《孫權勸學》公開課評課稿

　　評課是指評者對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。以下是小編為大家整理的《孫權勸學》公開課評課稿，希望對大家有所幫助。

　　《孫權勸學》公開課評課稿 篇1

　　4月12日，我到三中聽教學能手陳xx的《孫權勸學》，感受頗深。他的這節公開課教學環節緊湊，內容飽滿，思路清晰，教態自然親切，問題設計難易適中。現將他在這一課的主要成功經驗總結如下：

　　一． 充分體現了新課標的理念

　　陳書勇老師注重調動學生的積極性，采取分組討論，合作探究，盡量讓學生參與進來，拓展學生的想像空間。打破了傳統教學中教師一言堂的局面，讓學生各抒己見，允許學生有自己的想法和思考。比如，“請你和同桌分別扮演孫權和呂蒙，模擬人物的語氣對話，討論孫權究竟為什么要說這些話，應該用什么樣的語調和語速，讀出什么樣的情感來。”學生不僅要理解文章的內容，而且還要揣摩人物的語氣。再如學習文言文，首先要求學生會翻譯。一般情況都是老師串講，陳老師是讓學生把自己不懂的問題提出來，讓學生自己解決，這樣既解決了問題，又提高了學生口頭表達能力。

　　二． 注重基礎，不華而不實

　　現在的公開課，誰上得活上得有 特色上得花哨誰就能贏得好評。其實上課要以學生的基礎和課文的難易程度而定。陳老師則注重基礎，強調字詞教學。對課文中要掌握的詞語反復練習。如單個的字解釋，古今詞義的差別，通假字，成語的運用。讓學生結合以前學過的字詞，舉一反三。既復習了舊課，又鞏固了新知識。課堂上又教授學生翻譯的五種方法：留、替、調、補、刪。既授之以魚，也授之以漁。

　　三． 注重朗讀教學，在讀中領略語言美節奏美

　　語文課是基礎課，朗讀是關鍵。古人云：“書讀百遍，其義自見。”一篇文章學生掌握的好不好，關鍵在于學生對課文熟悉的程度。日常教學中，常發現學生讀課文結結巴巴，添字掉字讀破句的現象屢見不鮮，老師只顧自己講解而忽視朗讀教學，而陳老師的課堂是書聲朗朗。首先是老師范讀，然后學生自由朗讀，再讓學生個別讀。課文中也不時穿插著各種形式的朗讀。讓學生分別點評朗讀效果，強調朗讀的重要性；揣摩人物說話的語氣，以文中人物的身份讀出語氣。以讀代講，以讀增進對課文的理解。

　　四． 多媒體的運用恰到好處

　　現在上公開課無一例外地都運用多媒體教學。多媒體教學增加了課堂的容量，化難為易，化抽象為具體。運用得好是錦上添花，運用得不好就是畫蛇添足，影響教學效果。陳老師在課件的處理上既簡潔明白，又很好地提高教學效率。如對呂蒙、孫權、司馬光及《資治通鑒》的介紹，課堂的.板書，討論問題的提出，都用多媒體打出來，節省了不少時間。特別是讓學生提出在翻譯課文中遇到的問題時，用的是Word文檔，學生提到哪一句，他就把哪一句反色顯示，簡單方便，學生不會的問題一明了然，教學時就能有的放矢。

　　不足之處與建議：

　　一． 教學環節前松后緊。前面能夠從容不迫，到后來發現時間不多時，有的內容只是一帶而過。其實有些環節可以省略，或者靈活掌握。應多設計一些時間相對寬泛的問題，有時間就多找兩個學生回答，沒時間就少找兩個學生答。比如，你認為孫權是個什么樣的人，從課文中我們得到哪些啟示。

　　二． 教學內容安排過多。陳老師想用一節課的時間把學生二節課才能掌握的內容都壓縮在一節課里講，這樣教學內容是充實了，但學生不可能在一節課里掌握那么多的內容，這樣就造成面面俱到，平均用力。如蜻蜓點水，每個問題都只是泛泛而談，教學重點和難點不突出。在實際教學中，我們并不這樣教學，而是按部就班，一堂課只講清一兩個問題。比如：這一堂課就講文言文的翻譯，教給學生翻譯的方法。可以問學生：“你是怎么翻譯這句話的？”讓學生自己總結翻譯的技巧有：留、替、調、補、刪。這樣重點突出，目標明確。

　　三． 忽視了一些細節，粗心大意。如“士別三日，即更刮目相看，大兄何見事之晚乎？”中的“更”應讀“gēng”，有“改變”、“改換”的意思，而不是gèng。讀“gèng”音是“更加”、“又、再”之意。介紹司馬光時有一句說“《資治通鑒》是司馬光主持編纂的”中的“纂”應讀“zuǎn”，而不是“zhuàn”。老師稍微細心一點，查一查字典，就不會出現這樣的錯誤。板書設計不當。教學中有一個環節是這樣的：“學生默讀課文，概括情節，理清思路。”老師板書為：勸學——就學——論議——結友。”“論議” 只是文中的一個詞語，而不是一個情節，本文的情節應該是“勸學——就學——贊學”。“就學”和“贊學”都是“勸學”的結果，只不過一個是直接說明“勸學”的結果，一個是間接說明“勸學”的結果。

　　建議：編一個小課本劇，請三個學生模仿呂蒙、孫權、魯肅，通過表演的形式再現課文中的小故事，表現人物說話的語氣。朗讀時配以音樂，在舒緩的音樂中朗讀，增加朗讀的效果。還可以分角色朗讀，讀出人物的語氣。

　　在讓學生揣摩人物語氣時，有個學生評價另一個學生讀得不好，老師可就勢讓那個學生示范一下他是怎么讀的，而不是只點評哪里不好，也給學生一個表現自己的機會。

　　總之，陳書勇老師的這堂公開課是成功的，充分體現了現代化教學的理念，課堂氣氛活躍，師生都能沉浸在輕松的教與學中，值得推廣和借鑒。

　　點評有不到之處還請各位同仁海涵。

　　《孫權勸學》公開課評課稿 篇2

　　作為文言經典故事，《孫權勸學》無論思想內容還是藝術形式都有較大的鑒賞空間，這就需要選準切人點。彭愛娟老師的教學設計新穎獨特，學生進入快，參與度高，思維量大。

　　首先她善于根據文言學習的規律來“引導”學生透徹解讀。重視引導學生“讀”，在文本學習之初、之后特別安排了“朗讀”“誦讀”環節，遵循“書讀百遍，其義自見”的學習規律，以“讀”引導學生感受文本和深化理解。

　　其次彭老師重視“言”的學習，她“以自行整理或統一練習的方式”，要求學生“自己圈出”重要詞語，“落實意義和用法，教師點撥強調”，從詞語、人稱等方面進行積累，夯實了學生文言學習的基礎。

　　再次，學生的主體地位得到充分的體現。文言字詞的積累上就充分體現了這一點，“自己譯讀，同座譯讀，質疑解難”環節中，把學生個體的獨立學習放在第一位，讓后才是發揮同伴之間的互助學習效能，又如“圈出并掌握引發關注并需要積累的詞”，根據每個學生的實際情況，確定需要“關注”的詞。但教師也不是無所作為，比如，從“自己譯讀”到“同座譯讀”到“質疑解難”的順序安排，在學生“圈出并掌握引發關注并需要積累的詞”后，教師又列出了一些“需要強調”的'詞語，并進行了歸類，給學生以方法上的啟迪和引領。

　　最后彭老師她對文本的透徹解讀。她從文中人物的語氣、語言、態度、稱呼等方面揣摩人物的心理、個性，使孫權、呂蒙、魯肅的形象“活”于心中，“躍”于筆端；又通過對課文結構，體會出文本獨特的藝術魅力。

　　《孫權勸學》公開課評課稿 篇3

　　今天我聽了《孫權勸學》，感覺大有收獲。新課標下的目標教學中文言文教學重視積累感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感培養，主要采用誦讀的方法并根據“學生為主體，教師為主導”的原則運用到質疑、合作探究法，再輔以幻燈片等多媒體演示，在此基礎上指導學生積累文言詞句和理解、品味人物語言，把握人物形象。段老師本課目標的確立體現新課標對初中階段文言文教學要求：“具有閱讀淺易文言文的能力，能借助注釋和工具書理解文章大意”。從整個教學過程來看，基本上按照目標教學設計完成了課堂教學任務，教學目標明確，教學思路清晰，小組合作學習比較有效，并基本上落實了學生的主體地位，發揮了老師的主導作用，達到了預設的目標。教學過程中，段老師積極發動學生的學習主動性，基本完成了預設目標。個人覺得段老師本堂課的有點基本體現如下：

　　一、簡語導入新課，導入語的設計妙用名人效應，在一定程度上能產生激趣效應。板書課題有意識的將“勸”和”學”分開，也是一種獨特的板書形式。

　　二、朗讀的層次把握得很好，指導到位，從學生發言情況看，學生掌握得也不錯，每個環節落實到位。文言文的學習重在朗讀，所以整堂課貫穿了各種形式的朗讀；并且由讀通到讀出語氣停頓，由淺入深，層層深入。第一個層面的朗讀，目的在于讀通。段老師先讓學生自主朗讀，再合作學習；接下來老師指導，起到引領作用。目的是讓學生讀準字音，讀出停頓。（二讀）讀懂課文。在這個環節，先讓學生獨立疏通文意，接著小組合作學習，解決部分疑難；再質疑并全班互助解決。在這一步后面又有當堂訓練，形成知識反饋。這樣進一步調動了學生學習的積極性。訓練的內容緊扣大綱的要求“常見的`文言實詞和虛詞”，減少了學生自學的盲目性，有明顯的針對性，扣住了目標教學的要求。

　　三、由語氣評析到人物人物形象的把握是個亮點。

　　本環節的設計是整堂課的亮點。整體教學流程進行的比較流暢，讓學生在朗讀的過程中通過體會說話者語氣來把握人物形象。同時通過評價指導引導學生形成自己的獨特發現。每一次的誦讀都能看到學生對人物形象把握的深入。環節設計考慮到了學生的誦讀能力、通過對話整合信息的能力。學生的自評自譯又是一次字詞句翻譯的課堂檢測，是學與練的有效結合，知識與能力的結合。但也有問題和不足，我覺得最大的問題就是沒有充分的時間來挖掘和發揮學生的自主學習的積極性，學生讀的不夠，學生思考的不深，分析問題就不能達到預期的目標。

　　當然本堂課有還存在不足，有些環節處理的不夠深入，導致學生沒能盡情地展示學習成果。主要表現在以下幾點：

　　1、問題的設置應有梯度

　　教學目標中中直接用“品讀人物對話，把握人物形象？”這樣一個問題來完成教學目標，是否顯得單薄了些，前面是否應該加上“抓住對話中關鍵詞語，分析人物特征”這樣一個環節。我想“品味人物對話”應該就是抓住關鍵詞語分析人物特征，沒有對人物的把握，恐怕“評價人物”也是空談學生的認知規律。

　　2、就文章而文章，缺少延伸和提升

　　更應該具備延伸課堂內容的欲望。從導入到介紹課文的出處，到最后的人物評價，始終沒有感受到大語文思想，總是局限于課文，雖然段老師設置了一個品讀的情境，卻因為缺少詳實的例證而顯得突兀而不自然。雖然有關于人物的介紹，卻只是簡單的出示，而沒有能跳出文本高于文本。語文教學應有賴于提升學生的素質，要有大語文觀，不能為了指向而指向，為了解決問題而解決問題，這樣，既解決不了問題，也指向不了什么。

　　為此，若能有效品讀文本的基礎上，應進行必要的延伸與提高。總之，我的感受是一節課成功的教學設計課，應是能構建出一個和諧的教學氛圍，圍繞教學中精心設計主問題，在師生有效的教學對話中，品出文章個性化語言與內涵，在嚴密而流暢的主線中不露痕跡地推進，最終達到教學的目標。

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