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《孫權勸學》優秀學案
《孫權勸學》寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”,其才略很快就有驚人的長進，怎樣制定《孫權勸學》的學案呢?
一、學習目標：
1.初讀：讀準字音，讀出停頓，讀順句子。
2.研讀：讀清字詞，讀懂文意。
3. 精讀：讀豐故事，讀出個性。
二、學習層次：
A層：讀懂課文，領略古文的語言之美，培養語感。
B層：與作者對話，與古人交流，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。
C層：使學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發展。
三、學習步驟：合作探究讀出味道，個性解讀讀出思考。
【課前自主學習部分】：
1、自己查找資料，了解魯肅、呂蒙、孫權的相關信息并整理記錄。
2、查閱有關《資治通鑒》的信息，自己整理并填寫在下面。
《孫權勸學》選自 ，這部書是 主持編纂的 體 史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。書名“資治”，說明本書編撰的目的是為封建統治階級提供政治借鑒。本書的編者是 (朝代) 、 家。
3、閱讀文言文要注意字的讀音，請給下面的字注音。
�、偾�( )②涉( )③邪( )④孰( )⑤遂( )⑥豈( )⑦更( )
4、學習積累文言詞語。
�、贆嘀^呂蒙曰： ②卿：
③當涂： ④辭：
�、葜谓洠� ⑥ 邪：
⑦ 涉獵： ⑧見往事：
�、峒棒斆C過尋陽：
�、膺^尋陽： ⑾即更刮目相待：
⑿見事： ⒀蒙乃始就學： ⒁肅遂拜蒙母：
5、翻譯下列句子。
①孤豈欲卿治經為博士邪!
�、谇溲远鄤�，孰若孤?
③卿今者才略，非復吳下阿蒙!
�、芗锤文肯啻�
�、荽笮趾我娛轮砗�!
【課堂自主學習】
(一)初讀──讀準字音，讀出停頓。
小組活動：1、推選一位同學負責讀課文一遍
2、其余同學邊聽邊在書上圈出你個人認為不太準確的字詞;
3、讀完后，大家把圈出的字詞正音。
方法鏈接：如何讀準古詩文的朗讀節奏停頓?
結構原則：即不要把一個詞或一個短語斷開，要保持詞和短語的完整性
意義原則：即根據語意停頓，不要改變原句的意思
(二)、二讀──理解大意
小組活動：
1、 結合課前導學，組長分工，組內成員輪流作口頭翻譯，并指出個人翻譯部分里的重點詞語;其他同學認真聽，隨時指出他翻譯的不足。
2、學習文言翻譯五字法，小組合作譯讀練習。
3、將疑難詞句的解釋討論解決。
友情提示：①疏通文意時要利用課下注釋和工具書，學會圈點勾畫。
②學習文言翻譯五字法：
留：國號、年號、地名、人名、官名、書名等保留不用翻譯。
替：用現代漢語詞替換古代文言詞。
調：調整句子次序，使之符合現代漢語的說法。
補：補出句中省略的內容。
刪：刪去沒有實在意義的詞。
(三)三讀──朗讀競賽
請根據自己對文章的理解，小組內逐句揣摩三位人物對話時的心情、語氣。
展示交流：
【溫馨提示】
A."卿今當涂掌事，不可不學!"(語重心長，諄諄告誡)
B."孤豈欲卿治經為博士邪!"(反問句。強調學的目的，有責怪的語氣。)
C."卿言多務，孰若孤?"(反問句。否定呂蒙托辭的理由。要重讀強調。)
D."卿今者才略，非復吳下阿蒙!"(感嘆句，驚訝贊嘆的語氣)
E."大兄何見事之晚乎!"(感嘆句，帶有自豪的語氣。)
在上述基礎上，小組內先分角色朗讀課文，用現代文表演人物對話。小組當場表演孫權與呂蒙、呂蒙與魯肅的對話，再現當時情境。比比看哪組表現得好。
(四)品讀──合作探究
1、輕聲朗讀，梳理課文內容，概括本文情節。
�、�(用原文回答)
孫權勸學的原因是： ,呂蒙推辭的理由是 ，孫權勸學的學習方法 。勸的語言是： 呂蒙就學，魯肅稱贊 。
②孫權勸學——呂蒙( )學——魯肅( )學
2、《孫權勸學》是一個著名的勸學故事，題目中哪個詞最關鍵?那么，孫權是如何“勸”的呢?請找出孫權“勸”的語句，并揣摩應用怎樣的語氣語調來讀。
A、討論、模仿：
B、人物形象點撥：從這番勸說中，可看出孫權是一個怎樣的人?
3、孫權勸學的結果如何?試找出魯肅與呂蒙的對話，并揣摩應用怎樣的語氣、語調來讀。
請同學朗讀魯肅與呂蒙的對話。
A、討論、模仿：請兩位同學分角色模仿語氣朗讀。
B、人物形象點撥：
從這些語句及行動中可以看出魯肅是一個怎樣的人?
呂蒙能聽從勸告“就學”，從昔日的“吳下阿蒙”到如今的“刮目相待”，可看出他是一個怎樣的人?
友情提示：學會逐步深入品讀人物語言，分析人物性格，從而體會人物形象這種學習方法。
4、呂蒙在孫權的再三勸說下，開始讀書學習，并取得良好的讀書效果。文中有兩個成語突出表現了呂蒙前后的變化，請大家找出并解釋。
5、昔日吳下阿蒙，經過發奮努力的學習，最終讓同僚刮目相待，學到這里我不禁想起了另外一個關于學習的故事《傷仲永》。比較這兩篇文章的相同點和不同點，你會得出什么結論呢?
6、積累延伸：
①古代有不少勤奮好學的成語典故，請寫出成語、人物典故各兩個。
②關于讀書的名言、警句你又知道哪些?
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