慮與關切。關于本篇，前人有種種寓意之說，斷定是專為某人某事而作的。有人（明人胡震亨、顧炎武）認為，李白“自為蜀詠”，“別無寓意”。今人有人認為此詩表面寫蜀道艱險，實則寫仕途坎坷，反映了詩人在長期漫游中屢逢挫折的生活經歷和懷才不遇的憤懣，迄無定論。
4、解題：
樂府《相和歌辭瑟調曲》舊題。《樂府解題》云：“《蜀》備言、銅梁、玉壘(均為蜀山名)之阻。”唐以前的《蜀》作品，簡短單薄，一般一韻到底。李白根據這一詩題傳統內容，加以創新發展，句式從三言一直到十一言，參差錯雜，用韻富于變化，以適應浪漫內容之需。
5、朗讀課文。
⑴教師范讀課文，疏通字詞讀音。
⑵自由朗讀
⑶集體朗讀
附：誦讀提示：
樂府詩大多具有詠嘆的意味。這首詩言蜀道之險，詠嘆的意味尤其濃，誦讀時必須把握這個詠嘆的基調，才能再現詩中的意境。
①“噫吁嚱……難于上青天。”
這兩句統攝全詩，奠定了詩的詠嘆基調，感情是豪放的，要讀得很有聲勢。“噫吁嚱”是驚異之辭。“危”“高”，一義重出，極言蜀道高峻。“乎”“哉”，皆可有延長音。“蜀道之難”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調讀“難于上青天”五字，如此則全詩主旨自明。
②“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連。”
這一層寫蜀道來歷，當用敘述調讀。“蠶叢”四句說秦蜀兩地長期隔絕，無路可通；“西當”兩句說“太白鳥道”，意即無人能攀越——這些，都是為下文作鋪墊的，應當讀得輕而平緩。最后兩句為正意所在，應著意加以渲染。
③“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長嘆。”
這一層緊承上文，寫蜀道的高峻，含雖有道而人難行之意，當用詠嘆調誦讀。“上有”二句從不同角度展示蜀道的概貌，要讀得慢些，使聽者產生視線移動的感覺，重音要落在“六龍回日”“沖波逆折”二語上。“黃鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀后可稍作停頓，為下文蓄勢。最后四句近似特寫，專敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時須有身歷其境的設想，“百步九折”“捫參歷井”二語可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句并作較長停頓。
④“問君西游何時還……使人聽此凋朱顏。”
詩題下未注明送何人人蜀，所以這里的“問君”無妨假定實有其人，可以讀得親切一些。將行而問“何時還”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，當用勸說的語氣讀。以下四句借鳥聲渲染旅途中悲涼凄清的氛圍，讀時要放低聲調，有千里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。然后用感喟的語調讀主旨句，至“凋朱顏”略作一頓，以示意猶未盡。
⑤“連峰去天不盈尺……胡為乎來哉!”
前四句讀時須設想這是旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于“飛湍瀑流”之間，要使聽者感到驚心動魄。讀后可作稍長停頓，再用“其險也如此”緩緩收住。末句是詩人借用蜀人的口氣，對歷險而來的游者深表嘆息——“胡為乎來哉”不是詢問，當用降調讀，暗含“何苦而來”之意。
⑥“劍閣崢嶸而崔嵬……化為狼與豺。”
讀第一句當突然振起，以再現劍閣的險要景象。“一夫”兩句應讀得頓挫有力，表明劍閣有易守難攻的特點。但重點是最后兩句，這是告誡西游的人：劍閣既為蜀之門戶，形勢又如此險要，自然易生軍事叛亂，決不可以久居蜀地。
⑦“朝避猛虎……不如早還家。”
開頭四句直承上文，寫蜀地軍事叛亂中的殘酷景象。全用四字句，節奏短而有力，讀時當兩字一頓，有慘絕人寰之意。稍作停頓后，改用誠懇勸說語氣讀最后兩句。
⑧“蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟。”
這是全詩的結束語。主旨句第三次出現，要讀得緩慢些，有深沉的慨嘆意。“側身西望”后稍作停頓，再用漸慢漸弱的聲調讀“長咨嗟”三字，若有余音，以發人深思。
6、積累詞語：
猿猱(náo)：猿猴。猱，猿的一種，善攀援。
喧豗(huī)：喧鬧聲。
崢嶸：山勢陡峭。
崔嵬(wéi)：山勢險峻高大。
一夫當關，萬夫莫開：形容易守難攻。
咨(zī)嗟：嘆息。
7、作業：熟讀并背誦課文。
（第二課時）
1、整體感知：簡析全詩的主要內容。
①詩的開篇如何敘述蜀道悠久的歷史為何引用五丁開山的傳說
【明確】詩一開篇就極言蜀道之難，以感情強烈的詠嘆點擊主題，為全詩奠定了雄放的基調。先敘述蜀國長期閉塞的狀況，引傳說中蠶叢、魚鳧的開國，寓高山阻隔之意，“四萬八千歲”為夸張敘述；接著描述秦蜀間重山疊嶺的地貌，“有鳥道”寓無人行之意；然后敘述蜀道來由。引五丁開山的傳說，表現了人和自然間的斗爭以及勞動人民改造自然的強烈愿望，贊揚了神力和開路者的勇力。
②研讀“上有六龍……坐長嘆”幾句，認真體會詩人想象的豐富、奇特。
【明確】這幾句極寫山勢的高危，突出路之難行。“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川”句是詩人想象自己在蜀道中所見。詩人不但把夸張和神話融為一體，直寫山高，而且襯以“回川”之險。水險，更見山勢的高危。又借黃鶴與猿猱來反襯，山高得連黃鶴也不能飛度，猿猱也愁于攀援，不言而喻，人行走就難上加難了。這是用虛寫層層映襯。接著具體描寫青泥嶺的難行。以“百步九抑縈巖巒”的危險來表現人行其上的艱難情狀和畏懼心理。詩人從星星中穿過，有時還好奇地觸摸他們，想象何等奇特。
③詩人給這個“畏途”營造了怎樣的氣氛
【明確】“但見”四句渲染了凄清的氣氛：“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山。”這是詩人設想旅游者在途中所見到的景物。畫面是凄清的；鳥鳴，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無人。跟此前的畫面相比，色調是變了，也表現了蜀道景物的多樣，但氣氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕。
“連峰”四句渲染了驚險的`氣氛：“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷。”這是一幅極其驚險的畫面，與上文著重寫蜀道之高不同。連峰絕壁，砯崖轉石，都會危及游人的生命，使人望而生畏，聞而心驚，故下文云“其險也如此”。
④“連峰去天不盈尺……砯崖轉石萬壑雷”這幾句描寫好在哪里？
【明確】詩人先托出山勢的高險，然后由靜而動，寫出水石激蕩，山谷轟鳴的驚險場景，好像一串電影鏡頭：開始是山巒起伏，連峰接天的遠景圖畫；接著平緩地推出枯松倒掛絕壁的特寫；而后，跟蹤而來的是一組快鏡頭：飛湍、瀑流、懸崖、轉石，配合著萬壑雷鳴的音響，飛快地從眼前閃過，驚險萬狀，目不暇接，從而造成一種勢若排山倒海的強烈藝術效果，使蜀道之難的描寫，簡直達到了登峰造極的地步。如果說上面山勢的高危已使人望而生畏，那么此處山川的險要更令人驚心動魄了。
⑤作者在詩歌的第三節寫有關“劍閣”的內容，意圖是什么
【分析】本題意在考查評價文學作品的思想內容和作者的觀點態度的能力。我們可以這樣思考：表明“劍閣”特點的句子是哪幾句這說明“劍閣”具有怎樣的地理特點失去了具有這種特點的“劍閣”會怎樣
【明確】“一夫當關，萬夫莫開”言劍閣有易守難攻的險要形勢，暗示中央朝廷的部隊很不容易打進來，因而野心家可以據險發動叛亂，“化為狼與豺”，搞地方割據。如果割據勢力之間出現矛盾沖突，難免要發生混戰，結果必定是“殺人如麻”。詩人的意圖是要嚴防野心家發難。
詩人從劍閣的險要引出對政治形勢的描寫，從而表達了對國事的憂慮和關切。唐天寶初年，太平景象背后正潛伏著危機，后來發生的安史之亂，證明詩人的憂慮是有現實意義的。
⑥詩中多次出現“西”字，如“西當太白有鳥道”“問君西游何時還”“側身西望長咨嗟”，這表明詩人的立足點在秦。這與“嗟爾遠道之人胡為乎來哉!”是否沖突
【分析】本題意在考察理解文中句子的能力，本題的設問技巧很有講究，它表面上問的是沖不沖突，而實際問的是：應如何理解“嗟爾遠道之人胡為乎來哉廣這個句子。理解這個句子，關鍵是看你怎樣理解說話人。
【明確】不沖突。“嗟爾遠道之人胡為乎來哉廣是詩人借用蜀人的口氣，對歷險而來的游者深表嘆息。“胡為乎來哉”不是詢問，而是慨嘆，它暗含“何苦而來”之意。
⑦“蜀道之難，難于上青天”，這兩句詩在全詩中反復出現三次，有什么含義有什么作用
【分析】本題意在考查鑒賞文學作品的表達技巧的能力。答題所不可或缺的條件是：(1)課文基本成誦；(2)理清課文的結構層次；(3)了解詩的大意。
【明確】三次分別極言蜀道之險，由秦人蜀之難，須嚴防野心家據險而叛。“蜀道之難，難于上青天”這一主旨句的每一次出現，或前或后總有一個提示內容的“副句”伴隨著。主旨句出現了三次：①副句在前，主旨句在后。副句寫詩人仰望蜀道時發出的感嘆，突出表現了蜀道的高不可測，為下文寫太白鳥道、天梯石棧、高標回日、捫井歷參張本。②主旨句在前，副句在后。副句意在說明蜀道是“畏途”，不可輕易前往。此句有鉤連前后兩層內容的作用。③主旨句在前，副句在后。副句概括了上文的劍閣形勢之險和蜀中戰禍之烈，跟開篇相照應。以此結束全詩，興味無窮。此句重復出現三次，由此而形成一個以主旨句貫串全詩始終、內容層層深入的格局，有一唱三嘆之效。三嘆者，一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中戰禍之烈。
清人沈德潛的評論：“筆陣縱橫，如虬飛蠖動，起雷霆于指顧之間。”
2、簡析這首詩的藝術特色。
【明確】(1)詩人善于把想象、夸張和神話傳說融為一體來寫景抒情。(2)善用反復：文中三次反復“蜀道之難，難于上青天”，每出現一次就給讀者帶拉新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局，使人產生一嘆之不足而至于再，再嘆之不足而至于三的感受。（3）詩人在描繪奇麗峭拔的山川景物時，融入浪漫主義的激情。（4）多樣的詩歌意境：為了表達主觀感受與目的的需要，詩歌中構織不同的意境：高峻、宏偉、神奇、凄清、恐怖等各種意境均有描繪，而這些意境又統統表現一個“難”字。(5)詩人對樂府古題有所創新和發展，字數參差錯落，句子長短不齊，也突破了舊作一韻到底的程式。
3、課文小結：
本詩以“難”為核心，以時間為順序，先寫歷史上開辟蜀道的艱難（時間久，代價大），繼而從現實山勢高危的角度，極寫攀越蜀道之難，最后從未來從事之險的角度，寫蜀地是是非之地，難以安居。詩人用神話傳說、夸張、奇特的想象、映襯和烘托等變幻莫測的筆法，淋漓盡致地展示了蜀道的險峻高大，描繪了一幅色彩絢麗的山水畫卷。
附：板書設計：
一嘆蜀道之難——高（自古難行）
蜀道來歷蜀道高峻
二嘆蜀道之難——險（自古可畏—勸阻）
景物凄清山水險惡
三嘆蜀道之難——慘（戰禍慘烈—告誡）
劍閣險要殺人慘景
長路茫茫
《蜀道難》教學設計13
《蜀道難》是中國唐代偉大詩人李白的代表作品。
教學重點
1.了解詩人李白的生平和創作
2.了解唐代詩歌發展歷史
3.體會李白詩歌的浪漫主義風格
4.把握結構上回旋往復的特色
教學難點
分析李白詩歌中的浪漫主義風格
教學過程
唐代是我國詩歌發展的最高峰，唐詩是中華藝術園地的瑰寶，歷經朝朝代代，至今仍以她豐富而又深刻的內涵，絢麗多彩的藝術風格閃耀著不滅的光芒。
一、關于唐詩
唐代是我國詩歌最光輝的時期。評述唐代的詩歌，一般都按它發展的情況分為初唐、盛唐、中唐和晚唐四個時期。
初唐的代表人物是王勃，楊炯，盧照鄰，駱賓王，他們被評為“初唐四杰”，詩風健康，活潑。
盛唐的代表人物就是我們這一單元涉及到的兩位著名詩人李白和杜甫。除此以外，盛唐還出了了以高適，岑參，王昌齡為代表的邊塞詩作。
中唐的代表人物是白居易，他的敘事詩《琵琶行》和《長恨歌》廣為傳誦。
晚唐時被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧，也留下了許多膾炙人口的詩作。
二、關于李白
李白，字太白，號青蓮居士，是我國文學史上最偉大的浪漫主義詩人之一。
三、關于《蜀道難》
在預習的基礎上，課堂上給學生2—3分鐘速讀一遍課文，之后找一名同學范讀，訂正字音，斷句。
提問：讀過這首詩后，你會發現有一句話重復出現了三次，你知道是哪一句嗎？
明確：“蜀道之難，難于上青天”。
提問：這句話在三段中分別出現了三次，是不是簡單的重復呢？
明確：不是，意義上是有區別的。第一段中說“危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”，寫蜀道的高峻及開辟歷史，可以分為兩層：
第一層（“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連。”）講了蜀道的來歷。
第二層（“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長嘆”）寫蜀道的高峻。蜀山太高，連太陽的車子遇到它也只好回去，水波也被沖擰倒流。善飛的黃鶴和善攀的猿猱都不能越過。山路纖曲，蜀道極高處，登者可以上捫星辰。
學生熟讀，背誦。
第二段中說“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！”寫蜀道的奇險難行及途中的恐怖氣氛。可分為兩層：
第一層（“問君西游何時還……使人聽此凋朱顏”）作者借“悲鳥”和“子規”來渲染途中的.悲涼凄清的氛圍，有千里孤身之感。
第二層（“連峰去天不盈尺……嗟爾遠道之人胡為乎來哉！”）作者極寫蜀道的險惡。想象旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于震耳欲聾的“飛端瀑流”之間，驚心動魄。最后用“其險也如此”勸阻歷險者慎入蜀地。
學生熟讀，背誦。
第三次出現在第3段，“蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟！”寫蜀中戰禍之烈。第一句再現劍閣的險要景象。既然“一夫當關，萬夫莫開”，易守難攻，則必為兵家必爭之地，蜀中易生軍事叛亂，景象殘酷，慘不忍睹。
學生熟讀，背誦。
提問：我們知道，“蜀道之難，難于上青天”絕非簡單地重復，那么連續出現三次，是何用意呢？
明確：奠定了全詩的詠嘆基調。統觀全詩詩人之嘆有三：一嘆蜀道之高峻；二嘆蜀道之險惡；三嘆蜀中戰禍之烈。這三嘆其實也蘊含在詩人的具體描寫和抒情直白中。
提問：李白的想象上天入地，搜古尋今，這種驚人的想象和高度的夸張相結合，營造出震撼人心的氣氛和奇險壯觀的景象。那么李白此詩只是為了寫景嗎？
明確：明人胡震亨說“言其險，更著其戒”，詩人的用意其實在此。
學生體會全文，誦讀全詩。
《蜀道難》教學設計14
教學目的
一、理清思路，熟讀成誦，了解詩歌的主旨、寓意。
二、學習作品描寫蜀道雄奇險峻的手法，用心感受詩歌的意境美和聲韻美。
三、賞析詩歌的藝術特色，仔細品味李白作品中奔放的感情、豐富的想像、新奇的夸張和生動的語言。
教學設想
李白的詩歌以他想像的豐富奇特，風格的雄健奔放，色調的瑰瑋絢麗，語言的清新自然著稱于世。“言出天地外，思出鬼神表”（皮日休）是對李白詩歌最準確的概括。學習《蜀道難》這首詩要引導學生認真疏導文句、熟讀成誦，把握文章結構、章法，了解其主旨、寓意，從而深刻體會李白詩歌的特點，提高學生鑒賞詩歌的能力，以加深學生對詩人對祖國大好河山的熱愛的認識。
課時安排
三課時。
第一課時
教學要點
解題，疏通文句，為賞析詩歌打好基礎。
教學內容和步驟
一、導語。
在我國的盛唐時期上，曾經出現過一位偉大的浪漫主義詩人，被人們尊稱為“詩仙”。他是誰？（明確：李白）李白在文學上取得了后人難以企及的成就！“詩圣”杜甫對他極為傾服，稱他的詩“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”。今天我們再學習一首李白的代表作品《蜀道難》。
二、解題。
《蜀道難》是樂府《相和歌辭瑟調曲》舊題。本篇根據這一詩題傳統的內容，以雄健奔放的筆調，運用夸張形容的手法，描繪了由秦入蜀道路上驚險而奇麗的山川，表現了詩人杰出的藝術才能和豐富的想像力。
唐朝，蜀中商業經濟極為發達，入蜀的人樂不思返，而沒意識到這一地區形勢險要，自古為封建割據之地，隨時有發生變亂的可能。詩中強調“所守或匪親，化為狼與豺”，就是指此而言。顧炎武《日知錄》卷二十六說：“李白《蜀道難》之作，當在開元、天寶間。時人共言錦城之樂，而不知畏途之險，異地之虞，即事成篇，別無寓意。”孟 《本事詩高逸》載“李白初至長安，賀知章往訪，見《蜀道難》：‘稱歡者數四，號為謫仙。’”《唐摭言》第七卷中也有類似的記載。另外，此詩曾收入殷璠所選《河岳英靈集》，其書據近人岑仲勉考證，編于天寶四年或十二年。由此故知，《蜀道難》是安史之亂前的作品，大約寫于唐玄宗天寶初詩人在長安之時。
三、課文感知。
1．教師運用多媒體課件（名家朗讀，輔以豪放曲風的音樂，配以相應的雄奇壯麗的蜀中風光畫面），為學生創設良好的審美情境。
2．學生自讀。
3．提問：根據課前預習和剛才對課文的誦讀感知，你認為這首詩的感情基調是什么？（學生思考，達到對課文的初步把握）明確：此詩奔放豪邁，充滿了慨嘆之意。
四、疏通文意。
1．正音：
噫吁 鳧 猱 捫 膺 巉 嵬
2．關鍵字詞：
噫吁 ：感嘆詞，蜀地方言。
開國何茫然：茫然，渺遠貌。意謂遠古事跡，茫昧難詳。
爾來四萬八千歲：爾，那，指開國之初。
不與秦塞通人煙：塞，山川險要的地方。通人煙，相互往來。
可以橫絕峨眉巔：橫絕，橫著飛過去。巔，頂峰。
上有六龍回日之高標：回，迂回、繞道。高標，可以做一方標志的最高峰。
下有沖波逆折之回川：逆折，回旋、倒流。
黃鶴之飛尚不得過：“鶴”通“鵠”。
捫參歷井仰脅息：捫，摸。參、井，皆星宿名。脅息，屏住呼吸。
以手撫膺坐長嘆：膺，胸口。
使人聞此凋朱顏：凋，使動用法，使……凋謝，這里指憔悴。朱顏，紅顏。
連峰去天不盈尺：去，距、離。盈，滿、足。
砅崖轉石萬壑雷：砅，水沖擊石壁發出的聲響。這里作動詞，沖擊。
所守或匪親：或，倘若。匪，同“非”。狼與豺，比喻叛逆的人。
側身西望長咨嗟：咨嗟，嘆息。
五、朗讀課文，深入體會。
六、布置作業。
1．積累詞語，歸納知識要點。
2．熟讀成誦，理清文章結構。
第二課時
教學要點
理清文章思路，領會其主旨、章法、基調。
教學內容和步驟
一、檢查作業
上節課要點回顧。
二、導入。
上節課我們疏通了《蜀道難》的文意，這節課我們在此基礎上來具體分析這篇課文，理清文章的脈絡。
三、本文的線索是什么？
明確：詩人大體是按照由古至今、自秦入蜀的線索，抓住各處的山水特點來描寫，以展示蜀道之難。
四、朗讀第一段，精講分析。
1．開篇兩句“噫吁 ……難于上青天”，在全文中的作用？
明確：這兩句統攝全詩，奠定了詩的詠嘆的基調，突出表現了蜀道的高不可測，為下文張本。
2．這一段其余的內容有幾層意思？
明確：兩層意思。
第一層：（蠶叢……天梯石棧相鉤連）寫蜀道的來歷。
第二層：（上有……以手撫膺坐長嘆）寫蜀道的高峻。
3．引用“五丁開山”的神話有何作用？
明確：引用此神話表現了人與自然的斗爭以及勞動人民改造自然的強烈愿望，贊揚了開山的勇力，點染了文章神奇的色彩，吸引了讀者。
4．“上有六龍回日……以手撫膺坐長嘆”這幾句中，作者用了哪些寫法，來表現蜀道的雄奇險峻？
明確：作者充分運用了點面結合、以虛襯實以及夸張的藝術手法，表現了詩人想像的豐富和奇特。
（1）點面結合：“上有”四句寫的是“面”，即蜀道的整體形象；“青泥”四句寫的是“點”，即青泥嶺的情況。
（2）以虛襯實：“六龍回日”的傳說、黃鶴、猿猱都是虛寫，以此來襯托實寫——蜀道的高危。
（3）夸張：“黃鶴之飛尚不得過”等。
五、熟讀第二段，精講分析。
1．第二段可分為幾層意思？
明確：分為兩層。
第一層：（問君西游……使人聽此凋朱顏）描寫蜀道景物的凄清。
第二層：（連峰去天……胡為乎來哉！）描繪蜀道山水的險惡。
2．“問君西游何時還？”中的“君”指的是誰？
明確：“君”可能是虛擬的，借用“君”——一個虛擬的人——說話的方式可以層層深入地展開內容，突出地表明詩人的主要意圖。
3．這一段中哪句話起到了鉤連前后兩層內容的作用？
明確：“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏”起到了這一作用。這一句說明蜀道是“畏途”，無論是上文的凄涼，還是下文的險惡，都是游人難以承受的——“凋朱顏”。
4．這一段運用了哪些手法？渲染了怎樣的氣氛？
明確：“但見”四句運用細節描寫，借景抒情，渲染了蒼涼凄清的氣氛。“連峰”四句運用夸張的手法，由靜到動進行描寫，渲染了驚險的氣氛，營造出一種勢若排山倒海的藝術效果。是對蜀道之難的描寫，達到了登峰造極的地步。
六、朗讀第三段，賞析第三段。
1．這一段說了幾層意思？
明確：兩層意思。
第一層：（劍閣崢嶸……化為狼與豺）寫劍閣的險惡。
第二層：（朝避猛虎……不如早還家）寫戰禍的慘烈。
2．“不如早還家”和文章中哪一句相照應？
明確：“問君西游何時還？”
3．文章最后一句的作用是什么？
明確：既形象地概括了上文所說的劍閣的險要和蜀中的戰禍之烈，又與開頭、句中相照應，更顯得意味深長，以此收束全文，可以使讀者興無窮之嘆，將“蜀道之難”的內容概括無余。
七、全文的`主旨句是哪一句？作用是什么？
明確：主旨句：“蜀道之難，難于上青天！”
詩人創造性地繼承了古代民歌中常見的復沓（反復）形式，主旨句在開頭、中間、結尾各出現一次。每一次出現都給讀者帶來新的啟示（見前面分析），由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局，使人產生“一嘆不足而至于再，再嘆不足而至于三”的感受，這樣的章法可稱巧妙至極。
同時主旨句“蜀道之難，難于上青天”貫穿全篇，充分顯示了全詩的詠嘆基調。統觀全詩，詩人之嘆有三：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆戰禍之烈。
八、布置作業。
1．熟讀背誦，歸納知識要點。
2．結合課后練習，加深對文章的理解。
第三課時
教學要點
探討詩歌的寓意、主旨，賞析詩歌的藝術特色，品味李白詩風。
教學內容和步驟
一、檢查作業。
二、導入。
通過上節課的分析，我們對這首詩歌有了比較深入的了解，下面讓我們探討一下它的主題、寓意，鑒賞其藝術特色。
三、本詩的寓意是什么？
明確：顧炎武《日知錄》卷二十六說：“李白《蜀道難》之作，當在開元、天寶間。時人共言錦城之樂，而不知畏途之險，異地之虞，即事成篇，別無寓意。”胡震亨《李詩通》中說“白蜀人，自為蜀詠耳。言其險，更著其戒。風人之義遠矣。”
言“險”即所以申“戒”，“險”、“戒”二字高度概括了詩中要旨。
四、上節課我們已經對本文的主旨句進行了研究，那么本文的主題是什么？
明確：本詩襲用樂府舊題，借助豐富的想像，著力描繪了秦蜀道路上奇麗驚險的山川，表達了作者對祖國山河強烈的熱愛之情，揭示出當時太平景象后潛在的危機，透露了作者對國事的憂慮和關切。
五、藝術手法。
1．靈活的章法，宏偉的氣象，深刻的主題。
2．奔放的感情，豐富的夸張，新奇的想像，杰出的浪漫主義手法。
3．打破傳統，采用散文化的句式，參差錯落，長短不齊，形成奔放的語言風格，用韻極盡變化之能事。“奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體調。”
六、布置作業。
背誦全文，深入領會李氏詩風。
《蜀道難》教學設計15
教學目的
1、理清思路，熟讀成誦，了解詩歌的主旨、寓意。
2、學習作品描寫蜀道雄奇險峻的手法，用心感受詩歌的意境美和聲韻美。
3、賞析詩歌的藝術特色，仔細品味李白作品中奔放的感情、豐富的想像、新奇的夸張和生動的語言。
教學設想
李白的詩歌以他想像的豐富奇特，風格的雄健奔放，色調的瑰瑋絢麗，語言的清新自然著稱于世。“言出天地外，思出鬼神表”（皮日休）是對李白詩歌最準確的概括。學習《蜀道難》這首詩要引導學生認真疏導文句、熟讀成誦，把握文章結構、章法，了解其主旨、寓意，從而深刻體會李白詩歌的特點，提高學生鑒賞詩歌的能力，以加深學生對詩人對祖國大好河山的熱愛的認識。
課時安排：2課時。
第一課時
教學要點
解題，疏通文句，為賞析詩歌打好基礎。
教學內容和步驟
一、導語。
在我國的盛唐時期上，曾經出現過一位偉大的浪漫主義詩人，被人們尊稱為“詩仙”。他是誰？（明確：李白）李白在文學上取得了后人難以企及的成就！“詩圣”杜甫對他極為傾服，稱他的詩“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”。今天我們再學習一首李白的代表作品《蜀道難》。
1、唐詩的分類
古體詩：唐代人把《詩經》到漢魏六朝的詩叫做古詩，或者古體詩。
近體詩：把到唐代才定型并盛行的嚴格按照一定的格律寫作的詩稱做近體詩或今體詩。
近體詩分律詩和絕句兩大類。
2、關于唐詩：
唐代是我國詩歌最光輝的時期。按它發展的情況分為初唐、盛唐、中唐和晚唐四個時期。
初唐的代表人物是王勃，楊炯，盧照鄰，駱賓王，他們被稱為“初唐四杰”。初唐成就最高的是陳子昂。
盛唐出現了以高適、岑參、王昌齡為代表的邊塞詩人，以及王維和孟浩然為代表的山水田園詩派。盛唐成就最高的是兩位著名詩人李白和杜甫。
中唐的代表有“元白詩派”（元稹、白居易）和“韓孟詩派”（韓愈、孟郊、賈島、李賀）。白居易的敘事詩《琵琶行》和《長恨歌》廣為傳誦。
晚唐時被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧，也留下了許多膾炙人口的詩作。
欣賞圖片
初讀文本，粗品詩意。
二、作者
李白(701--762)字太白，號青蓮居士，盛唐最杰出的詩人，也是我國文學史上繼屈原之后又一偉大的浪漫主義詩人，素有“詩仙”之稱。他經歷坎坷，思想復雜，既是一個天才的詩人，又兼有游俠、刺客、隱士、道人、策士等氣質。儒家、道家和游俠三種思想，在他身上都有體現。“功成身退”是支配他一生的主導思想。
李白，詩風雄奇豪邁，感情奔放，幻想豐富，形象鮮明，與杜甫并稱“李杜”（“老李杜”）。有《李太白集》，代表作有《蜀道難》、《將進酒》、《行路難》、《夢游天姥吟留別》、《靜夜思》、《早發白帝城》等。
三、解題。
1、感悟詩題：
《蜀道難》是樂府《相和歌辭瑟調曲》舊題。蜀道，蜀地的道路。難nán,艱難。﹙進入﹚蜀地的道路艱難（難行）。
本篇根據這一詩題傳統的內容，以雄健奔放的筆調，運用夸張形容的手法，描繪了由秦入蜀道路上驚險而奇麗的山川，表現了詩人杰出的藝術才能和豐富的想像力。
唐代蜀中商品經濟極為發達，入蜀的人樂不思返，而沒有認識到這一地區形勢險要，自古為封建割據之地，隨時有發生叛亂的可能。這首詩大約是唐玄宗天寶元年(742)李白初入長安時所作。《蜀道難》是樂府古題，古詞都以蜀道險阻為內容，寓有功業難成之意。正是這一點，觸動了李白初入長安追求功名未成的心事。當友人入蜀時，他便用這一古題寫詩送別友人。在詩中，作者極力描繪蜀地山川的險要，預示這樣的地理條件易為野心家所利用，以期喚起朝廷的注意。因而詩中寄寓著作者的隱憂，反映了作者對國家的忠誠和對人民的關懷。
2、蜀道簡介
蜀道北起陜西漢中寧強縣，南到四川成都，全長450公里，入川經廣元、劍閣、梓潼、綿陽、德陽等地。沿線地勢險要，山巒疊翠，風光峻麗，關隘眾多，唐代李白有“蜀道難，難于上青天”的形容。
劍門關,是蜀道上最重要的關隘。這里山脈東西橫亙百余公里，72峰綿延起伏，形若利劍，直插霄漢。連山絕險，獨路如門，素有“劍門天下雄”之說。
3、背景
唐代蜀中商品經濟極為發達，入蜀的人樂不思返，而沒有認識到這一地區形勢險要，自古為封建割據之地，隨時有發生叛亂的可能。這首詩大約是唐玄宗天寶元年(742)李白初入長安時所作。《蜀道難》是樂府古題，古詞都以蜀道險阻為內容，寓有功業難成之意。正是這一點，觸動了李白初入長安追求功名未成的心事。當友人入蜀時，他便用這一古題寫詩送別友人。在詩中，作者極力描繪蜀地山川的險要，預示這樣的地理條件易為野心家所利用，以期喚起朝廷的注意。因而詩中寄寓著作者的隱憂，反映了作者對國家的忠誠和對人民的關懷。
詩中強調“所守或匪親，化為狼與豺”，就是指此而言。顧炎武《日知錄》卷二十六說：“李白《蜀道難》之作，當在開元、天寶間。時人共言錦城之樂，而不知畏途之險，異地之虞，即事成篇，別無寓意。”孟棨《本事詩高逸》載“李白初至長安，賀知章往訪，見《蜀道難》：‘稱歡者數四，號為謫仙。’”由此故知，《蜀道難》是安史之亂前的作品，大約寫于唐玄宗天寶初詩人在長安之時。
四、課文感知。
1．教師運用多媒體課件（名家朗讀，輔以豪放曲風的音樂，配以相應的雄奇壯麗的蜀中風光畫面），為學生創設良好的審美情境。
2．學生自讀。讀準字音。
噫吁嚱yīxūxī魚鳧fú縈繞yínɡrào石棧zhàn猿猱náo捫參ménshēn
崢嶸zhēnɡrónɡ撫膺tuān巉巖chán飛湍tuān長咨嗟zījiē喧豗huī
砯崖pīnɡ崔嵬cuīwéi吮血shǔn秦塞sài
3．提問：根據課前預習和剛才對課文的'誦讀感知，你認為這首詩的感情基調是什么？（學生思考，達到對課文的初步把握）明確：此詩奔放豪邁，充滿了慨嘆之意。
4、合作性學習
了解文意
步驟：分三步進行“整體—局部—整體”
方法：獨立思考—對照注釋—共同討論
2．通假舉要
所守或匪親(“匪”通“非”)
3．一詞多義
(1)當西當太白有鳥道（介詞，在）
一夫當關，萬夫莫開（動詞，阻擋，把守）
木蘭當戶織（介詞，對著）
募有能捕之者，當其租入（動詞，兩者相抵）
誠不足以當之（動詞，承擔）
(2)絕
枯松倒掛倚絕壁（形容詞，極高的）
而絕秦趙之歡（動詞，斷絕）
率妻子邑人來此絕境（形容詞，隔絕，阻絕）
而絕江河（動詞，渡過）
以為妙絕（形容詞，極點）
佛印絕類彌勒（副詞，很，非常）
(3)坐
以手撫膺坐長嘆（形容詞，空，徒）
停車坐愛楓林晚（介詞，因為，由于）
坐法去官（副詞，因……獲罪）
項王、項伯東向坐（動詞，坐下，坐著）
(4)或
云霞明滅或可睹（副詞，也許，或許）
左右或欲引相如去（代詞，有人）
一食或盡粟一石（副詞，有時，偶爾）
所守或匪親（連詞，倘若）
五、朗讀課文，深入體會。
六、布置作業。
1．積累詞語，歸納知識要點。
2．熟讀成誦，理清文章結構。
第二課時
教學要點：理清文章思路，領會其主旨、章法、基調。
教學內容和步驟
一、導入。
上節課我們疏通了《蜀道難》的文意，這節課我們在此基礎上來具體分析這篇課文，理清文章的脈絡。
二、探究性學習
1.這首詩的主旨句是哪句？為什么？
明確：蜀道之難，難于上青天!
2、本文的線索是什么？
明確：詩人大體是按照由古至今、自秦入蜀的線索，抓住各處的山水特點來描寫，以展示蜀道之難。
3、理清詩歌層次內容。
明確：第一段：概寫蜀道之高。
一層：寫蜀道之難；
二層：蜀道的歷史、地貌、來由；
三層：蜀道的高危。
第二段：概寫蜀道之險。
第三段：概寫蜀道的禍。
4、開篇兩句“噫吁……難于上青天”，在全文中的作用？
明確：這兩句統攝全詩，點明主題，奠定了詩的詠嘆的基調，突出表現了蜀道的高不可測，為下文張本。
5、詩人怎樣表現蜀道的雄奇險峻？
“蜀道之難，難于上青天”一句貫穿全文。
第一段其余的內容有幾層意思？
明確：兩層意思。第一層：（蠶叢……天梯石棧相鉤連）寫蜀道的來歷。
第二層：（上有……以手撫膺坐長嘆）寫蜀道的高峻。
（1、從歷史的角度極言蜀道之難。
①詩的開頭分幾層敘述蜀道的來歷？
不與秦塞通人煙
鳥道
地崩山摧壯士死
②引用五丁開山的傳說有什么作用？
引用此神話表現了人與自然的斗爭以及勞動人民改造自然的強烈愿望，贊揚了開山的勇力，點染了文章神奇的色彩，引人入勝，吸引了讀者。
從開山時作出的重大犧牲的角度言開辟蜀道的艱難。
（2、從山勢高危的角度寫蜀道之難。
“上有六龍回日……以手撫膺坐長嘆”這幾句中，作者用了哪些寫法，來表現蜀道的雄奇險峻？
明確：作者充分運用了點面結合、以虛襯實以及夸張的藝術手法，表現了詩人想像的豐富和奇特。
（1）點面結合：“上有”四句寫的是“面”，即蜀道的整體形象；“青泥”四句寫的是“點”，即青泥嶺的情況。
（2）以虛襯實：“六龍回日”的傳說、黃鶴、猿猱都是虛寫，以此來襯托實寫——蜀道的高危。
（3）夸張：“黃鶴之飛尚不得過”等。
（3、從行人的角度寫蜀道之難。
（4、從環境的角度烘托蜀道之難。
詩人給這個“畏途”營造怎樣的氣氛？
明確：“悲鳥號古木，子規啼夜月。”使人聞聲失色，渲染旅愁和蜀道上悲涼荒寂的環境氣氛，有力地烘托蜀道之難。
（5、從風光奇險的角度寫蜀道之難。
“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。”夸飾山峰之高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛。
（6、從現實的角度寫蜀道之難。
這一段包括哪些內容？聯系時代背景說說詩人這樣寫的意圖。
明確：突出劍閣的險要，易守難攻，歷史上在此割據稱王不乏其人。從而引出對政治形勢的描寫，化用張載的語句，勸人引以為戒，警惕戰亂發生。揭露蜀中豺狼的“磨牙吮血，殺人如麻”，既寫猛獸，又影射政治兇煞，一語雙關。唐寶初年，太平景象的背后正潛伏著危機，作者這樣寫是要提醒人們注意世事、時局，表明國事的憂慮與關切。
6、“蜀道難，難于上青天”在詩中三次出現，是不是簡單的重復？為什么？
明確：不是，是一詠三嘆。
開頭一句，領起全文，嘆蜀道之高，為全文奠定雄放的感情基調。
中間一句，嘆蜀道之險，強調主旋律，把詩歌推向高峰。
結尾一句，嘆蜀中軍事地勢之險，照應題目、開頭，給人強烈的感嘆。
三、鑒賞其藝術特色。
1．奔放的感情，豐富的夸張，新奇的想像，杰出的浪漫主義手法。
2．靈活的章法，宏偉的氣象，深刻的主題。
3．打破傳統，采用散文化的句式，參差錯落，長短不齊，形成奔放的語言風格，用韻極盡變化之能事。“奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體調。”（殷璠）
四、本詩的寓意是什么？
明確：顧炎武《日知錄》卷二十六說：“李白《蜀道難》之作，當在開元、天寶間。時人共言錦城之樂，而不知畏途之險，異地之虞，即事成篇，別無寓意。”胡震亨《李詩通》中說“白蜀人，自為蜀詠耳。言其險，更著其戒。風人之義遠矣。”
言“險”即所以申“戒”，“險”、“戒”二字高度概括了詩中要旨。
五、上節課我們已經對本文的主旨句進行了研究，那么本文的主題是什么？
明確：本詩襲用樂府舊題，借助豐富的想像，著力描繪了秦蜀道路上奇麗驚險的山川，表達了作者對祖國山河強烈的熱愛之情，揭示出當時太平景象后潛在的危機，透露了作者對國事的憂慮和關切。
六、布置作業。
背誦全文，深入領會李氏詩風。
附：板書設計
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