中學詩詞鑒賞教學淺析

時間：2024-09-13 19:18:14 詩詞我要投稿

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中學詩詞鑒賞教學淺析

　　詩詞的鑒賞都要從讀懂開始。在鑒賞教學中，老師要張弛有度，指導學生讀懂詩詞，引導學生發展鑒賞能力，這樣才能提高學生的鑒賞能力。

中學詩詞鑒賞教學淺析

　　古詩詞教學在中學語文教學中具有重要價值，而中學古詩詞教學應重視誦讀吟詠，讓學生通過誦讀理解古詩詞的字詞句、欣賞古詩詞的節奏和韻律、把握古詩詞的情感基調，為審美感悟詩詞奠定基礎。要進行古詩詞的鑒賞，首先要讓學生了解詩詞的內在含義，作者要表達的思想感情，其次要讓學生了解古詩詞鑒賞知識，讓學生循序漸進地學會如何分析古詩詞，促進其鑒賞能力的提高。

　　一、讓學生逐步了解古詩鑒賞知識

　　1.文體知識

　　中國古詞博大精深，內容豐富，要鑒賞古詞，首先要搞懂詞的類型。學生要對古詞的朝代變化做基本了解，掌握現實主義和浪漫主義兩大文學流派，并按照朝代順序分析掌握詩詞的發展現狀;詩詞的格律各異，掌握用韻、對仗、詞牌、曲牌等基本知識。最后要掌握詩詞的寫作特點，如高度的概括性、生動的形象性等。不同類別的詩詞，在詞義、句義的表達上也有不同，如果按照表達方式分類，則可分為敘事詩、抒情詩、哲理詩;按格律，可分為古體詩、近體詩等。

　　2.風格和語言特點

　　每個作家都有不同的經歷、文化背景、思維方式，在古詞的創作中各具特色，各有獨特的格調、氣派和趣味，這讓古詞具有了不同的寫作風格。語言是古詩詞的基本載體，如上所述，語言的運用也有不同，對古詞中語言的鑒賞是基本，只有準確地分析和把握語言內容，才能完成更深層次的鑒賞。(1)清新，語言使用情理，不用俗套。(2)平淡，語言樸素、通俗，容易理解，作者多用直接的字眼直接陳述，或用白描，不加修飾，語言更加平易近人。(3)絢麗。辭藻豐富，用典多，生字、多義字常用，具有奇幻的情思。(4)明快。一語中的，有斬釘切鐵的效果。(5)含蓄。言有盡而意無限，用簡單的詞語凸顯表現意義，但實際上頗有內涵，言此而意他，值得讀者細細品味。

　　3.表現手法

　　古詞通常用一些表現手法讓詞的內容變得更加深刻和喻義深遠，詩詞中常用敘述、描述、議論、抒情四種方式，描寫和抒情是古詞鑒賞考察的重點。描寫的方式可以讓古詞內容動靜結合、虛實有度，其作品的結構方式也是首尾呼應，層層深入，情景結合，內容豐富多彩。常用的修辭手法有“對偶”、“比喻”、“擬人”、“借代”、“夸張”、“排比”、“反復”、“象征”等，這些都是在教學中要讓學生掌握的古詩詞鑒賞基本知識，只有對這些有一定了解，才能做好古詞鑒賞作業。

　　二、感受意境，提高欣賞能力

　　所謂“意境”，是指文學藝術作品所表現出來的境界和情調。要想透徹理解古詩，理解詩人的思想感情，必須運用聯想、想象進入詩人所創設的獨特的意境之中。首先可通過品味語言，感受意境。古詩語言凝練、含蓄;再加上古人有“煉字”的傳統，因而要引導學生學會尋找“詩眼”，體會其妙處，運用聯想和想象可進入詩歌所創設的意境。如王維《使至塞上》“大漠孤煙直，長河落日圓。”的詩句，“孤”、“直”、“長”、“圓”即為詩眼，一個“孤”字寫出了景物的單調，緊接著用一個“直”字突出了它的勁拔與堅毅之美。一個“長”字寫出了詩人對橫貫沙漠的黃河的真實感受。長河落日本來很平常，這里用一個“圓”字，突出了大漠中觀落日的特殊感受，給人以親切溫暖又微帶蒼茫的感覺。這四個字形象地描寫了大沙漠中孤煙垂直、落日渾圓的奇異壯觀的景象，并寓悲涼之情于壯美景色之中，從側面烘托了守邊將士凄涼艱苦的生活環境，借以反映他們不畏艱苦、積極保衛邊疆的愛國主義精神。

　　其次，借助音樂、繪畫揣摩意境。古詩教學是美的傳遞，可以在朗讀或品讀時運用音樂營造濃郁的氛圍。如“明月松間照，清泉石上流”，配以悅耳的古箏;“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”配以幽咽的二胡;“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”配以鏗鏘的琵琶。教《送孟浩然之廣陵》可以播放樂曲《煙花三月》，教《木蘭詩》可以播放古典音樂《十面埋伏》，教《渭城曲》可以播放《陽關三疊》等。這些音樂對人心境有巨大的感召力，很容易讓學生體會詩歌的意境。當然學生也可以運用詩話結合的方法拓展思維、發揮想象力，用自己的語言描繪出古詩的意境。如“細雨魚兒出，微風燕子斜”，刻畫細膩，描寫生動，可以這樣描述：魚兒在毛毛細雨中搖曳而行，吐出串串水泡兒，輕盈地浮到水面上;燕子在微風的吹拂下，歡快地掠過霧氣蒙蒙的天空。這樣練習，學生可以更深入地領略古詩的意境美，放飛想象，也可以給作品配畫，這樣不僅可以體會到創作的樂趣，而且可以使教學充滿詩情畫意。

　　再次，借助多媒體感受古詩的意境。在古詩教學中運用錄像、投影等現代化教育技術手段，能再現詩歌的情景，使古詩內容形象化，進而激發學生的學習興趣，更透徹地理解古詩。例如在教古詩《錢塘湖春行》時，通過錄像再現，學生從屏幕上看到詩人身穿飄逸的長袍，騎一匹白色的駿馬，漫步于藍天白云、波平如鏡碧綠澄澈的湖水邊，漫步在青翠的綠草上，五顏六色的百花間……學生全神貫注地看著屏幕，盡情地品味春的勃勃生機。通過這些活生生的畫面，學生能更生動形象地理解春的美景，體會作者的欣喜之情。

　　三、通過誦讀欣賞古詩詞的節奏和韻律

　　聞一多說：“詩之所以能激發情感，完全在它的節奏。”可以說，節奏韻律是詩人表達情感的最有效的手段，詩詞節奏韻律與意義結合得很好。詩詞中或輕松歡快、或急促跳躍、或奔放昂揚、或低沉滯重、或舒緩悠長等不同的節奏韻律，反映了詩人思想感情的跌宕起伏，表現出了人的生命活動不同的節律，以及詩詞豐富的內涵和雋永的意境。把握詩歌的節奏韻律最好的方式就是誦讀。學生也許不能完全了解詩詞格律，但能在誦讀中發現聲調、平仄、押韻的細微分別，吟出詩詞的好處。因此，在教學中加強誦讀訓練，讓學生掌握誦讀的方法，也使得誦讀成為古詩詞教學的一個重要環節。如掌握七字句2—2—3的停頓規律，讀出起伏跌宕的節奏感：平聲讀得長而輕，仄聲短而重。以李清照的《聲聲慢》為例，詞開頭用十四個疊字，后又用四個疊字，韻律節奏感極強，好似大珠小珠落玉盤，有獨特的音樂美。學生在誦讀“尋尋—覓覓/冷冷—清清/凄凄—慘慘—戚戚”的過程中，節奏低沉而緩慢，猶如在品讀一首憂傷凄涼的歌，從中感受歌里流瀉的孤凄情緒。

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