教學目標：

　　1、了解有關(guān)文學常識

　　2、掌握文言字詞

　　3、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征，《孫權(quán)勸學》教學設計及教案。

　　4、物塑造，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對比手法的運用。

　　5、學無止境，開卷有益，學有益于人的完善和發(fā)展。（與《傷仲永》比較）

　　重點：

　　1、字詞。（本文是略讀課文，字詞部分以課外準備、課內(nèi)教授相結(jié)合）

　　2、品讀對話，分析人物形象。

　　難點：

　　聯(lián)系課文、生活，讓學生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。

　　教學設想：

　　1、學生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質(zhì)疑。

　　2、朗讀課文，體會人物的神態(tài)、心理。

　　3、品讀對話，分析人物形象。

　　課時：

　　1課時

　　預習：

　　熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　以關(guān)羽導入，引出呂蒙。

　　多媒體展示關(guān)羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。

　　二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

　　通過預習《孫權(quán)勸學》，你們覺得《資治通鑒》應該是一本什么樣的書？

　　明確：了解文學常識的目的是：豐富我們的文學知識和修養(yǎng)，并給我們提供進一步學習、看書的基礎(chǔ)。

　　三、全班朗讀全文。

　　用幻燈片打出幾個應該注意的讀音。

　　四、字詞過關(guān)。

　　昨天已經(jīng)讓同學們利用課下注釋和工具書預習課文了，初中二年級語文教案《《孫權(quán)勸學》教學設計及教案》。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。

　　1、每個小組至少提出3個重點字詞，并解釋詞義。

　　2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。

　　——給學生2分鐘的交流時間，然后，以小組為單位回答。

　　五、翻譯全文。

　　請一個同學翻譯全文。其他同學認真聽。注出翻譯不恰當?shù)牡胤胶头�譯得精彩的地方。

　　（教師總的指導）

　　六、分析人物形象。

　　了解了課文之后，我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢？——學習。

　　在這個過程中，誰起了重要作用呢？——孫權(quán)。

　　請大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權(quán)、呂蒙是什么樣的`人（分析人物形象）？從哪里可以看出來？（以小組為單位討論）

　　孫權(quán)——

　　呂蒙——

　　我們在《最后一課》中學了很多描寫人物的方法（外貌、語言、動作、神態(tài)）。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢？

　　——對話。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態(tài)。請我們同學以四人小組為單位朗讀，一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的感情、語調(diào)。

　　請幾個小組來讀一讀，互相交流。

　　七、總結(jié)。

　　這是的一篇關(guān)于勸學和學習的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學的人嗎？我正在用學習完善、發(fā)展自己嗎？如果學了這篇課文，同學們能夠認識到學習的重要性，那么我們最重要的目的也就達到了，司馬光也可以含笑九泉了！

　　八、作業(yè)。

　　1、小練筆（任選一題）：

　�。�1）仔細閱讀課文，想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⑹荆?/p>

　�。�2）小作文《當呂蒙碰到方仲永》

　　2、新學案第15課。

孫權(quán)勸學 教案 篇5

　　【教學目標】

　　知識與能力：

　　1、通讀課文，疏通文意，理解本文開卷有益的主旨。

　　2、積累文言實詞和虛詞的用法及“吳下阿蒙”、“刮目相看”等成語。

　　3、了解作家、作品及寫作背景。

　　過程與方法：

　　1、朗讀法。根據(jù)本文以對話為主的特點，引導學生反復朗讀。

　　3、討論法。培養(yǎng)學生在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己的看法。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　懂得學習的重要性，提高學習的積極性。讓學生領(lǐng)悟到讀書有意于人的發(fā)展和完善的道理。

　　【教學重點】

　　1、通過多次朗讀，理解文章的內(nèi)容和主旨。

　　2、積累文言詞語，揣摩體會任務的語言特點。

　　【教學難點】

　　1、懂得學習的重要性，提高學習的積極性。讓學生領(lǐng)悟到讀書有意于人的發(fā)展和完善的道理。

　　2、掌握并學習應用“吳下阿蒙”“刮目相看”等成語。

　　教學方法：誦讀法

　　學法：自主學習、合作交流相結(jié)合。

　　課前準備：布置學生查找司馬光的資料，掌握本文出現(xiàn)的生字詞并結(jié)合文章下面的注釋能自己疏通課文。

　　【課時】：一課時

　　【教學過程】

　　一、激發(fā)興趣，導入新課

　　同學們，誰知道“吳下阿蒙”的意思？“吳下阿蒙”即當年在吳縣時的阿蒙，或說是三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識和文才的人。那么還有一個成語“刮目相待”，誰又知道它的意思呢？它表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。這兩個成語來源于同一個故事，主人公都為三國時的呂蒙，呂蒙從不好讀書的“吳下阿蒙”到讓人“刮目相看”期間發(fā)生了什么，是什么原因促使了他的這種變化，今天，我們就學習這篇文言文《孫權(quán)勸學》來解決我們的疑問。

　　二、出示活動任務

　　1、了解作者司馬光和《資治通鑒》的文學常識；

　　2、準確朗讀課文，把握文中常用文言詞語、故事內(nèi)容和文中出現(xiàn)的成語；

　　3、揣摩文章的對話描寫，認識后天學習的重要性，樹立學無止境、開卷有益的觀點。

　　三、展示自學，夯實基礎(chǔ)

　　說說你自學會了哪些知識，查找了哪些知識，向同學們展示你搜集的作者簡介及其他資料。

　　1、檢查課前自學情況。

　　2、展示搜集的作者簡介。

　�。�1）司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家，史學家。主持編纂了《資治通鑒》。我們熟知的司馬光的故事——《司馬光砸缸》。

　�。�2）《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，“鑒前世之興衰，考當世之得失�！睘榻y(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

　　3、展示重點詞語讀音，然后多種形式讀寫。

　　卿：qīng豈：qǐ涉獵：shè孰：shú遂：suì邪：yé更：gēng

　　四、課堂新授活動

　　活動一：聽讀課文，疏通文意

　　請同學們認真傾聽課文錄音，然后結(jié)合注釋，參考下面提示，把課文翻譯為現(xiàn)代漢語。

　　1、翻譯提示

　　留———國號、年號、地名、書名、人名等可以保留，直接使用；

　　替———用現(xiàn)代漢語雙音節(jié)詞替換古代漢語單音詞；

　　調(diào)———調(diào)整語序，使其符合現(xiàn)代漢語的表達習慣；

　　補———補充省略部分，使意思完整；

　　刪———刪去無實意在意義的詞，不譯。

　　2、重點詞語的意思

　�、偾洌汗糯�君對臣或長輩對晚輩的愛稱。

　　②當涂：當?shù)溃�當�?quán)。

　�、蹌眨菏聞�。

　�、苤谓�(jīng)：研究儒家經(jīng)典。

　　⑤博士：當時專掌經(jīng)學傳授的學官。

　　⑥涉獵：粗略地閱讀。

　�、咭姡毫私�。

　�、嘈埃▂é）：通“耶”，語氣詞。

　�、崾肴簦涸趺幢鹊蒙�。

　　3、文意疏通

　　初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（語氣詞，通“耶”）！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益�！泵赡耸季蛯W。及魯（lù）肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂（suì多音字）拜蒙母，結(jié)友而別。

　　譯文

　　當初，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權(quán)掌管政事，不可以不學習！”呂蒙用軍中事務繁多的理由來推托。孫權(quán)說：“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)書的學官嗎？只是應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說軍中事務繁多，誰能比得上我呢？我經(jīng)常讀書，（我）自認為（讀書對我）有很大的好處�！眳蚊捎谑蔷烷_始學習。等到魯肅到尋陽的時候，和呂蒙論議國家大事，（魯肅）驚訝地說：“你現(xiàn)在的才干和謀略，不再是以前那個吳縣的阿蒙了！”呂蒙說：“和有抱負的人分開一段時間后，就要用新的眼光來看待，長兄怎么認清事物這么晚��！”于是魯肅拜見呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為朋友才分別。

　　活動二：大聲朗讀，整體感知內(nèi)容

　　本文主要講了呂蒙在孫權(quán)地勸說下“乃始就學”，后其才略突飛猛進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。

　　1、孫權(quán)和呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？

　　勸學

　　2、呂蒙接收了孫權(quán)的建議了嗎？

　　辭學———就學

　　3、文章是怎樣表現(xiàn)呂蒙學習的效果的？

　　通過魯肅與呂蒙的“議論”來表現(xiàn)的。

　　4、魯肅與呂蒙面談后有何反應？

　　大驚———結(jié)友

　　活動三：細讀課文，探究問題

　　1、介紹孫權(quán)、呂蒙

　　孫權(quán)（181—252），字仲謀，三國時吳國的君主。他從兄長孫策遇害身亡之日起，在五十多年的時間內(nèi)據(jù)有江東。其最大功績就是開發(fā)了東南地區(qū)，促進了東南地區(qū)經(jīng)濟的繁榮發(fā)展。

　　呂蒙（178—219），東吳大將；字子明，汝南富陡（今安徽阜陽）人；少年時不讀書，以膽氣稱，后接受孫權(quán)勸告，讀了許多兵書、史書，智勇雙全；跟隨孫權(quán)打仗有功，官拜虎威將軍；倍受孫權(quán)、魯肅的信賴；魯肅死后，掌管東吳軍事，率軍暗襲荊州，擒殺關(guān)羽父子，名揚三國；殺關(guān)羽后不久病死。

　　2、孫權(quán)為什么勸呂蒙學習？呂蒙以什么原因推辭？孫權(quán)是怎么勸說呂蒙的？

　　教師點撥：

　　孫權(quán)：卿今當涂掌事，不可不學！

　　呂蒙：蒙辭以軍中多務。

　　孫權(quán)：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（yé）！但當涉獵，見往事耳。

　　卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。

　　孫權(quán)通過委婉的批評、現(xiàn)身說法、讀書的益處三方面勸說呂蒙的。

　　3、呂蒙學習的結(jié)果怎樣？課文是怎么表現(xiàn)呂蒙學有所成的？

　　教師點撥：

　　大有所成；

　　及魯（lù）肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”

　　魯肅（172—217），字子敬，臨淮東城（今安徽定遠縣）人。吳國的大學識家，對呂蒙的變化都大加贊賞，足見其成就。從側(cè)面襯托出呂蒙的`學習進步之大。

　　4、魯肅最后為什么與呂蒙結(jié)友？

　　教師點撥：

　　因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才。

　　5、在以上分析的基礎(chǔ)上，分析文中三個人物的形象；

　　孫權(quán)：關(guān)愛部下，又嚴格要求，循循善誘。

　　魯肅：敬才愛才，對朋友的進步，發(fā)自內(nèi)心的贊賞。

　　呂蒙：善聽別人勸告，學有所成，內(nèi)心由衷的喜悅。

　　6、本文的寫作特點

　　本文以對話為主，還運用側(cè)面描寫的手法，通過對呂蒙和魯肅的論議，側(cè)面烘托出呂蒙的自信，來表現(xiàn)他學有所進的學習效果，士別三日，刮目相待正面描寫出魯肅對呂蒙的敬意。

　　活動四：自主探究，積累文言文知識

　　1、理解文中的一字多義

　　乃蒙乃始就學于是，就

　　去后乃至才

　　即即更刮目相待就

　　即書詩四句立即，立刻

　　遂肅遂拜蒙母于是，就

　　遂不可見終于

　　2、成語

　　吳下阿蒙：即當年在吳縣時的阿蒙，或說是三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識和文才的人。

　　刮目相待：指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待。也作“刮目相看”

　　活動五：細細品讀，體會人生感悟

　　讀了本文，你受到哪些啟示呢？

　　1、虛心聽取別人的正確意見。

　　2、只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學到東西。

　　3、多讀書，讀好書。

　　4、讀書能提高人的知識才能。

　　活動六：合作交流，感受語言特點

　　本文主要是對話，請仔細揣摩文章中人物的語言特點。

　�。�1）卿今涂掌事，不可不學！”（語氣堅決果斷，既嚴要求，又充滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。）

　�。�2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、愛護。）

　　（3）“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。）

　�。�4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷地為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。）

　�。�5）“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。）

　　活動七：聯(lián)系實際，拓展延伸

　　在孫權(quán)的勸說下，呂蒙通過學習由一介武夫成為學識淵博的人，由此可知學習是多么重要。寫一篇讀后感，談談學了本文后你的體會。

　　五、課堂小結(jié)

　　這一節(jié)課同學們一定有許多收獲。本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。學習本文后，讓我們明白了一個道理：書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品。希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。

　　六、布置作業(yè)

　　假設你也有個朋友像呂蒙一樣不愛學習，你要勸你的朋友學習，你會怎么說呢？寫寫看。

　　板書設計：

　　孫權(quán)勸學

　　孫權(quán)呂蒙魯肅

　　循循善誘辭學，就學稱贊，結(jié)友

孫權(quán)勸學 教案 篇6

　　1、教學目標：

　　知識與技能：

　　1)了解有關(guān)文學常識;

　　2)掌握文中涉及的常用文言詞語。

　　過程與方法：

　　1)能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓;

　　2)通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

　　情感態(tài)度與價值觀：1)學習呂蒙虛心接受意見、努力學習的精神。

　　2)讓學生懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。

　　2、教學重點：品味人物語言的語氣特點,并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。

　　3、教學難點：聯(lián)系生活，讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

　　4、教學方法：討論法、講授法

　　5、教學工具：PPT、錄音、圖片

　　6、課時安排：一課時

　　7、教學過程

　�、� 導入： “吳下阿蒙”的故事理解

　　Ⅱ 作者、作品簡介：

　　司馬光(1019-1086)，字 君實，北宋政治家，史學家。

　　《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。

　�、� 檢查生字詞

　　卿 qīng 豈 qǐ 邪yé 孰shú 遂 suì 更gēng

　�、� 聽課文錄音，注意朗讀節(jié)奏。

　�、� 學生齊讀課文

　　朗讀指導：注意文章中出現(xiàn)了三個人物，他們說話的語氣也不盡相同，在朗讀時要注意人物對話的語氣。

　　(1)“卿今當涂掌事，不可不學!” 用雙重否定的形式，語氣堅決

　　(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” 讀出責備的語氣

　　(3)“卿言多務，孰若孤?” 語重心長。要重讀強調(diào)。

　　(4)“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”讀出驚訝不解的語氣。

　　(5)“大兄何見事之晚乎!” 讀出自豪的語氣。

　　Ⅵ 疏通文意

　　初，權(quán) 謂呂蒙 曰：“卿今當涂掌 事，不可不學!”蒙 辭 以軍

　　當初 對……說 當權(quán) 推辭 用

　　中多務。權(quán)曰：“孤豈 欲卿治經(jīng)為 博士 邪!

　　事務 難道 專掌經(jīng)學傳授的學官 通“耶”，語氣詞

　　但 當 涉獵， 見 往事 耳。卿言多務，孰 若 孤?孤常讀書，自

　　只 應當 了解 歷史 罷了 誰 比得上

　　以為大有所益。” 蒙 乃 始 就學。 及 魯肅 過尋陽，與蒙論 議，以(之)為，認為這樣是 于是、就 從事 到了……時候 討論 議事

　　大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三日，即 更刮目相待，大兄 何

　　重新 為什么

　　見事 之晚乎!”肅遂 拜蒙母，結(jié)友而別。

　　認清事物 遲 于是 拜見 表順接，然后

　　譯文：當初，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權(quán)管事了，不可以不學習!”呂蒙用軍中事務多來推辭。孫權(quán)說：“我難道想要你研究經(jīng)書當博士嗎?只應當瀏覽群書，了解過去的歷史罷了。你說事務多，誰比得上我(事務多)呢?我經(jīng)常讀書，自認為讀書很有益處�！眳蚊捎谑情_始學習。到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙議論，十分驚奇地說：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看，你已經(jīng)不再是原來那個吳下阿蒙了!”呂蒙說：“士別三日，就要重新另`眼看待，長兄知道這件事多么晚啊!”魯肅于是拜見呂蒙的.母親，與呂蒙結(jié)為朋友就分別了。

　　Ⅶ。合作探究

　　1、孫權(quán)如何以自身說法，勸呂蒙學習?

　　"孤常讀書，自以為大有所益。"

　　2、呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?

　　“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”

　　3、為什么"士別三日，即更刮目相待。"

　　阿蒙由不學到就學，經(jīng)過自身的努力使當初的吳下阿蒙變得有勇有謀，取得了很大的進步，讓人刮目相待。反映出在現(xiàn)實生活情況在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

　　Ⅷ。體驗反思

　　1.你覺得呂蒙是一個怎樣的人?謙虛、聽從勸告，好學、

　　2. 呂蒙由不學到學有所成，這個變化給你怎樣的啟示?

　　A 讀書學習是非常重要的，讀書可以改變?nèi)松�，非學無以成才。

　　B：一個人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。

　　C;讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才干，“開卷有益”是良言。

　　Ⅸ。延伸拓展：

　　比較《孫權(quán)勸學》和《傷仲永》 ，談談兩文內(nèi)容和寫法上的異同

　　板書：

　　勸學 就學 贊學

　　孫權(quán) ————— 呂蒙 ————— 魯肅

孫權(quán)勸學 教案 篇7

　　教學目標

　　1．體會人物語言的情味。

　　2．學習一些文言實詞和虛詞的用法。

　　3．學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

　　4．理解本文開卷有益的主旨。

　　教學重點：

　�。�1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。

　�。�2）學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

　�。�3）理解文章的內(nèi)容和主旨。

　　教學難點：體會人物語言的情味。

　　教學時間：兩課時

　　課前預習

　　閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、課前三分鐘（課外閱讀讀后感）

　　二、創(chuàng)設情景，導入新課。

　　"開卷有益"這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學習，后來果然大有長進。

　　1．教師或請學生進行作家作品簡介

　　本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北來政治家，史學家。

　　三、正課

　　1．朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學生朗讀）

　　2請學生翻譯。（一人譯一句）

　　3．課文注釋補充。

　　謂……曰：對……說。掌事：掌管國家大事。但：只不過。多務：事情多。孰若：與……相比如何。遂：于是

　　4．再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。（完成目標1）

　�。�1）"卿今當涂掌事，不可不學！"（語重心長，諄諄告誡。）

　�。�2）"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！"（反問句，強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。）

　�。�3）"卿言多務，孰若孤？"（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。）

　�。�4）"卿今者才略，非復吳下阿蒙！"（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）

　　（5）"大兄何見事之晚乎！"（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）

　　5．提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習？

　　討論并歸納："孤常讀書，自以為大有所益。"

　　6．提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？

　　討論并歸納："卿今者才略，非復吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。

　　7．提問：為什么"士別三日，即更刮目相待。"

　　討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

　　8．提問：請解釋"吳下阿蒙"并造句。（目標3）

　　討論并歸納："吳下阿蒙"原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思�，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

　�。ɡ�句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。

　　9．提問：請解釋"刮目相待"并造句。（目標3）

　　討論并歸納："刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的.進步。

　　（例句）聽了少管所的"現(xiàn)身說法"報告后，小明像變了一個人似的，

　　你對他可要刮目相待。

　　第二課時

　　一、試背誦全文。

　　二、復述課文（學生講講文章的內(nèi)容和背景）

　　三、情節(jié)表演（分男女兩組，每組三給人，分扮演三個角色）

　　四、教師小結(jié)（目標4）

　　本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

　　五、布置作業(yè)

　　A．課后練習一、二、三。

　　B、背誦全文。

　　C、寫寫這篇文章給你的啟示。

　　六、說課精要：解決本課重難點要注意講練結(jié)合，使學生更好的掌握。

　�。ǜ阶g文）

　　當初，孫權(quán)對呂蒙說："你現(xiàn)在當權(quán)掌管國家大事，不能不學習！"呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說："我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢！只不過應當刎覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何？我經(jīng)常讀書，自以為大有補益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說："你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙�。�"呂蒙說："士人離別三天，就應當去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢？"魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友才告別。

　　教學目標：

　　1整體把握課文，認識到讀書學習的重要性。

　　2掌握文中的實詞、虛詞，能正確翻譯全文。

　　3通過人物的對話，了解人物的性格特點。

　　重點：揣摩體會人物的語言特點。

　　難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義。

　　教學步驟：

一、看導語、注釋1（作者、作品簡介）

　　二、檢查預習情況

　　1、正音

　　卿邪孰遂

　　2、朗讀課文

　　三、看書下注釋，了解全文大意

　　1、通假字

　　2、古今異義

　　3、一字多義

　　四、閱讀課文概括情節(jié)

　　勸學——就學——議論——結(jié)友

　　五、課文在材料的安排、寫法上有什么特點？

　　六、分析人物對話，體會人物形象

　　1、孫權(quán)：嚴格要求殷切期望

　　以身作則現(xiàn)身說法

　　語重心長言辭懇切

　　2、呂蒙：知錯就改虛心好學

　　才干謀略大有長進

　　七、找出文中成語并解釋

　　1、吳下阿蒙

　　2、刮目相看

孫權(quán)勸學 教案 篇8

　　【教學重點】：揣摩體會人物的語言特點。

　　【教學難點】：理解呂蒙與魯肅對話的含義。

　　【教學方法】：可通過朗讀來揣摩領(lǐng)會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。

　　【教學時數(shù)】：安排一課時。

　　【教學內(nèi)容和步驟】：

　　一、課文導入。

　　同學們，讀過《三國演義》嗎？話說三國鼎立之時，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著�？伤麉蚊捎袀�毛病；不愛讀書學習。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文。

　　二、簡介作者作品。

　　1、司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。

　　2、《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

　　三、課文學習

　　1、掌握下列加點詞的意思。

　　但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待

　　2、理解下列句子的'含義。

　　①蒙辭以軍中多務

　　應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

　�、诖笮趾我娛轮�晚乎！

　　長兄怎樣知道這件事這么晚��！何：怎么，為何。

　　四、學生自讀課文，理清課文情節(jié)。

　　1、全文幾個人物？幾次對話？

　　2、孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？

　　3、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？

　　4、課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。）

　　5、魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？（結(jié)友。）

　　6、概括情節(jié)：勸學～就學一議論～結(jié)友。

　　7、思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點？

　　理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結(jié)友’測一筆帶過。②正面寫“勸學”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的長進。③情節(jié)以人物對話為主。

　　五、分析對話，體會人物形象。（分角色朗讀）

　　1、請一位同學朗讀孫權(quán)的話。

　　表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

　　2、請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。

　　3、呂蒙在孫權(quán)的再三勸說下，開始讀書學習，并取得良好的讀書效果。文中有兩個成語突出表現(xiàn)了呂蒙進步之大，請大家找出。

　　生：吳下阿蒙刮目相待（幻燈演示）

　　六、拓展延伸

　　師：古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能說一些有關(guān)讀書的名言警句嗎？

　　七、課堂小結(jié)

　　八、背誦課文。

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