《孫權勸學》教后反思

時間：2024-10-25 16:17:20 勸學我要投稿

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《孫權勸學》教后反思范文

　　篇一：孫權勸學教學反思

《孫權勸學》教后反思范文

　　《孫權勸學》是一篇自讀課文，故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養閱讀淺易文言文的能力。從施教過程看，有成功之處，也有不足處。成功的地方有：

　　1、使用多媒體教學，有利于激發學習興趣。

　　本課教學使用的視頻《刮目相看》，對學習基礎比較弱的授課班級，可以幫助學生熟悉課文情節，為理解故事內容做鋪墊。視頻朗讀對于學生句讀能力的提高也有裨益，同時課堂理解的重點，通過媒體展示，一目了然。節省了不少時間，有利于知識的拓展。

　　2、注重學生自主學習能力的提高。

　　課文理解并不難，疏通理解時讓學生自主、合作學習，提出疑難詞句，學生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發現并解決學生學習中的難點，也能培養自主學習的意識，調動學習積極性。疏通課文時，讓學生利用注釋，對著幕布上的句子進行翻譯，有利于糾正學生對著翻譯書的習慣，有利于培養即席說話的能力，結合語境整體理解句子與表達能力，培養文言語感。

　　3、引導遷移，適度拓展。

　　不僅是對文言詞句知識的掌握平時教學中要有意識地引導學生聯系舊知，總結歸納，觸類旁通，舉一反三。對那些有生命力的文言詞語的積累（成語）也重在運用。對出自本文的兩個成語“吳下阿蒙”“刮目相看”，不僅讓學生知道意思，還引用了兩個例句，幫助學生學會運用。本課在教學的最后設計了拓展延伸的環節：1、與《傷仲永》進行比較閱讀，合作探究這兩篇文章有什么相同或不同之處？ 2、既然讀書如此重要,請同學們列舉和讀書有關的的名言警句。在布置作業時，也注意到了寫作能力的培養，假如時光穿越，呂蒙和方仲永相見會怎樣？請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫一篇小作文。

　　不足之處：

　　1、重視了基礎知識的學習。尤其是文言詞語、句子翻譯，但文言詞語的解釋有點多。建議只抓住幾個重點詞語與句式即可。大部分詞語學生有學過，即便有遺忘，在翻譯時不會再來解決，可節省時間，而不必個個點到。

　　2、分析文章內容時，問題設計有點多，面面兼顧，有很難兼顧。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法、人物說話的心理、語氣等，還應該根據當堂課教學的重點，進行適當的調整。

　　篇二：《孫權勸學》教學反思

　　《孫權勸學》是一篇自讀課，故事性很強，本節課教學重點放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。通過自主合作、探究的學習方法在這節課中得以體現。培養了學生的朗讀、表達、表演等方面的能力，如果能有多媒體協助教學，那么課堂氣氛會更好一些

　　這節課我為了充分地體現了《九年義務教育語文課程標準》，我以“體驗式的教學行為和理念，組織了較豐富的“自主、合作、探究”的學習活動。從學生的自我“體驗“出發，調動學生的積極性。面對學習方式的變革，教者的教學行為發生了質的變化，整節課主要是圍繞學生在讀上下工夫、讓學生自我體驗在進行。以學生為主體在這一節課的體現是突出的。特別是在“讀出感情”這一環節的教學的過程中，充分體現了“體驗”教學的特點，學生通過角色的扮演充分體驗到人物的心理讀出人物的語氣。當然，重視學生的主體地位，也并不意味著對教師主導地位的忽視。在這節課中，老師始終站在點拔者的位臵，使學生在解決問題的同時獲得學習方法的指導；正是教師的引導，使學生在解決問題的過程中注意集中時間與精力對難點進行突破；正是教師的啟發，使學生在解決問題的過程中得到更多的人文啟示。這樣使學生在知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度上都得到發展。

　　反思這一節課，既有可以說的優點，但是缺點也不少。我認為有以下幾點是可以肯定的：

　　一．本節課體現了語文課堂上缺少的朗讀。朗讀一直貫穿在本節課的教學過程中，開展了以教師范讀，教師點名讀，讓學生分角色朗讀。以讀帶講的效果很好。而且能讀出了人物的語氣語調。對人物的語言進行了讀和評

　　二．本節課的教學過程清晰，讓人能夠直觀感受。板書比較簡潔，有條理。

　　三．開展了課本劇，活躍了課堂的氣氛。使學生的綜合能力從中得到了體現。也培養了學生的表演能力，以及口語表達的能力。

　　四．能對學生及時的進行情感態度價值觀的教育。用方仲永和呂蒙進行對比，使學生在對比中進行反思，今后該怎么學，效果較好。

　　但是不足的地方也很多，大致有以下幾個方面：

　　一．由于學生學習基礎的把握不夠，以至于在譯讀這一環節所花時間過多。忽略了其他該設計的教學東西，如對人物性格的分析不詳細。

　　二．板書雖然簡潔但是卻忽略了對重點詞語及句式的板書，文言字詞講的少。

　　三．對課文的人物形象分析不夠，，花的時間少，而且展開的討論有限，沒能展開來講。對學生的觀點做的評價不夠全面。

　　四．沒有給學生提供練筆的機會，沒有留給學生更多的課外思考，缺少更多的生活體驗的交流，當然這也和本文的內容有關。

　　篇三：《孫權勸學》教學反思

　　為了磨好這一節課，我認真研讀了教材和教學指導用書，廣泛搜集與本課相關的教學資料，正確把握教材的重難點，細致了解學生學習文言文的興趣及能力，選用適合文言文的教學方法，精心設計了教學過程。在本節課教學中，根據文言文教學的需要，采用了多讀，整體感知內容，小組合作研討歸納主題，拓展延伸，等多種教學方法，課堂氣氛活躍。這堂課的成功首先得益于形式多樣的朗讀。開始通過聽讀，讀準節奏。再自主朗讀，分小組多種方式朗讀讓學生清晰響亮地把文章讀出來，達到流暢，結合注釋，還進行了自由讀，小組競讀，集體讀。最后，討論歸納主題后，又讓學生精讀，讀出感情，讀對作品的理解和感染力。其次，得益于學生結合實踐進行拓展練習，“從呂蒙看自己”加深了對主題的理解，同時鞏固了學習效果。

　　反思這一節課，既有可以說的優點，但是缺點也不少。我認為有以下幾點是可以肯定的：

　　一．本節課體現了語文課堂的朗讀。朗讀在本節課的教學過程中占較大比重。以讀帶講的效果很好。而且能讀出了人物的語氣語調。這樣有利于培養學生的文言語感。

　　二．本節課的教學過程清晰，讓人能夠直觀感受。利用多媒體輔助教學，有效的擴充課堂容量，教學更直觀。

　　三．能對學生及時的進行情感態度價值觀的教育。讓學生談讀后的收獲，明白今后該怎么學，效果較好。

　　但是不足的地方也很多，大致有以下幾個方面：

　　一．由于學生學習基礎的把握不夠，以至于在譯讀這一環節所花時間過多。忽略了其他該設計的教學東西，如對人物性格的分析不詳細。

　　二．多媒體運用較多，在一定程度上使得教學活動欠靈活。

　　三．對課文的人物形象分析不夠，花的時間少，而且展開的討論有限，沒能展開來講。對學生的觀點做的評價不夠全面。

　　四．沒有給學生提供練筆的機會，沒有留給學生更多的課外思考，缺少更多的生活體驗的交流，當然這也和本文的內容有關。

　　當然，重視學生的主體地位，也并不意味著對教師主導地位的忽視。在這節課中，老師始終站在點拔者的位置，使學生在解決問題的同時獲得學習方法的指導；正是教師的引導，使學生在解決問題的過程中注意集中時間與精力對難點進行突破；正是教師的啟發，使學生在解決問題的過程中得到更多的人文啟示。這樣使學生在知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度上都得到發展。

　　篇四：孫權勸學教學反思

　　《孫權勸學》是一篇自讀課文，故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養閱讀淺易文言文的能力。從施教過程看，有成功之處，也有不足處。

　　成功的地方有：

　　1、先介紹文中的有關人物，魯肅：（172-217），三國時吳國名將、政治家。字子敬，臨淮東城人。出身士族，為孫權所敬重。主張聯劉抗曹，助周瑜大破曹軍于赤壁。周瑜死后，代領其軍，繼續與劉備維持和好關系。呂蒙：（178-219），字子命，三國時吳國名將。他接受孫權勸告，多讀史書、兵書，長進甚快。魯肅卒，代領其軍，襲破關羽，占領荊洲。不久病故。孫權：（182-252）即吳大帝。三國時吳國的建立者。字仲謀，吳郡富春人。208年與劉備聯合，大敗曹操于赤壁。222年夷陵戰役，吳軍大敗蜀漢軍隊。229年稱帝于武昌，后遷都建鄴 230年派將軍衛溫到達夷州（今臺灣），加強了與夷州的聯系。這些人物介紹，可以幫助學生熟悉課文情節，為理解故事內容做鋪墊。聽錄音朗讀或者教師范讀，對于學生句讀能力的提高也有裨益，同時課堂理解的重點，提前準備好再展示才出來，一目了然。節省了不少時間，有利于知識的拓展。

　　2、注重學生自主學習能力的提高。課文理解并不難，疏通理解時讓學生自主、合作學習，提出疑難詞句，學生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發現并解決學生學習中的難點，也能培養自主學習的意識，調動學習積極性。疏通課文時，讓學生利用注釋，對著課文的句子進行翻譯，有利于糾正學生對著翻譯書的習慣，有利于培養即席說話的能力，結合語境整體理解句子與表達能力，培養文言語感。

　　3、引導遷移，適度拓展。不僅是對文言詞句知識的掌握平時教學中要有意識地引導學生聯系舊知，總結歸納，觸類旁通，舉一反三。對那些有生命力的文言詞語的積累（成語）也重在運用。對出自本文的兩個成語“吳下阿蒙”“刮目相看”，不僅讓學生知道意思，還引用了兩個例句，幫助學生學會運用。本課在教學的最后設計了拓展延伸的環節：你收集到哪些古今中外名人關于讀書重要性的名言警句？學生的收集不多，教師展示自己收集的資料讓學生朗讀。希望能對班級里那些缺乏讀書意識與習慣的學生有所啟示。

　　不足之處：

　　2、分析文章內容時，問題設計有點多，面面兼顧，有很難兼顧。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法、人物說話的心理、語氣等，還應該根據當堂課教學的重點，進行適適當的調整。

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