詩詞誦讀基本模式研究實驗報告范本

　　一、課題提出

　　所謂兒童經(jīng)典背誦，是指在0-13歲這一人生中記憶力最好的年齡段里，各國兒童們通過誦讀古今中外最經(jīng)典的篇章以達到文化熏陶、智能鍛煉與人格培養(yǎng)的目的。

　　中華傳統(tǒng)經(jīng)典詩詞文化不僅蘊涵著崇高的人格美和深刻地智慧美，更積淀著一個不滅的精魂。可是，由于種種原因，近年來，社會上重理輕文急功近利的現(xiàn)象比較嚴重，人們得不到傳統(tǒng)文化的熏陶，使民族的文化傳承產(chǎn)業(yè)斷層。而喪失傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的人，很容易喪失其理性的反省力。而誦讀經(jīng)典古文可以修身養(yǎng)性，陶冶情操，理智和詩情的融合，會塑造出有教養(yǎng)的人。有了根源性的文化素養(yǎng)，很容易開發(fā)個人的理性，涵養(yǎng)出深廣的心胸和能力，一生受用無窮，直至生命升華。我們開展經(jīng)典誦讀活動，其目的是不僅讓孩子記住一些名篇佳作，更重要的是尋根，尋民族精神的根，尋現(xiàn)代文明之根，尋學校育人思想之根……在熟讀經(jīng)典詩詞的過程中弘揚優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化，加厚孩子的人文底蘊。

　　從1994年開始,有許多有識之士倡導和推動，臺灣、香港和中國大陸乃至北美、東南亞開展了“兒童經(jīng)典背誦”活動,目前這一活動的良好成效主要表現(xiàn)在：

　　（1）兒童的記憶力加強,注意力集中。

　　（2）行為好轉(zhuǎn),心地向善,修養(yǎng)提高。

　　（3）語文程度提升。

　　（4）帶動其他學科，如數(shù)學、歷史等成績的提高。

　　（5）培養(yǎng)讀書興趣,增加歷史、地理、天文、數(shù)學、常識、文學、藝術(shù)等各方面知識。

　　（6）父母子女一起誦讀經(jīng)典,更能增進親子感情,是最好的親子活動。

　　二、

　　研究的目的與意義

　　經(jīng)典詩詞誦讀活動依據(jù)新一輪課程改革的精神，以“教育面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”為指導，以弘揚祖國的優(yōu)秀文化和吸收人類進步文化為宗旨，真正落實“素質(zhì)教育”，以“經(jīng)典詩詞誦讀”教學為核心，從語言教學的改革出發(fā)，進而遷移到其他科目的教學，從而達到真正的教育目的。

　　通過經(jīng)典文化誦讀活動的開展，有利于幫助學生建立正確的價值觀念、人生觀；有利于培養(yǎng)學生最真、最善、最美的性情，防止淪為功利主義的奴隸；有利于提高孩子的記憶力，提高學生學習的效率；有利于拓展學生的知識面，提高學生的語言使用能力，使學生真正達到養(yǎng)性、養(yǎng)正、養(yǎng)志、養(yǎng)德的目的，讓人人“性情端正，才華洋溢”，以面對世界，面對未來。

　　三、研究對象、實驗時間及誦讀選本

　　1、研究對象：五年級在校學生

　　2、文選讀本：《古詩絕唱100首》《宋詞絕唱100首》《唐詩絕唱100首》

　　3、課時安排：充分利用早讀20分鐘、第二節(jié)課預備鈴響后的10分鐘、下午第三節(jié)活動課35分鐘進行誦讀，誦讀為主，講解為輔。每天晚上回家后，再與家長一起誦讀20分鐘，復習鞏固當天誦讀的內(nèi)容。

　　四、研究的主要目標

　　1、通過本課題的開展，提高孩子們的人文修養(yǎng)，積淀孩子們的文化功底，讓孩子們打好傳統(tǒng)的根基。探索開展經(jīng)典文化誦讀和豐富學生人文底蘊，培養(yǎng)民族精神，促進學生全面發(fā)展的相互關(guān)系。

　　2、誦讀經(jīng)典文化對提高兒童智力，發(fā)揮學生潛能的研究。

　　3、在新課標理念的指導下，力爭總結(jié)出一些值得推廣的教學案例，教學方法。探索適應新課標要求的經(jīng)典誦讀的形式與方法。

　　五、研究的主要內(nèi)容

　　1、對培養(yǎng)學生熱愛和誦讀經(jīng)典詩詞的方法、途徑進行研究。

　　2、誦讀優(yōu)秀經(jīng)典對提高兒童智力，發(fā)揮學生潛能的研究。

　　3、對做學校家庭共育方法的研究。

　　六、具體方法措施

　　（一）、研究方法：

　　1、運用對比實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案研究法、調(diào)查法，對實驗班級進行方法和途徑的研究。

　　2、運用激勵法培養(yǎng)孩子誦讀的興趣，尊重孩子對優(yōu)秀經(jīng)典理解的方式，培養(yǎng)孩子創(chuàng)新和想像的思維品質(zhì)。

　　（二）、具體措施：

　　1、營造濃厚的誦讀氛圍。

　　2、教學方法：

　　（1）、采用“跟我讀、聽錄音、自讀、小組讀、全班讀”等方法。“人人是教師，處處是教室”。只要有熱誠，能讀拼音，就能成為一個導讀老師。初期，在每天進度中，或“聽讀”或“隨讀”或“自讀”，總計遍數(shù)二十三至五十遍為度。一至二月之后，每段一百遍為度，通過如此教學，80％以上的兒童能夠熟背本日進度，只要80％的學生通過檢測，即可進行新進度。至于少數(shù)尚不能背誦之兒童，潛移默化中，亦達成多項教育目的，無須要求人人會背。

　　（2）、“同學們！跟我念！”誦讀的六字箴言。這是進行經(jīng)典文化誦讀的基本方法，是讓兒童用活潑愉快唱兒歌或背廣告詞的方式，讓兒童和老師在沒有壓力的狀態(tài)下，自然地熟讀，是一種在唱中學習的方式。時間上，充分利用零碎時間，不增加學生負擔，受到誦經(jīng)之樂，使誦讀活動成為課外生活中的一件樂事。在學校由老師利用課間，活動課分幾個時段誦讀后，回家后，再由家長帶動誦讀，既能培養(yǎng)親子關(guān)

　　系，又能把誦讀經(jīng)典的樂趣與好處和家人分享。總之，就是反復再反復的多念，很少講解，或甚至不講解。

　　（3）、在具體的教學環(huán)節(jié)中，也采用了多種方法，如：模糊教學法、情景設計法、鼓勵與表揚、讓兒童在生活中感悟經(jīng)典。

　　3、誦讀原則：

　　兒童方面：“不求理解，只求熟讀；只獎勵，不強求”。只要反復念，兒童自然就能背誦。

　　師長方面：要持之以恒，要有信心。

　　4、經(jīng)典雙語文化誦讀教學的學生成績的評價與測量：

　　學生的經(jīng)典雙語文化誦讀成績以鼓勵為主，應采取“每天評量”及“百分主義”結(jié)合的方式，亦即“每天都讓每個學生得一百分”。其方法如下：（1）、正常評量：評量的范圍是前一天的學習內(nèi)容（或幾天來的復習，由教師在前一天宣布）。評量時間最好在早自習時間。老師用幾分鐘，檢查幾個學生，他們會背了即可得一百分，作為當天的誦讀班長。讓他們利用下課時間去檢查其他的人。不能通過檢查的人，記下名字，交由老師處理。

　　（2）、特殊評量：凡通不過檢查的，讓他利用下課時間，拿著書，補讀約二十或三十遍即可，補念二三十遍后，不管是否會背，也給他一百分。（因為經(jīng)過這樣訓練，對他已有相當進益，不一定都要會背。而且此一階段不會背，不影響下一階段的學習。）所以凡是“經(jīng)典雙語文化誦讀考試”，一定人人一百分。

　　七、課題研究的階段性成果

　　（一）、學生情況：

　　參與實驗的56名學生基本完成了《古詩絕唱100首》《宋詞絕唱100首》《唐詩絕唱100首》中的86篇的誦讀任務。

　　參與實驗的學生有了明顯的變化。

　　1、自信心增強了，厚厚的一本書背完了，并且有的能做到隨便抽一章都能背誦，他們覺得很有成就感。有些原來比較內(nèi)向的孩子，眼睛里也充滿了自信，學習質(zhì)量、習慣都有了明顯的提高。

　　2、培養(yǎng)了堅強的意志品質(zhì)，有個別的孩子在誦讀過程中，出現(xiàn)了畏難，想偷懶情緒，經(jīng)過與家庭的及時聯(lián)系，及時調(diào)整，孩子堅持跟了下來，戰(zhàn)勝了自己，這些孩子的意志品質(zhì)又上了一個新的臺階。

　　3、提升了孩子的記憶力，這些參與實驗的孩子的記憶力有了明顯的提高，與沒有參與實驗的孩子一對比，他們背誦的速度都要快好多。

　　4、提高了孩子的閱讀速度，這些孩子的語感得到了很大的提高，他們閱讀的速度比沒有參與實驗的孩子要快很多。一本楊紅纓的小說《貪玩老爸》，參與實驗的孩子幾個小時就可以讀完，其他的就要慢一點。

　　5、提高了書面表達能力。參與實驗的孩子在書面表達上，能準確形象的使用詞語，做到有條理的描寫，具有一定的文采。

　　（二）、具體的背誦方法：

　　“同學們！跟我念！”誦讀的六字箴言。這是進行經(jīng)典文化誦讀的基本方法，是讓兒童用活潑愉快唱兒歌或背廣告詞的方式，讓兒童和老師在沒有壓力的狀態(tài)下，自然地熟讀，是一種在唱中學習的方式，以此為基本方法，在具體的教學環(huán)節(jié)中，也采用了多種方法，如：

　　1、模糊教學法。教師并不作詳細講解，學生閱讀的學習目標也是未定的，讓兒童以猜測和期待的眼光去理解作品，語言運用的過程，既是思維的過程，也是一系列心理活動的過程，同時它又與人的認識活動密切相關(guān)。背誦的過程可幫助學生識字，并提高其記憶力，至于整體成篇的作品，更包孕了很多只能意會的場景，只能體味的情感，只能領(lǐng)悟的意蘊。讓兒童精確的背誦經(jīng)典，模糊的理解經(jīng)典，在兒童逐漸的成長過程中，不斷產(chǎn)生聯(lián)想，逐漸領(lǐng)悟。

　　2、情景設計法。由于小學兒童尤其是低年級兒童的心理發(fā)展還帶有明顯的無意性，因此，在背誦經(jīng)典的過程中應創(chuàng)設具有形象性和生動性的情景，并把學生引入這種特定的情景中。教師可以利用背景音樂渲染，因為在古代詩歌、戲劇、舞蹈、音樂本同源，借助音樂可以使兒童在感受音樂的過程中產(chǎn)生情感的移易，幫助對