- 相關(guān)推薦
詩(shī)經(jīng)采薇節(jié)選教學(xué)反思
導(dǎo)語(yǔ)：所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。下面由小編為大家整理的詩(shī)經(jīng)采薇節(jié)選教學(xué)反思，希望可以幫助到大家！
詩(shī)經(jīng)采薇節(jié)選教學(xué)反思一
我覺(jué)得自己只是在走近《采薇》，而沒(méi)有走進(jìn)《采薇》。
前幾天，我總也想不好這課到底要教什么，越改越覺(jué)得有問(wèn)題。對(duì)這篇文章真是既愛(ài)又恨，但是沒(méi)有退路了，于是今天我感覺(jué)是像完成任務(wù)似的走向了講臺(tái)。
走上講臺(tái)的那一剎那，我就已經(jīng)很心虛了：對(duì)詩(shī)經(jīng)我自己都不是很懂，還教學(xué)生？我努力地鎮(zhèn)定自己：正因?yàn)樽约簺](méi)有在公開(kāi)場(chǎng)合教過(guò)詩(shī)歌，所以我得嘗試。有嘗試，才能找到自己更多的差距；認(rèn)識(shí)到差距才會(huì)更有動(dòng)力努力學(xué)習(xí)。
課后，王老師和許老師對(duì)我的課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，我結(jié)合自己的反思，覺(jué)得這堂課存在以下一些問(wèn)題：
1、立意不高，容量不夠
這堂課我只上了三十幾分鐘，而且寫(xiě)話就占用了很長(zhǎng)時(shí)間，感覺(jué)交給學(xué)生的東西很少。
立意問(wèn)題。王老師在評(píng)課中這樣提到：“《詩(shī)經(jīng)·采薇》是中國(guó)文化的原典，是基于“楊柳依依”的意象，自《詩(shī)經(jīng)》后，成為中國(guó)文化中最經(jīng)典的意象，被一代代詩(shī)人所吟唱。《采薇》既是原典，又是情感的原點(diǎn)。”對(duì)于這一點(diǎn)，我有一點(diǎn)點(diǎn)認(rèn)識(shí)，但是沒(méi)有這么深刻，因此解讀上、設(shè)計(jì)上都沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，深感文化底蘊(yùn)不夠。我甚至企圖用拓展的一首送別詩(shī)《送元二使安西》讓學(xué)生理解“楊柳”的文化意蘊(yùn)，學(xué)生聽(tīng)得稀里糊涂，沒(méi)有學(xué)生可以答上來(lái)。
王老師的話終于讓我明白問(wèn)題出在哪里。學(xué)生對(duì)“昔我往矣，楊柳依依”的詩(shī)意、詩(shī)境、詩(shī)情都還沒(méi)感悟，就開(kāi)始拓展，第一次《村居》，一次不夠還來(lái)一次《送元二》。“原典”上的落實(shí)非常不到位。“昔我往矣”中的“往”，我僅僅理解成“去”的意思。往是什么？往其實(shí)是戰(zhàn)爭(zhēng)的需要，需要告別鄉(xiāng)親，需要告別家人，往，是離別，是離鄉(xiāng)。只有有了這樣的理解和體驗(yàn)，孩子們才能對(duì)后面意象的情趣和情味有所體會(huì)。
思路問(wèn)題。從《詩(shī)經(jīng)》以后，才有了很多以柳入詩(shī)。結(jié)果我卻用另外的詩(shī)來(lái)說(shuō)明“楊柳”的含義，牽強(qiáng)地告訴學(xué)生“柳”就是“留”的意思。這樣的思路很明顯是錯(cuò)誤的。應(yīng)該是解讀完經(jīng)典的意象之后再拓展開(kāi)去，朝著送別詩(shī)的方向去拓展。比如老師們提到的：“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天”；“楊柳岸、 晚風(fēng)殘?jiān)隆钡取?/p>
2、情境創(chuàng)設(shè)不足。
在體會(huì)“今我來(lái)思，雨雪霏霏”這一處時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：面對(duì)大雪紛紛滿(mǎn)天飛，面對(duì)眼前的一草一木，“我”在想些什么？希望學(xué)生在情感積淀與想象中明白到“我”經(jīng)歷了思念、征戰(zhàn)、傷痛的苦，從而明白到“我”雖然回來(lái)了，但是已經(jīng)是滿(mǎn)心滿(mǎn)身的傷痕了。但是學(xué)生都只提到了思念親人，沒(méi)有真正體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的悲涼。我應(yīng)該在這之前給他們把情境創(chuàng)設(shè)好。
3、對(duì)比這一寫(xiě)作特色挖掘不深。
“楊柳依依”與“雨雪霏霏”這兩個(gè)場(chǎng)景不僅是描繪了兩處景色的對(duì)比，更重要的是暗示了人物的心境。而這個(gè)心境不僅僅是離別時(shí)的不舍與回來(lái)時(shí)的悲傷，更重要的是，楊柳依依的春景象征了詩(shī)人離去時(shí)雖是不舍卻是青春勃發(fā)的，而經(jīng)歷了戰(zhàn)爭(zhēng)的傷痛之后他的心境卻是一派寒冬的蕭煞景象了。
4、過(guò)渡語(yǔ)不恰當(dāng)。
“在依依楊柳下，詩(shī)人會(huì)和誰(shuí)告別？你能想象當(dāng)時(shí)分別時(shí)的場(chǎng)景嗎？”這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生說(shuō)到和自己的父母、妻子、兒女、朋友等分別的`場(chǎng)景。大多數(shù)同學(xué)說(shuō)的都是人物的動(dòng)作，比如一個(gè)學(xué)生說(shuō)：詩(shī)人騎著馬，但還是“一步三回頭”；友人與我握手告別等，有時(shí)候我不知道怎么評(píng)價(jià)，好像有點(diǎn)亂亂的。事后想想，我可以追問(wèn)：他們?cè)谡f(shuō)些什么？這樣整個(gè)場(chǎng)景想象得就更豐富了。還有一個(gè)不得不提的是：一個(gè)男孩站起來(lái)說(shuō)：我仿佛看到了旁邊的楊柳隨風(fēng)擺動(dòng)，好像也舍不得我走的樣子。我用這樣一句話——“楊柳似乎也在訴說(shuō)著什么。”帶過(guò)去了。王老師說(shuō)：“詩(shī)，要有詩(shī)性解讀。送別的不僅有朋友家人，還有楊柳。這就是物態(tài)的融化，在春風(fēng)下吹蕩的楊柳，牽著他的手，希望他不要離開(kāi)。”王老師隨便的一句點(diǎn)評(píng)都這么富有詩(shī)意。學(xué)習(xí)了。
又比如，默寫(xiě)完讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的發(fā)現(xiàn)時(shí)，一個(gè)學(xué)生提到：我發(fā)現(xiàn)這兩句詩(shī)都是四言的。我當(dāng)時(shí)的心里只是在想：看他們能不能馬上發(fā)現(xiàn)對(duì)比。對(duì)剛才這位同學(xué)的回答輕描淡寫(xiě)地重復(fù)一遍過(guò)去了。沒(méi)過(guò)一會(huì)，我馬上想到：《詩(shī)經(jīng)》的基本句式就是四言。這個(gè)同學(xué)的發(fā)現(xiàn)雖然很簡(jiǎn)單，但是很重要。可是我錯(cuò)過(guò)了表?yè)P(yáng)他的機(jī)會(huì)。我可以這樣說(shuō)“這是個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)。因?yàn)椤对?shī)經(jīng)》的基本句式就是四言，《采薇》也不例外。”
總之，我沒(méi)有走進(jìn)《采薇》，沒(méi)有讀透，沒(méi)有理解透。
通過(guò)這次備課，我明白原來(lái)古詩(shī)詞這么難教的，我還曾經(jīng)對(duì)師姐們說(shuō)：“我好像沒(méi)有正式上課，就感覺(jué)自己在進(jìn)步哎。”她們大笑。
通過(guò)上課，我發(fā)現(xiàn)自己有太多的不足，原來(lái)自己的教學(xué)是那么浮淺與空洞，自己的個(gè)人素養(yǎng)是那么單薄與狹隘。于是，我更加有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。謝謝王老師，謝謝幫助過(guò)我的師姐們！
詩(shī)經(jīng)采薇節(jié)選教學(xué)反思二
子曰：“不讀《詩(shī)》，無(wú)以言。”今天，小花老師執(zhí)教了《詩(shī)經(jīng)·采薇》一課。“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏。”這隨著時(shí)光流轉(zhuǎn)而愈見(jiàn)其情味的詩(shī)句，向我們款款走來(lái)。
小花這節(jié)課，課堂節(jié)奏是舒緩的，給人一種娓娓道來(lái)的親切感。小花的溫柔與《詩(shī)三百》的動(dòng)人相得益彰。《詩(shī)經(jīng)·采薇》課堂伊始，她便引領(lǐng)學(xué)生走近《詩(shī)經(jīng)》，走近《采薇》。她引導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)句先化為美景，又聯(lián)系《村居》《送元二使安西》等古詩(shī)，使學(xué)生了解“楊柳”這一中國(guó)傳統(tǒng)文化的意象。然后，她讓學(xué)生把“昔我往矣，楊柳依依”再化為情景，想象作者與家人、親友依依惜別之情。由此，引出“今我來(lái)思，雨雪霏霏”，在解說(shuō)了詩(shī)歌創(chuàng)作的背景以后，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作者此刻的心情，感悟詩(shī)情。老師的設(shè)計(jì)中不乏匠心與閃光之處。
聽(tīng)了這節(jié)課以后，我有一種“意猶未盡”的遺憾。“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏”被譽(yù)為《詩(shī)經(jīng)》最佳詩(shī)句之一，她的美，百轉(zhuǎn)千回，言之不盡。而這短短十六字獨(dú)立為一個(gè)文本，又有別于《采薇》。我認(rèn)為，這十六字作為一個(gè)文本的價(jià)值，她所承載的`，是一種文字之美、情感之美、意象之美、意境之美。同時(shí)，她也是使六年級(jí)的學(xué)生接觸和了解《詩(shī)經(jīng)》，走進(jìn)博大精深的中國(guó)傳統(tǒng)文化源頭的一個(gè)起點(diǎn)。
我想，如果讓我來(lái)執(zhí)教，我會(huì)這樣重新設(shè)計(jì)一下：
第一步，從《詩(shī)經(jīng)》走近《采薇》。
了解《詩(shī)經(jīng)》，熟讀《采薇》。在多種形式的讀中，感受四言詩(shī)獨(dú)有的韻律之美。
第二步，走進(jìn)《采薇》，體味詩(shī)情。
創(chuàng)設(shè)情境，想象“楊柳依依”“雨雪霏霏”的情態(tài)之美。引入《采薇》全詩(shī)及詩(shī)意，略讀，了解背景，化景語(yǔ)為情語(yǔ)，體味詩(shī)人這位返鄉(xiāng)士卒“往”與“來(lái)”的心情，在“昔”與“今”的對(duì)比中，一唱三嘆，讀出詩(shī)人的萬(wàn)千思緒和詩(shī)句的情味。
第三步，走進(jìn)“楊柳”，品味意象。
借《采薇》“楊柳依依”引出后世詩(shī)中豐富的“楊柳”意象，感受“楊柳”意象的獨(dú)特性，引出“依依”之惜別，再反觀詩(shī)句，入情入境，把“留”的情緒讀深，讀出“楊柳依依”蘊(yùn)含之美。
第四步，從《采薇》走進(jìn)《詩(shī)經(jīng)》。
創(chuàng)設(shè)情境引出《詩(shī)經(jīng)》的其他經(jīng)典詩(shī)句，如《月出》的“月”的意象等，略帶而過(guò)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)走進(jìn)《詩(shī)經(jīng)》這一文化寶庫(kù)的興趣。
小花對(duì)《詩(shī)經(jīng)》的探索，如她而言，“課還沒(méi)有上，自己已經(jīng)覺(jué)得進(jìn)步了。”這便足矣！評(píng)別人的課是容易的，自己上講壇才知其中艱難。我的設(shè)想，純屬紙上談兵。也許到我把自己的班帶到六年級(jí)時(shí)，面對(duì)這一課時(shí)，又會(huì)有一番新的感悟吧！但我還是要把這些不成熟的念頭記錄下來(lái)。正如《詩(shī)經(jīng)》令人常讀常新一樣，許多感悟，只在那一個(gè)當(dāng)下的那一念之間。記之，便為生命之確證吧——我聽(tīng)過(guò)，我來(lái)過(guò)，我想過(guò)……
【詩(shī)經(jīng)采薇節(jié)選教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《詩(shī)經(jīng)·采薇(節(jié)選)》教學(xué)設(shè)計(jì)08-19
詩(shī)經(jīng)·采薇節(jié)選的詩(shī)意09-01
古詩(shī)詩(shī)經(jīng)采薇節(jié)選09-09
詩(shī)經(jīng)采薇節(jié)選的主旨10-09