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關(guān)于散文詩(shī)兩首教學(xué)反思（精選11篇）
在日常生活或是工作學(xué)習(xí)中，大家都經(jīng)常看到散文的身影吧？狹義上的散文是指與詩(shī)歌、小說、戲劇并行的一種文學(xué)體裁。那么，你知道一篇好的散文要怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的關(guān)于散文詩(shī)兩首教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
散文詩(shī)教學(xué)反思 篇1
愛因斯坦說：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。在批注式閱讀法中有個(gè)批疑惑環(huán)節(jié)，學(xué)生在此環(huán)節(jié)中提出的一些問題有時(shí)像一粒石子，打破一片平靜；像一陣春風(fēng)，吹皺一池春水，一下子引發(fā)大家熱烈討論，不僅幫助大家深入解讀文本，甚至提挈老師的整個(gè)教學(xué)，比如：
《金色花》中的問題：
1、“假如我變成一朵金色花”，為什么不變成別的花？
答：金色花是印度圣樹開的花，變成金色花代表隊(duì)母親的愛是那樣純潔神圣。
2、我暗暗在那里匿笑，卻一聲不響。這里表現(xiàn)孩子是個(gè)怎樣的孩子？答：調(diào)皮可愛
3、當(dāng)你黃昏時(shí)拿了燈到牛棚里去，我便要突然地再落到地上來…為什么是黃昏時(shí)再跳出來？答：為了不讓媽媽擔(dān)心。
4、你到哪里去了，你這壞孩子？問號(hào)和逗號(hào)可以換下位置嗎？
我答：不可以。這是問號(hào)里的倒裝問，原則是先逗后問。比如：你們?cè)趺蠢玻瑢W(xué)們？正常語(yǔ)序是：你這壞孩子到哪里去了？經(jīng)過反復(fù)朗讀，可以體會(huì)到，倒裝句更能表現(xiàn)媽媽的.親切，對(duì)孩子的愛。
《荷葉母親》的問題：
八年之久，我沒有在院子里看蓮花了——但故鄉(xiāng)的園院里，卻有許多；
這句話的破折號(hào)起什么作用？另外，課文里共出現(xiàn)了四次書名號(hào)，作用是不是一樣？
這個(gè)問題一下子把我問住了，一時(shí)沒有把握給孩子確切答案，于是，趕緊在課下補(bǔ)課，問了度娘，找到我認(rèn)為最權(quán)威的用法：
1、表示解釋說明
2、表示語(yǔ)音的延長(zhǎng)
3、表示意思的轉(zhuǎn)換，跳躍或轉(zhuǎn)折
4、表示插說
5、加強(qiáng)重點(diǎn)
6、分行舉例
7、用在副標(biāo)題前
8、標(biāo)明作者
9、補(bǔ)充說明
10、引出下文
11、表示意思的遞進(jìn)
12、表示總結(jié)上文
13、表示話未說完
然后分析文中四個(gè)破折號(hào)作用，對(duì)號(hào)入座：
八年之久，我沒有在院子里看蓮花了——但故鄉(xiāng)的園院里，卻有許多；
這句話里的破折號(hào)是轉(zhuǎn)折。
仍是不適意——徘徊了一會(huì)子。
這句話里的破折號(hào)作用是意思的遞進(jìn)
對(duì)屋里母親喚著，我連忙走過去，坐在母親旁邊——一回頭忽然看見紅蓮旁邊的一個(gè)大荷葉…
這話里的破折號(hào)應(yīng)該是引出下文
我心中深深地受了感動(dòng)——
這句話里的破折號(hào)作用是意思遞進(jìn)。
教學(xué)相長(zhǎng)，老師最成功的事就是培養(yǎng)出令自己崇拜的學(xué)生（葉圣陶），所以，今天我并不為自己回答不上學(xué)生的問題而難堪。培養(yǎng)學(xué)生敢質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑，也不失為重要的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。
散文詩(shī)教學(xué)反思 篇2
一、整篇文章的描寫重點(diǎn)是蓮花，作者從自家院子的蓮花開始，寫到了祖父賞蓮，之后重點(diǎn)寫了風(fēng)雨中紅蓮的變化過程，主角儼然是紅蓮，那我把題目改成紅蓮好不好？（明確：不好，寫紅蓮是為了寫荷葉，寫風(fēng)雨中紅蓮的變化即荷護(hù)紅蓮，很自然就讓人想起母親愛護(hù)兒女的情感。歌頌?zāi)笎郏?/p>
二、同學(xué)們說得言之成理，那既然如此，作者為什么又要花這么多的筆墨來寫紅蓮，寫三看紅蓮呢？下面我們就具體來看看紅蓮跟荷葉到底有什么關(guān)系，它們又是怎樣牽動(dòng)了作者的心？
讓我們一起一看紅蓮，請(qǐng)同學(xué)們一起帶感情朗讀一下這個(gè)部分。
寫紅蓮由菡萏到盛開，觀察細(xì)膩。主人翁紅蓮首次登場(chǎng)。
心情：煩悶
環(huán)境：繁雜的雨聲 濃陰的`天
紅蓮：開滿 亭亭
“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，寫白花的凋謝，恰是自己心境的刻畫。（那一朵白蓮已經(jīng)謝了，白瓣兒小船般散飄在水面。梗上只留個(gè)小小的蓮蓬，和幾根淡黃色的花須。）白瓣兒散飄在水面，如浮萍，無所寄托無所依靠，看到如此景色，更添煩悶，無處宣泄。只是忽然之間，作者看到了什么啊？請(qǐng)同學(xué)描述一下她看到了什么：圍繞亭亭鑒賞一下，想象一下是朵怎樣的花。只是看到了亭亭的紅蓮，有沒有讓作者的心情好一點(diǎn)？仍是不適意！
散文詩(shī)教學(xué)反思 篇3
這一周我們主要講的體裁就是散文。通過這幾篇文章的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于散文詩(shī)教學(xué)其實(shí)是如此的簡(jiǎn)單，以前，我一遇到這樣的文章就得沒法教，學(xué)生對(duì)此不感興趣。學(xué)習(xí)效果那就不用說了。但是通過這一周的教學(xué)嘗試，我改變了看法。
學(xué)習(xí)《雪》的時(shí)候，我給學(xué)生15分鐘的時(shí)間，去閱讀課文，當(dāng)然是我給布置閱讀目標(biāo)：作者描繪了幾幅畫面2各幅畫面具有怎樣的特點(diǎn)3作者運(yùn)用哪些修辭手法4這幾幅圖寄予作者什么樣的思想盛情。在閱讀的過程中仍然是把不認(rèn)識(shí)的生字板書到黑板上。同課后的詞一起來解釋。閱讀后之后，我和學(xué)生一同解決了字詞。然后就解決我布置的`問題。運(yùn)用對(duì)話的形式來解答。沒有想這些的解決出奇的順利，看來給學(xué)生閱讀課文的時(shí)間雖然是多了些就是還是很有效果的。隨堂做了練習(xí)。
由教《雪》我獲得經(jīng)驗(yàn)我在教《雷電頌》時(shí)，又進(jìn)行了大膽的設(shè)想，因?yàn)檫@篇文章是很好的郞讀的素材。所以我先告訴學(xué)生，回家去讀，可以用各種方式去，想怎么讀就怎么讀。也可以模仿名星的說法，學(xué)生們一聽就沸騰了。第二天，我讓學(xué)生們?nèi)フ故尽７纸M，沒有想到孩子們讀得很好。學(xué)生們真的是回家去做準(zhǔn)備了。第二天，我們分組學(xué)習(xí)，六個(gè)小組每一個(gè)小組一個(gè)問題，給學(xué)生三分鐘的時(shí)間去準(zhǔn)備。然后展示，學(xué)生說得都很好。一分組就有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，一組比一組好。《日》《月》這兩篇短文，因?yàn)槭亲宰x課，而且內(nèi)容比較簡(jiǎn)單。我仍然讓學(xué)生自讀，然后，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生，當(dāng)一回小老師。到黑板前給同學(xué)們講解，教師引導(dǎo)。這節(jié)課學(xué)習(xí)的效果也是不錯(cuò)的。
學(xué)生最期盼的是《海燕》，也許是因?yàn)樗涡毜难莸男∑罚⑶覔?jù)說班里還有個(gè)綽號(hào)“海燕”的學(xué)生。學(xué)這篇文章時(shí)我仍然是讓學(xué)生展示朗讀，一開始孩子們有些放不開，后來我就讓學(xué)生站起來自由大聲讀，讀學(xué)生找一下感覺。慢慢學(xué)生才放開點(diǎn)，有一個(gè)很女生的男生讀得最好。變音讀。還有女生對(duì)這篇文章進(jìn)行改編。很有才。
回想這幾節(jié)課，學(xué)生們表現(xiàn)得都非常活躍。語(yǔ)文課成了學(xué)生期待的課。我想我們常說我們對(duì)學(xué)生要求不高，反過來說，學(xué)生對(duì)我們教師要求也不高，教學(xué)方式哪怕有一點(diǎn)變化，都會(huì)引起學(xué)生的興趣。都會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們的教學(xué)真的是太缺少變化了。我們作為教師一定要下功夫，讓我們的課堂充滿變化，引起我們的學(xué)生變化，讓他們喜歡我們的課堂。其實(shí)有時(shí)我想，學(xué)生厭學(xué)也不能全怨我們的學(xué)生，是不是我們教學(xué)方式不被學(xué)生接受。是不是我們教師需要更多層面的改變。
散文教學(xué)一定要采取多種方式讓學(xué)生去讀，這樣學(xué)生學(xué)起來就輕松多了。另外語(yǔ)文課堂一定是最有活力的課堂，語(yǔ)文教師在教學(xué)方法上一定要?jiǎng)?chuàng)新，語(yǔ)文教師一定要做一個(gè)擅變的人。課堂教學(xué)因?yàn)槎嘧儾艜?huì)生機(jī)與活力！當(dāng)然教師同時(shí)一定要提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。豐富自己的學(xué)識(shí)。
散文詩(shī)教學(xué)反思 篇4
初次看到這篇課文，看到鄭振鐸的散文被改得如此地步，真有點(diǎn)傷感。細(xì)細(xì)讀來，似乎這樣的修改更適合三年級(jí)的孩子閱讀。學(xué)《燕子》其實(shí)就是引導(dǎo)孩子與美文為友，感受散文的魅力。所以在教學(xué)時(shí)我也很注重培養(yǎng)孩子的審美能力，激發(fā)孩子對(duì)大自然的熱愛。
《燕子》是一篇文字優(yōu)美的散文，課文描寫了燕子的優(yōu)美外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空、湖面上飛行、在電線桿上歇息的情景。在教學(xué)中，我運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、感悟燕子優(yōu)美的.外形、優(yōu)美的飛行姿態(tài)、歇息時(shí)美妙的意境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感知力和鑒賞力，收到了良好的效果。
課文第三自然段作者通過“斜、掠、沾”等幾個(gè)動(dòng)詞十分準(zhǔn)確傳神地寫出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個(gè)動(dòng)詞反復(fù)咀嚼體會(huì)，感悟燕子飛行時(shí)的優(yōu)美姿態(tài)。
首先，我讓學(xué)生細(xì)讀課文，感知這一自然段的內(nèi)容，然后讓學(xué)生回到課文中去，找出有關(guān)的句子慢慢品讀，看看能體會(huì)到什么？在學(xué)生的交流中我把“斜、掠、沾”板書在黑板上引導(dǎo)學(xué)生品詞。經(jīng)過老師的點(diǎn)撥和細(xì)讀想象，學(xué)生領(lǐng)悟到了燕子斜著身子飛掠的優(yōu)美姿態(tài)，并通過比較、品味，學(xué)生感悟到了作者十分準(zhǔn)確地寫出了燕子飛行之輕，體會(huì)到了作者用詞之精確，同時(shí)學(xué)生在咬文嚼字的過程中也深深地體會(huì)到了燕子飛行時(shí)姿態(tài)的優(yōu)美。學(xué)生領(lǐng)悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀，增加領(lǐng)悟的效果。咬文嚼字是品味課文內(nèi)涵的有效方法之一。通過咬文嚼字，反復(fù)誦讀，使學(xué)生充分感悟到了燕子飛行時(shí)的動(dòng)態(tài)之美，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的感悟力。
其次，不斷豐富學(xué)生想象，鏈接生活實(shí)際，促學(xué)生的語(yǔ)言積累。人們常說，文學(xué)作品源于生活，而又高于生活。這篇課文是有名的散文，要讀懂它，必須要與生活聯(lián)系起來學(xué)，才能學(xué)得靈活，覺得透徹。如：在理解“趕集”一詞時(shí)，我讓學(xué)生先說說自己去趕集時(shí)的感受，再想想課文中是說誰趕集？為什么這樣說呢？學(xué)生通過與生活聯(lián)系，一下子就明白了春天花開之多，給人以熱鬧的感覺。在學(xué)生觀賞了春天美景之后，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)，談?wù)勀氵�可以用哪些詞語(yǔ)來贊美春天；在讓學(xué)生感受春風(fēng)、春雨的柔美和燕子的活潑可愛時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)到的一些古詩(shī)詞來說說。
學(xué)生的思路一下子就打開了。學(xué)生說出了：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”、“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無”、“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”、“細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜”、“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”等優(yōu)美的詩(shī)句。這樣不僅拓展了課堂的教學(xué)，更進(jìn)一步豐富了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的積累，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛。
散文詩(shī)教學(xué)反思 篇5
(一）文道統(tǒng)一，以情育人
“文”即文章的語(yǔ)言文字形式，“道”除了思想內(nèi)容外還包括情感態(tài)度價(jià)值觀。語(yǔ)文教學(xué)不只是一般的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而是以學(xué)校教學(xué)科目形式出現(xiàn)的關(guān)于祖國(guó)語(yǔ)言的教育。在有關(guān)母語(yǔ)、民族通用語(yǔ)的教學(xué)中，語(yǔ)文形式和思想內(nèi)容不僅是互相依存，辯證統(tǒng)一的，而且是在教學(xué)中同樣都應(yīng)該受到高度重視。散文教學(xué)教會(huì)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字本身，更重要的是讓學(xué)生能夠運(yùn)用語(yǔ)言工具去認(rèn)識(shí)和反映現(xiàn)實(shí)，正確把握文章的思想感情和情感態(tài)度價(jià)值觀。
在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有四個(gè)原則即文道統(tǒng)一原則、聽說讀寫互相促進(jìn)的原則、語(yǔ)文訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相結(jié)合的原則，課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則。初中現(xiàn)代散文教學(xué)首先要貫徹文道統(tǒng)一的原則，把握語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行思想教育和審美教育的特點(diǎn)：一是潛移默化循序漸進(jìn)，在聽說讀寫過程中熏陶感染，逐步深入學(xué)生的心靈；二是具體形象，要抓住課文中的人物形象和自然形象，多采用形象化的語(yǔ)言；三是以情育人，運(yùn)用課文佳作所包含的真摯感情去叩擊學(xué)生的心弦，激發(fā)他們愛憎分明的感情，既收到以情動(dòng)人的效果又培育了學(xué)生健全的人格；四是激思勵(lì)志，要抓住文章或所教內(nèi)容的精要之處，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)他們進(jìn)行思維，激發(fā)他們生疑、質(zhì)疑，探索生活和人生的真諦。
教師應(yīng)該充分利用教材的一切積極因素，深入教材把握文章的情感態(tài)度價(jià)值觀。激勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向，啟迪他們培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的意志和奮斗不息的精神，培育學(xué)生健全的人格。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的，因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)校過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。[1]特別是在散文教學(xué)中，語(yǔ)文訓(xùn)練和思想內(nèi)容是密切相關(guān)的。語(yǔ)言文字是文章表情、達(dá)意、載道的工具。所以我們學(xué)習(xí)了基本的語(yǔ)言知識(shí)后應(yīng)該深入教材，發(fā)掘教材中語(yǔ)文訓(xùn)練和思想教育、審美教育的內(nèi)容。讓學(xué)生更好地把握課文中的情感態(tài)度價(jià)值觀，發(fā)展其健全人格。
（二）優(yōu)化導(dǎo)入，體驗(yàn)情感
薛曉嫘在《現(xiàn)行組織者與語(yǔ)文新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)》這一篇文章中提到：先行組織者即“新課導(dǎo)入語(yǔ)”它的作用只有一個(gè),即在課堂教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,激發(fā)學(xué)生的求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。它的目的也只有一個(gè),即促使學(xué)生最大限度地去動(dòng)用自己的各種感官獲得知識(shí),發(fā)展智力,提高技能。”先行組織者的運(yùn)用,就在于當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中尚未具備能夠同化新課學(xué)習(xí)的認(rèn)知框架時(shí),從外部影響學(xué)生,幫助其重新建立與新課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的認(rèn)知框架,從而有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)。[2]
散文教學(xué)的起始階段尤為重要，情境的創(chuàng)設(shè)主要在于導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容感情基調(diào)一致的情境。營(yíng)造良好的課堂氣氛，把學(xué)生置身于相應(yīng)的情景之中，喚起學(xué)生的審美情感需求，讓學(xué)生漸入佳境，與作者的情感融合在一起，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望。幫助學(xué)生在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間建立起一座學(xué)習(xí)的橋梁,順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)可以采用以下幾種方法：
1.營(yíng)造意境
散文，尤其是借景抒情的散文，往往都會(huì)營(yíng)造一種意境，散文內(nèi)涵的賞析，要借助于意境的體會(huì)。營(yíng)造意境導(dǎo)入就是用富有詩(shī)情畫意的語(yǔ)言把作者筆下之景呈現(xiàn)在學(xué)生面前。散文以意境取勝，生動(dòng)傳神、濃郁深邃的意境，是一篇優(yōu)秀散文的生命要素，所以教師的導(dǎo)入要引導(dǎo)學(xué)生從文章的“境”，感知情與景的水乳交融，神與形的和諧統(tǒng)一，在欣賞過程中漸漸走進(jìn)審美藝術(shù)的殿堂，不斷提高學(xué)生的審美能力。
2.感情鋪墊
散文教學(xué)滲透著審美情感和體驗(yàn)，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”散文傾注了作者的感情，學(xué)習(xí)散文不走近作者的情感深處，就不能真正的理解作者，也不會(huì)理解作者的情感。在導(dǎo)入的時(shí)候教師應(yīng)該作一定的感情鋪墊，用與作品一致的感情色彩的語(yǔ)言去感染學(xué)生，使學(xué)生處于一種良好的情感準(zhǔn)備狀態(tài)，用心去感受作者的感情，把閱讀學(xué)習(xí)的過程當(dāng)作是自己生命體驗(yàn)的過程，真正融入作者的情感世界，與作者進(jìn)行心靈的溝通，進(jìn)行情感的碰撞，進(jìn)行生命的對(duì)話。初中現(xiàn)代散文情感強(qiáng)烈，字字句句都飽含深情厚意，只要用心去領(lǐng)會(huì)，是不難體會(huì)作者的深沉情思的。
3.介紹寫作背景
在導(dǎo)入的時(shí)候介紹寫作背景也是教師常用的一種方法。散文是帶有作者強(qiáng)烈的主觀色彩，作者的情感受到時(shí)代環(huán)境等多方面因素的'影響。對(duì)于同一事，同一物，同一景由于每個(gè)人的處境不同、個(gè)性不同等，往往會(huì)產(chǎn)生不同的情懷和感觸。散文中的情體現(xiàn)著作者獨(dú)特的個(gè)性，同時(shí)也帶有時(shí)代社會(huì)的印記。所以在教一些時(shí)間跨度大、寫作背景較復(fù)雜的散文時(shí)，可以讓學(xué)生盡可能多的了解作者和文章的創(chuàng)作背景，從而更好地把握文章所蘊(yùn)含的情感。在學(xué)習(xí)《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》這篇散文時(shí)，不了解相關(guān)的背景材料是不行的。課文雖然很短但是涉及了歷史事實(shí)和社會(huì)知識(shí)，除參照注解外，讀懂這篇文章還需要參考一些相關(guān)的資料。教師在導(dǎo)入時(shí)就可以介紹本文的寫作背景及相關(guān)資料。
（三）創(chuàng)設(shè)情境，欣賞課文
語(yǔ)文課程改革要有現(xiàn)代意識(shí)，也要引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)。在信息技術(shù)化的今天，多媒體的運(yùn)用越來越普及，不少學(xué)校都采用多媒體教學(xué)。在散文教學(xué)的時(shí)候，可以運(yùn)用多媒體演示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、音頻、視頻等，這樣可以使內(nèi)容更直觀、更生動(dòng)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的意境。比如在教學(xué)《安塞腰鼓》這篇散文的的時(shí)候，很多地方的同學(xué)可能沒見過，教師在教學(xué)這篇文章的時(shí)候就可以借助多媒體放一段安塞腰鼓的視頻，讓學(xué)生從感觀上對(duì)安塞的腰鼓形成一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。
當(dāng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了一定的了解之后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生理清作者的思路，弄清散文的線索。散文最顯著的特點(diǎn)就是“形散而神不散”，在教學(xué)的時(shí)候不可能面面俱到，應(yīng)該有所側(cè)重，所以需要學(xué)生先理清文章思路，抓住文中的“題眼”，再以“題眼”為支撐點(diǎn)架起整體結(jié)構(gòu)的輪廓。在學(xué)生了解文章的布局后，教師可以選取最能表達(dá)文章思想感情的地方講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)作者的情感態(tài)度價(jià)值觀，把握文章所要表達(dá)的思想感情。
（四）品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)感
散文對(duì)語(yǔ)言的要求很高，優(yōu)秀的散文有詩(shī)一般的語(yǔ)言。在學(xué)習(xí)鑒賞散文的過程中只有細(xì)細(xì)品味文中那些經(jīng)過作者精心錘煉的語(yǔ)言，才能體會(huì)文字背后所蘊(yùn)藏的感情，感受其中的魅力。一般來說，不同類型的散文有不同特色，偏重議論的散文，語(yǔ)言比較嚴(yán)謹(jǐn)、平實(shí)、準(zhǔn)確；偏重記敘的散文，語(yǔ)言形象、優(yōu)美、生動(dòng)；偏重抒情的散文，語(yǔ)言細(xì)膩、富有感染力；偏重寫景狀物的散文，語(yǔ)言傳神、具有繪畫美和音樂美。除此之外，同一個(gè)作家用的語(yǔ)言在不同作品中也不用。比如朱自清的散文，《背影》的語(yǔ)言樸實(shí)無華，情真意切又洗練自然《綠》的語(yǔ)言則是精雕細(xì)刻，濃墨重彩、栩栩傳神，把景色之美寫得淋漓盡致。學(xué)生通過對(duì)散文語(yǔ)言運(yùn)用的學(xué)習(xí)，可以豐富積累，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高審美鑒賞能力。
學(xué)生在閱讀這些散文的時(shí)候，可以根據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的閱讀方法，在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀概念辨析》一文中介紹了幾種閱讀方法：瀏覽；略讀；精讀；閱讀欣賞。對(duì)于不作要求的課文，學(xué)生可以采取瀏覽和略讀兩種方式，簡(jiǎn)單了解即可；對(duì)于教材的重點(diǎn)文章，就要去精讀和閱讀欣賞，盡可能達(dá)到背誦的目的，只有這樣才能在全面提高語(yǔ)言的過程中加強(qiáng)積累。
為了豐富學(xué)生的語(yǔ)感積累，教學(xué)中也要注意運(yùn)用聽說讀寫相互促進(jìn)這一原則，“聽、說、讀、寫是四種不同的語(yǔ)文能力，聽是口頭語(yǔ)言的理解，說是口頭語(yǔ)言的表達(dá)，讀是書面語(yǔ)言的理解，寫是書面語(yǔ)言的表達(dá)。”[3]語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力中的語(yǔ)言文字就是聽讀能力，運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力就是說寫的能力。這四種能力是語(yǔ)文能力最簡(jiǎn)明、最科學(xué)的概括。堅(jiān)持聽說讀寫相互促進(jìn)原則是因?yàn)檫@四種能力存在本質(zhì)的聯(lián)系。雖然一個(gè)人的成長(zhǎng)往往是先學(xué)會(huì)聽說，然后才會(huì)讀寫，但在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，二者的關(guān)系是相互促進(jìn)的，而且一種能力常常可以遷移為另一種能力。在聽說訓(xùn)練的時(shí)候要有意識(shí)的為說寫訓(xùn)練提供營(yíng)養(yǎng)，在說寫訓(xùn)練的時(shí)候要盡量利用、借鑒聽讀訓(xùn)練所提供的范例。在訓(xùn)練過程中做到從聽中學(xué)說，從讀中學(xué)寫，通過聽讀訓(xùn)練提供的范例，進(jìn)行各種說寫練習(xí)，給學(xué)生的語(yǔ)感積累創(chuàng)造條件，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
教師平時(shí)還可以讓學(xué)生多摘錄名言名句，或者好的文章;也可以誦讀一些經(jīng)典的作品如朱自清的散文《春》《匆匆》等，隔段時(shí)間就辦一個(gè)經(jīng)典美文朗誦會(huì)，讓同學(xué)們把自己的成果展示給大家，也可以促進(jìn)同學(xué)間的交流。可以鼓勵(lì)學(xué)生多參加朗誦、演講、辯論比賽，通過這些比賽達(dá)到鍛煉能力達(dá)到積累語(yǔ)感目的。
散文詩(shī)教學(xué)反思 篇6
提到散文，我們自然就會(huì)聯(lián)想起優(yōu)美的意境、生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的情感和靈動(dòng)的想象。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，散文以它“猶抱琵琶半遮面”的美感攝人心魄而獨(dú)占一隅，散文教學(xué)在不知不覺中引領(lǐng)著我們師生走向美的藝術(shù)殿堂。我們感受著美、享受著美、追求著美。作為語(yǔ)文教師，提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)和人文精神、培養(yǎng)學(xué)生高尚而健康的審美情趣是我們義不容辭的責(zé)任。但在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，散文教學(xué)的效果和我們想象中的并不一樣，最起碼在我的教學(xué)過程中和我心之所想有極大差別。
首先，忽略文本的重要性。散文的語(yǔ)言是美的體現(xiàn)，教師往往會(huì)把語(yǔ)言放在首要位置，重點(diǎn)研讀語(yǔ)言之美，而忽視了散文的“形”和“神”，不愿在散文教學(xué)上浪費(fèi)太多的精力，導(dǎo)致學(xué)生“隨波逐流”。
其次，學(xué)生的感情淡漠。情感是散文的生命，真摯的情感會(huì)使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，引起心靈的共鳴。但是學(xué)生始終是一副“事不關(guān)己”的樣子，在閱讀和理解的過程當(dāng)中，喜怒不形于色，又何談情感共鳴？
再次，學(xué)生無法理解散文的神韻。散文的特點(diǎn)就是“形散而神不散”，在學(xué)生看來卻是不知所以，亂成一片。因此教師幫助學(xué)生理清思路及其重要。
最后，教師沒有恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生無法掌握學(xué)習(xí)技巧。如語(yǔ)言的內(nèi)涵、意境的體會(huì)、情感的挖掘?qū)懽鞯姆椒ǖ鹊取Ｌ貏e是多媒體的濫用，更讓學(xué)生只會(huì)看熱鬧而無所適從。
針對(duì)散文教學(xué)出現(xiàn)的這些弊端，我認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)這樣做才能力挽狂瀾。
一、重視文本。
首先教師本人要對(duì)教材引起足夠的重視，被選入初中課本的散文都是名家的作品，它滲透著作者的生活經(jīng)歷和思想精華，也代表著作者的寫作技巧。我們語(yǔ)文教師應(yīng)利用好現(xiàn)有的資源，不應(yīng)把文質(zhì)兼美的作品如同“棄兒”一般另眼相看，這樣既忽略了教師的主導(dǎo)作用，也在無形中助長(zhǎng)了學(xué)生歪曲的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。我們可以用我們的反復(fù)讀，反復(fù)體會(huì)，反復(fù)引導(dǎo)來引起學(xué)生的高度重視。
二、重視情感。
有人說“散文的真面目是以情感人”。從這一點(diǎn)來看，作者所展現(xiàn)出來的情和我們師生所感悟到的情是我們學(xué)習(xí)散文的關(guān)鍵所在。學(xué)生在閱歷、思想、精神、知識(shí)等方面存在著不同的特點(diǎn)，對(duì)文本的認(rèn)識(shí)也會(huì)不盡相同，那么情感的體驗(yàn)自然就會(huì)有濃有淡、有深有淺，因此我們教師要善于將學(xué)生引入散文的意境，這就要求我們首先要把自己整個(gè)身心融入到作品當(dāng)中來，把自己對(duì)作品的感受和真摯的情感傳導(dǎo)給學(xué)生，學(xué)生的'情緒被感化了，才會(huì)由“形”體會(huì)到“神”、由景體會(huì)到情。師生同入意境，共同賞析美、感悟美、享受美。
三、重視技巧。
散文形散，會(huì)給學(xué)生造成一種錯(cuò)覺：沒有脈絡(luò)，沒有頭緒，思路不清晰。其實(shí)這并不是一個(gè)難題，無論它怎樣“散”，它的“神”卻是“聚”的。這就需要我們教師要把握文章的構(gòu)思焦點(diǎn)，即關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句或文眼。只有抓住文章的核心才能有效地指導(dǎo)學(xué)生研讀解析，深入淺出地理解文章的主旨思想，從而順理成章地使學(xué)生理清了思路，把握了脈絡(luò)，掌握了文章的構(gòu)思。
語(yǔ)言美，是散文的一大亮點(diǎn)。挖掘語(yǔ)言內(nèi)涵及其重要，它不僅會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的情感，也會(huì)使學(xué)生在寫作上受益匪淺。小處從字詞分析，大處從句段入手，模仿文中的各種描寫方法，揣摩文中的情感變化，領(lǐng)會(huì)文中的表達(dá)技巧，學(xué)習(xí)文中的精巧構(gòu)思，進(jìn)而真正體會(huì)作家遣詞造句的妙處。
讓學(xué)生回歸生活，是學(xué)習(xí)散文的前提條件，散文雖然是作者對(duì)生活的深刻感悟，但并不是學(xué)生對(duì)生活的體會(huì)，我們不能讓學(xué)生的思維成為無源之水。因此，我們可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生生活的作業(yè)或引導(dǎo)學(xué)生感悟一些生活當(dāng)中的細(xì)節(jié)，使學(xué)生用心與文本對(duì)話，這樣會(huì)讓學(xué)生更容易理解文章的內(nèi)涵。
四、重視朗讀。所謂讀書百遍，其義自見。
學(xué)生只有反復(fù)地朗讀，才能逐漸走進(jìn)作品的意境中去，品味作品的韻味，才能感受作者的深情告白。同時(shí)也會(huì)增進(jìn)學(xué)生的審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生的文化內(nèi)涵。
散文是美的，散文教學(xué)就應(yīng)該是美的享受，散文教學(xué)課堂更應(yīng)該是多姿多彩的，如何改進(jìn)教法，如何改進(jìn)學(xué)法，是我們每位教師都應(yīng)及其關(guān)注的問題。
散文詩(shī)教學(xué)反思 篇7
提到散文，我們自然就會(huì)聯(lián)想起優(yōu)美的意境、生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的情感和靈動(dòng)的想象。在我的教學(xué)過程中常常出現(xiàn)學(xué)生的感情淡漠，沒有恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生無法掌握學(xué)習(xí)技巧的狀況。下面是通過最近的磨課，聽課自己的一點(diǎn)思考。
一、散文的文本特質(zhì)
散文從定義上來說有廣義和狹義之分。廣義的散文式是與詩(shī)歌、小說、戲劇并稱的一種文學(xué)體裁，指不講究韻律的散體文章。狹義的散文指文藝性散文，是一種取材廣泛、筆法靈活、篇幅短小、形式自由的抒情性小品文。散文并不是一種嚴(yán)格意義上的文體概念，它只是在文學(xué)實(shí)踐過程中約定俗成的文類概念。
散文首先是寫實(shí)的，要表達(dá)的是作者獨(dú)特的情思，是作者在某個(gè)特定的階段所特有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。因而散文解讀的實(shí)質(zhì)是建立學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與“這一篇”散文所傳達(dá)的作者獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)之間的鏈接。
二、確定“這一篇”可以分為四個(gè)步驟“辨體”“識(shí)人”“斷文”“定點(diǎn)”。以《春酒》為例說一下我的理解。
辨體：《春酒》是篇回憶性散文，是寫人敘事抒情的回憶性散文。回憶性散文的'情感是過去的我和現(xiàn)在我的情感交織。
識(shí)人：作者琦君。琦君的寫作特色有哪些：擅長(zhǎng)創(chuàng)造兒童文學(xué)，語(yǔ)言活潑俏皮。琦君的散文不雕琢，不粉飾，文筆如行云流水，舒放自然，典雅雋永。她駕馭文字得心應(yīng)手，善于營(yíng)造雋永溫馨的氛圍。琦君的文字是經(jīng)過千錘百煉之后成就出的精粹與平和，她寫人物、抒情懷，就有了鮮明的寬厚從容和溫柔蘊(yùn)藉。
斷文：琦君文章有以上特色，她的《春酒》語(yǔ)言有何特質(zhì)？《春酒》這篇文章讀來特別有趣，原因在于運(yùn)用了一系列口語(yǔ)化的語(yǔ)言，疊詞，語(yǔ)氣詞。《春酒》想表達(dá)的作者的獨(dú)特情感是什么？琦君的情感要聯(lián)系當(dāng)時(shí)的寫作背景，了解琦君其人后，《春酒》思鄉(xiāng)的情感也就顯而易見。
定點(diǎn)：《春酒》通過回憶過年的一系列事情表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)的人事物的深深地思念。童年的快樂籠罩全文，童年的快樂情感通過運(yùn)用一系列疊詞，語(yǔ)氣詞和口語(yǔ)化的語(yǔ)言表達(dá)形式讓我們深深地體會(huì)到。結(jié)合學(xué)生的閱讀感受：初讀好玩，文章表達(dá)的是對(duì)母親的思念，如果不看后面的研討與練習(xí)，學(xué)生體會(huì)不到琦君對(duì)家鄉(xiāng)人的深切思念。本文的教學(xué)目標(biāo)就是通過對(duì)文章用詞方面獨(dú)有的語(yǔ)言形式的探究讓學(xué)生深切的體會(huì)到作者對(duì)家鄉(xiāng)，對(duì)母親，對(duì)童年的深深地思念。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)的思考
散文的特點(diǎn)會(huì)給學(xué)生造成一種錯(cuò)覺：沒有脈絡(luò)，沒有頭緒，思路不清晰。《春酒》這篇文章學(xué)生初讀感受就是亂。其實(shí)這并不是一個(gè)難題，無論它怎樣“散”，它的“神”卻是“聚”的。這就需要我們教師要把握文章的構(gòu)思焦點(diǎn)，即關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句或文眼。抓住文章的核心就能有效地指導(dǎo)學(xué)生研讀解析，深入淺出地理解文章的主旨思想，從而順理成章地使學(xué)生理清了思路，把握了脈絡(luò)，掌握了文章的構(gòu)思。所以我認(rèn)為散文教學(xué)第一個(gè)任務(wù)就是要幫學(xué)生理清思路或者是整體感知一下。
語(yǔ)言美，是散文的一大亮點(diǎn)。挖掘語(yǔ)言內(nèi)涵及其重要，會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的情感，有人說“散文的真面目是以情感人”。從這一點(diǎn)來看，作者所展現(xiàn)出來的情和我們師生所感悟到的情是我們學(xué)習(xí)散文的關(guān)鍵所在。學(xué)生在閱歷、思想、精神、知識(shí)等方面存在著不同的特點(diǎn)，對(duì)文本的認(rèn)識(shí)也會(huì)不盡相同，那么情感的體驗(yàn)自然就會(huì)有濃有淡、有深有淺，因此我們教師要善于將學(xué)生引入散文的意境，這就要求我們首先要把自己整個(gè)身心融入到作品當(dāng)中來，這就要求我們要細(xì)讀文本，琢磨文章的言語(yǔ)形式表達(dá)的情感。言語(yǔ)形式是為散文情感服務(wù)的，我們分析語(yǔ)言形式的目的就是讓學(xué)生貼近作者的情感，言語(yǔ)形式是手段，言語(yǔ)形式和情感是文章的一體兩面，不能分割，教散文一定要品語(yǔ)言，品語(yǔ)言才能把握情感。
明確了教學(xué)目標(biāo)，如何才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就要依賴于有效的教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮好三點(diǎn)：切入點(diǎn)，著力點(diǎn)、落點(diǎn)。
1、切入點(diǎn)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，尊重孩子的閱讀體驗(yàn)這要求了解學(xué)情。《春酒》第一次教學(xué)設(shè)計(jì)由“家鄉(xiāng)味有什么的味道”切入，沒有從學(xué)生的興趣點(diǎn)切入，僅僅為了看似“完整”的教學(xué)設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，給人一種居高臨下的感覺，造成“高冷”的課堂氣氛。
2、課堂設(shè)計(jì)找好著力點(diǎn)才能更好的為落點(diǎn)服務(wù)。
3、落點(diǎn)必須清晰。只有清晰的落點(diǎn)才能避免課堂“亂”的感覺，在設(shè)計(jì)落點(diǎn)的時(shí)候注意教學(xué)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，自己在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候就總是犯細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)不到位的錯(cuò)誤。
語(yǔ)文教學(xué)要有語(yǔ)文味，但是自己的課堂上總是會(huì)少了點(diǎn)生氣，通過磨課和聽課讓我明白了，第一，在課堂上教師首先要進(jìn)入文本，放低自己的姿態(tài)，教師能沉入文本多少，就給學(xué)生設(shè)置了多少教學(xué)情境；第二，散文的特質(zhì)之一就是充滿靈動(dòng)的想象，所以散文教學(xué)的課堂上一定不能缺少想象。
散文是美的，散文教學(xué)就應(yīng)該是美的享受，散文教學(xué)課堂更應(yīng)該是多姿多彩的。
散文詩(shī)教學(xué)反思 篇8
一、散文難教的原因思考
首先，是散文閱讀和研究的理論缺乏。筆者在散文教學(xué)中也想查閱一些資料，但是具有實(shí)際的方法指導(dǎo)意義的文章很少。相對(duì)于實(shí)用文體和其他文學(xué)文體而言，散文方面的知識(shí)是最少的。在初期的散文教學(xué)中，在教參中獲得的幫助是最大的，其他方面的幫助很少。所以語(yǔ)文教師會(huì)產(chǎn)生不知道教什么的困惑。例如，冰心《觀舞記》一文中這樣寫道：我們看她忽而雙眼顰蹙，表現(xiàn)出無限的哀愁；忽而笑頰粲然，表現(xiàn)出無邊的喜樂；忽而側(cè)身垂睫，表現(xiàn)出低回婉轉(zhuǎn)的嬌羞；忽而張目嗔視，表現(xiàn)出叱咤風(fēng)云的盛怒；忽而輕柔的點(diǎn)額撫臂，畫眼描眉，表演著細(xì)膩妥帖的梳妝；忽而挺身屹立，按箭引弓，使人幾乎聽得見錚錚的弦響！如果是實(shí)用性文體，我們是為了獲取信息，文學(xué)文體我們是為了獲得審美體驗(yàn)。而這一段到底讓我們讀什么。教參里認(rèn)為，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過文字理解卡拉瑪姐妹那美妙的旋律，輕盈的舞姿，以及作者巧妙的運(yùn)用神態(tài)描寫與動(dòng)作描寫對(duì)卡拉瑪姐妹的屋子進(jìn)行細(xì)致的描繪。但是，學(xué)了這些是為了培養(yǎng)學(xué)生什么語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生什么能力方面是模糊的。其次，是學(xué)生散文學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊。除了散文之外，語(yǔ)文教學(xué)中的其他文體都較為容易的實(shí)現(xiàn)相同文體學(xué)習(xí)方面的素養(yǎng)遷移。但是散文文體不同篇章間的學(xué)習(xí)遷移就顯得較為困難。初中課文所選散文與其他文體比較，具有極強(qiáng)的個(gè)體特征，每一篇散文與其他散文相比較都有自己獨(dú)特之處。也就是說，初中的散文既是學(xué)習(xí)對(duì)象，也是學(xué)習(xí)材料。這就讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的時(shí)候摸不著頭腦，覺得學(xué)習(xí)了一篇散文的知識(shí)怎么在那篇散文的學(xué)習(xí)中不起作用。例如，《走一步，再走一步》、《心田里的百合花》、《生命，生命》、《安塞腰鼓》這些課文都是獨(dú)特的文本，都有無可替代的特征，所以這些文章既是學(xué)習(xí)散文這一文體的范例，同時(shí)這些文章本身也是學(xué)習(xí)的對(duì)象，因?yàn)樗鼈兯憩F(xiàn)出的特質(zhì)是其他媒介載體無法替代的。
二、散文教學(xué)內(nèi)容與方法確定的思考
在散文教學(xué)中，本文作者和同事感到最難的地方就是散文教學(xué)內(nèi)容與方法的確定。經(jīng)過查找文獻(xiàn)與自身的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，筆者歸納了散文教學(xué)內(nèi)容和方法確定的策略。首先，散文教學(xué)要依據(jù)散文的特征、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和課堂生成的師生閱讀經(jīng)驗(yàn)確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)散文的特征，散文的教學(xué)內(nèi)容既包含一篇篇散文為載體的散文閱讀方法，也包括一篇篇散文本身。通過散文教學(xué)要讓學(xué)生有獨(dú)立閱讀和鑒賞散文的能力，同時(shí)也要對(duì)散文的作者、散文本身的文化特征進(jìn)行理解和內(nèi)化。同時(shí)散文教學(xué)內(nèi)容還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行制定，因?yàn)檎n本中選的文章太經(jīng)典了，離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)非常遙遠(yuǎn)。這就需要語(yǔ)文教師將散文中的內(nèi)容和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界建立聯(lián)系，讓學(xué)生可以在已有的生活知識(shí)的條件下進(jìn)行散文的`閱讀學(xué)習(xí)。另外，除了預(yù)設(shè)的散文教學(xué)內(nèi)容外，語(yǔ)文教師還需要結(jié)合課堂的展開進(jìn)行生成性教學(xué)內(nèi)容的確定，這就需要語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中不斷進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控，注意學(xué)生創(chuàng)造性的理解，引導(dǎo)學(xué)生獲得獨(dú)特的散文閱讀體驗(yàn)。
例如，在《背影》一課的教學(xué)中，筆者結(jié)合文體特征將敘事散文的閱讀方法和朱自清散文的特征共同作為教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還考慮到文章離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)世界太遠(yuǎn)的情況，筆者將學(xué)生身邊和自身發(fā)生的相關(guān)事件引入課堂教學(xué)，引起學(xué)生相似的生活體驗(yàn)，為課文閱讀學(xué)習(xí)掃清障礙。在具體的課堂教學(xué)中，有的學(xué)生提出“為什么作者兩年之后才寫這篇文章，而不是一分別就寫”的問題。我馬上鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思考，并借助朱自清和他父親之間關(guān)系的背景知識(shí)進(jìn)行解釋，將學(xué)生的課文學(xué)習(xí)引向深入。在散文教學(xué)方法方面，筆者總結(jié)了一套讀寫結(jié)合走出文本的策略。錢理群先生曾描述過的理想課堂：牽著中小學(xué)學(xué)生的手，把他們引導(dǎo)到大師、巨人的身邊，互作介紹以后，就悄悄地離開，讓他們這些代表著輝煌過去的老人和將創(chuàng)造未來的孩子一起心貼心地談話，我只躲在一旁，靜靜地欣賞，時(shí)時(shí)發(fā)出會(huì)心地微笑。教師引領(lǐng)學(xué)生品讀散文的語(yǔ)言走進(jìn)文本后，一定不要忘記自己只是個(gè)引領(lǐng)者，要讓學(xué)生與作者，與文本進(jìn)行深刻地交流，而“讀寫結(jié)合”則不失為一個(gè)好的方法，讓學(xué)生既能走進(jìn)文本，又能走出文本，超越文本。如朱自清《春》一文，作者運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，多角度對(duì)春景進(jìn)行描繪。
如果教師在教學(xué)中只是引導(dǎo)學(xué)生品讀語(yǔ)言，那么學(xué)生只是走進(jìn)了文本，還應(yīng)走出文本，模仿名篇進(jìn)行仿寫練習(xí)。現(xiàn)摘錄如下：春天到了。萬物開始從沉睡中蘇醒，迎接春的洗禮。小草從泥土中探出它們的小腦袋，樹枝上的小芽苞也不甘示弱，努力地鉆出一個(gè)又一個(gè)，嫩綠嫩綠的。天氣漸漸轉(zhuǎn)暖，小鳥也比原來多了不少。偶爾有一群小麻雀從頭頂上飛過，忽而飛到樹上嘰嘰喳喳地叫著，好像在對(duì)春姑娘說話；忽而飛到樹下用哪個(gè)嘴啄著什么，可能是覓食吧。又如宗璞的《紫藤蘿瀑布》，作者從花樹、花穗、花朵多角度描繪，按照由遠(yuǎn)及近的寫景順序進(jìn)行描繪，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫甚至創(chuàng)新寫景角度。現(xiàn)摘錄如下：第二天清晨，我一個(gè)人在路旁走著，看見那棵被雪花壓著的梅樹，它露出害羞的臉，在和太陽(yáng)公公問好。那一朵朵梅花小巧玲瓏的在樹枝上掛著，一動(dòng)不動(dòng)，像是樹上的裝飾品，一瓣花瓣好像一顆愛心，綴在樹上，給人帶來無限的溫暖。
樹干是油棕色的，直直的，沒有垂頭喪氣的樣子，這讓我有很多感觸……散文是生活的積淀，閱讀時(shí)需要細(xì)細(xì)品味，真切地感受，深刻地領(lǐng)悟，除了依靠學(xué)生的生活積淀，豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)外，教師進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)也是十分重要的。以上就是筆者在散文教學(xué)方面的一些思考，希望這些思考可以為同行們進(jìn)行散文教學(xué)方面的交流構(gòu)建一個(gè)平臺(tái)，以促進(jìn)散文教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。筆者認(rèn)為，唯有進(jìn)行閱讀教學(xué)持續(xù)深刻反思，才能使我們的教學(xué)水平邁上新的臺(tái)階，我們的語(yǔ)文教學(xué)改革才能取得應(yīng)有的成效。
散文詩(shī)教學(xué)反思 篇9
《草蟲的村落》是一篇在表達(dá)上頗有特色的散文。文章中作者發(fā)揮豐富的想象，運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法，將一個(gè)生動(dòng)、活現(xiàn)的草蟲世界展現(xiàn)給了大家。
在本課的教學(xué)中，我充分利用學(xué)生對(duì)小蟲、小動(dòng)物的喜愛之情激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生拿到這樣的文章，喜讀、樂讀。在品讀感悟文章、領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)方法時(shí)，以讀代講。我采用了不同程度、不同形式的.朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，讓學(xué)生在反復(fù)地品讀重點(diǎn)語(yǔ)句的過程中，加深印象，在教師的引導(dǎo)和充分地朗讀中展開交流。
學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間充足，活動(dòng)的范圍廣泛，能夠積極討論交流自己的感想，能夠展開合理的想象。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)親近、觀察過的小蟲，由此產(chǎn)生共鳴，學(xué)生心里的聲音猶如一股股清泉不斷涌現(xiàn)，學(xué)生們個(gè)個(gè)揮筆躍躍欲試，十幾分鐘過后，學(xué)生們那一段段充滿童趣、豐富多彩的小蟲世界待以之久展現(xiàn)。有描寫螞蟻搬運(yùn)食物的《團(tuán)結(jié)就是力量》；有贊揚(yáng)七星瓢蟲的《甲殼蟲王國(guó)》；有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的《蟋蟀大王》……
孩子們眼中的童話世界展現(xiàn)地淋漓盡致，寫出了自己獨(dú)特的感受，也能夠模仿《草蟲的村落》文章寫作特點(diǎn)，采用擬人、比喻的修辭手法。由小練筆反饋而知，學(xué)生從中感受到了作者對(duì)大自然和小生靈的熱愛，我的目的達(dá)到了。
但在這一堂課的教學(xué)中，通過學(xué)生的問答和作業(yè)反饋可以看出，我在詞語(yǔ)理解的教學(xué)策略和方式方法方面仍有待于更新，應(yīng)在讀文品悟的同時(shí)結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境幫助學(xué)生去理解。
散文詩(shī)教學(xué)反思 篇10
這篇課文是一篇言辭優(yōu)美的散文，以問題與思索為線，以雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著急的情感貫穿。真切的表達(dá)了作者對(duì)幼小生靈的關(guān)愛之情。在教學(xué)中，我以一個(gè)中心問題“你從文中哪些地方體會(huì)到作者為蝴蝶擔(dān)心的急切心情？”引發(fā)學(xué)生讀文思考。在交流時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生按課文的敘述順序談自己從哪體會(huì)到作者著急的心情。因?yàn)橛甏缶拖氲搅巳跣〉暮瑥亩l(fā)為蝴蝶找家。
以讀為主，將讀與品詞相結(jié)合，讀與想象相結(jié)合。如學(xué)生談到“吼叫”、“震撼”、“喧嚷”時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系平時(shí)見到的`雷、電、雨、風(fēng)，想象課文中描寫的景象是怎樣的，再借助讀體會(huì)意境，借助讀升華情感，從而感悟作者的著急。
關(guān)于修辭方法。文中多次運(yùn)用擬人，排比，反問等修辭方法。這些修辭方法彰顯了作者高超的語(yǔ)言藝術(shù)，同時(shí)也使作者的感情表達(dá)更為強(qiáng)烈。在教學(xué)中，我只是通過讀讓學(xué)生體會(huì)這些修辭方法的表達(dá)作用，可以適當(dāng)講解一些這些修辭方法的運(yùn)用技巧，不僅能較好地幫助學(xué)生體會(huì)作者的感情，對(duì)學(xué)生的作文也是大有裨益的，這樣就將語(yǔ)文的工具性與思想性有效地結(jié)合在一起了。
教學(xué)過程中，我們都是以讀為主，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生將讀與品詞相結(jié)合，讀與想象相結(jié)合，感受的語(yǔ)言美、意境美，通過反復(fù)誦讀，去體會(huì)作者對(duì)弱小生命的關(guān)愛之情。并抓住重點(diǎn)詞句去品讀悟情。讓學(xué)生圍繞“你從文中哪些地方體會(huì)到作者為蝴蝶擔(dān)心的急切心情”這一問題，讓他們交流討論自己的認(rèn)識(shí)和感受。
并畫出重點(diǎn)詞句結(jié)合上下文理解，寫寫自己的感受。如理解“喧嚷”，我讓學(xué)生想一想什么時(shí)候我們體會(huì)過“喧嚷”的狀態(tài)，誰大聲喧嚷過？學(xué)生們說了自習(xí)課上、體育課上等的大聲喧嚷的事情，來體會(huì)文中擬人手法的運(yùn)用，更好的從密集的喧嚷體會(huì)到雨的狂暴，體會(huì)到天低、電閃、雷鳴、雨驟的惡劣環(huán)境，從而感悟到作者為蝴蝶擔(dān)憂與焦急。
總之，縱觀本節(jié)課，我以文為依據(jù)，以品為途徑，以情為線索，通過“熟讀、想象、感悟”使孩子們?cè)谄纷x感悟中、在師生的互動(dòng)反饋中、在對(duì)蝴蝶無限的關(guān)切中、讓真情在每一個(gè)幼小的心靈中飛揚(yáng)，在充分的感受到語(yǔ)言文字的魅力的同時(shí)，盡情的享受探索知識(shí)的快樂。
散文詩(shī)教學(xué)反思 篇11
迎著初冬的寒意，安陽(yáng)市教研室的領(lǐng)導(dǎo)和老師到我們學(xué)校進(jìn)行了聽課和課題調(diào)研。調(diào)研組聽取了我所講授的九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第十三課《散文家談散文》。
課后，聽課老師進(jìn)行了細(xì)致地評(píng)點(diǎn)，并深刻地剖析了本節(jié)課值得肯定的地方和需要改進(jìn)的地方，且?guī)椭姨岢隽司唧w的改進(jìn)措施。
《散文家談散文》是由大文學(xué)家郭沫若寫的《白鷺》和文學(xué)評(píng)論家曉雪寫的評(píng)論文章《關(guān)于散文〈白鷺〉》兩篇構(gòu)成，文字容量大，涉及文學(xué)評(píng)論專業(yè)知識(shí)多，教學(xué)難點(diǎn)多。針對(duì)上述教材特點(diǎn)，我把品讀文章，在感悟作者情感的基礎(chǔ)上談?wù)勛约邯?dú)特的感受和見解作為本課的重點(diǎn)，把了解評(píng)論的一般寫法和了解曉雪文章的寫作特點(diǎn)及其好處作為本課的難點(diǎn)。
整節(jié)課充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，而幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)正體現(xiàn)了教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者；以導(dǎo)問助學(xué)和導(dǎo)練致用作為本節(jié)課的主要環(huán)節(jié)，也貫徹了“學(xué)生的語(yǔ)文能力是在實(shí)踐活動(dòng)中習(xí)得”的教學(xué)原理。
課上，我先讓學(xué)生分析了郭沫若寫的《白鷺》，通過大家的分析和散文家曉雪寫的評(píng)論文章進(jìn)行比較。把兩篇文章緊密地結(jié)合起來。對(duì)于曉雪的文章讓學(xué)生分析了思路，梳理文本，理清寫散文評(píng)論的方法。尤其在導(dǎo)思互評(píng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)了文章后再來閱讀有關(guān)散文的知識(shí)，從感性到理性，符合學(xué)生的`認(rèn)知規(guī)律。
不足之處首先是對(duì)郭沫若的《白鷺》如此美文沒有讓學(xué)生細(xì)致地賞析和品讀，只是一句話帶過。應(yīng)該再設(shè)計(jì)一個(gè)賞析美句的問題，讓學(xué)生讀懂讀透文章。其次是沒深入研究透徹教材，對(duì)于把握問題的編輯意圖不太明確，應(yīng)該從如何教會(huì)學(xué)生去讀去寫評(píng)論來下手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀理解這一類的文體，學(xué)會(huì)怎么樣去寫評(píng)論性的散文，應(yīng)該總結(jié)“談什么”一類的文體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫“談什么”這樣的文章。最后教學(xué)設(shè)計(jì)要取舍大膽，打造細(xì)節(jié)。一堂課不能面面俱到，設(shè)計(jì)問題要突出“精致”
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