高中語文古詩詞專題閱讀教學設計論文

時間：2020-08-07 11:44:11 詩詞我要投稿

高中語文古詩詞專題閱讀教學設計論文

　　摘要:《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出了專題教學的教學要求，本論文在這一背景下探討了古詩詞專題教學目標的設定、古詩詞專題教學內容的確定、古詩詞專題教學的方法與流程選擇。對高中語文詩詞教學實踐進行了專題教學的嘗試，通過專題閱讀，提高學生自主學習的能力，從而提升學生的語文核心素養。

高中語文古詩詞專題閱讀教學設計論文

　　關鍵詞:高中詩詞;專題教學;教學設計

　　《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱《2017高中語文課標》）為落實學生的語文核心素養，提出了18個任務群，其中“任務群五文學閱讀與寫作”的教學提示明確指出：“運用專題閱讀、比較閱讀等方式，設置閱讀情境，激發學生閱讀興趣，引導學生閱讀、鑒賞、探究與寫作。”專題閱讀需要專題教學，有以下幾個特點：第一，專題教學涉及“對現有的課程資源以及潛在的課程資源的選擇、調整以及相應拓展”，其中所選的“專題”即教學材料的聚合點。第二，專題教學應以學生為主體，將學生的知識掌握與能力發展作為專題選擇的出發點與落腳點。活動的開展以學生的主動建構為主線，教師以指導者和幫助者的身份出現。第三，專題教學是對教材和課程設計傳統樣態的突破，它的表現形式為師生共學、以需定教。專題教學的內涵與《2017高中語文課標》的教學提示要求不謀而合。可見，專題教學是語文課程標準的內在要求，也是學生轉變學習方式的迫切需要。

　　1古詩詞專題教學目標的設定

　　《2017高中語文課標》要求學生能夠從語言、構思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞文學作品，獲得審美體驗，還可嘗試文學創作，積累、豐富、提升文學鑒賞經驗。筆者結合學科核心素養的要求，將詩詞專題教學目標進行了劃分。

　　1.1語言建構與運用目標

　　背誦一定數量的詩詞曲作品。能有感情地誦讀、吟誦詩詞，讀出詩詞的節奏美和音韻美。能夠積累常見的詩詞意象、了解典故知識，把握不同詩人詞人的語言風格、掌握常見的修辭手法和表現手法。了解一定的詩詞格律知識，能夠獨自評價詩詞并嘗試進行創作。

　　1.2思維發展與提升目標

　　學生能運用網絡信息技術查找作者的生平、代表作品及詩作的評論信息，并對搜集的資料進行分析歸納。學生能養成小組合作完成研習計劃的意識，培養學生在詩歌賞析方面自主創新的思維能力、合作學習能力以及探究性學習的能力。有意識培養學生進行詩詞創作的能力。

　　1.3審美鑒賞與創造目標

　　了解常見的古詩詞思想感情和題材。學生能夠借助意象、意境等，概括詩歌主旨，分析作者的思想情感。學生能參與讀寫詩歌的體驗活動，參照古代優秀的詩話詞話，寫作簡單的詩評詞評，形成自己對詩人詩歌的獨特的審美體驗。

　　1.4文化傳承與理解目標

　　結合文史哲與具體的時代背景，充分運用“知人論世”的方法，體會中華文化的核心思想理念和人文精神，體會中華詩歌文化“感性、整體性、形象性”等特點，從而理解、傳承、弘揚中華文化。

　　2古詩詞專題教學內容的選擇

　　教學內容的選擇是開展專題教學的一個重要環節。只選用語文教材上的內容，遠遠不能滿足專題教學的需要。教師和學生只有獲得了豐富的學習資源，教師的專題教學才可以自由地展開，學生才可以根據各自學習小組的特點開展學習，從而設計出具有小組特色的作品。詩詞專題教學內容的來源有：

　　2.1教材中的古詩詞

　　2.2課標規定的背誦篇目（參見《2017高中語文課標》古詩文背誦推薦篇目）

　　教材和課標規定的篇目是課內必背篇目，是學生學習的基礎組成部分。課標要求學生能夠背誦一定量的先秦、兩漢、魏晉南北朝、唐詩、宋詞、元曲等詩詞作品，了解著名的詩人詞人作品風格，并形成一定的詩詞鑒賞能力。

　　2.3詩詞賞析類和研究類著作、文章

　　這一部分作為課外閱讀補充，是學生提升對詩詞鑒賞能力的重要支撐。也是教師進行詩詞解讀的重要“扶梯”。選擇標準為通俗易懂、不過分拔高但又富含精華，符合學生的認知水平。相關著作、文章選讀可參考余黨緒的中學生讀本《古典詩歌的生命情懷》、江弱水《詩的八堂課》、《六神磊磊讀唐詩》、《葉嘉瑩唐宋詞十七講》、《蔣勛說唐詩》、《蔣勛說宋詞》，王力的《詩詞格律》以及《大家小書》系列叢書等。

　　3古詩詞專題教學的方法與流程

　　3.1詩詞專題教學方法

　　3.1.1吟誦歌唱法

　　詩詞具有朗朗上口的`特點，富有音樂美。通過吟唱，能夠極大地調動學生的想象力與感受力，學生會吟唱后會不自覺地滲透在自己的生活與記憶之中。教師可利用吟唱，設置閱讀情境，讓學生感同身受，在吟唱中代入詩人的角色，品味蘊藉的情感，激發學生朗讀、吟唱的興趣。可參考唐調、華調吟誦，于文華的《國學唱歌集》、歌手奇然的古詩文翻唱作品如《離騷》《琵琶行》等。此外，教師還可舉辦詩歌朗讀比賽、詩詞默寫比賽、“飛花令”等，讓學生樂于背詩，愛上背詩。

　　3.1.2項目學習法

　　劉景福在《基于項目的學習模式（PBL）研究》①中，將項目學習法定義為“學生通過親自調研，查閱文獻，收集資料，分析研究，撰寫論文等，將學到的理論知識和現實生活中的實際問題緊密結合，得到綜合訓練和提高．最后，學生還要在課堂上介紹自己的研究情況，互相交流，并訓練表達能力等。”詩詞的專題教學可運用項目學習的方法，將專題教學分為項目選定、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流展示、活動評價六個步驟。這六個步驟包括了專題教學的三個要點：教學活動上有一個驅動性任務———選編詩集或詞集；教學內容上以專題形式整合了中學生感興趣的唐宋詩人詩作及相關資料；學習方式上，注重學生的自主合作探究性學習。以小組合作探究的形式與他人分享成就與學習所得，從而實現每個人的發展。這與布魯納的認知———發現學習理論相契合，詩詞的專題教學正是采用提出探究問題發現式學習的教學模式。同時，詩詞專題教學注重培養學生的實踐能力，強調以學生、項目或問題為中心，使學生通過各種探究活動、制作作品來完成學習和掌握知識與技能，也基本上采用的是杜威“做中學”的實用主義教育理論。

　　3.1.3自主學習法

　　《2017高中語文課標》任務群五要求“文學作品的閱讀與寫作，應以學生的自主閱讀、討論、寫作、交流為主。”學生的自主學習體現在組織形式、內容確定、計劃制定、評價方式等四個方面。其一，詩詞專題教學的組織形式上，學生以小組合作的形式展開自主學習，自主地確定項目。其二，詩詞專題教學的內容確定上，學生根據自己的特長興趣、搜集內容來確定，如有些小組研究地理環境對詩人詩歌創作的影響，編入詩人行記詩集；有的小組研究不同詩人的絕句、樂府、歌行體這些不同體裁的風格差異。其三，詩詞專題教學的計劃制定上，也尊重同學的差異。學生根據研習的內容自主掌控學習進度，展開對詩歌的深層解讀。其四，詩詞專題教學的學習評價上，把是否全面發展了學生的能力、情感、認知作為評價的標準。小組同學能自主地對活動效果進行評價，能嘗試對自己提出的解決方法及本次活動的收效情況作出評價。

　　3.1.4讀寫結合法

　　閱讀是積累知識、獲得審美體驗的重要途徑；寫作則是表達真情實感，發展創造性思維的重要方式。學生在讀和寫的過程中，不斷發展思維，獲得審美體驗，提高語文素養。其一，以讀促寫，在品讀中批注體悟。其二，以寫助讀，在批注體悟中指導誦讀或進一步的鑒賞品味。學生在做古詩詞鑒賞題目時，往往覺得讀不懂詩歌，這是因為他們沒有體會到詩歌語言的特殊性———“變異與陌生化”的特點，詩歌常常通過隱喻、象征、意象疊加、拼接、跳躍等手法來表達難以言傳的內在情感。如果學生有過創作格律詩的經驗，那么他對詩歌鑒賞的敏感力會大大提升。

　　3.2詩詞專題教學流程

　　詩詞專題教學正是運用項目學習的方法，分為以下六個步驟：項目選定、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流展示、活動評價。第一階段，項目選定。項目選定的標準應該依據教學實際與學生的學情。項目選定后，通過搜集、閱讀參考書目，要對學生進行動員，讓學生走進那個時代。第二階段，制定計劃。在這個階段，師生需要商定詩詞專題的整體安排，擬定研究計劃，對專題教學的時間以及資源的利用都要加以考慮。每個學習小組組員分工到位，任務分工到人。第三階段，活動研究。在這個階段中，學習者還要根據項目主題，與小組成員開展項目學習活動。分為單篇研讀和整體探究兩步。學生根據本組研究內容，以單篇研讀中最有感觸的部分為切入點選題，寫詩評。學生通過提問交流，查閱文獻，自選角度來完成詩評寫作。第四階段，制作作品。制作作品是項目學習與其他學習方法相區別的最大的特色。在這個階段中，學生可以利用圖片資源、視頻、演示文稿等多種形式制作研究成果。小組通過合作交流確定詩人詩集欄目內容、裝幀樣式、制作時間安排表。第五階段，成果交流。這一階段舉行詩詞專題研究成果匯報活動，通過詩集展覽、詩歌朗誦等多種形式進行小組間成果匯報交流，互相啟發。同學互評打分，教師點評并做活動總結。成果展示匯報后學生還可以自愿修改，對問題深入研究。教師也可以就專題中的某一個階段上一節匯報課，探索專題教學的課例模式。第六階段，活動評價。詩詞專題教學的形成性評價是在實施過程中通過階段成果展示如文學短評、讀書秀、語言秀等形式對學生進行形成性評價。終結性評價則是通過選編一本詩人詩集，朗誦詩集，班級交流展示對學生進行終結性評價。形式上可以組內成員自評和組間成員互評，從全方位多角度對研習成果進行檢驗。

　　參考文獻

　　[1]謝澹.滄浪之歌:文學閱讀與寫作[M].上海:上海教育出版社,2018:15.

　　[2]高婷婷,韋冬余.基于語文核心素養的高中語文專題教學目標與原則[J].現代語文:學術綜合版,2017(8):99-101.

　　作者:湯美儀單位:華南師范大學

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