四年級下冊古詩詞三首漁歌子教學設計

　　作為一名教學工作者，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編為大家整理的四年級下冊古詩詞三首漁歌子教學設計，希望能夠幫助到大家。

　　四年級下冊古詩詞漁歌子教學設計 篇1

　　教材依據

　　《古詩詞三首》是義務教育標準實驗教科書語文四年級下冊第六組的課文，它是根據本單元“走進田園，熱愛鄉村”這一專題編排的。

　　設計思想

　　《漁歌子》一詞描寫的是江南水鄉春汛時期捕魚的情景。全詩動靜結合，意境優美，用詞活潑，情趣盎然，生動地表現了漁夫悠閑自在的生活情趣。在設計中，筆者遵循“以生為本”的指導思想，圍繞“自主、合作、探究”的教學理念，借助古詩詞這一教學素材，運用“自讀、想象、討論、敘述”等教學方式實現師生互動，生生互動，突現學生的主體作用，使學生主動探求知識，教師則通過簡筆畫、多媒體課件等創設情境，激發學生情趣，帶領學生進入古詩美妙的意境，發展學生的思維能力和語言表達能力。

　　教學目標

　　(一)知識與技能

　　有感情地朗讀、背誦《漁歌子》。

　　(二)過程與方法

　　1、訓練學生通過查找資料，看注釋等方式讀懂詞的意思。

　　2、通過詞中描繪的情景培養學生想像能力和形象思維能力。

　　(三)情感態度與價值觀

　　1、通過對詞的理解，培養學生熱愛大自然的情感。

　　2、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情。

　　3、使學生感悟詞的魅力所在，培養學生欣賞美、鑒賞美的能力。

　　教學重點

　　了解詞的內容，想象詞中描寫的情景。

　　教學難點

　　結合詞句展開想象，并能描述出來。

　　教學準備

　　1、學生查閱有關詞的資料以及詩人張志和的生平和創作情況。

　　2、多媒體課件。

　　板書設計

　　教學過程

　　一、引入情境，初知詩情

　　1、同學們，你們喜歡春天嗎?在春天這個萬物復蘇、鶯歌燕舞的季節里，大家都能看到什么美麗的景物呢?學生自由說春天的景物。

　　設計意圖：培養學生觀察生活的習慣。

　　2、老師這兒也有一些春天的景物，看看哪位同學的想象力最豐富，能根據老師給出的詞語想象出美麗的春天的景象，如果你能把這幅美景說出來，老師就把它畫下來，好嗎?

　　依次板書三組詞語：青山、白鷺;桃花、流水、鱖魚;漁翁、斜風、細雨。學生先分別想象、描述三幅畫面，教師作簡筆畫，再請學生看圖把三組詞語連起來想象一幅美麗的圖畫并描述出來。

　　設計意圖：學生借助這些詞匯想象畫面，邊想象邊組織語言，用生動的現代語言描述西塞山邊的美麗，并通過教師的`簡筆畫再現出來，既創設了情境激起學生濃厚的興趣，又發展了學生的想象力、語言表達能力，同時為后面理解古詩詞的意思埋下伏筆。

　　二、理解課題

　　1、有一位叫做張志和的唐代詩人也看見了這么一幅美麗的情景，于是寫下了一首詞——《漁歌子》。(板書課題和詩人)

　　1)我們在這個學期的第一課曾學過一首詞《憶江南》，誰來說說什么是詞，它有什么特點?

　　2)教師出示幻燈片，小結詞的特點。

　　2、了解作者。

　　1)同學們課前查閱了資料，誰來說說你所了解的張志和?學生交流課前收集到的有關詩人張志和的資料。

　　2)教師出示幻燈片，小結詩人生平及創作特點。

　　設計意圖：通過檢查學生課前查閱資料情況，培養學生自主學習的能力，通過交流使學生了解該詞的寫作背景，為理解“斜風細雨不須歸”作鋪墊。

　　三、反復吟誦，感悟意境

　　1、幻燈片出示《漁歌子》，誰愿意讀給大家聽?指名試讀，正音。

　　2)教師范讀，學生試根據教師范讀劃分重音、節奏，教師小結并用幻燈出示。

　　3)學生自由練讀，指名讀，小組讀，齊讀。

　　設計意圖：“讀書百遍，其義自現”，只有在熟讀的基礎上才能更好的理解詞意。

　　2、自主品悟

　　1)在熟讀古詩后我們還應該理解它所表達的意思，要想弄懂古詩詞的意思，你有什么好方法?學生交流理解古詩詞的方法。

　　2)學生自讀古詩詞，通過查找資料、借助注釋理解詞意，遇到不懂的問題作上記號。

　　3)小組內交流：

　　①說說你讀懂了什么?

　　②你覺得哪句寫得好，好在哪兒?

　　③把你最喜歡的句子有感情地朗讀給同組的同學聽。

　　④小組內不能解決的問題記下來，全班交流時共同解決。

　　4)全班匯報交流。

　　①小組派代表講解對這首詞的理解，其他同學可以問難質疑，可以補充、更正，教師給予適當點撥。

　　②重點理解：詩人為什么會“斜風細雨不須歸”?體會詩人悠閑自在的生活情趣。(板書：悠閑自在)

　　③學生自愿感情朗讀自己覺得寫得美的詩句，并說說這句詩寫得好在哪兒?學生互相欣賞，互相評議，老師在此過程中指導朗讀出漁翁悠閑自在的感覺。

　　5)教師小結：這是一幅垂釣的畫面，青山，漁舟，白鷺，紅桃，青色箬笠，綠色蓑衣，色彩多么明麗，畫面多么清新，詩人又為它染上了一層斜風細雨，整個天地浸在一片朦朦的煙雨之中，顯得寧靜而美好。

　　設計意圖：打破串講的傳統古詩詞學習模式，摒棄逐字逐詞逐句分析的做法。以自讀自悟、小組合作學習、全班匯報交流的方式給學生以自主學習的權力，充分調動其學習的積極性。引導學生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。

　　3、反復吟誦，感悟詩情

　　1)播放配樂flash情景動畫，學生感情朗讀。

　　2)學生自由練習感情背誦。

　　3)指名試背，師生接句背誦，男女生比賽感情背誦。

　　4)全班配樂背誦，并閉上眼睛想象畫面。

　　設計意圖：吟誦是古詩教學中常用的并且行之有效的教法，在了解詞中描繪的情景后通過反復吟誦把體會到的詩情表現出來，并結合配樂情景動畫進一步進入詩境，引起共鳴，體會作者的思想感情。

　　四、積累語言，拓展延伸

　　1、動畫欣賞兩首描寫田園風光的古詩詞《過故人莊》、《憶江南》。

　　2、到課外找一找有關描寫景物的詩詞，讀一讀，背一背。

　　設計意圖：通過欣賞兩首描寫田園風光的古詩詞的動畫及收集有關描寫景物的詩詞，進一步使學生感受古詩詞的魅力所在，培養學生欣賞美、鑒賞美的能力，激發學生閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情。

　　教學反思

　　在教學中教師采用創設情境、互動教學的方式，打破串講的傳統古詩詞學習模式，摒棄逐字逐詞逐句分析的做法。以自讀自悟、小組合作學習、全班匯報交流的方式給學生以自主學習的權力，充分調動其學習的積極性。引導學生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。在把握古詩的基礎上，創設情境使學生充分感悟到詩文的意境，并且讓學生運用多種表達的方式和詩文互動，從而更深刻的理解詩文。

　　1、借想象互動。把學生帶入古詩詞境界，了解詞的內容，想象詞中描寫的情景是該課的一個重點。上課伊始老師就以想象引入情境，讓學生邊想象邊組織語言，激發學生濃厚的的學習興趣，既發展了語言，又為后面理解詩意作好鋪墊。在理解詩意后又讓學生在朗讀、背誦中想象，體味詩中的意境和作者的思想感情。

　　2、借畫面互動。《漁歌子》的作者張志和既是詩人，又是畫家，因此他筆下是一片畫意詩情。這首詞不僅有鮮明的山光水色，還有漁翁的形象，是一幅用詩寫的山水畫。通過讓學生想象畫面，簡筆畫再現畫面，配樂再現情景，讓詩句和詩意化為可以視覺感受的栩栩如生的圖片，引起學生的共鳴。拓展活動中又通過展示情景交融的動畫，使學生進一步感受古詩詞的魅力所在，從而達到激發和培養學生閱讀古詩詞的興趣的目的。

　　3、借音樂互動。音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。教學音樂成為拉近時空、拉近學生與文本距離的手段。在欣賞詩詞情境動畫時，在朗讀、背誦、想象的時候，均選用了優美的古箏曲以激發學生無邊的遐想。

　　4、借吟誦互動。新課程標準指出“第二年段(三四年級)誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優秀詩文50篇段。”古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣。吟誦是古詩教學中常用的并且行之有效的教法。教師在課中通過范讀、自讀、小組讀、引讀、齊讀等多種方式讓學生在讀中誦，誦中說，說中解詩意、品詩情，悟詩境。

　　四年級下冊古詩詞漁歌子教學設計 篇2

　　[教學理念]

　　本設計力圖以賞畫的形式，吟誦的方式，想象理解詞的意境，豐滿對詞人張志和的認識，以求達到對《漁歌子》的理解更加飽滿的。

　　[教材分析]

　　《漁歌子》是人教版四年級下冊第23課《古詩詞三首》中的一首。作者是唐代的張志和。張志和既是詩人，又是畫家，因此他筆下是一片畫意詩情。看，初春的遠山剛蒙上幾分綠色，從水田里飛來的白色鷺鷥在山前低徊，粉紅色的桃花瓣落在春水碧波之上，淡黃色的鱖魚時而躍出水面，漁翁頭戴青色的斗笠，身披草綠的蓑衣，停舟于春波之上，色彩多么明麗，畫面多么清新。可有心的作者又為它染上一層斜風細雨，整個天地浸在了一片朦朦的煙雨之中，顯得寧靜而美好。全詩動靜結合，意境優美，用詞活潑，情趣盎然，生動地表現了漁夫悠閑自在的生活情趣。

　　[學情分析]

　　在本冊第一組課文的學習過程中，學生已經與詞有了一次親密接觸——學習過《憶江南》。所以對詞雖然不熟悉，但也已經存在一個初步認識。加上古詩學習已經數不勝數，而詞與詩的學習大相徑庭，重在體會詩詞所營造的意境之美，以及詞人所表達的情趣。所以只要引導得法，難度不大。

　　[教學目標]

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會生字詞。

　　2、通過想象、描述詞的畫面，理解詞意，體會作者寄情山水、心志平和的情操，熱愛自然山水的感情。

　　[教學重點]

　　學會詞的吟誦，想象詞中描繪的情景。

　　[教學難點]

　　讀出詞的韻味，體會作者寄情山水、心志平和的情操。

　　[教學準備]

　　多媒體課件。

　　一、了解作者，揭示課題

　　1、趣談名字的來歷。

　　2、了解張志和：剛才，幾個同學介紹了自己的名字，今天我們一同去認識一個人，看老師寫他的名字（板書：張志和）。你了解他嗎？猜猜“張志和”這個名字是誰起的。介紹張志和。

　　(設計意圖：師生趣談自己名字的來歷，既拉近了師生的距離，又與導入新課巧妙地結合，并激發學生的學習興趣。)

　　3、揭題：今天我們來學習他的一首詞（板書：漁歌子）。指名讀，齊讀，著重評價“子”的讀音。

　　4、誰知道詞和詩最明顯的區別是什么？（詞的句子長短不一，而詩的句子比較工整）就和同學們有小名一樣，人們根據詞的句子長短不一這個特點，給詞起了一個非常形象的小名——長短句。

　　二、誦讀詞文，初感詞義

　　1、自由誦讀，要求：讀通順讀準確。遇到不理解的詞句可以聯系課文注釋、插圖想一想。

　　2、指名誦讀，齊讀，相機正音、評價。

　　3、同學們已經讀得很準確了。朱老師覺得呀，詞要讀出韻味來，還要注意節奏。你聽。想試著讀一讀嗎？個別讀。齊讀。

　　4、交流反饋：這首詞給你留下了怎樣的印象？或者，讀完這首詞，你有了什么感受？和大家分享一下。

　　（設計意圖：詩詞教學，貴在一個“誦”字，意境、情趣全是誦出來的。交流反饋對詞的整體感受，引導學生從整體上去把握詞。為全詞的學習奠定一個基調。）

　　三、詞中賞畫，品味意境

　　（一）讀出詞中的景物。

　　1、這首詞雖然只有27個字，卻藏著很多景物。請大家默讀《漁歌子》，把你看到的景物圈出來。

　　2、學生交流、書寫。

　　（1）你看到了哪些景物？有補充嗎？好的，同學們都看看自己的課本，這些景物是不是都圈出來了?

　　（2）黑板上的方框就是一張畫紙，請兩位同學合作，把這些景物工工整整地寫到黑板上，想想它應該寫在什么位置，看上去才更像一幅畫。

　　（3）其他同學也把這些景物寫在自己的白紙上（教師提醒寫字的姿勢。小結寫字情況：評價書寫是否端正、規范；評價寫的位置是否美觀）同桌互相看看對方寫得好在哪里，哪個景物寫得很有創意，可以在邊上打上一個五角星。

　　3、學生朗讀。張志和真是了不起，短短27個字，寫出了這么多景物，讓我們把這些景物帶到詞中，去讀一讀吧。

　　（二）讀出詞中的聲色。

　　1、張志和不僅是一個詩人，而且還是一個畫家。唐代著名書法家、他的好朋友顏真卿這樣夸他：詞中有畫，畫中有詞。這首詞就是一幅有聲有色的畫。下面就請同學們伴隨著音樂一起走到這畫里頭去。你仿佛看到什么，聽到什么，聞到什么，還想到了什么？同學們請閉上眼睛，走到這畫里頭去。此時，你就是悠然自得的張志和，會有一個怎樣美妙的世界展現在你的眼前呢？（播放音樂）老師范讀《漁歌子》。

　　2、誰想說了？誰有感覺了？先說給同桌聽聽。（結合學生的發言，給板書方框里的字配上簡筆畫。）

　　3、青山依依，白鷺悠悠，桃紅柳綠，流水潺潺，鱖魚歡騰，多么動人的畫面啊，你們能把這種畫面讀出來嗎？自己先試一試——指名朗讀。

　　（設計意圖：溶詞于故事、歷史之中，不但調動了學生的求知欲望，更豐滿了對詞的`認識。在配樂想像、反復吟誦、如畫板書的合力作用下，一幅有聲有色，情景交融的畫面展現在學生的面前，滲透進學生的身心。）

　　四、走近山水，貼近詞人

　　1、這樣的美景，你愿意回去嗎？你們舍得回去嗎？你們真是張志和的知音啊！張志和自稱“煙波釣徒”，流連于山水之間，所以，他才能無比深情的寫下——（引讀《漁歌子》）。

　　2、可是他的一個哥哥——張松齡怕他在外流連忘返，惹出麻煩，就針對張志和的《漁歌子》寫了一首《和答弟志和漁父歌》，出示：

　　樂是風波釣是閑，

　　草堂松徑已勝攀。

　　太湖水，

　　洞庭山，

　　狂風浪起且須還。

　　教師范讀。

　　3、師生勸答，再品詞意，再識詞人。

　　有沒有同學知道哥哥張松齡寫這首詞的目的是什么？（勸弟弟回家）你是從什么地方看出來的？（“還”）

　　是的，這是哥哥在勸弟弟回家啊，現在老師就是這位仁兄，來勸一勸：

　　師：賢弟啊，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

　　生：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：狂風浪起且須還。

　　生：斜風細雨不須歸。

　　師：且須還。

　　生：不須歸。

　　師：且須還。

　　生：不須歸。

　　4、討論：為何不歸？（學生如果說不到張志和喜歡這樣悠閑自得、快樂平和的生活，教師就接著引導：張志和厭倦了朝廷的明爭暗斗，一心向往大自然無憂無慮的生活，據張志和的好朋友、大書法家顏真卿描述，張志和垂釣時的魚鉤是不放魚餌的，這樣是釣不著魚的，他卻認為自己釣著了很多很多，他釣著了什么？）對于張志和來說釣不釣得著魚，并不重要，他要的只是……那份悠閑自在的心情。

　　5、引誦《漁歌子》。

　　看來張志和是不會回去了，他的另一個哥哥張鶴齡在湖邊為他蓋了一間茅草屋，讓他每天都可以安心地過著垂釣的生活。從此以后，張志和每天清晨，推開窗戶，首先映入眼簾的是——（引讀詞一二行）；他打開房門見到也是——（引讀詞一二行）；這樣一來，他每天過的都是怎樣的生活——（引讀詞三四行）。

　　（設計意圖：詞人“心志平和”的生活追求，對于四年級的小學生來講，理解是一大難點。引入兩個哥哥的相關典故，引導學生反復的對答、引讀、角色體驗。一步一臺階，在無痕的學習過程中，學生的認識到達預設的高度。）

　　五、對比拓展，升華情感

　　1、出示另一首《漁歌子》，學生自學感悟。

　　2、交流讀出了詩人怎樣的心情。是從哪些語句中讀出來的。這就是樂而忘寒，樂而忘歸。他選擇了斜風細雨不須歸，他選擇了醉宿漁舟不覺寒，張志和選擇了自己想要的生活——只羨神仙不羨官。此時，他的內心一定充滿了（快樂，悠閑自在）。讓我們一起自由自在地讀讀或者背背這首詞。可以把你的表情、動作帶進去。

　　（設計意圖：每篇課文只是一個憑借，教師要善于引領學生從課內走向課外。另一首《漁歌子》的介入，開闊了學生的學習視野。使他們走向更廣闊的語文天地。）

　　六、哼唱歌曲，布置作業

　　煙雨蒙蒙中，從遠處傳來了這首《漁歌子》。古時候詞就是用來唱的。同學們想不想跟著唱一唱。伴隨著這首美妙的音樂，我們就要結束今天這堂課。同學們可以繼續去了解張志和，找找其他幾首《漁歌子》讀一讀。

　　四年級下冊古詩詞漁歌子教學設計 篇3

　　（一）教學目標：

　　1、讀通讀順全詞，理解大意，感受意境，體會作者的思想感情。

　　2、有感情地誦讀全詞，背誦全詞。

　　3、引導學生體會古典詩詞的語言之美。

　　（二）教學重點：

　　通過多種形式誦讀體會詞的意境之美和語言之美。

　　（三）教學難點：

　　結合詞句展開想象，較為生動具體表達詞中意境。

　　（四）教學流程：

　　一、揭題導學，初探詞意

　　1、同學們，在源遠流長的中國古詩詞中，有很多都是寫釣魚的。這節課，我們一起走進唐代詞人張志和的《漁歌子》。（板書課題）又叫《漁父樂》。

　　2、讀題（強調子讀zǐ）。

　　①這是一首詞，你們知道詞與詩有什么不同嗎？

　　②漁歌子原是曲調名，后來人們根據它填詞，它就成了詞牌名。

　　3、請同學們把書翻到110頁，自由讀詞，要求讀準字音，記住字形。

　　4、展示讀，師正音。

　　①請你讀（剛開始學，讀通了，讀準了，也不錯）

　　②誰還想再讀？

　　（雖然讀得不怎么流暢，但相信學了以后，會讀得更棒）

　　③下面老師和大家對對讀，好嗎？

　　（老師讀一句，你們對一句，好不好？）

　　④就這樣，我們跟著感覺讀。（師讀題目，朝代和作者，生讀整首詞）

　　二、尋找詞眼，質疑細學

　　1、讀著、讀著，你們在詞中看到詞人的身影了嗎？是從哪幾句看到的？

　　2、生讀3~4句（1）認識箬笠，蓑衣：是什么工具？（你怎么知道的？你能借助注釋讀懂詞語的方法真好。你是看插圖讀懂的`，非常直接的一個方法。）

　　（2）（出插圖）你看到了怎樣的詞人？（他在干什么？）

　　（生①他頭戴箬笠，身穿蓑衣，手握魚竿，在釣魚呢？） 你又看到了怎樣的詞人？

　　（生②在頭戴青箬笠，身披綠蓑衣，在河邊釣魚。

　　生③在桃花叢中，他?

　　生④刮小風，下小雨時，詞人坐在小船上。）

　　（3）在怎樣的日子里，詞人在釣魚呢？

　　A、起風：這是怎樣的風？你從哪個詞語讀出風很小？ 這樣的風，我們可以叫什么風？（和風、微風、輕風、習習涼風）

　　B、下雨：那這雨呢？

　　（生①很細很細； 生②像牛毛，像繡花 ； 生③像發絲）讓我們想起了哪些詞語？

　　春風拂面 微風吹拂 涼風習習 清風徐徐 毛毛雨 毛毛細雨 細雨如絲 牛毛細雨 蒙蒙細雨 細雨綿綿 綿綿小雨 細雨如煙 煙雨蒙蒙 細雨飄零陰雨綿綿 淅淅瀝瀝 雨絲飄灑

　　C、這樣的風，這樣的雨叫什么？（斜風細雨）

　　D、還可以叫？（微風細雨，和風細雨）

　　F、春天：你是從哪些詞語讀出來的？

　　4、起風了，下雨了，詞人回家了嗎？（沒有）你怎么知道的？（板書理解：不須歸）為什么不想回家？答案就藏在詞的27個字中。

　　三、品讀詞眼，感悟心境

　　（一）自由讀詞，尋找原因

　　（二）品讀想象，尋“不須歸”之源。

　　1、詞人為什么不想回家？（生：景色美、春景美）

　　①有哪些景物很美呢？請圈出寫到的景物？

　　②反饋、出圖：山、白鷺、花、水、鱖魚、風雨、箬笠，蓑衣

　　隨機了解：西塞山、白鷺、鱖魚

　　③這些景物哪方面很美呢？

　　A、（外顯）顏色美：你怎樣知道的？（白、青、綠）（真是個會讀書的孩子）

　　B、（隱藏）顏色美：除了白、青、綠這三種色彩，你好像還看到了哪些色彩？又是從哪些詞語想象到的？ （西塞山：郁郁蔥蔥 青翠 ；桃花：粉紅； 鱖魚：青黃間有黑斑，肉質細嫩而鮮美）

　　④僅僅是被迷人的春光陶醉了嗎？（生：鱖魚肥 板書）

　　⑤青翠的西塞山，白鷺飛翔，粉紅的桃花，鱖魚鮮美，多么清新，多么明麗呀！

　　A、誰想讀讀1、2兩句？多么享受呀，既飽眼福又飽口福，何樂而不為呢？

　　誰想當當快樂的張志和！

　　誰想當當幸福的張志和！

　　B、誰能（還想）讓白鷺飛得更高，魚兒更歡躍？自由讀。

　　C、指名讀。

　　D、再指名讀。

　　2、你還聽到了什么？看到了什么？又聞到了什么？

　　（配樂）請選一個畫面寫一寫：按一定順序寫（從上到下、從遠到近、從下到上、從近到遠）還可按動靜結合的方法寫。）

　　3、交流寫話：（指名說→評講→自由讀）

　　我好像看到（灰蒙蒙的天空，碧波漾漾的音樂河面上，飛過一排白鷺，它們展翅在空中劃過一道優美的弧線。（自由自在地飛翔）

　　西塞山隱隱約約，像害羞的小姑娘。不遠處小河叮叮咚咚地流淌著。

　　岸邊，桃花綻開了粉紅的笑臉，淡淡的香味撲鼻而來。

　　河水漲高了，變綠了。河里不時游過一群群淡黃色的鱖魚。有時躍出水面，濺起朵朵小花。有時與花瓣捉迷藏，這里就像仙境一般。

　　評：（1）色彩豐富而協調。（2）把江南水鄉的春色之美描繪得如詩如畫，令人賞心悅目。（3）以動襯靜。（4）寫得生機勃勃。

　　（二）拓展信息，悟“不須歸”之情。

　　1、過渡：春景美，鱖魚肥，怪不得詞人張志和不須歸！你們了解過張志和嗎？老師也了解了一些。

　　2、補充介紹張志和生平。

　　①出示照片和生平

　　②出示《唐書·張志和傳》中的句子：

　　每垂釣，不設餌，志不在魚也。

　　讀→你覺得他釣到了什么？

　　生①自由自在（板書）

　　生②好心情

　　生④悠然自得

　　生③悠閑

　　3、是呀，醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。漁父之意不在魚，在乎心情也。讓我們也做個快樂的、幸福的、悠閑的張志和吧！齊讀全詞。

　　4、過渡：張志和的哥哥張松齡讀了他這首詞后，也寫了一首詞。想讀嗎？

　　四、反復誦讀，初探詞牌特點

　　1、出示《和答／弟／志和／漁交歌》。自由讀。

　　①第一遍，我當兄長（師讀張松齡整首詞），你們當賢弟張志和讀整首詞。

　　②第二遍，他哥哥擔心弟弟神馳心醉于水鄉春景，流連忘返、樂而忘歸，不再回家，于是：

　　師放慢讀兄長后兩句（生也放慢速度讀賢弟后兩句）

　　③第三遍，師快讀兩句（生也快讀）

　　④第四遍，（師慢讀最后一句）生也慢讀最后一句。

　　⑤第五遍，師急呼喚，且須還 ！ 生急回答：不須歸！

　　3、詞人在這山山水水之間，還愿意回去嗎？讓我們一起留住這美麗的山光水色，一起留下這份悠閑自在的生活情趣。（背誦）出圖、配樂

　　4、欣賞唱詞，進一步體會意境和心境。

　　五、延伸課外，布置作業。

　　詞人還寫了另外四首《漁歌子》表現他悠閑自在的生活情趣。課外，大家可以去讀讀。

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