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秋天的詩詞天凈沙·秋思
《天凈沙·秋思》是描寫秋天的詩詞，它的原文是什么呢?描寫了秋天怎樣的景象呢?小編帶來的秋天的詩詞天凈沙·秋思。
天凈沙·秋思
朝代：元代
作者：馬致遠(yuǎn)
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。
夕陽西下，斷腸人在天涯。
譯文
天色黃昏，一群烏鴉落在枯藤纏繞的老樹上，發(fā)出凄厲的哀鳴。
小橋下流水嘩嘩作響，小橋邊莊戶人家炊煙裊裊。
古道上一匹瘦馬，頂著西風(fēng)艱難地前行。
夕陽漸漸地失去了光澤，從西邊落下。
凄寒的夜色里，只有孤獨(dú)的旅人漂泊在遙遠(yuǎn)的地方。
注釋
⑴枯藤：枯萎的枝蔓。昏鴉：黃昏時(shí)歸巢的烏鴉。昏：傍晚。
⑵人家：農(nóng)家。此句寫出了詩人對溫馨的家庭的渴望。
⑶古道：已經(jīng)廢棄不堪再用的古老驛道(路)或年代久遠(yuǎn)的驛道。西風(fēng)：寒冷、蕭瑟的秋風(fēng)。瘦馬：瘦骨如柴的馬。
⑷斷腸人：形容傷心悲痛到極點(diǎn)的人，此指漂泊天涯、極度憂傷的旅人。
⑸天涯：遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的地方。
賞析
這首曲子的題目叫《秋思》，是一篇悲秋的作品。秋士易感，是中國文壇古老的傳統(tǒng)。自屈原的《離騷》起一直延續(xù)到現(xiàn)在。《樂記》中說：“人心之動，物使之然也。”意思是外物使人內(nèi)心的情意活動起來。那又是什么東西能讓外物動起來呢?《詩品》云：“氣之動物，物之感人，故搖蕩性情，形諸舞詠。”他認(rèn)為，這種能讓物動，從而引起你內(nèi)心感動的是‘氣’。那氣又是什么呢?古人認(rèn)為，宇宙間有陰陽二氣，是它們的運(yùn)行才產(chǎn)生了天地萬物和四時(shí)晨昏。譬如：夏天陽氣最盛，所以草木茂盛。但盛到極點(diǎn)就開始衰落，陰氣漸生，慢慢到了秋天和冬天。秋冬之際陰氣最重，因而草木衰敗。陰到極點(diǎn)又轉(zhuǎn)為陽，陽生而萬物長，所以春天就會百花齊放。由于四季的冷暖不同，自然景色也不同，人的內(nèi)心也就隨著這些變化而感動。春天草木的萌發(fā)讓人聯(lián)想到美好，所以引起喜歡的心理。秋天草木的凋零讓人聯(lián)想到生命的衰老與終結(jié)。因此會讓人感到憂愁和悲傷。《離騷》中屈原嘆道：“日月忽其不淹兮，春與秋其代序。惟草木之零落兮，恐美人之遲暮。”宋玉在《九辯》里說：“悲哉，秋之為氣也!蕭瑟兮，草木搖落而變衰……。”陸機(jī)《文賦》云：“悲落葉于勁秋，喜柔條于芳春。”雖然他們所處的時(shí)代不同，但他們的思想感情是相同的。
再看他的布景：“又是黃昏，一天快要結(jié)束。夕陽斜掛在山頭欲落還留的樣子，依依不舍得完成了一天的使命。眼前的景色真是滿目凄涼，藤是枯萎的藤，已經(jīng)沒有了生命。樹是千年老樹，颯颯的西風(fēng)在吹著它走向風(fēng)燭殘年。道是荒涼的古道，馬是體弱無力的瘦馬。飄零在天涯海角的人，面對如此蕭瑟的景色怎么能不斷腸呢。你看這小橋、流水、人家都是那么安詳，那么靜謚。又是那么溫馨。而我的家鄉(xiāng)、親人卻又離我那么遠(yuǎn)。哦，他們還好嗎?天氣漸漸變冷，他們加了衣服嗎?買了被子嗎?這一切的一切是都么讓人牽掛。既然那么讓人牽腸掛肚，我為什么不早點(diǎn)回去呢?為了所謂的前程嗎?為了那所謂的功名嗎?那功名離我近嗎?遠(yuǎn)嗎?京城的路還有多長呢?我又是那么的迷茫。在這樣的黃昏中，在這樣的古道上。又是這樣蕭瑟的季節(jié)。我是繼續(xù)去追求功名呢?還是會去服侍那年老的雙親呢?我自己也不能回答自己。只好滿懷愁緒徘徊在漫漫得古道上了……。”如此蕭瑟的景色讓人滿目凄涼，又加上安詳，溫馨的小橋、流水、人家做反襯，使愁情更為深切，悲傷更為凄瀝。寫景之妙盡妙于此也!
再看他用字：“枯，老，昏，古，瘦，下一字便覺愁重十分，成一句已經(jīng)不能自己。至于成篇可讓人泣不成聲也。最絕處在馬之前下一‘瘦’字，妙在欲寫人之瘦而偏不寫人，由寫馬之瘦而襯出其人之瘦，其人之清貧。路途跋涉之艱辛。求功名之困苦。讓人讀之而倍感其苦，詠之而更感其心。讀此曲而不淚下者不明其意也。
《天凈沙·秋思》教案
〖教學(xué)理念〗
1、多渠道引導(dǎo)學(xué)生品味寫景語言，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，探究疑難，感悟詩情的能力。
2、批判性地看待課文插圖。
3、讀寫結(jié)合，以讀帶寫。
〖教學(xué)步驟〗
一、組合物象，準(zhǔn)確把握意境
1、反復(fù)朗讀，抓關(guān)鍵詞，體會感情。本詩文字通俗淺顯，教學(xué)時(shí)，通過學(xué)生自主的朗讀法來尋找物象，組合物象，準(zhǔn)確把握意境。古詩詞的教學(xué)要注意誦讀，誦讀要體現(xiàn)出訓(xùn)練層次。一般來說，讀有多次，一讀，要讀準(zhǔn)字音;二讀準(zhǔn)節(jié)奏;三讀，要讀出感情。自主性朗讀后，教師相機(jī)出擊，設(shè)計(jì)問題：這首詩體現(xiàn)作者怎樣的思想感情，從哪一關(guān)鍵詩句可以體現(xiàn)出來?
2、讀景組畫，情景交融，悟出意境。在自主自由朗讀課文的基礎(chǔ)，利用多媒體播放詩作四幅畫面(老鴉依藤集枝圖，小橋流水炊煙圖，古道西風(fēng)瘦馬圖，夕陽游子思鄉(xiāng)圖)的同時(shí)，指導(dǎo)有感情地朗讀小令，既而在四幅畫面的視覺沖擊下，配以費(fèi)翔演唱的《故鄉(xiāng)的云》的音律，然后請一生示范背誦，學(xué)生當(dāng)即評價(jià)。當(dāng)堂指導(dǎo)學(xué)生背誦。
二、抓住圖象，挖掘詩歌深意
這一環(huán)節(jié)巧用課文的插圖，培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，形成批判性看待事物的品質(zhì)。課文插圖猶如特寫鏡頭，可形象地再現(xiàn)一個(gè)特寫的細(xì)節(jié)，可簡筆勾勒事物的概貌，可開啟讀者想象的空間。它的作用要和教師的巧妙運(yùn)用縱使起來，才能相得益彰。
孟子說：“盡信書不如無書。”在研讀《天凈沙·秋思》的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)教材的這副插圖與作品的意境有些不協(xié)調(diào)。袁金華等在《知識轉(zhuǎn)化為能力的條件》中說：“必須在教學(xué)中善于創(chuàng)造‘憤悱’的意境，讓學(xué)生躍躍欲試。要讓學(xué)生真正動起來，始終處于展翅欲飛或躍起向上的積極狀態(tài)中，使他們在不斷求知的過程中產(chǎn)生越來越強(qiáng)的求知欲。”因此在此環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)一個(gè)主問題：請同學(xué)們細(xì)品課文插圖，看一看是否最好地體現(xiàn)《秋思》的意境，希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些意見和建議。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)難點(diǎn)，大可采用“合作性學(xué)習(xí)”方法，學(xué)生以討論的形式探究插圖存在的不足，實(shí)現(xiàn)“傾聽他人意見，交流各自看法，協(xié)作展示問題的解決過程，分享共同成功喜悅”的效果。
三、把握意象，描繪生動畫面
葉圣陶曾說：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象。”教師如何注意學(xué)生的特點(diǎn)，采用配音樂，想畫面等手段，努力擴(kuò)展學(xué)生的想象，維護(hù)學(xué)生的興趣，教學(xué)效果就會有意外的收獲。因此，這一環(huán)節(jié)采用“風(fēng)景再造品詩境”的教學(xué)方法。所謂“風(fēng)景再造”，即學(xué)生根據(jù)詩人的描述，動用自己已有的經(jīng)驗(yàn)積累，啟用自己的再造想象能力，用另一種方式展示自己對詩歌的理解。要求學(xué)生將這首寫景抒情類的詩作改成一則優(yōu)美生動的散文，寫就在班上交流。
附優(yōu)美的佳作：
一條荒涼的古道，漆跡斑駁的十里長亭，叢生的凋零野草，還有在暮色中靜立著的飽經(jīng)滄桑的古樹。西風(fēng)過處，偶爾幾片黃葉飛起，片刻之后，一切又歸于靜默。這時(shí)，一個(gè)中年人容顏憔悴，手牽馬韁，走進(jìn)我們的視野，那匹馬瘦骨嶙峋，偌大的一個(gè)荒原，竟然只有一人一馬的足音和踏踩枯葉的輕微聲息。而一聲聲的鴉啼，落寞異常，啼叫在飄泊異鄉(xiāng)的游子心上。夕陽西下，人和馬的影子都被拉得長長的，投在地上，越行越遠(yuǎn)，漸漸消失在蒼茫的暮色中……
【精彩片段】
(主問題：請同學(xué)們細(xì)品課文插圖，看一看是否最好地體現(xiàn)《秋思》的意境，希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些意見和建議。)
生1：詩中說是瘦馬，可畫中的馬還比較健壯，馬腿上的肌肉都看得很清楚，應(yīng)該把馬畫得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是老馬。
生2：我覺得人不一定非要騎在馬上，如果由人牽著馬走，豈不是更能表現(xiàn)出鞍馬勞頓的味道。因?yàn)檫B馬都累得走不動了，畫中人心情的落寞就可想而知了。
師：很有創(chuàng)意。人騎馬還是人牽馬的問題反映了你的思考很深入。
生3：圖中人物的表情很到位，但馬的表情還可以更憂郁一些。
生4：插圖中的樹也有問題。圖中遠(yuǎn)處的樹給郁郁蔥蔥的感覺，近處的樹卻是光禿禿的。這樣的對比太強(qiáng)烈了，不符合詩中的意境。我認(rèn)為老樹上如果有幾片搖搖欲墜的葉子更能體現(xiàn)蒼涼之感。
生5：枯藤呢?插圖中根本沒有枯藤，如此能畫出枯藤與古樹的纏繞，植物的意象就鮮明了。
生6：遠(yuǎn)處的夕陽可以畫得朦朧一些，還可以畫出半邊已經(jīng)落下山的樣子，渲染出傍晚的氣氛。
生7：插圖中鳥兒們飛得很輕盈，哪里是昏鴉啊。我認(rèn)為鳥可以畫得沉重一些，笨拙一些，最好讓大部分鳥棲息在枯枝上，因?yàn)椤扒锼肌钡漠嬅鎽?yīng)凝重。
生8：風(fēng)呢?如何體現(xiàn)西風(fēng)?圖中并沒有表現(xiàn)出來。
生9：可以在茅屋上畫些淡淡的炊煙，炊煙裊裊，小橋流水人家的溫馨氣息更足，風(fēng)的動感也表達(dá)出來了。
生10：畫中人可以不戴帽子，讓發(fā)絲微微飄起，西風(fēng)不就出來了嗎?
師：為何要用“古道西風(fēng)瘦馬”，而不用“古道清風(fēng)瘦馬”呢?
生10：西風(fēng)吹在人身上有點(diǎn)發(fā)冷，肯定會令人心情不愉快，而作者這時(shí)心情極度傷感，用這種景物就能很好地襯托出作者此時(shí)的心情，清風(fēng)給人的感覺是一種舒適的感覺，和作者此時(shí)的心情明顯不相吻合。
生11：本是游子思鄉(xiāng)圖，作者卻花了一些筆墨去寫溫馨的小橋流水人家，這不是矛盾了嗎?
生12：不矛盾。這叫反襯，以溫馨襯凄涼嘛!
生13：對，游子觸景傷情，別人家是天倫之樂，自己卻是淪落天涯，羈旅飄泊，這種對比痛徹心懷啊!
生14：也只有這樣對比起來，斷腸人才表達(dá)得實(shí)在。
師：對插圖還有建議嗎?
生15：除了細(xì)節(jié)的問題，我覺得插圖最大的問題是整體構(gòu)思上的毛病。我讀完這首詩，眼前浮現(xiàn)的是一幅古道蒼蒼，秋風(fēng)蕭瑟的圖畫，但是這幅圖給我的感覺太擁擠了，甚至是太熱鬧了。
生16：可能是景物都擠在一堆的原因。我們可以把“小橋流水人家”安排得遠(yuǎn)一點(diǎn)兒，讓古道的縱深感強(qiáng)一些，如果景物能真正地成為背景，以此突出主人公的孤獨(dú)，畫面的整個(gè)格調(diào)就改變了。
師：說得真好，通過這樣的修改，我感覺到大家對這首詩的理解相當(dāng)深刻了!
【教學(xué)反思】
1、教無定法，學(xué)無定法。教學(xué)詩歌感觸甚多。第一，準(zhǔn)確地整體把握是反復(fù)朗誦的必然收獲。“舊書不厭百回讀，熟讀深思學(xué)自知”，還學(xué)生閱讀的自由權(quán);第二，抓詞句，抓想象，美表達(dá)，讓學(xué)生在品味語言中悟情感，同時(shí)自覺提煉美化自己的表達(dá);第三，詩情畫意是古人創(chuàng)作詩歌時(shí)特意營造和追求的意境。抓意象，溯意境，向來是古詩欣賞的關(guān)鍵。
2、教學(xué)中要始終貫穿“以人為本”教學(xué)思想。教師要相信自己的學(xué)生，真誠面對自己的學(xué)生，讓學(xué)生自主合作地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上能大膽敞開心扉探究質(zhì)疑，品嘗學(xué)習(xí)過程帶來的樂趣，分享共同的勝利果實(shí)。另外，教師借助課文情景，巧用教材資源，創(chuàng)設(shè)主動，互動，生動的學(xué)習(xí)局面，給各類學(xué)生提供各自聽說讀寫的實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)探究問題的意識。
【教學(xué)資源匯編】
1、馬致遠(yuǎn)其人(說明：必要時(shí)可作入教學(xué)時(shí)的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié))
馬致遠(yuǎn)(約1250～1324間)號東籬，大都(今北京)人。年輕時(shí)熱衷過功名，但仕途并不得意，后隱居杭州。他工于雜劇，與關(guān)漢卿，白仁甫，鄭光祖并稱元曲四大家。代表作有《呂洞賓三醉岳陽樓》，《孤雁漢宮秋》等。散曲《中原音韻·小令定格》說此曲為“秋思之祖”。
2、“悲秋”詩句集匯(學(xué)生積累背誦)
①白居易《南浦別》;
②杜甫《登高》;
③李煜《相見歡》;
④李清照《一剪梅》;
⑤李清照《聲聲慢》。
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