《沁園春·長沙》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-08-19 14:04:40 曉怡沁園春我要投稿

《沁園春·長沙》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選21篇）

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編為大家整理的《沁園春·長沙》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。

《沁園春·長沙》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選21篇）

　　《沁園春·長沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　一、教學(xué)設(shè)想

　　毛澤東是偉大的政治家、思想家、革命家、軍事家，是黨和國家的杰出締造者。同時(shí)他還是一位在文學(xué)書法領(lǐng)域有很深造詣的人，他一生釀愛古詩詞。他的一生，無論是在臨窗伏案時(shí)，還是在戎馬倥傯之間都不斷地默誦吟哦，寫詩作詞。他不僅鑒賞古詩詞，而且也揮筆創(chuàng)作多首詩詞，并自成一家。著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章”。

　　教讀毛澤東的詩詞，要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中，認(rèn)真品評(píng)詩詞中壯美的意象，領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)含的豪邁氣概，并探究出鑒賞詩詞的一般方法和規(guī)律，將讀詩誦詞由感性認(rèn)識(shí)階段上升為理性感悟階段。

　　二、教學(xué)過程

　　師：同學(xué)們一定看過毛澤東寫的詩詞，一定被他偉人的氣度所折服。以詩言情，抒情達(dá)志，毛澤東也不例外。《沁園春·長沙》這首詞寫于1925年，當(dāng)時(shí)毛澤東32歲，正是風(fēng)華正茂的年齡。請(qǐng)大家首先看到課本注釋，了解寫作背景。開頭三句“獨(dú)立寒秋，、湘江北去，橘子洲頭”，這幾句詩的跳躍性很大，語序也有倒置的，而且有些成分省略了，要靠想象把詩意串連起來。請(qǐng)?jiān)囈辉�。在深秋時(shí)節(jié)，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去�！蔼�(dú)立”能否改為“站立”“佇立”等？

　　生：不行�！蔼�(dú)立”不僅表明是詩人一個(gè)人，而且顯示了詩人中流砥柱的氣概。

　　師：對(duì)。聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景，軍閥趙恒惕正在通緝毛澤東，詩人身處險(xiǎn)境卻能“獨(dú)立寒秋”，坦蕩從容。唐朝柳宗元有一首題為《江雪》的絕句，尚記否？

　　生：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

　　師：這是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時(shí)寫的一首詩，表露了詩人與惡勢(shì)力決不妥協(xié)的心志。柳宗元是“獨(dú)釣寒江”，毛澤東是“獨(dú)立寒秋”，意境何其相似。當(dāng)然，封建士大夫與革命偉人的胸襟又是不可同日而語的。

　　師：一個(gè)“看”字，一直管到哪里？

　　生：“萬里霜天競(jìng)自由”。共有七句。（可與《沁園春·雪》比較）

　　師：這里詩人都看到了哪些秋景？請(qǐng)朗讀。（生讀）

　　“看”是領(lǐng)字，要稍頓，以下幾句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情。最后一句“萬類霜天競(jìng)自由”是哲理性的概括，要有徹悟、慨嘆之意。｜現(xiàn)在大家齊讀這七句，看視角變化和寫景順序有何特色？

　　生：看萬山紅遍，層林盡染――放眼望去（遠(yuǎn)眺）

　　師：漫江碧透，百舸爭流――收回（近觀）

　　鷹擊長空――仰視（高景）

　　魚翔淺底――俯察（低景）

　　真是“遠(yuǎn)近高低各不同”，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)設(shè)身處地地體會(huì)詩人“獨(dú)立橘子洲頭”飽覽大好秋色時(shí)的情景，把觀賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來表演一下。手該怎么放？（讓學(xué)生模仿毛澤東的動(dòng)作）視角轉(zhuǎn)得快點(diǎn)好還是慢點(diǎn)好？

　　生：慢點(diǎn)好。

　　師：對(duì)。是興味盎然地品味觀賞，而不是急匆匆地走馬觀花。｜神態(tài)該自然、從容，顯示出偉人的氣度。雨果說：“想象是人類思維最美麗的花朵”�，F(xiàn)在看誰的腦海中能綻開最美麗的想象之花。

　　分四步：

　　一、勾勒形態(tài)：群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚……

　　二、染上色彩：“黑白”變“彩色”――火紅的楓林、藍(lán)天碧水、灰色的飛鷹……

　　三、“靜畫”變“動(dòng)畫”：秋風(fēng)送爽，吹動(dòng)滿山的楓葉，像熊熊燃燒的火焰。江水緩緩流淌，大小各式的船只爭相競(jìng)發(fā)。雄鷹在藍(lán)天翱翔；游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲……

　　四、使畫面出現(xiàn)“特寫鏡頭”：船上耀眼的白帆，游魚的細(xì)鱗，水底的沙石……

　　在自己的“大腦屏幕”上能看到這一切嗎？感覺到秋色的美好了嗎？嗅到秋的氣息了嗎？（讓學(xué)生騁目馳懷）在這幾句中，哪幾個(gè)動(dòng)詞用得傳神？

　　生：染、擊、翔……

　　師：染：擬人手法。｜其實(shí)，古人早就用過“染”這個(gè)詞，如王實(shí)甫的《西廂記》中就有：“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句。這漫山遍野的像火一樣的楓葉，很容易使人聯(lián)想到什么？

　　生：讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬。革命形勢(shì)的蓬勃發(fā)展，“萬山紅遍“，大有燎原之勢(shì)。

　　師：“擊”改為“飛”好嗎？

　　生：不好�！皳簟蹦茱@示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空的強(qiáng)勁有力之勢(shì)，“飛”太一般了。

　　師：“翔”改為“游”好像更準(zhǔn)確一些，魚兒能像鳥兒一樣飛翔嗎？

　　生：“翔“寫出了魚兒在清澈見底、水天相映的水中游得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。

　　師：“淺底”說明水真的很淺嗎？

　　生：“淺底”并非真的的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。

　　師：最后一句“萬類霜天競(jìng)自由”――由眼前景物一下擴(kuò)展到世間萬物，并做了哲理性升華。既然世間萬物都在秋光中爭著自由自在的生活，在斗爭中獲得生存自由，那么，作為萬物之靈長的人類，特別是當(dāng)時(shí)被壓迫被剝削的中國人民，不是更應(yīng)該競(jìng)自由嗎？這實(shí)際上是對(duì)壓迫人民的……

　　生：號(hào)召與呼喚。如同說，饑寒交迫的奴隸要起來為生存與自由而斗爭。

　　師：毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺是什么？

　　生：絢麗多彩，生機(jī)盎然。

　　師：那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多彩、充滿生機(jī)呢？為何與眾不同呢？這與詩人本身有何關(guān)系？

　　生：與詩人的氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)。

　　師：毛澤東最與眾不同的是什么？他是一介書生嗎？

　　生：不是。他是叱咤風(fēng)云的一代偉人，是胸懷大志的政治家。他有著經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人（見落花而流淚，見流水而長嘆），所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。

　　師：最后詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，出人意料地提出一個(gè)巨大而嚴(yán)肅的社會(huì)問題――“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉��？”詩人面對(duì)廣闊的宇宙，思緒萬端，深沉地思索，禁不住向蒼茫大地發(fā)問：誰來主宰你的沉浮榮衰？“主沉浮”是什么意思？

　　生：主宰國家的命運(yùn)，掌握民族的前途。

　　師：這是全詩的“詩眼”。上闕就這樣通過寫景提出“誰主沉浮”的問題。（生齊讀上闕）上闕提出“誰主沉浮”，下闕是怎樣回答的呢？“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”�！鞍賯H”與上闕的哪個(gè)詞呼應(yīng)？

　　生：“獨(dú)立”�！伴僮又蕖笔乔嗄昝珴蓶|與同學(xué)戰(zhàn)友們常來游覽的舊地，風(fēng)物景觀非常熟悉。舊地重游，能夠回憶起的往昔不尋常的歲月太多了。

　　師：此詞下闕的領(lǐng)字是？

　　生：“憶”。

　　師：恰，“正值”意。同學(xué)們正值青春年少，風(fēng)采才華旺盛勃發(fā)，革命青年們意氣風(fēng)發(fā)，正強(qiáng)勁有力；他們指點(diǎn)江山，“江山”指代什么？

　　生：國家大事。“指點(diǎn)”即評(píng)點(diǎn)、關(guān)心；并且寫出激勵(lì)昂揚(yáng)的文章，宣傳真理，蔑視權(quán)貴，把大軍閥大官僚視若糞土，這幾句回憶往事，以“抒情”方式回答“誰主沉浮”。

　　師：為什么這幾句就能回答“誰主沉浮”呢？

　　生：這些青年才華、有能力主宰國家命運(yùn)。

　　師：聯(lián)系《沁園春·雪》，《雪》中的“秦皇漢武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，所謂“馬上打天下”的皇帝，為什么詩人用一“惜”字將他們?nèi)糠穸四兀?/p>

　　生：因?yàn)樗麄兟暂斘牟桑赃d風(fēng)騷。

　　師：武功尚可，文治才華就差了一些；成吉思汗更是“只識(shí)彎弓射大雕”的一介武夫，更不值得一提，更談不上文采�！熬阃�，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”――這些人都過去了，要數(shù)真正的能主沉浮的風(fēng)流人物，還要看現(xiàn)在�！帮L(fēng)流人物”指什么？

　　生：能文能武的杰出人物，英雄豪杰。在詞中是指“風(fēng)華正茂，書生意氣”之士――有才華、有能力，能文能武，是真正的風(fēng)流人物。

　　師：這樣的人不主沉浮，誰主沉��？天下降大任不與斯人，更與何人？所以說下闕是通過抒情，巧妙地回答了“誰主沉浮”這一重大問題。

　　下闕為什么不能直截了當(dāng)?shù)鼗卮鹉兀科┤缯f，知識(shí)青年要擔(dān)當(dāng)大任，仁人志士要主宰沉浮。這樣講不是更明白易懂嗎？

　　生：詩味不濃，像喊口號(hào)�！吧赃d風(fēng)騷”是不？詩歌宜形象，忌抽象。這也是一切藝術(shù)的共性。

　　師：最后三句——“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”多么大的氣魄！這么大的氣魄當(dāng)然“能主沉浮”。毛澤東青年時(shí)代就有“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里”的鴻鵠之志，革命氣概何其大也！下闕抒發(fā)的感情是“慷慨激昂”。齊讀全詞，要感情充沛，氣勢(shì)高昂。

　　布置練習(xí)：將毛澤東的這首詞改寫成現(xiàn)代散文。

　　附：板書提綱（設(shè)問）

　　上闕：寫景—提出“誰主沉浮”的問題

　　下闕：抒情—回答“誰主沉浮”的`問題

　　三、教學(xué)反思

　　這堂課上得很成功。成功之處在于師生在對(duì)話教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)。教師授課緊扣文本，啟發(fā)誘導(dǎo)，循循善誘；學(xué)生鑒賞詩詞，由品味意象到體悟情感，再到感懷心志，循序漸進(jìn)。讓人真正體會(huì)到了青年毛澤東所具有的革命英雄氣概，胸懷著激濁揚(yáng)清，改天換地的鴻鵠之志。

　　這堂課也有缺憾。教師未能在詩詞鑒賞方法上及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，未能在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，與學(xué)生共同織一張“網(wǎng)”，使之通過一首詩的學(xué)習(xí)鑒賞，初步掌握詩詞鑒賞的一般規(guī)律、方法，形成初步的文學(xué)鑒賞能力。教師應(yīng)該提醒學(xué)生，在應(yīng)試教育背景下，總結(jié)掌握一套閱讀鑒賞方法，甚至要比單純從一首詩詞的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)更加重要，更具現(xiàn)實(shí)意義。

　　詩歌鑒賞方法：首先要分析詩詞創(chuàng)作的時(shí)代背景，了解詩詞格律方面的基本知識(shí)；其次在品評(píng)鑒賞詩詞時(shí)通過讀、想、補(bǔ)、調(diào)、猜等方法，逐步由形式到內(nèi)容，由意象到意境，獲取審美體驗(yàn)，享受審美愉悅。

　　四、教學(xué)評(píng)說

　　在詩歌教學(xué)中豐富學(xué)生審美體驗(yàn)

　　讀詩賞詞尤其要抓住審美客體，獲取美感。審美客體，是審美主體的審美對(duì)象，它可以是音韻的、意象的意境的，它們是學(xué)生產(chǎn)生審美體驗(yàn)的前提。只有抓住了審美客體，方能產(chǎn)生“誘導(dǎo)效應(yīng)”。

　�。ㄒ唬┮庀竺�

　　這首詞描寫了好些景物。如，萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流”的“湘江秋景”。詩人藉這些與一般“吟秋詩”不同的景物來抒情言志。情與景相互烘托，益見其美，這就是由于物景對(duì)象提供了一種美，一種與詩人情感和諧的美。

　　景物在詩詞之中便成了意象，藝術(shù)的任務(wù)就是創(chuàng)造意象。意象在詩詞之中，通過語言表現(xiàn)出來，語言是意象成了詩人情感的直接現(xiàn)實(shí)，也是詩人審美活動(dòng)的直接現(xiàn)實(shí)。詩人的情感表達(dá)，主要通過意象的呈現(xiàn)來實(shí)現(xiàn)，使意象完成“心象”向“語象”的轉(zhuǎn)變。讀者要想在情感上產(chǎn)生共鳴，就得領(lǐng)悟意象之美。

　�。ǘ╉嵚擅�

　　這首詞以《沁園春》為詞牌名，氣勢(shì)酣暢淋漓。全詞押“ou”韻，且一韻到底，氣貫長虹。領(lǐng)字的巧妙運(yùn)用，既看出了詩人創(chuàng)作的思路，更增加了詩歌的節(jié)奏感，讀來鏗鏘有力，字字?jǐn)S地有聲。

　　“美讀”就是指“節(jié)奏、有感情地朗讀”（葉圣陶語）。詩歌中的情感飽和的意象是在一種格律里面的，而建設(shè)、轉(zhuǎn)化格律押韻的美，主要是通過“有節(jié)奏”、有感情的朗讀來體會(huì)語言的美和意境的美的。

　　因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏、有感情地朗讀，讀出作品的節(jié)奏，更要與人物的心境相聯(lián)，感悟其中所包含的情感，讓學(xué)生從中受到音樂審美教育，陶冶情操，形成健康的審美志趣。

　�。ㄈ┮饩趁�

　　教師引導(dǎo)學(xué)生再用生動(dòng)的語言再現(xiàn)詩中描述的情景后，便把他們引入詩的意境；學(xué)生憑借感觀，通過想象與聯(lián)想，如同身臨其境，領(lǐng)悟到這首詩景美、情更美的情趣。

　　[主講教師評(píng)點(diǎn)]

　　課上得有特色，評(píng)得比較細(xì)致。結(jié)合“誦（美）讀”來體會(huì)作品，這一點(diǎn)很重要，教學(xué)過程中似乎強(qiáng)調(diào)得還不夠，有不扎實(shí)之處。另，下片“憶”是不是領(lǐng)字，可再斟酌。

　　1、導(dǎo)入：（唱詞）

　　“名人少年多立志”，中國科學(xué)院人才學(xué)研究小組對(duì)50位名人作過研究，發(fā)現(xiàn)他們中有90%是在20歲以前就立下了自己的志向。如岳飛的“精忠報(bào)國”，魯迅的“我以我血薦軒轅”，周恩來的“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”等宏愿，均是其青少年時(shí)確立的志向。立志是成才的動(dòng)力。今天，我們學(xué)習(xí)的《沁園春長沙》，就是表現(xiàn)作者青年時(shí)的志向和抱負(fù)的藝術(shù)寫照――“長沙志”

　　2、你知道意象是什么嗎？

　　融入了作者主觀感受的客觀景物。

　　3、你能找出這首詞中主要運(yùn)用了哪些意象嗎？你能文中各用一個(gè)最具有表現(xiàn)力的字來說說各個(gè)意象的主要特征是什么？假如把它換成其它的字，你覺得表現(xiàn)的效果會(huì)如何呢？你覺得毛澤東筆下的這幅秋景給人的最大感覺是什么（四字成語）？筆下的秋景如此充滿生機(jī)，這和作者的情懷有什么關(guān)系？

　　群山_____遍（了）：紅之廣闊

　　層林_____染（紅）：紅得深透

　　江水_____漫（滿）：江水溢滿

　　江水_____透（了）：清澈之極充滿生機(jī)、昂揚(yáng)奮發(fā)

　　船只_____爭（漂）：千帆爭發(fā)

　　雄鷹_____擊（飛）：矯健有力

　　游魚_____翔（游）：輕快自由

　　萬類_____競(jìng)（都）：昂揚(yáng)奮進(jìn)

　　煉字煉意：在下面橫線處填入最有表現(xiàn)力的動(dòng)詞，并說明理由。

　　虎——深山，魚——潭底，駝——大漠，雁——長（奔行嘯翔游鳴走排藏）

　　a、假如是一個(gè)消極悲觀的詩人，面對(duì)同樣的意象，可能是一種怎樣的感嘆？

　　“山如人意懶，石似我心空；水流無情，逝者如斯；黃葉飄零，生命終結(jié)；蒼鷹孤獨(dú)地盤旋，小魚無力地漂游；是萬類競(jìng)自由，而是樹倒猢猻散，飛鳥各投林。”

　　對(duì)比中，我們可以看出，詩人在對(duì)大自然中萬類生物的激情關(guān)注中融入了自己對(duì)人生的積極追求。

　　b、你能說說作者詠秋與古人詠秋詩詞的感情色彩上有何不同？

　　秋天容易給人以荒涼肅殺、清冷慘淡之感，秋風(fēng)蕭瑟，萬物凋零，所以中國古代就有著“悲秋”的傳統(tǒng)文化心理。古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋景寫得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寞”“萬里悲秋常作客”“秋風(fēng)秋雨愁煞人”“古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯！”“已覺秋窗秋不盡，那堪風(fēng)雨助凄涼（曹雪芹）”等等。

　　c、古人多悲秋怨秋之作，為何毛澤東筆下之秋卻“別有懷抱”、“與眾不同”？為什么會(huì)有這樣的不同？作者的這種獨(dú)特的情懷和詩人的哪些方面有關(guān)？

　　與詩人所處的那個(gè)革命如雨后春筍、蓬勃發(fā)展的社會(huì)環(huán)境密切相關(guān)；與詩人的志向、胸襟、性格密切有關(guān)。（時(shí)－情－景）毛澤東最與眾不同的是什么？他僅是一介書生嗎？不是。他是叱咤風(fēng)云的一代偉人，是胸懷大志的政治家，他有著經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人（見落花而流淚，見流水而長嘆），所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。練習(xí)二首詠梅題。詠蛙三句何是毛的？比較拓展：比較毛澤東的《卜算子.詠梅》和陸游的《卜算子.詠梅》，體會(huì)“景語皆情語”以及寫作賞析文章的方法。

　　1、毛澤東筆下的梅花是樂觀、無私的，而陸游筆下的梅花則愁苦、寂寞但又孤芳自賞，至死不渝。

　　2、為什么會(huì)表現(xiàn)出這種不同呢？因?yàn)槊珴蓶|是一個(gè)具有寬廣胸懷的革命家，樂觀而又無私，陸游則是一個(gè)著名的愛國詩人，他一生以抗金收復(fù)失地為自己的生命，但一直不得志，而他卻一生都沒有改變自己的志向，直到將死還寫下了“死去元知萬事空，但悲不見九州同，王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的詩句，所以他筆下的梅花就呈現(xiàn)出雖寂寞愁苦但又孤芳自賞的品格。

　　3、作家的作品往往就是作家人格的寫照，作品中的形象往往反映了作家的內(nèi)心世界。

　　4、寫景詩句和其后的“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉��？”這一句有什么聯(lián)系？

　　秋景如此奮發(fā)！江山誰來主宰？（寫景抒懷）

　　5、你能在“同學(xué)少年”前加一個(gè)修飾語嗎？（這是一批什么樣的青年？）

　　從詩人對(duì)往事的追憶中，我們聯(lián)想到怎樣的形象呢？我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當(dāng)代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關(guān)心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。明確：憶的是“同學(xué)”、“書生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰(zhàn)的斗士。

　　6、你覺得“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”這一句是在問誰？“擊水”一詞有何含意？你能點(diǎn)評(píng)一下編者改“向”為“到”的妙處嗎？

　　用只身江心，搏擊風(fēng)浪急流勇進(jìn)，不怕艱險(xiǎn)堅(jiān)持到底。中流擊水的氣魄給同伴們更強(qiáng)烈的傳達(dá)出“以天下為已任，改造舊河山”豪情壯志。有人會(huì)問，既是如此，為何不直說：“天下大任舍我其誰，改造河山系于我輩”？為何偏要引人回憶擊水的情景呢？這是因?yàn)樵姼枰\(yùn)用形象思維，要把一個(gè)主觀意念用具體的形象的畫面表現(xiàn)出來，而不是赤裸裸地說出來。詩歌的奧妙就在于用形象闡發(fā)抽象的思想，她生來偏愛婉曲而最忌直露。

　　7、你覺得“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”這句話的正常語序該是什么？為什么作者卻寫“獨(dú)立”而不是“站立”呢？（為什么作者要獨(dú)自一個(gè)人，站在橘子洲頭，而不是三五成群，要求學(xué)生結(jié)合作者創(chuàng)作這首詞的背景談?wù)劊┯旯f：“想象是人類思維最美麗的花朵”�，F(xiàn)在看誰的腦海中能綻開最美麗的想象之花�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)設(shè)身處地地體會(huì)詩人“獨(dú)立橘子洲頭”飽覽大好秋色時(shí)的情景，把觀賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來表演一下。手該怎么放？（讓學(xué)生模仿毛澤東的動(dòng)作）視角轉(zhuǎn)得快點(diǎn)好還是慢點(diǎn)好？

　　這里的詞序本來應(yīng)該是“寒秋，（我）獨(dú)立橘子洲頭，（看）湘江北去。”

　　“獨(dú)立”，表明是一個(gè)人，雖為“寒秋”我卻獨(dú)自一人佇立在寒意的秋風(fēng)之中，與惡勢(shì)力絕不妥協(xié)的心志。（千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。《江雪》是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時(shí)寫，表露了詩人與惡勢(shì)力絕不妥協(xié)的心志。“獨(dú)立寒秋”和“獨(dú)釣寒江”意境相似）；寒秋季節(jié)望著日夜不息的江水，詩人陷入了沉思，表達(dá)了對(duì)祖國和民族前途的憂思之情；而且顯示了詩人砥柱中流、頂天立地的氣概。（橘子洲：在長沙西湘江中，古時(shí)洲上多美橘，因此得名。）

　　8、九月的長沙，天氣只能算有些寒意，何有“寒秋”之言？何有“萬山紅遍”之言而不是“黃葉飄零”呢？

　　a、“以我觀物，故物皆著我之色彩�！蓖鯂S<<人間詞話>>，在這里，詩人眼前的“景”已經(jīng)與詩人內(nèi)心的“情”融為一體了。b、作者當(dāng)時(shí)一方面受到黨內(nèi)錯(cuò)誤思想的排擠，另一方面受到軍閥的通輯令的威脅，同時(shí)去廣州的前路未卜，可以說身陷困境，政治生涯也處于低谷之中。因此，“寒秋”正是這種心境的藝術(shù)寫照。c、王國維說：“無高尚偉大之人格，而有高尚偉大之文章者殆未之有也。”反過來說，作為毛澤東這樣的一代偉人，在任何時(shí)候，任何處境，都不會(huì)傷感，不會(huì)消沉，不會(huì)頹喪。他在這樣的困境中依然自信樂觀，依然昂揚(yáng)奮發(fā)，以火熱的心觀看秋色，使秋色絲毫沒有古人筆下的蕭瑟、凄涼，而是充滿活力、生機(jī)勃勃、昂揚(yáng)奮發(fā)的一幅湘江秋景圖！

　　9、你能說說作者是如何通過創(chuàng)造性的化用古詩句來增加文化底蘊(yùn)？

　　(1)擊水：中流,此指湘江江心。江河中央往往水深流急�！白孕湃松倌�，會(huì)當(dāng)水擊三千里�！薄肚f子逍遙游》：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里。”

　　(2)同學(xué)少年：杜甫《秋興》詩八首其三：“同學(xué)少年多不賤�！�

　　(3)崢嶸歲月：南朝宋鮑照《舞鶴賦》：“歲崢嶸而愁暮。”斔溫接巍妒二月二十九日夜半雨雪作披衣起聽》詩：“歲月驚崢嶸。”斀暈感嘆流年之辭，毛澤東同志轉(zhuǎn)用以指不平常的斗爭歲月。崢嶸，本形容山勢(shì)高峻，引申則有特殊義。

　　(4)百舸：泛指眾多的船只。漢揚(yáng)雄《方言》卷九：“南楚江湘，凡船大者謂之舸。”爭流：三國魏嵇康《琴賦》：“爾乃顛波奔突，狂赴爭流�！蹦铣蝿⒘x慶《世說新語》卷上《言語》載晉顧愷之贊會(huì)稽山川之美曰：“千巖競(jìng)秀，萬壑爭流。”本為群波競(jìng)逐而涌流，此處轉(zhuǎn)以形容群舟爭相行駛。

　　(5)謂雄鷹展翅搏擊長天，迅猛矯健。鷹擊：宋李昉等《太平御覽》卷一四《天部》一四《霜》引《春秋感精符》：“季秋霜始降，鷹隼擊。”《漢書》卷二七《五行志》：“故立秋而鷹隼擊。”皆謂搏殺凡鳥。

　　(6)翔：本指鳥兒不扇動(dòng)翅膀的飛行，此謂魚兒悠然自得地輕緩游動(dòng)。三國魏曹植《情詩》：“游魚潛淥水，翔鳥薄天飛。”

　　10、你知道作者何以“長沙”為題？

　　長沙景長沙情長沙憶長沙志（18歲的毛澤東來到長沙，開始了他在此地長達(dá)13年之久的求學(xué)和革命斗爭生活）

　　11、你了解“詞”嗎？

　　a、關(guān)于詞的常識(shí)：詞這種文學(xué)樣式產(chǎn)生于隋唐，全盛于宋，又名“長短句”、“詩余”等。它的特點(diǎn)是“詞有定格，句有定數(shù)，字有定聲”。最初的詞都是配樂歌唱的，寫詞時(shí)依據(jù)的樂譜叫做“詞調(diào)”，各種詞調(diào)的名稱便是“詞牌”，如“沁園春”、“滿江紅”、“西江月”等。有的作家在詞牌下另標(biāo)詞題，如《沁園春長沙》。

　　b、詞可以分上下兩段，叫做“片”或者“闋”。詞按字?jǐn)?shù)分為小令（58字內(nèi)）、中調(diào)（59~90字）和長調(diào)（91字上）。按段分為單調(diào)（一段或一闋）、雙調(diào)（上下片或闋）和三疊（三段）、四疊等。

　　c、沁園春詞牌的來歷：沁園，相傳是東漢明帝的女兒沁水公證的園林，后來被外族竇憲所奪后有人便作詩詠其事，沁園春由此得名。世傳唐朝的呂洞賓作了<<沁園春>>一詞d、豪放派和婉約派是宋代詞壇上的兩大流派。其作品分別表現(xiàn)出不同的風(fēng)格。豪放派作品氣勢(shì)豪放，意境雄渾，詞中充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量，代表作家是蘇軾、辛棄疾。婉約派作品語言清麗含蓄，詞內(nèi)容中抒寫的感情婉轉(zhuǎn)纏綿，情調(diào)或輕松活潑，或婉約細(xì)膩，題材較狹窄，多寫個(gè)人遭遇，男女戀情，也間有寫山水，融情于景的。婉約派的代表詞人有柳永、秦觀、李清照等。

　　根據(jù)有關(guān)詞的知識(shí)，從選項(xiàng)中選出恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)：沁園春蘇軾

　　孤館燈青，野店雞號(hào)，旅枕夢(mèng)殘。————，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區(qū)區(qū)長鮮歡。微呤罷，憑征鞍無語，往事千端。

　　當(dāng)時(shí)共客長安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬卷，致君堯舜；———，用舍由時(shí)；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長健，但優(yōu)游卒歲，且斗尊前。

　　A、月華收練；此事何難

　　B、月華收練；此事有何難

　　C、漸月華收練；此事何難

　　D、漸月華收練；此事有何難

　　提問：這幅畫除了充滿生機(jī)還具有怎樣特征？

　　引導(dǎo)學(xué)生回答“色彩鮮明”、“色彩繽紛”，讓學(xué)生找出這些色彩。

　　“紅”、“碧”、“白”（船帆）、“黑”（黑鷹）、“藍(lán)”（藍(lán)天）。

　　△“紅”引導(dǎo)學(xué)生得出紅色往往給人朝氣蓬勃，喜慶祥和之感。由此可見，作者當(dāng)時(shí)內(nèi)心中充滿激情。

　　△“碧”引導(dǎo)學(xué)生得出秋天葉黃葉時(shí)，看到碧綠透明的江水，心情就如朱自清先生看碧透：謂江水碧綠至極。到梅雨潭的綠，那樣興奮、舒服、愉快。

　　提問：這幅湘江秋景圖具有怎樣的特征？充滿生機(jī)。

　　紅”與“碧”：一個(gè)熱情奔放，一個(gè)明凈可愛，對(duì)比鮮明；

　　從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩人怎樣的情感態(tài)度呢？

　　《沁園春·長沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、品味詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。

　　2、感受詩人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　感受詩人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　領(lǐng)會(huì)到“中流擊水，浪遏飛舟”的深刻含義。

　　教學(xué)方法：

　　誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法。

　　教學(xué)構(gòu)思：

　　通過朗讀、品讀、誦讀，體會(huì)詞中意象，把握作者情感。

　　課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入由初中學(xué)過的《沁園春雪》導(dǎo)入

　　二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　三、了解詞的有關(guān)知識(shí)

　　四、誦讀詩歌，整體感知

　　1、請(qǐng)學(xué)生有感情的朗讀課文。（學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師補(bǔ)充，明確字音、節(jié)奏、語氣輕重緩急。）

　　2、結(jié)合劃分節(jié)奏，聽朗讀錄音。

　　3、結(jié)合注釋自由朗讀，抓住關(guān)鍵語句，理清思路。

　　4、整體感知，思考：本詞上下兩闋各寫了什么內(nèi)容，用一句話概括。

　　五、再讀鑒賞

　　品味鑒賞上闋

　　1、開頭三句的正常語序是怎樣的？

　　2、一個(gè)“看”字管到哪里？

　　3、描寫了哪些景物，景物描寫的'視角變化是怎樣的？

　　4、哪幾個(gè)動(dòng)詞用的傳神？

　　5、最后一句叩問大地，我們可以感受到作者怎樣的情懷？（補(bǔ)充時(shí)代背景）

　　品味鑒賞下闋

　　1、下闋中的哪個(gè)字是領(lǐng)字，一直管到哪里？

　　2、“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲稠”“曾”和“憶”兩字在結(jié)構(gòu)上起什么作用？

　　3、下闋主要追憶“同學(xué)少年”的往事，作者和他的同學(xué)有著怎樣的精神風(fēng)貌？

　　4、“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”這一情景蘊(yùn)涵著詞人怎樣的感情？

　　六、熟讀成誦

　　七、小結(jié)

　　八、布置作業(yè)：

　　發(fā)揮想象，把上闋改寫成200字左右的情景交融的散文。

　　《沁園春·長沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　高一語文《沁園春·長沙》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目的

　　一、品味富有表現(xiàn)力的語言，體會(huì)壯闊深沉的意境，感受抒情主人公的形象，培養(yǎng)詩詞鑒賞能力。

　　二、背誦全詞。

　　教學(xué)設(shè)想

　　一、教時(shí)：1課時(shí)。

　　二、重點(diǎn)與難點(diǎn)：詩詞欣賞與評(píng)價(jià)。

　　三、學(xué)法指導(dǎo)：誦讀入境，欣賞詩意;聯(lián)想比較，鑒賞評(píng)價(jià)。

　　四、教具準(zhǔn)備：

　　1.投影片

　　2.錄音帶：范讀帶、配樂帶。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　新課

　　中國是一個(gè)詩歌的國度。談起中國詩歌傳統(tǒng)，人們總是喜歡把詩經(jīng)楚辭漢賦相提，唐詩宋詞元曲并論。江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。20世紀(jì)的中國又造就了一位“前不見古人，后不見來者”，獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩人——毛澤東。毛澤東用古典詩詞形式寫現(xiàn)代精神。他的詩詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國革命各個(gè)時(shí)期的現(xiàn)實(shí)生活，是一部中國革命的英雄史詩。他生前同意并公開發(fā)表的詩詞有39首，其中，以“沁園春”為詞牌的長調(diào)(91字以上)只有兩首。初中我們學(xué)習(xí)了《雪》，今天我們要欣賞的是《長沙》。長沙是毛澤東革命人生的起點(diǎn)，讓我們追尋偉人的閃光足跡，走進(jìn)偉人的崇高心靈。

　　二、誦讀鑒賞

　　1、整體感知，熟悉內(nèi)容

　�、俾牱蹲x正音：舸、寥廓、崢嶸、稠、遒、遏

　�、谏R讀，熟悉內(nèi)容

　　2、感受形象，理清思路

　　《長沙》是一首記游之作，它的突出特點(diǎn)是塑造了抒情主人公“我”的形象。讀這首詞就要從整體感受抒情形象入手，理清思路。

　　①默讀圈點(diǎn),找出塑造“我”的形象的關(guān)鍵詞。

　　明確：立、看、悵、問、攜、憶、記

　　②理清思路：(見預(yù)習(xí)提示)

　　明確：上闋寫眼前景物和心中所思;

　　下闋追憶往事，表現(xiàn)青年時(shí)代的精神和理想，暗答了上闋的提問。

　�、鄢醪礁爬ㄐ蜗筇卣鳎�(外觀其行，內(nèi)察其心)

　　明確：獨(dú)立深思，憶舊言志。

　�、茏杂衫首x，試行背誦。(記關(guān)鍵詞順著思路背)

　　檢查背誦，若不能背，說明原因可能是沒有進(jìn)入意境;若能背，指出還要深入體會(huì)，具體把握情感特征。

　　3、鑒賞評(píng)價(jià)

　　理清了思路，初步感受了抒情主人公的形象后，我們還要深入體會(huì)，具體把握情感特征。

　�、俾�(lián)想設(shè)疑，制造懸念：

　　前3句的正常語序?yàn)椤铮?詩人)獨(dú)立(于)橘子洲頭，(望)湘江北去。詩歌語言常用變序，這里將“獨(dú)立”置前，增強(qiáng)了表現(xiàn)力。它用一個(gè)“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象，更激發(fā)讀者生發(fā)種種想象與聯(lián)想：孤獨(dú)的詩人最見個(gè)性。李白“獨(dú)坐敬亭山”閑適，柳宗元“獨(dú)釣寒江雪”隱逸，晏殊“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”超脫，那么詩人“獨(dú)立”橘子洲頭，又要表達(dá)怎樣的情思呢?

　　在“寒秋”的氛圍中，聯(lián)系“長沙”、“湘江”，我們會(huì)想見屈原“哀秋冬之緒風(fēng)”，宋玉“悲哉秋之為氣”，杜甫“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”，杜審言“獨(dú)憐京國人南竄，不似湘江水北流”。湘江北去，詩人南下——廣州接辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所(參見P171注釋①背景說明)，是不是也要抒悲秋之情呢?

　　②了解抒情方式，體會(huì)深情

　　要深入體會(huì)抒情主人公的情感特征，我們有必要了解詩詞的'抒情方式常識(shí)。(參見練習(xí)三提示：抒情詩詞有的直抒激情，有的通過寫景、狀物、記事、寫人來抒發(fā)感情。)就《長沙》的內(nèi)容而言，有借景抒情，有直抒胸臆，有懷人憶事抒情。

　　明確：上闋“看”統(tǒng)領(lǐng)的7句是借景抒情，“悵”、“問”是觸景生情，直抒胸臆;下闋的“攜”、“憶”、“記”表明是懷人憶事抒情。

　　A.“看”統(tǒng)領(lǐng)的借景抒情

　　寫到哪些景物?

　　明確：山、林、江、舸、鷹、魚：萬類。

　　體會(huì)到怎樣的意境?

　　討論提示：紅葉、綠水、鳥飛魚躍，這些景物單獨(dú)看上去也很平常，我們可以聯(lián)想到一些詩文名句：

　　霜葉紅于二月花(杜牧《山行》)

　　水皆縹碧，千丈見底。(吳均《與朱元思書》)

　　海闊憑魚躍，天空任鳥飛。(從唐僧玄覽詩中化出的名句，見初中課文《鳥飛魚躍的聯(lián)想》)但詩人眼中之景，意象密集，組合有序，或遠(yuǎn)或近，或高或低，有分有總。并從數(shù)量(萬、百)、范圍(遍、漫)，色彩濃度(盡染、碧透)，運(yùn)動(dòng)力度(爭、擊、競(jìng))等方面突出景物特征。

　　明確：呈現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)自由開放的空間，是一幅色彩瑰麗的圖畫，晚秋靜穆的偉大中律動(dòng)著勃勃的生機(jī)，掃盡千古悲秋之氣。

　　從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩人怎樣的情感態(tài)度呢?

　　提示：假如是一個(gè)消極悲觀的詩人，面對(duì)同樣的景物，可能是這樣的感嘆：

　　山如人意懶，石似我心空;

　　水流無情，逝者如斯;

　　黃葉飄零，生命終結(jié);

　　蒼鷹孤獨(dú)地盤旋，小魚無力地漂游;

　　不是萬類競(jìng)自由，而是樹倒猢猻散，飛鳥各投林。

　　明確：對(duì)比中，我們可以看出，詩人在對(duì)大自然中萬類生物的激情關(guān)注中融入了自己對(duì)人生的積極追求，對(duì)家國命運(yùn)的由衷關(guān)懷。

　　朗讀提示：要想象畫面，進(jìn)入意境，讀出關(guān)注熱愛的積極情感。

　　B、“悵”、“問”直抒胸臆

　　詩人立而觀景，借景抒情，蓄積的情感終于爆發(fā)為直白的發(fā)問，升華為哲理的思索。這時(shí)候，站在我們面前的已不是一般的游人，也不是普通的詩人，而是一個(gè)關(guān)懷天下的哲人。

　　朗讀提示：要讀出深思。

　　C、“攜”、“憶”、“記”懷人憶事

　　深沉的思索自然喚起了詩人對(duì)年青時(shí)的革命同志和革命活動(dòng)的思念和追憶，那是怎樣的人和事呢?

　　放投影片，補(bǔ)充事實(shí)，印證詞意：

　　1911年，18歲的毛澤東來到長沙，開始了他在此地長達(dá)13年之久的求學(xué)和革命斗爭生活。

　　a.1913-1918年，他在湖南一師讀書，常和同學(xué)在橘子洲一帶游覽游泳;

　　b.1918年4月，與何叔衡創(chuàng)立了以改造中國和世界為奮斗目標(biāo)的新民學(xué)會(huì);

　　五四時(shí)期，主編《湘江評(píng)論》，發(fā)表了一系列重要論文，引起了全國進(jìn)步思想界的重視。

　　c.1915年9月，詩人印發(fā)反袁稱帝的小冊(cè)子;

　　1919年底組織和領(lǐng)導(dǎo)湖南驅(qū)逐軍閥張敬堯的運(yùn)動(dòng)。

　　這首詞用詩的語言形象地概括了那段往事。

　　討論：“攜”、“侶”“同學(xué)”表明人物關(guān)系親密團(tuán)結(jié)。

　　“崢嶸”、“稠”表明時(shí)代特點(diǎn)，艱難時(shí)世反襯人物的奮發(fā)有為。

　　“恰”引起的鋪敘表明人物的氣質(zhì)稟賦、精神狀態(tài)和戰(zhàn)斗行動(dòng)。

　　“糞土”形象不美，表現(xiàn)對(duì)軍閥官僚的蔑視恰到好處。

　　“中流擊水”寫盡豪情壯志，意味深長，令人聯(lián)想到“中流砥柱”。

　　從詩人對(duì)往事的追憶中，我們聯(lián)想到怎樣的形象呢?

　　提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當(dāng)代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關(guān)心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。

　　明確：憶的是“同學(xué)”、“書生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰(zhàn)的斗士。

　　朗讀提示：要讀出情志。

　　三、整合小結(jié)

　　綜觀全詞，造像寫意，我們看到的是一個(gè)游人;借景抒情，我們看到的是一個(gè)詩人;深沉發(fā)問，我們看到的是一個(gè)哲人;懷人憶事，我們看到的是一群斗士。

　　鑒賞方法：誦讀入境，抓關(guān)鍵詞句理清思路，整體把握形象;了解抒情方式，體會(huì)情感特征。

　　依據(jù)朗讀提示，朗讀全詞，讀出感情。

　　四、賞讀結(jié)束

　　放投影片毛澤東詩詞手跡，聽配樂朗誦帶。

　　請(qǐng)朗誦水平好的同學(xué)朗讀全詞，要求讀出感情。

　　《沁園春·長沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　一、教學(xué)背景

　　高中生正是價(jià)值觀、人生理想的形成期，尤其是相對(duì)比較淳樸的上進(jìn)的學(xué)生對(duì)毛澤東會(huì)十分感興趣，對(duì)人生理想抱負(fù)也有自己的思索。因此我們可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己對(duì)理想抱負(fù)的思索，激發(fā)他們了解偉人心靈的興趣；然后可以通過對(duì)于詞語的品味，而完成詩詞的欣賞

　　這堂課全面考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，制定的教學(xué)對(duì)策是：通過合作探究問題，動(dòng)用視聽感官渲染氛圍，讓學(xué)生更好的理解偉人詩詞的磅磅氣勢(shì)，更好體會(huì)寫景抒情類詩歌鑒賞的方法，為高中語文的學(xué)習(xí)營造良好的開端。

　　二、教學(xué)目標(biāo):

　　知識(shí)與能力:

　　1．把握新詩與現(xiàn)代詩歌的概念，了解什么叫做意象，初步進(jìn)行詩歌鑒賞。

　　2．學(xué)習(xí)借景抒情的表現(xiàn)手法。

　　3．背誦經(jīng)典詩歌。

　　過程與方法:

　　抓住關(guān)鍵詞語，體味詩人蘊(yùn)涵于作品中的情感。

　　情感價(jià)值與價(jià)值觀:

　　通過合作探究把握詩詞的情感脈絡(luò)，感悟詩人博大的情懷和革命的壯志，體會(huì)詩人以天下為己任的歷史責(zé)任感。

　�。ù_立依據(jù)：新課改《教學(xué)大綱》要求詩歌教學(xué)要以讀，以把握作者感情和提高詩歌鑒賞能力為主，讓學(xué)生能品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展學(xué)生想像力和審美力）

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：體會(huì)深秋意境，領(lǐng)會(huì)作者情感。

　　難點(diǎn)：學(xué)會(huì)朗誦方法，能正確把握朗誦。

　　四、教學(xué)方法：

　　情感教學(xué)法，圖表教學(xué)法,朗讀與鑒賞、評(píng)說相結(jié)合教學(xué)法。

　　五、教學(xué)用具

　　多媒體課件及多媒體教學(xué)

　　六、教學(xué)過程

　　【導(dǎo)入新課】開門見山，介紹詩詞的奇妙，簡潔導(dǎo)入。

　　【講授新課】

　�。ㄒ唬疚乙晒饰宜肌�

　　①明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解寫作背景：

　　默讀文章，用簡潔語言概況初讀感受。

　　自我評(píng)價(jià)，注意部分字的讀音（橘，舸，遒，遏）

　　配樂朗讀、入境體情（小組展示朗讀，教師范讀）比較并評(píng)價(jià)。

　�、诤献魈骄�、品讀鑒賞、體景悟情：

　　（先動(dòng)筆批注，然后分組討論、交流，再在全班進(jìn)行成果展示。）

　　（二）【我問故我在】

　�。�1）學(xué)生合作探究、品讀鑒賞、體景悟情（重點(diǎn)）

　�、偕掀x取了哪些意像？描繪了一幅怎樣的畫面？

　�、谙缕茉炝嗽鯓拥摹巴瑢W(xué)少年”形象？

　�、凵舷缕g有什么內(nèi)在聯(lián)系？抒發(fā)了作者怎樣的情懷？

　　先動(dòng)筆批注，然后分組討論、交流，再在全班進(jìn)行成果展示：

　　明確：上闋：描繪絢麗多彩的湘江秋景。（看）

　　主旨：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉��？（承上啟下）

　　下闋：抒發(fā)慷慨激昂的革命情懷。（憶）

　�。�2）課堂小結(jié)：教師以提綱的形式展示小組成果。

　　有的小組抓住了典型意象，用詩化的語言再現(xiàn)了湘江秋景；

　　有的小組注重?zé)捵郑瑢?duì)“看”“擊”“翔”“盡”等字有獨(dú)到的解讀

　　有的小組讀到了詞的上片，是作者對(duì)祖國壯美山河的熱愛，對(duì)祖國山河沉淪的憂思；

　　有的小組分析了同學(xué)少年形象，體會(huì)到了詞人以天下為己任的情懷；

　　有的小組探究到了詞構(gòu)思的精妙，探究到下片是對(duì)上片誰主沉浮的藝術(shù)回答；

　�。�3）方法總結(jié)、能力提升

　　寫景抒情累詩歌鑒賞的基本方法：

　　知人論世；抓意象，入境體情；分析形象，體會(huì)情感；品析語言的精當(dāng)，構(gòu)思的精妙；

　�。�4）在理解的基礎(chǔ)上，背誦課文，同學(xué)背誦展示。

　�。ㄈ疚役`故我行】

　　提煉升華、拓展延伸

　　引入盧新寧在北大畢業(yè)典禮上的致辭，進(jìn)行本節(jié)課的升華拓展：你所站立的地方，就是你的.中國；你怎么樣，中國便是怎么樣；你是什么，中國便是什么；那么通過本文的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為在當(dāng)今社會(huì)中我們應(yīng)該做什么樣的人呢？

　　在集體朗誦勵(lì)志詩歌《少年強(qiáng)則國強(qiáng)》中結(jié)束本課,布置作業(yè)。

　　七、教學(xué)總結(jié)、反思：

　　通過《沁園春長沙》的教學(xué)，我從以下方面對(duì)自己的教學(xué)作一個(gè)完整的反思，以便更好的發(fā)現(xiàn)不足之處，及時(shí)調(diào)整，讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)。

　　一、可取之處：

　�。�1）從學(xué)生來說，這部分需要學(xué)生有浪漫思維，和鍛煉相應(yīng)大膽想象的能力，鑒于以前有接觸過類似的詞的形式，學(xué)生上課很有激情，回答問題比較積極，合作探究做得非常好，整個(gè)課堂氣氛非常熱烈。

　　（2）學(xué)生普遍有自己的思維、思想，體現(xiàn)了課堂的開放性和靈活性。

　�。�3）從教師的角度看，備課比較充分，課堂調(diào)度適當(dāng)，多媒體運(yùn)用熟練。

　　（4）整體上看，較好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)中學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀德育的教學(xué)成果。

　　二、不足之處：

　　（1）因時(shí)間有限，個(gè)別問題討論淺嘗輒止，未能充分展開。

　　（2）在多媒體操作上有個(gè)別不恰當(dāng)之處。

　　八、附說明：

　�。�1）所屬課程名稱：人教版高中語文必修（一）第一單元第一課《沁園春長沙》。

　　（2）知識(shí)點(diǎn)（技能點(diǎn)）：

　　1.訓(xùn)練學(xué)生誦讀經(jīng)典的能力

　　2.著重訓(xùn)練學(xué)生抓準(zhǔn)詞中意象的能力

　　3.培養(yǎng)青年學(xué)生對(duì)祖國山河的真情熱愛，較好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)中學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的德育效果。

　�。�3）適用對(duì)象：初中升高中一年級(jí)學(xué)生。

　　《沁園春·長沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　【學(xué)習(xí)目的】

　　1、感受毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷。

　　2、對(duì)比誦讀，了解詞的格律特點(diǎn)，加深對(duì)情感內(nèi)涵的把握和理解。

　　3、品味詞的語言和意境，了解詩詞的表現(xiàn)手法和藝術(shù)技巧，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

　　4、背誦全詞，提高朗讀能力。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　詩詞朗讀，賞析詩詞的語言表現(xiàn)力，感受作者的情懷。

　　【建議課時(shí)】

　　1.5課時(shí)。

　　【教學(xué)內(nèi)容及步驟】

　　一、板塊學(xué)習(xí)方法介紹（結(jié)合人文主題）

　　1、說說：創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生自由表達(dá)。（引入寫作與閱讀的結(jié)合）

　　2、讀讀：初讀、對(duì)比讀，感知詩詞的形式特點(diǎn)──音韻、節(jié)奏與格律。范讀后整體感知本文的思想情感與風(fēng)格。

　　3、議議：品味鑒賞詩歌的語言和技巧，深入把握詩歌的思想情感。（品語言、知詩藝、思想）

　　4、寫寫：拓展鑒賞。

　　二、品讀課文

　　1、說說：

　　⑴同學(xué)們，踏入高中也就踏入青春的門檻，今天老師想問問大家，你的青春理想是什么？讓我們一起來聆聽你的理想？

　�。▽W(xué)生自由表達(dá)）

　�、平涣骱�，教師點(diǎn)評(píng)后引導(dǎo)：剛才同學(xué)們都暢談了自己的理想，非常簡潔的一句話或幾句話。但老師想問問你們中有誰能詩意地說出自己的理想，形象地表達(dá)自己的理想？

　�、菍�(dǎo)入課文：今天我們來學(xué)習(xí)毛澤東的詞《沁園春·長沙》，看看作者青春時(shí)代的理想是什么？又是如何形象地表達(dá)自己的理想，如何詩意地表達(dá)自己的雄心壯志？讓我們一起來感受偉人的偉大，并從中學(xué)到一些詩詞寫作的方法與技巧。

　　2、讀讀：

　�、盼覀兿葋碜x讀讀這一首詞。讀了之后，我想和大家一起來交流同學(xué)們讀了之后的初步感受。提醒注意：把握情感，注意語氣，劃分節(jié)奏，讀出重音。

　�。ń涣鞒踝x的感受，請(qǐng)學(xué)生推薦學(xué)生來范讀，探討該詞的朗讀處理。）

　�、茖ⅰ肚邎@春·雪》與課文對(duì)比讀（投影呈現(xiàn)《沁園春·雪》）。

　�、� 總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比讀來發(fā)現(xiàn)同一詞牌具有許多相同的特點(diǎn)。

　　（交流后再明確：詞牌，題目，一般分為上片或稱上闋和下片或稱為下闋相同詞牌的詞有相同的體例，古人稱作詞為“填詞”。）

　�、� “詩言志”，讀了本詞，你能略微知道它的思想情感嗎？你能整體把握文章的思想內(nèi)容嗎？

　　集體朗讀。

　　學(xué)生談對(duì)“志”的理解及此志在心中激起的感受。

　　教師點(diǎn)評(píng)，歸結(jié)到毛詩風(fēng)格與思想的把握上，并附帶欣賞及毛澤東的書法。

　�。鞔_：熱愛祖國壯麗河山，主宰河山的雄心壯志。基調(diào)昂揚(yáng)向上，詞風(fēng)大氣磅礴。所謂文如其人，字如其人。）

　　學(xué)生有氣勢(shì)地再讀。

　　三、賞析上片

　　1、教師范讀前三句。

　　2、學(xué)生討論這三句的大意，作者在這里交代的情況。

　�。ㄔ趯W(xué)生的討論中教師點(diǎn)撥到：詞的語句多倒裝）

　　建議：讓同學(xué)用散文的語言形式表達(dá)詩句所表現(xiàn)的內(nèi)容，體會(huì)詩歌語言簡潔凝練的特點(diǎn)。

　　3、賞析毛澤東筆下的秋景。

　　具體步驟：

　�、抛寣W(xué)生讀出“看”領(lǐng)屬的詩句。

　�、茖W(xué)生討論這里抓住了哪些景物，用了哪些富有表現(xiàn)力的詞語，為什么說這些詞語富有表現(xiàn)力？

　　（這里不擬定標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生言之有理即可）

　�、沁M(jìn)行想象力的訓(xùn)練：

　　雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵�！弊寣W(xué)生展開想象的.翅膀?qū)⒃娙怂枥L的絢麗多彩的秋色圖由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來。分為四步：

　　①勾勒形態(tài)：將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚的輪廓……勾勒出來。

　�、谌旧项伾喊押诎灼磷兂刹噬珶善�，火紅的楓林、藍(lán)天碧水……

　�、凼巩嬅鎰�(dòng)起來：秋風(fēng)送爽，吹動(dòng)滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火；江水流淌，大小各式船只爭發(fā)；雄鷹在翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲……

　�、茏尞嬅娓�(xì)致、逼真，在腦海中來幾個(gè)特寫鏡頭：船上耀眼的白帆，游魚的細(xì)鱗，水底的沙石……

　　⑷讓學(xué)生討論，通過想象，體會(huì)到了什么樣的意境，感受到什么樣的思想感情。

　　詩人立而觀景，借景抒情。詩人在對(duì)大自然萬物的激情關(guān)注中融入了自己對(duì)人生的積極追求，對(duì)國家命運(yùn)的由衷關(guān)懷。

　�。▽W(xué)生的表達(dá)要求基本準(zhǔn)確）

　�、勺寣W(xué)生通過比較進(jìn)一步體會(huì)毛澤東的不凡的人格：

　�、俦容^毛澤東的“獨(dú)立寒秋”與柳宗元的“獨(dú)釣寒江”。

　　②比較毛澤東的“萬山紅遍，層林盡染”與杜牧的“霜葉紅于二月花”。

　　③與古人描寫秋的句子與毛澤東的詠秋詩相比較。（可以尋找一些有關(guān)“大雁、梧桐、菊花、落葉”等詩句來比較，時(shí)間倉促未能找好打上。）

　　讓學(xué)生通過比較體會(huì)到作品風(fēng)格與人格的關(guān)系，由衷地贊嘆毛澤東的偉大人格，再一次齊讀全詞。

　　四、賞析下片

　　在詞的上片，毛澤東同志通過寫秋景傳達(dá)了自己內(nèi)心激蕩的青春激情，也就是借景抒情。下面，我們就來看看下片作者如何表達(dá)自己內(nèi)心的感情的。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，注意幾個(gè)重點(diǎn)詞的含義的理解和把握：

　　討論交流幾個(gè)重點(diǎn)詞的用法。

　�。鞔_：僅供參考）

　�、� “攜”、“侶”、“同學(xué)”表明人物關(guān)系親密團(tuán)結(jié)。

　�、� “崢嶸”、“稠”表明時(shí)代特點(diǎn)，艱難時(shí)世反襯人物的奮發(fā)有為。

　　⑶ “恰”引起的鋪敘表明人物的氣質(zhì)稟賦、精神狀態(tài)和戰(zhàn)斗行動(dòng)。

　　⑷ “糞土”形象不美，表現(xiàn)對(duì)軍閥官僚的蔑視恰到好處。

　�、� “中流擊水”寫盡豪情壯志，意味深長，令人聯(lián)想到“中流砥柱”。

　　2、從詩人對(duì)往事的追憶中，我們聯(lián)想到怎樣的形象呢？

　�。ㄌ崾荆合肫淙藨浧涫�，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當(dāng)代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關(guān)心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。）

　　（明確：憶的是“同學(xué)”、“書生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰(zhàn)的斗士。）

　　3、這是一群敢于向舊世界挑戰(zhàn)，敢于挺身而出主宰世界命運(yùn)的熱血青年。血?dú)夥絼偅瑝阎玖柙�，豪情萬丈，在穿透80年時(shí)空后的今天，我們依然能夠感受到他們有力的脈搏，熾烈的情懷，請(qǐng)同學(xué)們思考，為什么這首詞能有這樣的穿透力、感染力？請(qǐng)同學(xué)們圍繞下面三個(gè)問題討論與交流：

　�、� “詩言志”，作者在文中是如何來抒寫自己的宏偉抱負(fù)與遠(yuǎn)大理想的？

　�、七\(yùn)用了哪些藝術(shù)手法來形象地表現(xiàn)它？

　�、沁\(yùn)用“增刪調(diào)改換”方法進(jìn)行詞語分析，品味其用語之精妙（煉字煉句煉意）。

　　五、學(xué)法與鑒賞點(diǎn)撥

　　1、賞析寫景：寫景順序，景物選擇（意象/物的選擇），景物特征（意境）。

　　2、分析敘事：人物做了什么；怎么做。（人物的語言/動(dòng)作/神情/心理的描寫）

　　3、表達(dá)技巧的運(yùn)用；修辭手法的運(yùn)用；動(dòng)、名、形容詞的分析。

　　明確即課堂小結(jié)：作者借雄奇壯觀崇高之美景造闊大之意境，以剛健有力之行為狀人物之形美，當(dāng)然，更是作者心有所動(dòng)，心有激情，胸懷天下，方能寫出如此大氣的文字。

　　六、作業(yè)

　　寫寫你心中的理想。要求采用詩的語言。（小提示：可以套用歌曲或詩詞。）

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　沁園春·長沙

　　上闋雄奇壯觀之景以寫景抒心中之情

　　下闋剛健有力之行借敘事傳人物之神

　�。ㄕf明：因時(shí)間比較倉促，雜事繁多，教案有些地方不夠詳盡，望組內(nèi)老師諒解。也更相信，接下去的老師做的肯定比我更好。）

　　《沁園春·長沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　【教學(xué)目的】

　　1、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：感悟詞人改造世界的宏偉志向和堅(jiān)定信念，學(xué)習(xí)詞人以天下為己任的闊大胸懷，領(lǐng)略詞人救國救民、砥礪自我的火熱激情。

　　2、知識(shí)、能力目標(biāo)：①學(xué)習(xí)詞的有關(guān)知識(shí)，掌握詞牌“沁園春”的格式，知道韻腳，并嘗試用這個(gè)詞牌填詞。做到學(xué)以致用，用以強(qiáng)學(xué)，體驗(yàn)不同文體的個(gè)性、特質(zhì)，以期達(dá)到提高寫作能力的之目的。②學(xué)習(xí)古典詩詞“情景交融”藝術(shù)手法，賞析其妙用和藝術(shù)效果。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　1、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體驗(yàn)詞中所傳達(dá)出來的“崇高美”“雄奇美”“雄渾美”“陽剛美”。（難點(diǎn)）

　　2、知識(shí)、能力目標(biāo)：①學(xué)習(xí)古典詩詞“情景交融”藝術(shù)手法，賞析其妙用和藝術(shù)效果。（重點(diǎn)）②用這個(gè)詞牌填詞，體驗(yàn)長短句獨(dú)特的節(jié)奏、韻律，挑戰(zhàn)寫作制高點(diǎn)，感悟傳統(tǒng)文化的魅力。（難點(diǎn)）

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　1、過程、方法目標(biāo)：①鑒于學(xué)生已經(jīng)在初中學(xué)過主席的《沁園春·雪》等詩詞，到此稍加點(diǎn)撥，掌握運(yùn)用“沁園春”詞牌之目的即可達(dá)成。因此，教學(xué)的落腳點(diǎn)就歸于“學(xué)以致用”。這也是前后勾連、學(xué)新聯(lián)舊、鞏固知識(shí)的必然過程。②鑒于學(xué)生剛由初中升入高中，美感體驗(yàn)和審美能力較弱，因此高中語文第一課適當(dāng)拉長教學(xué)時(shí)間，課時(shí)設(shè)置為3節(jié)：第一節(jié)總結(jié)復(fù)習(xí)詞的知識(shí)，指導(dǎo)朗誦詩詞，重在整體感知和把握；第二節(jié)重點(diǎn)鑒賞詞的藝術(shù)手法及其藝術(shù)效果，突破審美屏障，培養(yǎng)審美能力，初步感知“陽剛美”及其概念，能列舉類似風(fēng)格的詩文；第三節(jié)分析“沁園春”詞牌格式、韻腳，掌握的該詞牌的特點(diǎn)，學(xué)以致用，按“沁園春”詞牌填寫一首詞，表達(dá)當(dāng)代內(nèi)容和思想感情。

　　2、習(xí)慣、素養(yǎng)目標(biāo)：①教法趨向?qū)W法，以“讀”為主，讀出陽剛、豪壯、雄渾，讀出情感起伏和節(jié)奏感，做到抑揚(yáng)頓挫、張弛有致。②在讀中進(jìn)入詞的意境，感悟詞的“崇高美”“雄奇美”“雄渾美”“陽剛美”。養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛誦讀的.優(yōu)秀品質(zhì)。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，大家在初中已經(jīng)學(xué)過了毛澤東詩詞若干，特別是《沁園春·雪》，還有《卜算子·詠梅》，都給大家留下了很深刻的印象。大家肯定感受到了毛澤東詩詞包蘊(yùn)寰宇的胸懷，突兀磅礴的氣勢(shì)，靜中寓動(dòng)、色彩明麗、場(chǎng)面壯闊的深邃意境，以及毛澤東本人熱情樂觀、從容淡定、吞吐大荒的闊大胸襟。柳亞子先生曾經(jīng)撰寫詩詞，夸贊毛澤東詩詞是：“推翻歷史三千載，自鑄雄奇瑰麗詞�！睂�(duì)嘍，這就是毛澤東，這就是毛澤東詩詞！有句著名的文學(xué)論斷“風(fēng)格即人”嘛！有什么樣的人，就有什么樣的文學(xué)作品。有毛澤東這樣的偉人，就有毛澤東詩詞，就有毛澤東詩詞藝術(shù)。毛澤東詩詞是中華民族最可寶貴的文化遺產(chǎn)之一，毛澤東和毛澤東詩詞已經(jīng)成了現(xiàn)當(dāng)代中國的文化符號(hào)！China==中國，同樣“毛澤東/毛澤東詩詞==中國”，大家說對(duì)不對(duì)？！

　　好！現(xiàn)在先讓一位同學(xué)帶領(lǐng)大家重溫一下《沁園春·雪》和《卜算子·詠梅》的大氣磅礴與堅(jiān)定樂觀，而后讓我們走進(jìn)“毛澤東詩詞藝術(shù)的海洋”，領(lǐng)略一下傳統(tǒng)詩詞這種文學(xué)樣式帶給我們的別樣美。

　　二、回顧總結(jié)詞的有關(guān)知識(shí)

　　1、詞史概略

　　詞定型于唐，極盛于宋，故俗稱“宋詞”。我國文學(xué)史往往“唐詩、宋詞、元曲（詩體）”（另有“唐詩、宋詞、漢文章”之并稱）并稱，可見詞在文學(xué)史上的崇高地位。

　　晚唐詞代表作家有溫庭筠、韋莊，世稱“溫韋”，其詞收入著名詞集《花間集》。在詞的發(fā)展史上，他們有很高的地位，他們開始大量填詞，成為文人詞的奠基者，是“花間派”兩位最重要的代表作家。

　　兩宋詞蔚為大觀，恣肆汪洋，代表作家眾多，重要的有：范仲淹、歐陽修、柳永、蘇軾、王安石、李清照、陸游、辛棄疾、姜夔等。名家名作燦若星辰，不可盡數(shù)。初中、小學(xué)學(xué)過的古詩詞里，宋代詞人的作品就很多。（此處提問：誰能列舉一些，詩也行？）

　　【明確如下】辛棄疾的《清平樂》（茅檐低�。段鹘隆罚髟聞e枝驚鵲），王安石的《梅花》《泊船瓜洲》《書湖陰先生壁》，蘇軾的《題西林壁》《飲湖上初晴后雨》《惠崇春江曉景》，李清照的《如夢(mèng)令》（常記溪亭日暮），陸游的《示兒》等等。

　　元代詞衰微，但有大家元好問，大家都比較熟悉他的詞句“問世間情是何物，直教生死相許”《摸魚兒·雁丘詞》。明代詞依然衰微，最著名的詞人是夏完淳，大家也比較熟悉。詞至清代，較前繁榮，出現(xiàn)了一些大家，如陳維崧、納蘭性德、朱彝尊等，其中納蘭性德屢上銀幕，同學(xué)們可能了解一些。

　　近代詞，主要在晚清時(shí)期，創(chuàng)作成就不高，但詞派林立，詞學(xué)理論頗有建樹，這一點(diǎn)同學(xué)應(yīng)該知道。其中最為切要的是王國維《人間詞》，及其詞學(xué)理論著作《人間詞話》，尤其是理論著作《人間詞話》，是一部劃時(shí)代的詞學(xué)論著，關(guān)于人生三境界之論，想必同學(xué)們都比較熟悉。（此處提問：誰知道王國維的人生三境界？）

　　【明確如下】①“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。”此第一境也。

　　②“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴�！贝说诙骋�。

　�、邸氨娎飳にО俣龋嚾换厥祝侨藚s在，燈火闌珊處”。此第三境也。

　　現(xiàn)當(dāng)代詞，受新文化影響，創(chuàng)作一度衰落，但是這一時(shí)期，仍然不乏鐘愛古典詩詞的詞人。老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家，都是詩詞的行家里手，尤其是毛澤東，他老人家成了這一時(shí)期最偉大的詞人，他的詞一出，便震驚世界，使古典詩詞在現(xiàn)當(dāng)代發(fā)揚(yáng)光大。尤其到了今天，新詩的衰微，注定了古典詩詞在新的歷史條件下的復(fù)興。高考中以古典詩詞寫出滿分作文的學(xué)生令人刮目相看！

　　2、詞的一般知識(shí)

　�。�1）詞牌：詞是特殊的詩體，句子長短不一，故有“長短句”之稱，另有別名詩余、曲子詞、曲子、樂府、樂章等。

　　（2）詞題：詞最初可和樂歌唱，后來與音樂漸漸脫離。詞有詞牌，表示音樂，與音樂脫離后，表示詞的格式，規(guī)定著句數(shù)，字?jǐn)?shù)。所以“寫詞”一般不不叫“寫詞”，叫“填詞”，按照規(guī)定的句數(shù)、字?jǐn)?shù)來填寫，還得按照平仄要求寫。詞牌與詞的內(nèi)容沒有必然關(guān)系，不能以詞牌名來理解詞的思想感情。一般情況下，詞沒有題目，隨著創(chuàng)作的發(fā)展，便慢慢有了題目。如《沁園春·雪》。

　�。�3）詞類：詞分小令、中調(diào)、長調(diào)（也叫“慢詞”，就是長篇詞）。小于58字為小令，介于58字到91字之間的為中調(diào)，大于91字的為長調(diào)。常見的詞為中調(diào)，分為上下闕（也叫“片”）。

　�。�4）詞風(fēng)：詞作分為兩大類，代表著不同的美感類型，就是——豪放派和婉約派；代表作家分別是：豪放派——蘇軾、辛棄疾、陸游等；婉約派——?dú)W陽修、柳永、李清照、秦觀等。毛澤東詩詞應(yīng)該歸于——豪放派。

　　【注意】豪放與婉約就這么絕對(duì)么？其實(shí)，這是就某個(gè)詞人詞作的主要美感來說的，但并不是說他的詞作全都是豪放的或婉約的。大家都熟悉李清照的《夏日絕句》，寫項(xiàng)羽的。（此處提問：誰能背誦一下？）

　　明確：派別不是一刀切，它主要反映詞人、詞作的主要藝術(shù)風(fēng)格和美感。豪放派可能也有婉約詞，婉約派可能也有豪放詞。

　　三、朗讀，感知，熏染，審美

　　1、教師配樂范讀（配樂曲目《命運(yùn)交響曲》）

　　【注意】朗讀過程中，讓學(xué)生感知詞的美，邊聽邊聯(lián)想關(guān)鍵詞語，用以概括自己的感受。

　　明確關(guān)鍵詞：大氣磅礴、氣吞山河、豪邁雄壯、堅(jiān)定蒼茫、氣勢(shì)開闊、色彩明朗、景物非凡……（學(xué)生可能反映的詞語：大氣、壯闊、豪邁、不可一世、唯我獨(dú)尊………）

　　【明確】這些詞語都反映的是“陽剛美”“雄奇美”“崇高美”“雄渾美”，以中國特色的文藝?yán)碚撔g(shù)語概括言之——?jiǎng)偯酪�，與柔美相反。剛美者，有力剛勁，往往體現(xiàn)為體積龐大，抒情主人公形象高大、凜然不可侵犯等，表現(xiàn)自我對(duì)宇宙、自然、人生的征服與把握。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀，先不配樂，要求讀出節(jié)奏，讀出強(qiáng)弱，讀出徐疾疾升降，讀出快慢變化。

　　3、最后請(qǐng)一名學(xué)生配樂朗讀，讓學(xué)生自己談?wù)劺首x感受，最好進(jìn)行形象描述，再次回到對(duì)全首詞的美感把握上，重視審美感知能力的培養(yǎng)。

　　4、比較《沁園春·雪》與《沁園春·長沙》的美感異同：

　�。�1）學(xué)生談自己的認(rèn)識(shí)，估計(jì)表述為：前者色彩更明朗，底色為潔白；情感上更自信樂觀/而后者則色彩絢爛，底色為火紅；情感上除了自信樂觀，還蘊(yùn)藏著沉重與沖擊，富于張力。

　　教師概括：前者“雄奇”，后者“雄壯”；前者“飄逸”，后者“沉重”；兩詞同屬豪放，但美感仍有不同，概不同革命階段心境不同之故耳。

　　四、小結(jié)本節(jié)課（提問鞏固知識(shí)與能力目標(biāo)）

　　1、毛澤東詩詞：胸懷→包蘊(yùn)寰宇，氣勢(shì)→突兀磅礴，意境→深邃蒼勁，景色→靜中寓動(dòng)，色彩明麗，場(chǎng)面→恢宏壯闊。

　　2、China==中國，毛澤東詩詞==中國，成了現(xiàn)當(dāng)代中國的→文化符號(hào)。

　　3、詞又稱為→詩余、長短句、樂章、樂府、曲子詞（曲子），詞都有→詞牌，不一定有→題目；詞牌表示→音樂，后來表示→格式；詞分為→小令、中調(diào)、長調(diào)；少于→58字為小令，多于→58字少于→91字為中調(diào)，多于→字為長調(diào)；以詞風(fēng)來看，詞有→豪放與婉約兩大流派，豪放派的代表人物→蘇軾、辛棄疾、陸游等，婉約派的代表人物→歐陽修、柳永、李清照、秦觀等。

　　4、詞定型于→唐，極盛于→宋，衰微于→元、明，中興于→清，復(fù)興于→現(xiàn)當(dāng)代。

　　五、布置作業(yè)：背誦這首詞，并簡析詞的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。

　　《沁園春·長沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　一．教學(xué)目標(biāo)：

　�、倨肺蛾P(guān)鍵詞語，理解景中寓情，情中顯志的特點(diǎn)。

　�、诟惺苊珴蓶|博大的情懷和革命的壯志。

　　二．重點(diǎn)及難點(diǎn)：

　　①品味意象，感悟詞中闊大的境界。

　�、趶脑~中關(guān)于湘江秋景的描寫把握詞作的形象性、抒情性。

　　三．學(xué)習(xí)時(shí)間：一課時(shí)

　　四．導(dǎo)學(xué)流程：

　　1.知識(shí)鏈接

　　古代有才學(xué)之士、有抱負(fù)之士，一旦登上高處眺望遠(yuǎn)方，必定生出很多感慨。曹操登上碣石山，大發(fā)詩興，寫下《觀滄�！贰！叭赵轮�，若出其中；星漢燦爛，若出其里�！边@幾句表現(xiàn)出詩人吞吐宇宙的博大胸懷。陳子昂在幽州臺(tái)上吟誦“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨(dú)愴然而泣下。”感嘆宇宙之寥廓，人生之苦短，抒發(fā)了他懷才不遇的愁苦之情。那么，毛澤東重游橘子洲時(shí)又會(huì)抒發(fā)什么樣的情懷呢？

　　2.寫作背景

　　1925年10月，毛澤東同志從韶山前往廣州，途經(jīng)長沙時(shí)，重游橘子洲，面對(duì)如畫的秋景，回憶在長沙的求學(xué)生活和革命斗爭經(jīng)歷，不禁浮想聯(lián)翩，寫下了這首詞。

　　3.關(guān)于詞牌

　　詞牌是“沁園春：，為什么會(huì)起這么個(gè)名字呢？

　　相傳東漢明帝有個(gè)女兒名沁水公主，她的園林名沁園。后來沁園被外戚竇憲仗勢(shì)奪取。有人作詩吟詠這件事，“沁園春”詞牌由此得名。

　　4.課前誦讀，整體感知、自我鑒賞。

　　１.利用工具書正音。

　　舸寥廓崢嶸遒遏

　　２.在誦讀中感受形象，理清思路。

　�、佟肚邎@春長沙》是一首記游之作，其突出特點(diǎn)就是塑造了主人公“我”的形象。同學(xué)們課前誦讀，找找塑造“我”的形象的關(guān)鍵動(dòng)詞有哪些？

　�、谠姼枵Z言跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成份省略了，要靠想象把詩意串合起來。那么，開篇前三句的正常語序應(yīng)該是什么呢？并思考“獨(dú)立”能否改為“站立”或“直立”？

　　③誦讀時(shí)再找找“看”字統(tǒng)領(lǐng)了幾句？都包括哪些意象？以及詞人是如何表現(xiàn)這些景物的，找出哪些字用得好？（如“鷹擊長空”，“擊”可以改為“飛”嗎？再如“魚翔淺底”，“翔”可以改為“游”嗎？以及“萬類霜天競(jìng)自由”的“競(jìng)”表現(xiàn)了什么？

　�、苷b讀后想想這一幅絢爛的秋景圖，詞人是怎樣變換視角來描繪的呢？

　�、菝鎸�(duì)著絢麗多姿、充滿生機(jī)的湘江秋景，詞人為什么還會(huì)感到“悵”呢？（聯(lián)系時(shí)代背景）

　�、拊囍υ~的`下片表達(dá)了詞人怎么樣的情懷？

　　5.整體讀完這首詞，你有著怎樣的感受呢？

　　6.試著背誦全詞。

　　五．課堂展示，合作探究：

　　六．學(xué)習(xí)小結(jié)

　　七．反思提升

　　八．課外作業(yè)

　　有感情的朗讀全詩并背誦全詩。

　　《沁園春長沙》賞析

　　萬山紅遍一派壯麗秋景

　　從美學(xué)上講，崇高美表現(xiàn)于外在方面，體現(xiàn)為高大、遼闊、巍峨、宏偉等壯麗景象。德國哲學(xué)家康德把崇高分為兩類：數(shù)學(xué)的崇高，如高山的體積；力學(xué)的崇高，如暴風(fēng)雨的氣勢(shì)。俄國著名文藝批評(píng)家車爾尼雪夫斯基也說：“一件事物較之與它相比的一切事物要巨大得多，那便是崇高�！笨鬃右舶选按蟆迸c崇高聯(lián)系起來，贊嘆：“大哉!堯之為君也。巍巍乎，唯天為大，唯堯則之。”這種巍峨、博大、壯闊的崇高美，在毛主席詩詞中，以對(duì)山川景物的描繪體現(xiàn)得最為鮮明�！肚邎@春長沙》就是其中最優(yōu)秀的篇目之一。

　　《沁園春·長沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　一、知識(shí)與技能

　　1、通過朗讀感受詞的慷慨激昂的情感。

　　2、品味富有表現(xiàn)力的語言，體會(huì)詞景、情的崇高美。

　　二、過程與方法

　　1、感知作品內(nèi)容、感情，建立整體認(rèn)知。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生展開想象，通過對(duì)秋景的把握，感受詞的崇高美。

　　三、德育目標(biāo)

　　通過對(duì)抒情主人公及少年形象的把握，感受以毛澤東為代表的一代青年熱愛祖國、關(guān)心國家命運(yùn)、以國家振興為己任的偉大情懷，從而樹立遠(yuǎn)大的理想。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　1、把握詩詞內(nèi)容，學(xué)會(huì)賞析詩詞。

　　2、感悟詞人崇高的理想和開闊的胸襟。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　一課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　美學(xué)家朱光潛先生說過：“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，最好是從讀詩入手，能欣賞詩，自然能欣賞小說、戲劇及其他種類的文學(xué)�！苯裉煳覀兙蛠硇蕾p毛澤東的一首詞——《沁園春長沙》（板書課題）

　　二、整體感知課文

　　1、詞是一種具有音樂性的作品，很講究節(jié)奏、韻律，所以，只有誦讀出來才能感受詞的藝術(shù)境界，下面聽錄音朗讀，整體感知此詞的藝術(shù)境界。

　　（教師）從朗讀中，你們感受到了一種什么樣的情感？

　　（生）慷慨激昂

　　2、學(xué)生放開聲音自由朗讀，看看能否讀出這種情感？

　　3、學(xué)生朗讀，邊讀邊思考，詞的上下片各寫了什么內(nèi)容？

　　上片：寫景下片：憶事

　　三、鑒賞課文

　�。ㄒ唬┵p析詞的上片

　　1、詞的前三句給我們透露哪些信息？

　�。▽W(xué)生朗讀，個(gè)別回答，老師總結(jié)）

　　交代觀景的人物、時(shí)間、地點(diǎn)

　　2、站在橘子洲頭，毛澤東看到了哪些景物？

　�。鞔_）山、林、水、船、鷹、魚

　　3、作者給我們描繪了一幅怎樣的圖畫？

　�。▽W(xué)生回答，老師總結(jié)）色彩絢麗、生機(jī)勃勃

　　4、面對(duì)這樣的美景，你會(huì)想到什么？

　　（學(xué)生可能回答）對(duì)祖國河山的贊美

　　毛澤東又想到了什么？

　　明確：毛澤東不僅僅是感慨祖國山河的廣闊、壯觀，尤為祖國命運(yùn)擔(dān)憂，從而有了深沉的思考—國家的命運(yùn)由誰來主宰，抒發(fā)一種憂國憂民之情。

　�。ǘ┵p析詞的下片

　　1、對(duì)于“誰主沉浮”的問題，作者在下片是否做出回答？

　�。▽W(xué)生帶著問題朗讀下片）

　　2、詞的下片憶事，作者回憶了哪些事？（PPT展示毛澤東在長沙和同學(xué)們的.一段經(jīng)歷。）

　�。▽W(xué)生誦讀課文，結(jié)合詩句概括）評(píng)論國家大事；寫文章抨擊黑暗，宣揚(yáng)真理；和軍閥作斗爭。

　　3、從詩人對(duì)往事的回憶中，我們看到一群怎樣的青年？

　　意氣風(fēng)發(fā)、才華橫溢、蔑視權(quán)貴。

　　4、讀結(jié)尾三句，這表現(xiàn)了青年毛澤東和同學(xué)怎樣的氣概？作者借這一問抒發(fā)了怎樣的感情？

　　明確：激流勇進(jìn)，一往無前的英雄氣概；以天下為己任的壯志豪情，從而含蓄地回答上片的問題。

　　5、學(xué)生朗讀下片，體會(huì)詞人的豪情壯志。

　　四、啟迪感悟

　　學(xué)完全詞，你從這些革命青年身上受到哪些啟示？

　　五、小結(jié)（PPT展示）

　　六、（若還有時(shí)間）聽錄音，再次感受詞的意境，模仿錄音自由朗誦，背誦全詞。

　　板書設(shè)計(jì)

　　沁園春長沙

　　上片：寫景—絢麗多彩，生機(jī)勃勃

　　抒情—憂國憂民之情

　　下片：憶事—不平凡

　　懷人—意氣風(fēng)發(fā)、才華橫溢、蔑視權(quán)貴、敢于斗爭

　　抒情—以天下為己任的豪情壯志

　　《沁園春·長沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　�、倨肺蛾P(guān)鍵詞語，理解景中寓情，情中顯志的特點(diǎn)。

　�、诟惺苊珴蓶|博大的情懷和革命的壯志。

　　重點(diǎn)及難點(diǎn)：

　�、倨肺兑庀�，感悟詞中闊大的境界。

　　②從詞中關(guān)于湘江秋景的描寫把握詞作的形象性、抒情性。

　　授課方法：語言品讀法，點(diǎn)撥法，比較法。

　　一、導(dǎo)入

　　古代有才學(xué)之士、有抱負(fù)之士，一旦登上高處眺望遠(yuǎn)方，必定生出很多感慨。曹操登上

　　碣石山，大發(fā)詩興，寫下《觀滄�！��！叭赵轮校舫銎渲�;星漢燦爛，若出其里�！边@幾句表現(xiàn)出詩人吞吐宇宙的博大胸懷。陳子昂在幽州臺(tái)上吟誦“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨(dú)愴然而泣下�！备袊@宇宙之寥廓，人生之苦短，抒發(fā)了他懷才不遇的愁苦之情。那么，毛澤東重游橘子洲時(shí)又會(huì)抒發(fā)什么樣的情懷呢?今天，就讓我們來學(xué)習(xí)毛澤東的詞《沁園春長沙》。(板書：題目、作者)

　　二、寫作背景

　　毛澤東是中國人民的偉大領(lǐng)袖，偉大的革命家、政治家、軍事家、理論家、杰出的文學(xué)家。這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五州運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，在長沙停留，重游橘子洲，面對(duì)如畫的秋景，回憶在長沙的求學(xué)生活和革命斗爭經(jīng)歷，不禁浮想聯(lián)翩，寫下了這首詞。

　　三、關(guān)于詞的知識(shí)。

　　1、定義：詞，又稱長短句，產(chǎn)生于唐代，流行于宋代。最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的，后來逐漸跟音樂分離，成為詩的一種，所以又稱為“詩余”。

　　2、特點(diǎn)：詞有定格，句有定數(shù)，字有定聲。每首詞都有一個(gè)曲詞名稱，叫詞牌。詞牌決定了這首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。在“沁園春.長沙”里面，“沁園春”就是詞牌。為什么會(huì)起這么個(gè)名字呢?相傳東漢明帝有個(gè)女兒名沁水公主，她的園林名沁園。后來沁園被外戚竇憲仗勢(shì)奪取。有人作詩吟詠這件事，“沁園春”詞牌由此得名。既然“沁園春”是詞牌，那“長沙”，就是這首詞的標(biāo)題。

　　3、詞牌和詞的標(biāo)題的區(qū)別：詞牌是一首詞詞調(diào)的名稱。詞的標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn)，它概括了詞的主要內(nèi)容。長沙，作為這首詞的標(biāo)題，揭示這首詞的主要內(nèi)容均與詩人當(dāng)年在長沙求學(xué)時(shí)有關(guān)。

　　4、詞的分類：詞按字?jǐn)?shù)的多少分小令(58字以內(nèi))、中調(diào)(59—90字)、長調(diào)(90字以上)。詞的流派分豪放派和婉約派。豪放派作品氣勢(shì)豪放，意境雄渾，充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量，代表作家是蘇軾和辛棄疾。婉約派作品清麗含蓄，感情婉轉(zhuǎn)纏綿，情調(diào)或輕松活潑，或婉約細(xì)膩，題材較狹窄，多是寫個(gè)人遭遇、男女戀情，也有寫山水、融情于景的，代表詞人有柳永、秦觀、李清照等。

　　四、整體感知，熟悉內(nèi)容。

　　1.聽錄音，正音。舸　寥廓　崢嶸　稠遒　遏

　　五、賞析課文上闋：

　　請(qǐng)問：上片描寫了幾幅圖?請(qǐng)概述。

　　明確：獨(dú)立寒江圖、湘江秋景圖(先分析詩句，再導(dǎo)出每幅畫的名稱)

　　1、鑒賞第一句：獨(dú)立寒秋圖。

　　獨(dú)立寒秋，

　　湘江北去，

　　橘子洲頭。

　　(1)起句“獨(dú)立”二字破空而來，以“寒秋”、“橘子洲”點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、獨(dú)立的形象，北去的江流，又有“寒秋”著色，便有了無限的涵詠之味和沉郁豪邁之氣。這一句交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境等因素。所以可以概括為獨(dú)立寒秋圖。

　　(2)詩歌語言跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成份省略了，要靠想象把詩意串合起來。那么，那位同學(xué)能把它按正常的語序調(diào)整好，并把詞的大意說一下?

　　明確：寒秋(時(shí)節(jié))，(我)獨(dú)立橘子洲頭，(望)湘江北去。

　　詞意：深秋時(shí)節(jié)，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，凝望著湘江水滾滾北去。

　　(3)思考討論：“獨(dú)立”能否改為“站立”或“直立”?

　　明確：不能。獨(dú)立不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了使人中流砥柱的氣概。聯(lián)系當(dāng)時(shí)背景，詩人遭軍閥通緝，身處險(xiǎn)境卻能獨(dú)立寒秋，何等的坦蕩從容!

　　聯(lián)想到柳宗元《江雪》中“獨(dú)釣寒江雪”。這是他政治革新失敗以后，被貶到永州后寫的，表露了他決不妥協(xié)的決心。一個(gè)“獨(dú)釣寒江”，一個(gè)“獨(dú)立寒秋”，意境相似，但封建士大夫與革命偉人的胸襟境界是不可同日而語的。

　　2.具體研習(xí)第二、第三句：描繪絢麗壯觀的秋景圖，即湘江秋景圖。

　　(1)一個(gè)“看”字，一直控制到哪里?

　　明確：萬類霜天競(jìng)自由。共7句。在古詩中，這叫一字起領(lǐng)，俗稱領(lǐng)字，是詞學(xué)中的專用名詞。讀詩詞要注意找出這種領(lǐng)字。(請(qǐng)同學(xué)讀一下。注意“看”是領(lǐng)字，要稍頓，以下幾句要讀的抑揚(yáng)頓挫，最后一句是哲理概括，要讀出感嘆之情。)

　　(2)這里詩人看到了哪些內(nèi)容?找同學(xué)讀一下。

　　看萬山紅遍，

　　層林盡染;

　　漫江碧透，

　　百舸爭流。

　　鷹擊長空，

　　魚翔淺底，

　　萬類霜天競(jìng)自由。

　　現(xiàn)在大家來找一下，“看”字統(tǒng)領(lǐng)了那些意象?(山、林、江、舸、鷹、魚)

　　(3)在這幾句中，那些字用得好?為什么好?

　　明確：遍、染、爭、擊、翔

　　萬山紅遍：指漫山遍野都是紅色的楓林，也就是像火一樣的楓林。遍：寫出紅之廣。這一句很容易讓人聯(lián)想起什么?(讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬，因?yàn)楦锩蝿?shì)蓬勃發(fā)展，大有燎原之勢(shì))。

　　層林盡染：樹經(jīng)霜后變紅的程度和紅遍現(xiàn)象。

　　聯(lián)系：杜牧《山行》：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花�！比荆河昧藬M人的手法。古人早就用了“染”字來描繪秋林，王實(shí)甫在《西廂記》中即有“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句。一個(gè)“染”字就把一帶楓林彷佛人工染成的一樣的壯美景色描繪出來。

　　漫江碧透，百舸爭流：滿江的水如碧玉般清澈見底，江面上往來的船只爭先恐后，你追我趕。描寫了一個(gè)十分熱鬧的場(chǎng)面。漫：寫出江水滿溢之狀。爭：展現(xiàn)了江面上千帆競(jìng)發(fā)、爭先恐后的熱鬧場(chǎng)面。

　　鷹擊長空：擊，能否改為“飛”字?

　　明確：不能。擊：把雄鷹展翅奮飛、迅猛有力地拍打天空的那種矯健的勇猛的雄姿繪顯出來，“飛”太一般了。

　　魚翔淺底：“翔”是不是改為“游”更準(zhǔn)確一些，魚怎能像鳥一樣飛翔呢?

　　明確：“淺底”并非真的`水淺，而是清澈見底，顯得水淺。藍(lán)天倒影在碧水中，看上去魚好像在天空中游動(dòng)，好像飛翔一樣。形象生動(dòng)地寫出了魚在水中酣游時(shí)的那種輕松自如的神態(tài)。

　　萬類霜天競(jìng)自由：競(jìng)：競(jìng)爭、競(jìng)賽。竟：出人意料。(板書：競(jìng)、竟)由眼前之物一下子擴(kuò)展到世界萬物，并作了哲理性的概括。既然世間萬物都在秋光中爭著過自由自在的生活，在斗爭中獲得生存的自由，那么作為萬物之靈的人類，特別是被壓迫的人民，不是更應(yīng)該爭自由嗎?照此理解，可以認(rèn)為這句話實(shí)際上是對(duì)被壓迫人民的一種什么?(問)是號(hào)召和呼喚。

　　(4)毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺怎樣?

　　明確：絢麗多彩，生機(jī)盎然。古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋寫得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寥”、“萬里悲秋常作客”、“秋風(fēng)秋雨愁剎人”等等。

　　這么一副絢爛的秋景圖，詞人是怎樣變換視角來描繪的呢?

　　明確：有遠(yuǎn)有近，有仰有俯，有動(dòng)有靜，有顏色的對(duì)比(紅，碧)，有動(dòng)作的對(duì)比(擊、翔)

　　為什么毛澤東筆下的秋如此絢麗多彩、充滿生機(jī)?這與一個(gè)人的什么有關(guān)?

　　明確：與氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)。毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的杰出的政治家。他不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。

　　(5)品讀上片最后一句：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?

　　A:面對(duì)著絢麗多姿、充滿生機(jī)的湘江秋景，詞人為什么會(huì)感到“悵”呢?(聯(lián)系時(shí)代背景)

　　明確：詞人面對(duì)著生機(jī)勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對(duì)著在大自然和宇宙中競(jìng)自由的萬物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國的命運(yùn)和革命的未來，于是感到了“悵”。這里的“悵”不是失意，是悵惘。于是他就開始了“問”。

　　B:“問蒼茫大地，誰主沉浮”含義是什么?表達(dá)了詞人怎么樣的感情?

　　明確：詞人由大自然的萬物引出了“誰主沉浮”的問題，“主沉浮”在這里是主宰國家命運(yùn)、掌握民族前途之意，實(shí)質(zhì)是詞人進(jìn)入深沉的歷史思索，提出革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的問題。(板書：問：誰主沉浮)抒寫出詞人對(duì)國家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。

　　寫壯景，抒豪情，表凌云之志。(板書：景中寓情，情中顯志)

　　六、課堂小結(jié)。

　　上片寫景，借景抒情，提出蒼茫大地應(yīng)該由誰來主宰的問題，體現(xiàn)出詩人的博大胸懷。

　　七、作業(yè)：背誦全詞。

　　《沁園春·長沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　一、知識(shí)要點(diǎn)：

　　1．文學(xué)體載的種類：

　　文學(xué)體載可分為小說、散文、戲劇、詩歌四大類

　　2．中國詩歌發(fā)展

　　3．詩歌的分類

　　①按題材可分：田園詩（代表人陶淵明）

　　山水詩（代表人王維）

　　邊塞詩（代表人岑參）

　　此外還有諷喻詩、打油詩等。

　�、诎磧�(nèi)容可分：敘事詩、抒情詩、史詩、哲理詩等

　�、郯葱纬煽煞郑焊衤稍�、民歌體、自由詩、散文詩等

　�、軓臅r(shí)間上可分：古體詩、近體詩、詞、曲、新詩

　　4．詩歌的四個(gè)特點(diǎn)：

　　概括性、形象性、抒情性、音樂性

　　5．詩歌按表現(xiàn)內(nèi)容的方法可分：

　�、儋x：直接陳述鋪敘

　�、诒龋杭创虮确�

　�、叟d：即先借用別的事物來引發(fā)所詠之詞。

　　6．詞：

　�、倜Q：隋唐時(shí)興起的一種合樂可歌，句式長短不齊的詩體。最初叫“曲子”、“雜曲子”、“曲子詞”，后來也稱過“樂府”（如《東坡樂府》），也有叫“詩余”、“琴趣”的，一般叫“長短句”。

　�、谠~牌：原是詞的音樂曲調(diào)的名稱，因它是可合樂演唱的`詩體，故需標(biāo)明曲調(diào)。如“沁園春”、“水調(diào)歌頭”等

　　③詞題：即詞的標(biāo)題名稱。如“長沙”、“游泳”等

　�、茉~序：有些詞為了說明寫此詞的緣由，在詞題與正文間寫有說明。如毛澤東的《卜算子·詠梅》

　�、蓍牐涸~的一段叫一闋，是從音樂上的名稱而來的。

　　⑥分類：小令（58字以內(nèi)），中調(diào)（59—90字），

　　長調(diào)（91字以上），最長不過240字。

　�、咛钤~：詞有嚴(yán)格的規(guī)定，“調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲”。寫詞之人，須按詞牌規(guī)定的格式，韻律填寫，稱為填詞。

　　7．常見詞牌前兩句的字?jǐn)?shù)

　�、賾浗希�3、5）

　　江南好，風(fēng)景舊曾諳。

　�、趹浨囟穑�3、7）

　　西風(fēng)烈，長空雁叫霜晨月。

　�、勰钆珛桑�4、3）

　　大江東去，浪淘盡。

　�、芮邎@春（4、4）

　　北國風(fēng)光，千里冰封。

　　⑤清平樂（4、5）

　　天高云淡，望斷南飛雁。

　�、抻烙鰳罚�4、8）

　　千古江山，英雄無覓孫仲謀處。

　　⑦水調(diào)歌頭（5、5）

　　明月幾時(shí)有？把酒問青天。

　�、辔鹘拢�6、6）

　　山下旌旗在望，山頭鼓角相聞。

　�、岬麘倩ǎ�7、4）

　　我失驕楊君失柳，楊柳輕飏。

　�、怃较常�7、7）

　　長夜難明赤縣天，百年魔怪舞翩躚

　　同一詞牌，它的總體字?jǐn)?shù)是一樣的，句數(shù)有時(shí)略有不同。

　　二、內(nèi)容賞析

　　1.《沁園春·長沙》中作者是如何構(gòu)思的？

　　答：這首詞分上下兩闕。上闕描寫今日獨(dú)游，觀橘子洲頭秋景，聯(lián)想到“問蒼茫大地誰主沉浮”這樣事關(guān)國家、民族命運(yùn)的問題。下闕用“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠過渡，承上啟下，回憶起與戰(zhàn)友們一起從事革命活動(dòng)的不平凡歲月，形象地概括了早共產(chǎn)主義戰(zhàn)士雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概，藝術(shù)地回答了“誰主沉浮”的問題。

　　2.《沁園春·長沙》是如何借景抒情的？

　　答：本文的“景”，由“看”領(lǐng)出。詩人看到山上“萬山紅遍，層林盡染”，水中“漫江碧透，百舸爭流”，天上“鷹擊長空”，水底“魚翔淺底”，最后一句“萬類霜天競(jìng)自由”則從眼前的山、林、水、船、鷹、魚，一下擴(kuò)展到世間萬物，面對(duì)如此壯麗的山河和生機(jī)勃勃、奮發(fā)自強(qiáng)的大自然，作者情不自禁：“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”通過詢問大自然盛衰榮枯應(yīng)該由誰主宰的問題，表現(xiàn)出詩人博大胸懷和革命者的凌云壯志。從而實(shí)現(xiàn)了由“景”到“情”的飛躍，達(dá)到借景抒情的目的。

　　三、能力訓(xùn)練

　　1．從文學(xué)常識(shí)角度看，下列判斷不正確的一項(xiàng)是

　　A．唐朝人寫的新樂府，屬于古體詩。

　　B．現(xiàn)代詩就是近體詩或今體詩。

　　C．現(xiàn)代人用舊詩體來反映現(xiàn)代生活、思想感情的詩，稱之為現(xiàn)代詩。

　　D．古代人寫的一切詩都是古詩。

　　2．選出字形無誤的一項(xiàng)

　　A．上闕激揚(yáng) 典押飛駕

　　B．廖廓荊棘漂泊炫耀

　　C．火缽凄苦淩侮忸怩

　　D．蒼茫揮斥石壁截?cái)?/p>

　　3．下列詩句節(jié)拍劃分正確的一項(xiàng)是

　　A．看萬山/紅遍，層林/盡染；漫江/碧透，百舸/爭流。

　　B．不管/風(fēng)吹浪打，勝似/閑庭信步，今日得/寬馀。

　　C．一橋飛/架南北，天塹變/通途。

　　D．指點(diǎn)/江山，激揚(yáng)/文字，糞土/當(dāng)年/萬戶侯

　　4．對(duì)《沁園春·長沙》中的語句解釋不正確的一項(xiàng)是

　　A．“層林盡染”是說山上一層層的楓樹葉經(jīng)霜變紅，象是染過一樣。

　　B．“萬類霜天競(jìng)自由”是說一切生物都在秋光中爭過自由自在的生活。

　　C．“書生意氣，揮斥方遒”是說，讀書人最講意氣，非常豪爽。揮灑自如，一點(diǎn)都不吝惜。

　　D．“到中流擊水，浪遏飛舟”，是說當(dāng)年我們?cè)诮杏斡荆て鸬牟ɡ�，幾乎阻止了飛快前進(jìn)的船。

　　5．對(duì)下列詩句所使用的修辭分析正確的一項(xiàng)

　　A．“糞土當(dāng)年萬戶侯”，“萬戶侯”是比喻大軍閥、大地主、大官僚。

　　B．“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”是借代的修辭手法。江山代國家；激揚(yáng)文字代評(píng)論國家大事，激濁揚(yáng)清的文章。

　　C．“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉��？”是反問和擬人。

　　D．“才飲長沙水，又食武昌魚”是對(duì)偶和借喻。

　　能力訓(xùn)練參考答案：

　　1、B

　　2、D（A、闋，架，B、寥飄，C、凌）

　　3、D．（A看/萬山/紅遍，B、今日/得/寬馀，

　　C、一橋/飛架/南北，天塹/變/通途）

　　4．C．同學(xué)們意氣奔放，還遒勁有力。

　　5．B．（A、“萬戶侯”與“大軍閥”等是同類事物，不能形成比喻。

　　C．是疑問句和擬人

　　《沁園春·長沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　重點(diǎn)：意象、意境

　　難點(diǎn)：鑒賞方法的初步形成

　　一、活動(dòng)導(dǎo)入

　　這是一顆種子，我們把它比喻成一個(gè)人寫文章的想法。一種思想的萌生，一種表達(dá)的愿望，正如一粒種子，總是要向下扎根，我們稱它為“內(nèi)容”。向上萌發(fā)的，是我們看得見的形式。

　　這粒種子是一株小草，還是一叢荊棘，抑或是一株參天樹。我們叫它“形式”。也就是這種思想的表達(dá)會(huì)用一種形式呈現(xiàn)，比如唱歌、比如跳舞、比如寫文章、比如寫詩填詞。

　　不同的文學(xué)形式有不同的章法，記敘文有六要素，議論文有三要素，欣賞詩詞我們要懂的三個(gè)關(guān)鍵詞分別是象、意象、意境。

　　草、荊棘或樹，我們稱之為“象”（所見），“意象”是這些客觀的景或物中注入了作者的主觀感情（所感），“意境”是一組意象形成的一個(gè)大環(huán)境，是一個(gè)畫面（情感集中表現(xiàn)的一組景物）。學(xué)詩歌，我們必須要引入這三個(gè)概念，因?yàn)樗鼈兪窃姼璧囊亍?/p>

　　二、活動(dòng)形式

　　繪制一棵思維樹。

　　三、活動(dòng)過程

　　齊讀詞作。

　　這首詞的作者是毛澤東，表達(dá)的情感基調(diào)是“豪邁”。

　　這棵種子發(fā)芽了，我們以“樹”的形態(tài)展示它的具體表現(xiàn)。樹干是“以天下為己任，開創(chuàng)未來新天地”的主題。觀察作品，應(yīng)該畫出主要枝杈是幾個(gè)（兩個(gè)）一個(gè)實(shí)是上片，一個(gè)是下片。

　　上片分析：

　　上片之象（用“樹葉”表示），明確：萬山、層林，漫江、百舸，鷹，魚。

　　意象，萬，漫，寫廣闊，寫博大，抒發(fā)豪邁之情；“紅”是革命的色彩；與“碧”相映，展示大好河山的秀美壯麗；百舸爭流，奮勇爭先；鷹翱翔天空，敏銳有力；魚暢游水底。所有意象表達(dá)的落腳點(diǎn)集中在一個(gè)詞語上，是哪一個(gè)詞語？“自由”。

　　所見所感所思。

　　所思即是“問”，誰主沉��？究竟誰是這片大地的主人？

　　下片分析：

　　齊讀下片。找出下片的中心句�！皯浲魨槑V歲月稠”。

　　是的，往昔的崢嶸歲月中，都有什么樣的體現(xiàn)？少年風(fēng)華，揮斥方遒。

　　應(yīng)和上片詞尾一問，現(xiàn)在遙相回應(yīng)一筆。巧妙回答“誰主沉浮”的問題，在中流擊水的同志們，擊起的浪花阻擋了飛馳的船只。我們有力量、有能力掌握局面，把控大勢(shì)。

　　過渡語句：上片下片連接性語句是那句？如何承上的，又如何啟下的？

　　攜來百侶曾游，寫革命戰(zhàn)友在橘子洲頭相聚的情景；憶往昔崢嶸歲月稠，引出下文革命經(jīng)歷的回顧。

　　四、活動(dòng)深入

　　要想一棵樹長得好，要澆灌水潤樹根。也就是我們要對(duì)作品的背景探一探，尋一尋，這樣我們才能更深刻的理解作品。

　　沁園春﹒長沙，是毛澤東1925年秋創(chuàng)作的。長沙是毛澤東成長的地方，也是中國革命的發(fā)源地。1911年，毛澤東在湖南長沙第一師范學(xué)校，開始了革命的征程。1917年，毛澤東組織新民學(xué)會(huì)，開啟了早期的革命活動(dòng)。1920年，毛澤東再度返回長沙時(shí)，他已經(jīng)成為一個(gè)堅(jiān)定的'馬克思主義者。1922年，他領(lǐng)導(dǎo)長沙工人罷工，后來被通緝。1925年，他組織農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，又遭通緝。8月，他在韶山人民的掩護(hù)下，擺脫了敵人的追捕，經(jīng)長沙到廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所。就是此時(shí)，他來到了橘子洲。32歲的毛澤東感慨之余，寫下了這首詞，表達(dá)了他的豪情壯志和遠(yuǎn)大理想。

　　再度全詞，涵詠品味。

　　五、活動(dòng)拓展

　　為了充分表達(dá)這種情感，這種對(duì)革命戰(zhàn)友的激情，對(duì)革命必勝的信念，選取的意象角度必須是大氣的，縱橫開合的。所以我們看到的是高山大河，雄鷹展翅。這些叫“借景抒情”。在抒情方式上，一般有兩種方式，一種間接抒情，比如“借景抒情”“托物言志”；一種直接抒情。下片直接抒發(fā)對(duì)戰(zhàn)友的感情，噴薄而出，洶涌澎湃。有理想，有信念，戰(zhàn)無不勝，乾坤在心中，天地在手中。意象紛呈，意境宏闊。

　　六、活動(dòng)總結(jié)

　　課內(nèi)知識(shí)總結(jié)，見ppt，筆記。

　　抒情方式總結(jié)。

　　七、活動(dòng)鞏固

　　學(xué)法指導(dǎo)，通過做題完成學(xué)習(xí)鞏固

　　欣賞詩歌的方法：

　　輸入過程朗讀成誦。

　　輸出過程（1）詞句內(nèi)涵的體現(xiàn)。課后第二題；考查對(duì)中心的體會(huì)程度。

　　示例：萬山紅遍，“遍”，布滿的意思，放眼望去，漫山遍野都是紅紅的楓葉，丹楓似火，表達(dá)了作者火熱的情懷，象征著中國革命的美好前途。

　　（2）分析意象、意境，體會(huì)作者的感情表達(dá)。通過聯(lián)想和想象，形成畫面感，或描繪畫面，或概括畫面。

　　（3）結(jié)合背景，領(lǐng)會(huì)主題。

　　《沁園春·長沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　教材分析

　　本課是人教版高中語文標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書第一冊(cè)地單元的第一首詩歌。本單元主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩。在教學(xué)過程中，應(yīng)通過運(yùn)用資料、圖片、聲音等形式，讓學(xué)生很好融入詩歌意境，品味詩歌語言，努力使學(xué)生接受正確的人生態(tài)度、情感、價(jià)值觀教育。

　　學(xué)情分析

　　高一是由初中到高中的過度時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生在初中就具備了一定的自主閱讀、獨(dú)立思考和審美欣賞能力，在本詞學(xué)習(xí)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。其次此時(shí)的學(xué)生愛國意識(shí)不是特別強(qiáng)烈，應(yīng)注意引導(dǎo)和培養(yǎng)。

　　教學(xué)目的

　　1.了解詞的一些基本常識(shí)。

　　2.熟讀全詩，把握詞的情感脈絡(luò)，品味其音樂美。

　　3、品味關(guān)健詞語，體悟詞中描繪的意象，理解景中寓情，情中顯志的特點(diǎn)。

　　4、背誦全詩，再現(xiàn)詩歌意境，感受毛澤東博大的情懷和革命壯志，提升審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生愛國品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、品味詞中意象，感悟詞的意境美。

　　2、領(lǐng)會(huì)毛澤東同志寬廣的胸襟和大無畏的革命樂觀精神。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1、全詞的意象特征和品味個(gè)別字詞的作用。

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)

　　教學(xué)流程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　1、自古逢秋悲寂寥，同學(xué)們知道那些關(guān)于秋天的詩歌？

　　學(xué)生自主發(fā)言。

　　2、我們仔細(xì)體會(huì)一下同學(xué)們總結(jié)的這些詩詞，發(fā)現(xiàn)大都是詩人抒發(fā)悲傷情緒的，再看我們所處的秋天是不是也很容易引發(fā)感傷情懷��！所以我們知道“悲”是秋天的一個(gè)鮮明特征，然而毛澤東的《沁園春長沙》卻為我們描寫了一幅生機(jī)盎然色彩絢麗的秋景圖。今天，讓我們一同走進(jìn)一代偉人毛澤東給我們描繪的秋景，看看他筆下的秋天是怎樣的另一番風(fēng)景。

　　二、播放詞的朗誦，通過視聽初步感受課文內(nèi)容及詞中所抒發(fā)的思想感情。（要求注意生字生詞的讀音）

　　三、背景及作者簡介。(播放多媒體課件之一：“時(shí)代背景”和“作者介紹”）

　　四、介紹關(guān)于詞和詞牌名的常識(shí)。（播放多媒體課件之二：關(guān)于詞的文體知識(shí)）

　　五、整體感知，疏清思路。

　　1、全班學(xué)生誦讀→教師點(diǎn)評(píng)→教師范讀

　　2、提問：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合全詞展開想象說說這首詞描繪了幾幅圖？

　　明確：

　　四幅畫面：獨(dú)立寒秋圖→湘江秋景圖→崢嶸歲月圖→中流擊水圖。六、欣賞解析，品味語言。

　　(一)獨(dú)立寒秋圖：

　　1、讓學(xué)生將開頭三句詞的正常語序調(diào)整好，并簡要說說它們的大意

　　明確：正常順序應(yīng)為：寒秋，獨(dú)立橘子洲頭，湘江北去。大意為：在深秋時(shí)節(jié)，年輕革命家毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，深情凝望著湘江水滾流北去。此三句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)、特定的環(huán)境。

　　2、分析“獨(dú)立”一詞。

　　明確："獨(dú)立"一詞不僅表明站在橘子洲頭的是一個(gè)人，而且讓讀者想象詞人面對(duì)湘江滾滾北去時(shí)表現(xiàn)出的中流砥柱的英雄氣概。

　　（二）湘江秋景圖：

　　1、這一節(jié)的統(tǒng)領(lǐng)字眼是哪個(gè)字？（看）

　　2、作者看到了哪些景物？

　　明確：山、林、江、舸、鷹、魚

　　3、作者又是按照怎樣的順序來描繪的？

　　明確：山上：萬山紅遍，層林盡染（遠(yuǎn)眺）

　　江中：慢江碧透，百舸爭流（近觀）

　　天空：鷹擊長空（仰視）

　　水底：魚翔淺底（俯視）

　　4、作者在描寫這些景物時(shí)用了什么修辭方法？

　　明確：對(duì)比手法

　　顏色對(duì)比：萬山紅遍與漫江碧透

　　動(dòng)靜對(duì)比：層林盡染與百舸爭流

　　動(dòng)作對(duì)比：鷹擊長空與魚翔淺底

　　5、提問：哪些詞用得好？并說明理由。

　　明確：遍→紅之廣；盡→染之透；透→水之清；爭→爭先恐后的熱鬧場(chǎng)面；擊→飛之矯��；翔→游之輕快；競(jìng)→有力地突出了萬物蓬勃旺盛的生命力。

　　6、詩人描繪出了一幅怎樣的畫面？（要求學(xué)生展開想象自己用優(yōu)美的`語言描繪出來）

　　7、此時(shí)，作者面對(duì)美麗壯觀的寒秋圖，想到了什么？（最后三句）

　　明確：面對(duì)生機(jī)蓬勃、絢麗壯美的大自然和廣闊宇宙，詩人很自然地想到了祖國命運(yùn)和革命未來，提出誰是大地主宰的問題：誰主沉��？"悵"，寫出詩人思緒萬千，百感交集。這一問也寫出了詩人的博大胸懷、凌云壯志和對(duì)祖國大好河山的熱愛之情。

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入：

　　全班齊讀課文，簡要回顧上節(jié)課的主要內(nèi)容并進(jìn)入詞的下片學(xué)習(xí)。

　�。ㄈ⿳槑V歲月圖：

　　1、問："攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠"在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用？

　　明確：起承接過渡作用。本詞上片寫?yīng)毩⒑�，故地重游而看到的景色，自然而然地想到以前與"同學(xué)"一起來游的情景，于是過渡到對(duì)往昔生活及"同學(xué)少年"的回憶中，過渡自然。

　　2、"憶"的是何內(nèi)容？具體表現(xiàn)在哪些句子中？由哪個(gè)字統(tǒng)領(lǐng)？表現(xiàn)了何思想感情？

　　明確：憶的是往昔"崢嶸歲月"；具體表現(xiàn)在中間七句，由"恰"字統(tǒng)領(lǐng)。這七句形象地概括了早年革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概，表現(xiàn)了毛及戰(zhàn)友們以天下己任，蔑視反動(dòng)派、改造舊世界的戰(zhàn)斗精神。

　　（四）中流擊水圖：

　　1、學(xué)生品讀最后三句，然后想象詞人當(dāng)年曾和同學(xué)舊侶，在激流中奮臂劃水，掀起浪花甚至阻擋了飛速前進(jìn)的船舶的情景。

　　2、最后三句用了什么修辭方法？用了什么手法？有何作用？

　　明確：設(shè)問結(jié)尾，采用了象征手法，運(yùn)用了大膽的夸張和神奇的想象，含蓄巧妙回答了"誰主沉浮"的問題，形象地表達(dá)了一代革命青年的凌云壯志：在新時(shí)代的浪潮里，正像當(dāng)年中流擊水那樣，勇敢地投身于革命風(fēng)浪中，乘風(fēng)破浪，急流勇進(jìn)，擔(dān)負(fù)起主宰國家命運(yùn)前途的大任，表達(dá)了立誓振興中華氣概豪情，表現(xiàn)了革命家的英雄氣概。充滿了浪漫主義色彩。

　　二、下片小結(jié)：

　　下片，作者采用了總分結(jié)構(gòu)來描寫。作者先總寫"崢嶸歲月稠"，再具體描繪往昔的"崢嶸歲月"，最后再選取往昔最富有激情的一幅畫面來描寫，抒發(fā)了豪情壯志。

　　三、總結(jié)全文

　　現(xiàn)在我們完成了全詞的學(xué)習(xí)。詞的上闋寫景，下闋抒情，借景抒情，情景合一。全詞由景到情，由實(shí)到虛，由自然情趣到人生哲理，逐層推進(jìn)，步步深入，詩情得到了酣暢淋漓的表達(dá)。

　　縱觀全詞，上闋寫眼前的景物和心中的所思──誰主沉�。幌麻犠窇浲�，表現(xiàn)青年時(shí)代的革命精神和遠(yuǎn)大理想上闋由“立”到“看”再到“問”，下闋由“憶”到“記”，思路清晰，情貫全詞通過學(xué)習(xí)，毛主席詩詞那精練形象的語言，深遠(yuǎn)而優(yōu)美的意境，那博大的情懷和革命的壯志，都給我們留下了非常深刻的印象。讀詩最主要的是學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)詩歌的意境，這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)就是要學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)詩歌的意境，我們要學(xué)會(huì)通過反復(fù)誦讀，理清思路，展開想象，品味語言，知人論世等途經(jīng)，深入體會(huì)詩歌的意境，努力提高品評(píng)和鑒賞詩歌的能力。下面讓我們隨著音樂畫面走進(jìn)藝術(shù)的天地，再次深入領(lǐng)悟詩歌的意境，真切感受青年毛澤東的偉大抱負(fù)和革命情懷。

　　四、布置作業(yè)

　　背誦全詞，并寫一篇200字左右的秋景作文。

　　《沁園春·長沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　①品味關(guān)鍵詞語，理解景中寓情，情中顯志的特點(diǎn)。

　　②感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。

　　重點(diǎn)及難點(diǎn)：

　�、倨肺兑庀螅形蛟~中闊大的境界。

　　②從詞中關(guān)于湘江秋景的描寫把握詞作的形象性、抒情性。

　　授課方法：語言品讀法，點(diǎn)撥法，比較法。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　古代有才學(xué)之士、有抱負(fù)之士，一旦登上高處眺望遠(yuǎn)方，必定生出很多感慨。曹操登上

　　碣石山，大發(fā)詩興，寫下《觀滄海》�！叭赵轮�，若出其中；星漢燦爛，若出其里�！边@幾句表現(xiàn)出詩人吞吐宇宙的博大胸懷。陳子昂在幽州臺(tái)上吟誦“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨(dú)愴然而泣下�！备袊@宇宙之寥廓，人生之苦短，抒發(fā)了他懷才不遇的愁苦之情。那么，毛澤東重游橘子洲時(shí)又會(huì)抒發(fā)什么樣的情懷呢？今天，就讓我們來學(xué)習(xí)毛澤東的詞《沁園春長沙》。（板書：題目、作者）

　　二、寫作背景

　　1925年10月，毛澤東同志從韶山前往廣州，途經(jīng)長沙時(shí)，重游橘子洲，面對(duì)如畫的秋

　　景，回憶在長沙的求學(xué)生活和革命斗爭經(jīng)歷，不禁浮想聯(lián)翩，寫下了這首詞。

　　三、關(guān)于詞牌

　　詞牌是“沁園春：，為什么會(huì)起這么個(gè)名字呢？

　　相傳東漢明帝有個(gè)女兒名沁水公主，她的園林名沁園。后來沁園被外戚竇憲仗勢(shì)奪取。

　　有人作詩吟詠這件事，“沁園春”詞牌由此得名。

　　四、整體感知，誦讀鑒賞。

　　“江山代有人才出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年�！倍兰o(jì)的中國有出現(xiàn)了一位獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詞人——毛澤東，現(xiàn)在，就讓咱們充滿激情地追尋著偉人的閃光足跡，走進(jìn)偉人的.崇高心靈。

　　１、師范讀，正音。

　　舸寥廓崢嶸遒遏

　　找一個(gè)學(xué)生讀，師點(diǎn)評(píng)。（點(diǎn)撥：上片“看”字和下片“恰”字都是領(lǐng)字，兩字后要稍作停頓，突出領(lǐng)字的作用�！翱础弊炙I(lǐng)７句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情；“恰”字所領(lǐng)７句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。）

　　找第二個(gè)學(xué)生讀，或?qū)W生齊讀，師點(diǎn)評(píng)。

　　２、感受形象，理清思路。

　　《沁園春長沙》是一首記游之作，其突出特點(diǎn)就是塑造了主人公“我”的形象。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀全詞，找出塑造“我”的形象的關(guān)鍵動(dòng)詞。

　　明確：立看悵問攜憶記（板書）

　　通過朗讀全詞咱們可以知道，詞的上片側(cè)重寫眼前之景，下片側(cè)重追憶往事，表現(xiàn)作者青年時(shí)代精神和理想。

　　五、具體分析鑒賞

　　1、鑒賞前三句

　　詩歌語言跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成份省略了，要靠想象把詩意串合起來。那么，這三句的正常語序應(yīng)該是什么呢？（提問學(xué)生）

　　明確：寒秋（時(shí)節(jié)），（我）獨(dú)立橘子洲頭，（望）湘江北去。

　　詞意：深秋時(shí)節(jié)，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，凝望著湘江水滾滾北去。

　　思考討論：“獨(dú)立”能否改為“站立”或“直立”？

　　明確：不能�！蔼�(dú)立”既表明詞人是一個(gè)人，更顯示詞人砥柱中流的氣概。（砥柱中流：比喻堅(jiān)強(qiáng)的、能起支柱作用的人或集體。）

　　2、具體研習(xí)湘江秋景圖。

　　詞人獨(dú)立于橘子洲頭，放眼望去，看到了什么樣的景色呢？現(xiàn)在咱們就來具體欣賞一下。

　　詞人通過一個(gè)“看”字，以視野所見來些湘江的秋景，使得“看”字所統(tǒng)領(lǐng)的七句連貫直下，一氣呵成�，F(xiàn)在咱們來齊讀這幾句。

　　學(xué)生齊讀，師點(diǎn)評(píng)。

　�。�1）提問：現(xiàn)在大家來找一下，“看”字統(tǒng)領(lǐng)了哪些意象？

　　明確：山、林、江、舸、鷹、魚。

　　（2）具體分析詞人是如何表現(xiàn)這些景物的，找出哪些字用得好。

　　“萬山紅遍”：指漫山遍野都是紅色的楓林。“遍”寫出紅之廣。

　　“層林盡染”：樹經(jīng)霜后變紅的程度和紅遍現(xiàn)象。

　　聯(lián)系：杜牧《山行》：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”

　　“漫江碧透，百舸爭流”：滿江的水如碧玉般清澈見底，江面上往來的船只爭先恐后，你追我趕。描寫了一個(gè)十分熱鬧的場(chǎng)面。漫：寫出江水滿溢之狀。爭：展現(xiàn)了江面上千帆競(jìng)發(fā)、爭先恐后的熱鬧場(chǎng)面。

　　“鷹擊長空”，“擊”可以改為“飛”嗎？

　　明確：擊：準(zhǔn)確地形容了雄鷹展翅、迅猛有力的矯健雄姿。翔：

　　“魚翔淺底”，“翔”可以改為“游”嗎？

　　明確：天空中的景象倒映在江水中，水天一色，相映成趣。魚游在水中，也是游在空中，用“翔”精確地描繪出游魚在水中輕快自如、像鳥一樣盤旋的神態(tài)。

　　“萬類霜天競(jìng)自由”：表現(xiàn)出了萬物蓬勃活躍、奮發(fā)自強(qiáng)的景象。這句也是一個(gè)哲理性的概括。比較：競(jìng)：競(jìng)爭，競(jìng)賽。竟：出乎人意料。（板書：競(jìng)、竟）

　�。�3）思考：這么一幅絢爛的秋景圖，詞人又是怎樣變換視角來描繪的呢？

　　明確：有遠(yuǎn)眺、近觀、仰望、俯視。

　　思考：這一處景色有什么樣的特點(diǎn)？

　　明確：有遠(yuǎn)有近，有仰有俯，有靜有動(dòng)，有顏色的對(duì)比（紅、碧），和動(dòng)作的對(duì)比（擊、翔），絢麗多彩，生機(jī)盎然。

　　小結(jié)：詞人用一系列形象鮮明的景物，為我們描繪了一幅絢爛的湘江秋景圖，流露出詞人開朗昂揚(yáng)、積極進(jìn)取的思想感情，傾注了詞人對(duì)祖國山河的摯愛。

　�。�4）比較鑒賞

　�、偬靸羯城锼荚R致遠(yuǎn)

　　枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

　�、谙娼锞皥D

　　《天凈沙秋思》：蕭索寂寥，蒼茫凄迷，是“秋思之祖”。表達(dá)了悲傷孤獨(dú)，游子思念故鄉(xiāng)的感情。

　　湘江秋景圖：絢麗多姿，充滿生機(jī)。表達(dá)了開朗昂揚(yáng)、積極向上、熱愛祖國山河的感情。

　　3、品讀上片后三句。

　�。�1）面對(duì)著絢麗多姿、充滿生機(jī)的湘江秋景，詞人為什么會(huì)感到“悵”呢？（聯(lián)系時(shí)代背景）

　�。�2）“問蒼茫大地，誰主沉浮”含義是什么？表達(dá)了詞人怎么樣的感情？

　　明確：詞人由大自然的萬物引出了“誰主沉浮”的問題，“主沉浮”在這里是主宰國家命運(yùn)、掌握民族前途之意，實(shí)質(zhì)是詞人進(jìn)入深沉的歷史思索，提出革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的問題。（板書：問：誰主沉�。┦銓懗鲈~人對(duì)國家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。

　　寫壯景，抒豪情，表凌云之志。（板書：景中寓情，情中顯志）

　　六、課堂小結(jié)

　　秋天，是萬物凋零的季節(jié)，古代文人往往表現(xiàn)出“傷秋”“悲秋”的意緒。如“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰�！倍珴蓶|卻拋卻了這種哀傷嘆息的悲哀之態(tài)，以生動(dòng)地描寫把我們帶進(jìn)了一個(gè)新境界。

　　七、作業(yè)：背誦全詞。

　　《沁園春·長沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

　　【設(shè)計(jì)依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)】

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中明確指出要“閱讀優(yōu)秀作品，品位語言，感受思想藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。”要“在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情�！薄肚邎@春·長沙》上闋實(shí)寫眼前之景，描繪了色彩絢麗、生機(jī)蓬勃的湘江秋景圖，由此引出一個(gè)巨大而嚴(yán)肅的社會(huì)問題——“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉��？”。下闋追憶往事，抒發(fā)改造舊中國，擔(dān)負(fù)起主宰國家前途命運(yùn)大任的凌云壯志和革命情懷。全詞語言精練，意境優(yōu)美，革命豪情慷慨激昂。因此，本詞的教學(xué)設(shè)計(jì)著力于指導(dǎo)學(xué)生通過誦讀、思考、分析與聯(lián)想等方法，主動(dòng)積極地感受詩詞意境，感受思想藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己對(duì)詩詞獨(dú)特的閱讀感悟與體驗(yàn)，體味大自然和人生的多姿多彩，并在實(shí)踐中提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力和方法。

　　本課的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1 、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)。

　　2 、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)、所抒發(fā)的情感及其節(jié)奏。

　　3 、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩詞的方法，提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力。

　　【教學(xué)過程與教學(xué)策略】

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

　　秋是一個(gè)豐富的季節(jié)，秋是一個(gè)多愁的季節(jié)，秋也是一個(gè)充滿想象的季節(jié)，古往今來的文人墨客寫下了許許多多傷秋、感秋或贊秋的詩文，以此來表達(dá)他們對(duì)秋的感悟與理解，你了解的有哪些？

　　在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師用多媒體課件出示以下詩句，并讓學(xué)生說說這些詩句表達(dá)了作者怎樣的思想感情。

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。（憂國傷己）

　　空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）

　　落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）

　　自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。（老而彌堅(jiān)）

　　無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。（沉郁壯闊）

　�。I造適于本詞鑒賞的情景氛圍，以便于學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)詩詞形成一種感性認(rèn)識(shí)，也便于激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生鑒賞本詞的興趣和熱情。）

　　二、整體感知，了解內(nèi)容

　�。薄⒉シ哦嗝襟w課件——配樂朗誦（注意以下字的讀音）

　　橘舸遒遏

　�。�、學(xué)生自讀課文

　　邊讀邊思考，本詞上下闋各以什么表達(dá)方式為主，各寫了什么內(nèi)容？

　　分別圈出統(tǒng)領(lǐng)上下闋詞句內(nèi)容的兩個(gè)字；劃出最能表現(xiàn)本詞主旨的一句詞，體會(huì)這句詞在全詞中的作用。

　　提出一個(gè)自己自學(xué)時(shí)最難解決的問題。

　　3 、分四人小組討論，交流自學(xué)情況。

　　4 、課堂討論，教師歸納板書：

　　上闋：描繪絢麗多彩的湘江秋景（看）

　　主旨：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉��？（承上啟下）

　　下闋：抒發(fā)慷慨激昂的革命情懷（憶）

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生用誦讀法自學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)詩詞的意境，與詩詞對(duì)話，通過對(duì)話了解詩詞的主要內(nèi)容；通過圈劃法揣摩語言，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體感知詩詞的能力。）

　　三、品味鑒賞，體景悟情

　　1 、賞析前三句。

　�。�1）哪位同學(xué)能通過合理的調(diào)整、補(bǔ)充，把前三句的大意順暢地說一說？

　�。ㄌ崾荆洪_篇“獨(dú)立寒秋”，表面看是切合時(shí)令特點(diǎn)與作者處境，實(shí)際上讀罷全篇會(huì)發(fā)現(xiàn)，詩人卻唱了反調(diào)：“獨(dú)立”而不孤單，“寒秋”卻無冷意。）

　　（2）介紹背景，重溫歷史。（播放多媒體課件——“時(shí)代背景”）

　�。�3）比較鑒賞

　　毛澤東的“獨(dú)立寒秋”

　　柳宗元的“獨(dú)釣寒江”

　　附：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

　　----唐·柳宗元《江雪》

　�。ā督肥橇谠胃镄率『�，被貶永州，身處逆境時(shí)寫，表露了詩人與惡勢(shì)力絕不妥協(xié)的心志�！蔼�(dú)立寒秋”和“獨(dú)釣寒江”意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的）。

　　2 、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景。

　�。ǎ保┮粋€(gè)“看”字，一直統(tǒng)領(lǐng)到哪里？（“萬類霜天竟自由”）這里詩人都看到了哪些秋景？

　　教師指導(dǎo)朗讀。（“看”是領(lǐng)字，要稍加停頓，以下幾句要讀得抑揚(yáng)頓挫，還要注意關(guān)鍵字的重讀，要情緒飽滿，充滿興奮喜悅之情。）

　　這幾句詩人給我們描寫了一幅怎樣的湘江秋色圖？（播放多媒體課件——文字投影）

　�。ㄈf）山——紅（遍）

　�。▽樱┝帧ūM）染

　�。┙蹋ㄍ福┚G色給人以活力

　�。ò伲础帲┝鞲�(jìng)爭給人以動(dòng)力

　　鷹——擊長空；魚——翔淺底

　�。ǎ玻┮龑�(dǎo)學(xué)生討論、演示。

　　寫“看”的這幾句詞視角變換和寫景順序有什么特色？（播放多媒體課件——文字投影）

　　上闋寫景：描繪湘江絢爛多彩的秋色圖——湘江秋色圖

　　山上：萬山紅遍，層林盡染（遠(yuǎn)眺）

　　江中：漫江碧透，百舸爭流（近觀）——寫景，景中有情

　　天空：鷹擊長空（仰視）設(shè)問

　　水底：魚翔淺底（俯察）

　�。ǎ常┻@樣寫景真是“遠(yuǎn)近高低各不同”，請(qǐng)同學(xué)們展開豐富的想象，設(shè)身處地體會(huì)詩人“獨(dú)立橘子洲頭”，飽覽大好秋色的情景，并把詩人觀賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來表演一下。（請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示）

　　課堂討論：毛主席的“手”該怎樣？是倒背好，還是插腰好？“視角”的轉(zhuǎn)換是快點(diǎn)好，還是慢點(diǎn)好？

　�。ㄌ崾荆翰嫜谩Ｂc(diǎn)好。是興味盎然地品味觀賞，而不是匆匆忙忙地走馬觀花。）你剛才視角轉(zhuǎn)換得就太快了點(diǎn)。（再請(qǐng)學(xué)生演示）要求：神態(tài)自然，從容，頗有點(diǎn)偉人的氣度。

　�。ǎ矗w會(huì)語言的表達(dá)效果。在這幾句中，哪幾個(gè)動(dòng)詞用得好？為什么好？（染、擊、翔。這漫山遍野像火一樣的楓林，很容易使人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬�！皳簟北取帮w”更能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空的強(qiáng)勁有力。“翔”寫出了魚兒在清澈見底，水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快，像在天空中飛翔一樣，古人就有“秋水共長天一色”的名句。）

　�。ǎ担┍容^鑒賞

　　毛澤東的“萬山紅遍，層林盡染”

　　杜牧的“霜葉紅于二月花”

　　附：遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

　　----唐·杜牧《山行》

　　（二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。把秋景寫得極富生命力。杜牧的《山行》是優(yōu)美的寫景詩，抒發(fā)了作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的"萬山紅遍"則暗喻革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展。）

　　古人筆下秋景多蕭殺悲涼、清冷慘淡，而毛澤東筆下的秋景為何如此絢爛多彩，充滿生機(jī)？

　�。珴蓶|是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人，所以他的詩詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機(jī)。）

　�。�6）想象能力訓(xùn)練

　　引導(dǎo)學(xué)生完整地想象上闋所描繪的圖畫。

　　師：雨果說：“想象是人類思維中最美的花朵。”黑格爾說：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)。”看誰的腦海中綻開的想象的花朵最美麗，誰具備這種最杰出的本領(lǐng)。讓我們微微閉上雙眼，放飛自由的心靈，給思維插上想象的翅膀，伴著音樂的旋律，飛入這個(gè)絢麗多姿，生機(jī)勃發(fā)的世界吧�。ǚ乓魳罚�

　　參考：“遠(yuǎn)望千山萬嶺，楓林如染，像熊熊燃燒的烈火；近看漫江水碧，千帆竟發(fā)，像戰(zhàn)場(chǎng)上無數(shù)奮進(jìn)的勇士。抬望眼，雄鷹展翅，矯健勇猛，翱翔長空；低眉處，游魚戲水，自由輕快，生機(jī)盎然。 ”

　　教師引導(dǎo)：展開想象，把詩人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來，可分四步：

　　第一步是“勾勒形態(tài)”，將群山、層林、江水、般只、雄鷹、游魚的輪廓勾勒出來。

　　第二步“染上色彩”，把黑白熒屏變?yōu)椴噬珶善粒鸺t的楓林，藍(lán)天碧水……讓畫面的色彩更鮮艷，更豐富，更美麗。

　　第三步“使畫面動(dòng)起來”，秋風(fēng)送爽，吹動(dòng)滿山的'楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水緩緩流淌，大小各式的船只爭相競(jìng)發(fā)，雄鷹在藍(lán)天翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲。

　　第四步“讓畫面更細(xì)致、逼真”，在腦海中來幾個(gè)特寫鏡頭，譬如船上耀眼的白帆，游魚的細(xì)鱗，水底的沙石……

　�。�7）背誦這首詞。體味詞中的思想感情、精妙詞句和開闊意境。

　�。�8）交流想象體驗(yàn)。

　�。ㄒ陨辖虒W(xué)環(huán)節(jié)，善于引導(dǎo)學(xué)生身入其境、情入其人，讓學(xué)生通過與作品、作者的交流，充分體驗(yàn)自然的豐富多彩和人生的千姿百態(tài)，從而讓學(xué)生真正具有創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在比較中鑒別，在鑒別中提高。）

　　3 、理解“悵寥廊，問蒼茫大地，誰主沉浮？”的豐富含義。

　�。ā皭潯卑粋€(gè)深邃的心境。自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛，而現(xiàn)實(shí)社會(huì)卻又是如此沉悶、黑暗，“獨(dú)立寒秋”的詩人，仰俯天地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂。禁不住向蒼茫大地發(fā)問：誰來主宰你的盛衰榮枯？“主沉浮”的深層含義是什么？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景理解詩人以天下為已任、憂國憂民的廣闊崇高的心境。）

　　教師小結(jié)：“問蒼茫大地，誰主沉��？”是全詞的“詞眼”。上闋就是這樣通過寫景，提出“誰主沉浮”的問題，表達(dá)了毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)。

　　4 、欣賞下闋

　　（１）上闋提出“誰主沉浮”的問題，下闋是怎樣回答的呢？（“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。）”“百侶”與上闋的哪個(gè)詞呼應(yīng)？（“獨(dú)立”。）下闋的領(lǐng)字是哪個(gè)？一直控制到哪里？（憶�！凹S土當(dāng)年萬戶候”。）

　　教師指導(dǎo)：“憶”應(yīng)稍頓一下，突出其領(lǐng)字作用。以下幾句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。

　　（２）理解詩句，品味情感。

　　寫“憶”的詞句是回憶往事以“抒情”方式回答“誰主沉浮”。

　　課堂討論為什么這幾句就能回答“誰主沉浮”呢？《沁園春·雪》里的“秦皇漢武”“唐宗宗祖”“成吉思汗”，都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，為什么詩人用一個(gè)“惜”字就將它們?nèi)糠穸四兀慷l(fā)出“俱往點(diǎn)，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的呼喚呢？這些“現(xiàn)在”的“同學(xué)少年”與歷史上的英雄豪杰有什么不同？

　　（歷史上的英雄豪杰“略輸文采，稍遜風(fēng)騷”，武功尚可，文治才華就差多了，“風(fēng)流人物”應(yīng)該是能文能武的杰出人物，英雄豪杰。“現(xiàn)在”這首詞里所列舉的包括詩人在內(nèi)的“同學(xué)少年”，這些朝氣蓬勃，奮發(fā)有為的革命青年，這些意氣奔放，才華橫溢的革命青年，這些關(guān)心國家命運(yùn)，斗志旺盛，蔑視權(quán)貴，敢為天下先的革命青年，不主沉浮，誰主沉�。刻觳唤荡笕斡谒谷�，更與何人？所以說下闋通過抒情，藝術(shù)而巧妙地回答了“誰主沉浮”這一重大問題。播放多媒體課件五－－文字投影：“意氣奔放，才華橫溢，心系國運(yùn)，蔑視權(quán)貴�！保�

　　（３）鑒賞：“曾記否，到中流出水，江遏飛舟？”（多么大的氣魄！這么大的氣魄當(dāng)然能“主沉浮”。毛澤東青年時(shí)代就有“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里”的鴻鵠大志，革命氣概何其大也�。�

　　教師小結(jié)：下闋抒發(fā)了改造的舊中國，擔(dān)負(fù)起主宰國家前途命運(yùn)大任的豪情壯志和革命情懷，所抒之情慷慨激昂。

　　5 、歸納總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)法

　　縱觀全詞，上闋寫眼前的景物和心中的所思－－誰主沉浮；下闋追憶往事，表現(xiàn)青年時(shí)代的革命精神和遠(yuǎn)大理想。上闋由“立”到“看”再到“問”，下闋由“憶”到“記”，思路清晰，情貫全詞。通過學(xué)習(xí)，毛主席詩詞那精練形象的語言，深遠(yuǎn)而優(yōu)美的意境，那博大的情懷和革命的壯志，都給我們留下了非常深刻的印象。美學(xué)家朱光潛先生說：“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，最好從讀詩入手，能欣賞詩，自然能欣賞小說，戲劇及其他種類的文學(xué)�！倍x詩最主要的是學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)詩歌的意境，這堂課的教學(xué)目標(biāo)就是要學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)詩歌的意境，我們要學(xué)會(huì)通過反復(fù)誦讀，理清思路，展開想象，品味語言，知人論世等途經(jīng)，深入體會(huì)詩歌的意境，努力提高品評(píng)和鑒賞詩歌的能力。（播放多媒體課件——文字投影：反復(fù)誦讀，理清思路，展開想象，品味語言，知人論世。）下面讓我們隨著音樂畫面走進(jìn)藝術(shù)的天地，深入領(lǐng)悟詩歌的意境，真切感受青年毛澤東的偉大抱負(fù)和革命情懷。

　　[播放多媒體課件：《沁園春·長沙》歌曲]

　　（在詩詞中，景與情是密切相關(guān)、相輔相成的，即景是情的肌膚，可感可親；情是景的靈魂，輕靈飄渺。因此，解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手，進(jìn)而把握詩情畫意，引導(dǎo)學(xué)生體察詞情、詞境，進(jìn)而“由物及人”，感悟作者的思緒與情懷。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩詞遣詞造句的特點(diǎn)，最終提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力。）

　　四、拓展延伸，發(fā)展個(gè)性

　　1 、毛澤東既是一位偉大的政治家，又是一位有著鮮明個(gè)性和獨(dú)特風(fēng)格的詩人、書法家。課外欣賞毛澤東的詩詞和書法作品，在班級(jí)里安排一次學(xué)習(xí)心得交流會(huì)。

　　2 、古今詩歌史上，具有宏闊的意境、遠(yuǎn)大的抱負(fù)和澎湃的激情的詩人或詩歌作品不勝枚舉，讓有興趣的學(xué)生以此為專題，收集相關(guān)資料，并將其與毛澤東詩詞進(jìn)行比較，寫一篇有獨(dú)到見解的文學(xué)短評(píng)。

　　（著力于引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、積累和獨(dú)特感受與文學(xué)作品進(jìn)行充分的交流，促進(jìn)學(xué)生溝通各自的心靈，交流各自的體驗(yàn)，讓各種思想在交鋒中碰撞出創(chuàng)造的火花。）

　　【評(píng)析】

　　以上教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的特色:

　　第一、師生互動(dòng)是本課設(shè)計(jì)的精髓。語文教學(xué)應(yīng)是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程，在這個(gè)過程中師生之間、生生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。為此，在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，基于學(xué)生興趣，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，合作、交流、探究貫穿于課堂教學(xué)的全過程，促進(jìn)學(xué)生開拓思路，增強(qiáng)能力，使師生的思維都處于相當(dāng)活躍的狀態(tài)之中，整個(gè)教學(xué)過程成為一個(gè)互輔互促的動(dòng)態(tài)過程。

　　第二，把握文體特點(diǎn)，選擇具體有針對(duì)性的教學(xué)策略，從而提高課堂教學(xué)效率。每一種文體都有自身規(guī)律，依據(jù)文體特點(diǎn)，選擇具體有針對(duì)性的教學(xué)策略，可以大大提高教學(xué)效率�！肚邎@春·長沙》是一首詞，詩詞以意境取勝，因此，如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩詞意境，與作品、作者進(jìn)行心與心的碰撞，情與情的交流，是本教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。為了幫助學(xué)生體景悟情，本教學(xué)設(shè)計(jì)重在學(xué)法指導(dǎo)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，理清思路，展開想象，品味語言，知人論世等途徑，深入領(lǐng)悟詩詞意境，努力提高學(xué)生品評(píng)和鑒賞詩詞的能力。這為學(xué)生今后自學(xué)詩詞作品提供了范例。

　　第三，引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀，拓展學(xué)生思維的空間，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，安排了“遷移延伸，發(fā)展個(gè)性”的教學(xué)環(huán)節(jié)，毛澤東詩詞及書法作品博大精深，個(gè)性鮮明，讓學(xué)生聯(lián)系文化背景和自己已有經(jīng)驗(yàn)、閱讀習(xí)慣等，闡明自己的感受。這些問題沒有固定的答案，學(xué)生必須調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和已有經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行創(chuàng)造性思維，才能形成自己的個(gè)性化的學(xué)習(xí)心得。事實(shí)上這些問題的結(jié)論并不是十分重要，重要的是過程，學(xué)生在這個(gè)過程中投入了，經(jīng)歷了，學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神就能得到發(fā)展。

　　《沁園春·長沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

　　一．教學(xué)目標(biāo)：

　�、倨肺蛾P(guān)鍵詞語，理解景中寓情，情中顯志的特點(diǎn)。

　　②感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。

　　二．重點(diǎn)及難點(diǎn)：

　�、倨肺兑庀�，感悟詞中闊大的境界。

　�、趶脑~中關(guān)于湘江秋景的描寫把握詞作的形象性、抒情性。

　　三．學(xué)習(xí)時(shí)間：一課時(shí)

　　四．導(dǎo)學(xué)流程：

　　1.知識(shí)鏈接

　　古代有才學(xué)之士、有抱負(fù)之士，一旦登上高處眺望遠(yuǎn)方，必定生出很多感慨。曹操登上碣石山，大發(fā)詩興，寫下《觀滄海》�！叭赵轮�，若出其中；星漢燦爛，若出其里�！边@幾句表現(xiàn)出詩人吞吐宇宙的博大胸懷。陳子昂在幽州臺(tái)上吟誦“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨(dú)愴然而泣下�！备袊@宇宙之寥廓，人生之苦短，抒發(fā)了他懷才不遇的愁苦之情。那么，毛澤東重游橘子洲時(shí)又會(huì)抒發(fā)什么樣的情懷呢？

　　2.寫作背景

　　3.關(guān)于詞牌

　　詞牌是“沁園春：，為什么會(huì)起這么個(gè)名字呢？

　　相傳東漢明帝有個(gè)女兒名沁水公主，她的園林名沁園。后來沁園被外戚竇憲仗勢(shì)奪取。有人作詩吟詠這件事，“沁園春”詞牌由此得名。

　　4.課前誦讀，整體感知、自我鑒賞。

　　１.利用工具書正音。

　　舸寥廓崢嶸遒遏

　�。�.在誦讀中感受形象，理清思路。

　�、苷b讀后想想這一幅絢爛的秋景圖，詞人是怎樣變換視角來描繪的呢？

　　⑤面對(duì)著絢麗多姿、充滿生機(jī)的湘江秋景，詞人為什么還會(huì)感到“悵”呢？（聯(lián)系時(shí)代背景）

　�、拊囍υ~的下片表達(dá)了詞人怎么樣的情懷？

　　5.整體讀完這首詞，你有著怎樣的感受呢？

　　6.試著背誦全詞。

　　五．課堂展示，合作探究：

　　六．學(xué)習(xí)小結(jié)

　　七．反思提升

　　八．課外作業(yè)

　　有感情的朗讀全詩并背誦全詩。

　　《沁園春長沙》賞析

　　萬山紅遍一派壯麗秋景

　　從美學(xué)上講，崇高美表現(xiàn)于外在方面，體現(xiàn)為高大、遼闊、巍峨、宏偉等壯麗景象。德國哲學(xué)家康德把崇高分為兩類：數(shù)學(xué)的.崇高，如高山的體積；力學(xué)的崇高，如暴風(fēng)雨的氣勢(shì)。俄國著名文藝批評(píng)家車爾尼雪夫斯基也說：“一件事物較之與它相比的一切事物要巨大得多，那便是崇高�！笨鬃右舶选按蟆迸c崇高聯(lián)系起來，贊嘆：“大哉!堯之為君也。巍巍乎，唯天為大，唯堯則之�！边@種巍峨、博大、壯闊的崇高美，在毛主席詩詞中，以對(duì)山川景物的描繪體現(xiàn)得最為鮮明�！肚邎@春長沙》就是其中最優(yōu)秀的篇目之一。

　　《沁園春·長沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、品讀詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。

　　2、感受詩人以天下為己任的博大情懷和革命壯志，背誦課文。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生品味用詞的精當(dāng)、巧妙和形象。

　　說明：

　　對(duì)于生活在今天的中國青年學(xué)子，要真切感受到一個(gè)屹立于天地之間對(duì)革命理想執(zhí)著追求的偉岸青年主席形象是有一定困難的，如果立足于文本輔以一定的背景介紹，在反復(fù)誦讀中、在對(duì)關(guān)鍵語句的反復(fù)咀嚼中，借助具體的語言文字來體驗(yàn)分析，應(yīng)該是可行的。本文語言精當(dāng)、巧妙和形象的特點(diǎn)很明顯，老師可以有意識(shí)的范讀、點(diǎn)撥，然后學(xué)生在教師引領(lǐng)下進(jìn)行多種形式的朗讀，勢(shì)必逐漸加深對(duì)作者情感的理解和對(duì)文章語言特點(diǎn)的感悟。

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　1、從詞中對(duì)湘江秋景的描寫和少年同學(xué)的描寫，感悟本詞中闊大的意境。

　　2、以分析結(jié)尾的兩大問題為抓手，領(lǐng)會(huì)詩人主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。

　　說明：

　　詞的上闋側(cè)重于寫景，描繪了美麗壯觀的湘江秋景。正是壯觀的景象，闊大的意

　　境激起了詩人的滿懷豪情，于是歷史、現(xiàn)實(shí)、未來情不自禁的`變成了“悵寥廓，問蒼茫大

　　地，誰主沉浮”的感嘆。詞的下闋運(yùn)用聯(lián)想，引發(fā)了對(duì)往事的回憶，其中主要是對(duì)于少年

　　同學(xué)的描寫，這些人青春年少、熱情奔放、干勁十足、豪邁自信，心胸闊大。也藝術(shù)的回

　　答了上闋提出的問題。通過這樣的分析，本詞的解讀基本是流暢、清晰的。

　　教學(xué)過程

　　教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖。

　　導(dǎo)入新課

　　教師引入：他是領(lǐng)袖，他為人民謀幸福，他是共和國的締造者；他更是詩人，他用平平仄仄的槍聲，寫詩，二萬五千里是最長的一行。梅花瑞雪，戰(zhàn)地黃花，如血?dú)堦�，神采飛揚(yáng)，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，是今朝的風(fēng)流人物，他就是偉人毛澤東。讓我們追尋偉人的足跡，再回長沙，走進(jìn)領(lǐng)袖的寬闊胸懷，走進(jìn)詩人的崇高心靈。學(xué)生自由選擇熟悉的毛主席詩詞進(jìn)行交流。從已知出發(fā)來帶動(dòng)未知的求索，為新課學(xué)習(xí)做好情感體驗(yàn)方面的鋪墊。

　　研讀文本

　　整體把握：

　　1、結(jié)合欣賞毛澤東手書《沁園春長沙》，聽朗讀錄音。

　　2、教師范讀。

　　3、學(xué)生結(jié)合注釋自由朗讀，抓住關(guān)鍵詞語，理清思路，熟讀成誦。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生整體感知。詩詞教學(xué)反復(fù)朗讀，乃至熟讀成誦是關(guān)鍵一環(huán)。當(dāng)然老師要幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理清思路，以便促進(jìn)背誦。

　　再讀課文

　　深入分析

　　1、寫壯景，抒豪情。重點(diǎn)分析湘江秋景圖。

　　2、找出文中的對(duì)比運(yùn)用并進(jìn)行分析。

　　3、分析本詞精當(dāng)、形象，極富有表現(xiàn)力的語言。

　　4、聯(lián)系上、下闋，分析景中寓情，情中顯志的寫作特點(diǎn)。自讀文章，教師適時(shí)拋出問題或適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考與同伴互助、師生互動(dòng)中來解決上述重點(diǎn)、難點(diǎn)。在具體語言的品讀過程中完成教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　結(jié)束新課

　　布置作業(yè)背誦課文。學(xué)生以各種形式參與背誦。檢查學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建和諧的師生互動(dòng)氛圍。

　　思路點(diǎn)撥

　　本文是整套教材的第一課，教師可根據(jù)學(xué)校具體情況安排教學(xué)。如果生源條件較好，可以設(shè)計(jì)為比較閱讀。與初中已學(xué)的《沁園春雪》來作比較。可以設(shè)計(jì)為異同的比較。其中有一個(gè)問題可以考慮作為中心提問，“《沁園春雪》中的“風(fēng)流人物”什么人？《沁園春長沙》中的“同學(xué)少年”可算是“風(fēng)流人物”嗎？為什么？從此可見，本詞上、下闋是一種怎樣的關(guān)系？”

　　練習(xí)舉隅

　　1、讀了文章，談?wù)勀銓?duì)個(gè)人的理想與夢(mèng)想有了什么新的認(rèn)識(shí)。

　　2、課外品讀主席的更多詩詞。

　　《沁園春·長沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析與聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的教學(xué)目的。讓學(xué)生在誦讀詩詞的'過程中，主動(dòng)積極地感受詩詞意境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自已的看法并在實(shí)踐中提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關(guān)知識(shí)。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　一、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感；（重、難點(diǎn)）

　　二、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)（重點(diǎn)）

　　三、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩詞方法，訓(xùn)練學(xué)生的詩詞鑒賞能力。（難點(diǎn)）

　　【課時(shí)安排】

　　一課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　對(duì)于秋天，不同人有著不同的看法與感受：（幻燈片一）

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。（憂國傷己）

　　空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）

　　落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）

　　自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。（老而彌堅(jiān)）

　　二、誦讀（注意以下字的讀音）

　　橘舸遒遏

　　三、研習(xí)全文

　　1、前三句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)及人物

　　寒秋，（我）獨(dú)立橘子洲頭，（看）湘江北去。

　　問題：寒秋作何理解？

　　明確：深秋而非寒冷的秋天。

　　2、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景

　�。ㄈf）山——紅（遍）

　�。▽樱┝帧ūM）染

　�。┙蹋ㄍ福�

　　《沁園春·長沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇18

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、初步了解詞的一些體裁知識(shí)。

　　2、品味關(guān)鍵詞語，體悟詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。

　　3、把握詞作的情感脈絡(luò)，感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩詞方法，訓(xùn)練學(xué)生的詩詞鑒賞能力。

　　教學(xué)過程：

　　一、文體知識(shí)

　　詞，興起于隋唐，和樂而歌，始稱“曲子”或“曲子詞”，因句子長短不齊，故又稱“長短句”，如《稼軒長短句》，還有樂府之稱，如《東坡樂府》。

　　詞的基本特點(diǎn)是：詞有定格，句有定數(shù)。字有定聲。

　　詞的標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn)；詞牌是一首詞的詞調(diào)的名稱，決定著詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)、和平仄聲韻。詞以字?jǐn)?shù)的多少分為小令（58字及以下）、中調(diào)（59—90字）和長調(diào)（91字及以上）。

　　二、寫作背景

　　1925年2月，正是北伐戰(zhàn)爭的前一年，當(dāng)時(shí)革命蓬勃發(fā)展，毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南農(nóng)民起義，同時(shí)國共統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，但革命該由哪個(gè)階級(jí)來領(lǐng)導(dǎo)，成為黨內(nèi)外斗爭的焦點(diǎn)。這年深秋，毛澤東同志從上海回到韶山，從事革命活動(dòng)。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的'掩護(hù)下，毛澤東同志秘密離開韶山，準(zhǔn)備到廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，經(jīng)過長沙，并獨(dú)自去了橘子洲頭。事后作了此詞。

　　三、關(guān)于詞牌“沁園春”

　　東漢明帝有個(gè)女兒叫沁水公主，沁水公主有個(gè)園林，“沁園春”就是由此而得名。

　　四、導(dǎo)入

　　自古文人多悲秋。“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠�！笔菑埨^筆下的秋天；“明月松間照，清泉石上流”是王維心目中的秋天；“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”是王勃筆下的秋天；“自古逢秋多寂寥，我言秋日勝春朝”是劉禹錫筆下的秋天；“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”是晏殊筆下的秋天……今天，讓我們一同走進(jìn)一代偉人毛澤東給我們描繪的秋景，一同走進(jìn)這位偉人的心田。

　　五、誦讀（注意節(jié)奏、押韻）

　　六、課文解讀

　　1、前三句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)及人物。

　　寒秋，（我）獨(dú)立橘子洲頭，（看）湘江北去。

　　2、找出顯示本詞思路的關(guān)鍵詞，嘗試?yán)砬灞驹~的思路層次

　　關(guān)鍵詞：立、看、悵、問、憶、記

　�。�1）賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景

　　（萬）山——紅（遍）

　　（層）林——（盡）染（染——用擬人寫法，寫出秋色之深）

　�。┙蹋ㄍ福�

　�。ò伲础帲┝鳎帯瞵F(xiàn)千帆競(jìng)發(fā)的熱鬧場(chǎng)面）

　　鷹——擊長空（擊——突現(xiàn)鷹的展翅奮發(fā)，搏擊長空的強(qiáng)勁有力）

　　魚——翔淺底（翔——體現(xiàn)里魚游得自由輕快，像在天空中飛翔一樣）

　�。�2）用一句總結(jié)性的話概述此秋景特征：

　　萬類霜天競(jìng)自由（競(jìng)——是對(duì)前三個(gè)動(dòng)詞的高度概括）

　�。�3）詩歌意象

　　詩歌意象中的“象”就是作者用以表情達(dá)意的載體（具體的事物）

　　3、面對(duì)著如此富有激情、活力的景色，詩人想到了什么？

　　“問蒼茫大地，誰主沉浮？”

　　小結(jié)：此上闋由景生情，表達(dá)了一個(gè)胸懷天下的青年的豪情壯志。

　　4、齊讀下闋，說說這段為我們塑造了怎樣的少年形象？

　　明確：風(fēng)華正茂，意氣奔放，指點(diǎn)江山，胸懷天下，糞土當(dāng)年萬戶侯。

　　5、問題：上、下闋的最后一問是否相同？若不同，則請(qǐng)說明。

　　明確：上闋為設(shè)問，引出下文；下闋為反問，回應(yīng)前文。

　　七、積累有關(guān)描寫秋天的詩詞

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。

　　空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。

　　落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

　　自古逢秋多寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。

　　獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

　　枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。

　　曉來誰染霜林醉，總是離人淚。

　　無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

　　《沁園春·長沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇19

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識(shí)與能力目標(biāo)：了解情景交融、意境等詩歌表現(xiàn)手法，感悟革命豪情。

　　2.過程與方法目標(biāo)：品味關(guān)鍵詞語傳神之妙，體味意象內(nèi)涵，理解詩歌中的情感。

　　3.情感與態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生以偉人為榜樣、以天下為己任的情操，體驗(yàn)青春激情，明確青春使命的目標(biāo)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：了解情景交融、意境等詩歌表現(xiàn)手法，品味關(guān)鍵詞語，準(zhǔn)確把握詩歌主題。

　　教學(xué)難點(diǎn)：探究情景關(guān)系和文中修辭的作用

　　學(xué)情分析：

　　1．通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，基本把握詩歌的思路，品味出上闕詞中意象特點(diǎn)，對(duì)意象有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

　　2．了解了寫作背景，初步感知了詩人那種遠(yuǎn)大抱負(fù)和革命豪情。學(xué)生以前機(jī)械化朗讀模式有了轉(zhuǎn)變，但還是不能有感情地朗讀。

　　3．初步嘗試用繪畫來表現(xiàn)詞中意象。

　　課前準(zhǔn)備：

　　學(xué)生：

　　1.要求學(xué)生在課余時(shí)間多聽名家朗讀本詞，模范名家朗誦，盡量做到有感情朗讀。

　　2.利用數(shù)字圖書館，查閱意象意境等相關(guān)知識(shí)，為把握意境和詩歌主題奠定基礎(chǔ)。

　　教師：

　　1.針對(duì)目標(biāo)、重難點(diǎn)和學(xué)情，認(rèn)真?zhèn)浜媒贪讣岸嗝襟w課件準(zhǔn)備。

　　2.內(nèi)容處理，對(duì)上節(jié)課的拓展作業(yè)，學(xué)生互評(píng)，教師總結(jié)，再從意象方面探究情景關(guān)系，補(bǔ)充修辭知識(shí)。

　　3.基礎(chǔ)作業(yè)，背誦全詞，并完成課后練習(xí)3、4題。

　　4.拓展作業(yè)，分組繪制詞中四幅圖，全班同學(xué)完成一次“”沁園春?長沙”專題畫展。

　　教學(xué)過程

　　課程導(dǎo)入

　　展示上節(jié)課作業(yè)——學(xué)生繪制的“湘江秋景圖”，分小組討論評(píng)價(jià)。

　　教師總結(jié)評(píng)價(jià)：

　　優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生繪制的湘江秋景圖色彩絢麗，個(gè)體比較突出；

　　缺點(diǎn)：整體布局不夠和諧，有些雜亂；

　　下面，我們從整幅圖的布局來分析湘江秋景圖，感受圖中意境。

　　巧設(shè)任務(wù)

　　導(dǎo)入新課

　　互相評(píng)價(jià)

　　交流思想

　　把語文能和專業(yè)技能結(jié)合一起，在互相評(píng)價(jià)中，尋找差異，加深理解

　　新授內(nèi)容

　　導(dǎo)入

　　【深入文本品讀鑒賞】（承接上節(jié)課）

　　1．意象按照怎樣的順序來描繪——意象布局是怎樣？

　　2．探尋整幅圖的意境是什么？

　　明確：

　　通過遠(yuǎn)近相間、俯仰并用，整幅畫面形成闊大高遠(yuǎn)的意境

　　提問引導(dǎo)

　　以活動(dòng)的方式促進(jìn)課程實(shí)施的環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,化解學(xué)習(xí)本詞的重難點(diǎn)。

　　教學(xué)過程

　　【探景究情體味情感】

　　1．上闕中的.湘江秋景圖的中景、情之間的關(guān)系？

　　從空間：

　　山上的“層林”

　　江中的“百舸”

　　與毛澤東積極向上昂揚(yáng)奮進(jìn)的立意相合

　　空中的雄鷹

　　以壯景寫豪情

　　水底的游魚

　　從狀態(tài)：

　　靜態(tài)的火紅的楓林，

　　動(dòng)態(tài)的“爭流”的“百舸”等

　　2．“憶”字總領(lǐng)幾句？它們表現(xiàn)了哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容分為幾層？

　　明確：總領(lǐng)八句。這八句，主要表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的時(shí)代特點(diǎn)，革命青年的戰(zhàn)斗風(fēng)姿和豪情壯志。

　　“憶往昔崢嶸歲月稠”句，畫出了時(shí)代特征。往、昔：同義反復(fù)，都是指過去。對(duì)過去的歲月，詩人用“崢嶸”一詞來形容可謂絕妙。崢嶸：形容山勢(shì)高峻。這里指風(fēng)云變幻，激烈斗爭的生活。湖南青年趕走軍閥趙恒惕一事便可見當(dāng)時(shí)的歲月確實(shí)“崢嶸”。一個(gè)“稠”字，表明這樣激烈的斗爭是經(jīng)常性的。

　　3．這些內(nèi)容分為幾層？抒發(fā)了作者怎樣的情感

　　明確：共分為三層：第1層：“恰同學(xué)少年”——點(diǎn)名了這群革命者的相互關(guān)系以及年齡特征�！帮L(fēng)華正茂”——風(fēng)采煥發(fā)才華橫溢，描繪了他們特有氣質(zhì)、秉賦。

　　第2層：“書生意氣，揮斥方遒”描繪青年們的精神狀態(tài)。他們意氣奔放，奮發(fā)有為。

　　第3層：“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”這三句描寫同學(xué)們的戰(zhàn)斗行動(dòng)。他們?cè)u(píng)論國家大事，用文章批評(píng)污濁的事物，贊美美善的事物�！凹S土當(dāng)年萬戶侯”，表現(xiàn)了對(duì)當(dāng)時(shí)大官僚、大軍閥的蔑視。

　　歸納：

　　以上八句寫出了“憶”的具體內(nèi)容。從幾個(gè)側(cè)面表現(xiàn)了青年們的戰(zhàn)斗生活，也抒發(fā)了詩人的革命情懷。

　　【以圖帶文歸納主題】

　　1．中流擊水圖，表達(dá)了作者什么樣的情感？

　　明確：這三句的大意是：還記得嗎？當(dāng)年我們?cè)诮杏斡�，激起的波浪，幾乎阻止了飛快前進(jìn)的船只。這一設(shè)問句，是對(duì)上闋“誰主沉浮”問題的巧妙回答。它表明：國家民族的命運(yùn)，乃至人世間的一切應(yīng)該由我們這一群敢于“中流擊水，浪遏飛舟”的熱血青年來主宰。這一設(shè)問句再次抒發(fā)了詩人以天下為己任的偉大抱負(fù)。

　　2．師生共同討論、歸納本詩的主題

　　明確：這首詞，通過對(duì)湘江秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭生活的回憶，抒發(fā)革命青年對(duì)國家民族命運(yùn)的感慨和以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情壯志。

　　3.講解對(duì)偶、借代等修辭的特征，讓學(xué)生歸納全詞用了哪些修辭手法？

　　鷹擊長空，魚翔淺底——對(duì)偶糞土當(dāng)年萬戶侯——借代設(shè)問

　　【總結(jié)方法，傾述感悟】

　　反復(fù)誦讀，理清思路

　　總結(jié)方法：揣摩字詞體味情感

　　探景究情歸納主題

　　傾述感悟：青年革命者以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情壯志。

　　【繪制圖畫學(xué)以致用】

　　課堂練習(xí)：利用本節(jié)課學(xué)習(xí)的詩歌鑒賞方法比較閱讀《水調(diào)歌頭?游泳》。

　　1.小結(jié)本文的情景之間的關(guān)系

　　2.本文的主題。

　　【布置作業(yè)】

　　1.背誦《沁園春·長沙》全文，并完成課后練習(xí)3、4題。

　　2.分組繪制詞中四幅圖，全班同學(xué)完成一次面向全校的“沁園春?長沙”專題畫展。

　　《沁園春·長沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇20

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　一、知識(shí)目標(biāo)：

　　1.了解詞的有關(guān)知識(shí)和毛澤東同志的相關(guān)經(jīng)歷。

　　2.體會(huì)壯闊深沉的意境，感受抒情主人公的形象。

　　3.學(xué)會(huì)鑒賞詩歌的意象、語言和表達(dá)技巧，把握詩歌鑒賞的規(guī)律。

　　4.學(xué)習(xí)毛澤東同志以天下為己任的革命使命感和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。

　　二、核心素養(yǎng)：

　　語言建構(gòu)與運(yùn)用：自讀、品讀與朗讀相結(jié)合，品味詩詞富有表現(xiàn)力的語言，提高語言的鑒賞能力，培養(yǎng)語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)。

　　思維發(fā)展與提升：理清詩歌寫作思路，促進(jìn)思維發(fā)展，培養(yǎng)思維能力。

　　審美鑒賞與創(chuàng)造：把握毛澤東詞的意象，鑒賞詞的意境，感受抒情主人公形象，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)。

　　文化傳承與理解：了解毛澤東詞的特點(diǎn)，領(lǐng)略詩詞的藝術(shù)美，積累名句，培養(yǎng)文化傳承與理解素養(yǎng)。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　1.作者對(duì)湘江秋景的描寫、融情于景的抒發(fā)，理解詞中意象。

　　2.抓住關(guān)鍵詞語，賞析詩句的表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞評(píng)價(jià)能力。

　　【知識(shí)鏈接】

　　詞的基本常識(shí)

　　（1）詞的起源：詞興起于隋唐，盛行于宋，在唐代廣為流傳，最初是宋代的“流行歌曲”。詞即歌詞，指可以和樂歌唱的詩體，即詞是詩的一種。

　�。�2）詞有很多別稱，如“長短句”“詩余”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”“倚聲”“填詞”等。

　�。�3）關(guān)于詞牌和標(biāo)題：詞牌是一首詞詞調(diào)的名稱;標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn)，它概括詞的主要內(nèi)容。

　�。�4）詞的分類：

　　按字?jǐn)?shù)多少可分為小令（58字以內(nèi)）、中調(diào)（59—90字）、長調(diào)（91字以上）

　　按段的多少可分為單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊等（詞的段落叫“闕”或“片”）

　　按作家的流派風(fēng)格可分為豪放派和婉約派（豪放派的主要作家有蘇軾、辛棄疾等；婉約派的主要作家有柳永、秦觀、李清照、周邦彥、姜夔等）

　　【基礎(chǔ)自學(xué)】

　　1.文學(xué)常識(shí)：每首詞都有一個(gè)曲詞名稱，叫________，它決定詞的________、________和________。

　　《沁園春長沙》中“沁園春”是詞的________，“長沙”是詞的__________。

　　2.知人論世：

　　（1）毛澤東，字。偉大的、政治家、軍事家、理論家、杰出的。中華人民共和國和中國人民解放軍的主要締造者，偉大的革命領(lǐng)袖。

　　（2）《沁園春長沙》寫于年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展，五四運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲，毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。該詞借景抒情，表現(xiàn)了詩人以天下為己任，蔑視反動(dòng)派，改造舊世界的戰(zhàn)斗精神。

　　3.基礎(chǔ)知識(shí)：

　　①給下列詞語中加點(diǎn)字注音：

　　沁（）園春漫（）江百舸（）爭流悵寥廓（）歲月稠（）

　　崢嶸（）方遒（）浪遏（）飛舟萬戶侯（）

　�、诶斫庀铝凶衷~在詞作中的語義

　　漫江：舸：爭流：鷹擊長空：

　　魚翔淺底：萬類：霜天：

　　悵：寥廓：

　　誰主沉浮崢嶸：

　　稠：恰：風(fēng)華正茂：

　　書生意氣：揮斥方遒：

　　激揚(yáng)：糞土：擊水：浪遏飛舟：

　　4.讀出詩的節(jié)奏，品味詩的情感。

　　5.整體感知：

　　（1）朗讀全詞，并概括詞的上、下兩闕內(nèi)容：

　�。�2）本詞可以用四個(gè)字來理清思路，你認(rèn)為是哪四個(gè)字（從詞中找出）：

　�。�3）全詞共有幾幅畫面？各命一個(gè)小標(biāo)題。

　　【合作探究】

　　1.上闋寫到了哪些景物(意象)？從什么角度來寫的？這些景物的特點(diǎn)是什么？(用詞中的一句話概括)作者面對(duì)此情此景發(fā)出了怎樣的感慨？

　　2.“自古逢秋悲寂寥”，文學(xué)作品中的秋景不少是蕭條、肅殺的。為什么毛澤東筆下的秋如此絢麗多彩、充滿生機(jī)？

　　3.“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉�。俊薄皭潯痹x是失意，此處應(yīng)是失意嗎？“主沉浮”的深層含義是什么？這三句與前面寫秋景有什么關(guān)系？在全詞中起什么作用？

　　4.“崢嶸歲月”指的是什么？詩人從哪些角度寫了“同學(xué)少年”？表現(xiàn)出他們?cè)鯓拥木耧L(fēng)貌？表達(dá)了作者什么樣的思想感情？

　　5.“中流擊水”這一幅圖有何深刻意義？蘊(yùn)含著詞人怎樣的感情？在全詞中有什么作用？

　　6.《沁園春長沙》詩人自我形象是怎樣得以表現(xiàn)的？

　　【檢測(cè)案】

　　1、“詞”這種文學(xué)式樣興起于，成形于，盛行于；是一種配樂歌唱的詩，每首詞遵循一種格式，叫，這首詞的“沁園春”就是；因?yàn)榫渥娱L短不齊，又稱；按其篇幅的長短，可分為、、三種；按其風(fēng)格的不同，可分為派和派兩種。

　　2、下列各項(xiàng)中字詞的`注音或釋義有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）

　　A、百舸（gě）橘（jú）子洲遒勁（強(qiáng)勁有力）

　　B、崢嶸（zhēngróng）攜（xié）遏（è）制

　　C、漫江（滿）寥（liáo）廓揮斥（斥責(zé)）

　　D、惆悵（chàng）稠（chóu）密辟謠（pìyáo）

　　3、下列詞語中字形無誤的一項(xiàng)是（）

　　A、漫江碧透百舸寥郭B、沉浮攜帶倉茫

　　C、揮斥酋勁崢嶸D、遏阻惆悵激揚(yáng)

　　4、下列加點(diǎn)詞語解釋錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）

　　A、糞土當(dāng)年萬戶侯（作動(dòng)詞用，視……糞土）B、悵寥廓（失意）

　　C、揮斥方遒（強(qiáng)勁有力）D、浪遏飛舟（阻止）

　　5、詩詞講究煉字。如“紅杏枝頭春意鬧”，一個(gè)“鬧”字就把春意盎然，生機(jī)勃勃的美景表現(xiàn)出來。選出本詩錘煉得精彩的字。（）

　　A、獨(dú)寒擊翔B、染透爭擊

　　C、層漫遍底D、碧盡遍

　　6、下列句子有錯(cuò)別字的一句是（）

　　A、毛澤東的詩詞最大的特點(diǎn)就是“豪邁”“雄壯”，這是和詩人的壯闊胸襟相聯(lián)系的。

　　B、《沁園春長沙》與《沁園春雪》兩詩結(jié)構(gòu)相類似，意境相似，都體現(xiàn)了作者開創(chuàng)一番輝煌的革命事業(yè)的偉大抱負(fù)。

　　C、毛澤東的詩詞為千百萬讀者所喜愛，是因?yàn)槠浼扔兄鴺O強(qiáng)的藝術(shù)性，也有著深邃的思想內(nèi)含。

　　D、毛澤東作為一代偉人，其詩詞達(dá)到了極高的水平。

　　7、下列詩句朗讀節(jié)奏有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）

　　A、問/蒼茫/大地，誰/主/沉浮

　　B、攜來/百侶/曾游，憶/往昔/崢嶸歲月/稠

　　C、指點(diǎn)/江山，激揚(yáng)文字，糞土/當(dāng)年/萬/戶侯

　　D、看/萬山/紅遍，層林/盡染

　　8、“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。”這個(gè)詩句的常序應(yīng)當(dāng)是（）

　　A、寒秋，湘江北去，獨(dú)立橘子洲頭。B、湘江北去，獨(dú)立寒秋，橘子洲去。

　　C、橘子洲頭，寒秋獨(dú)立，湘江北去。D、寒秋，獨(dú)立橘子洲頭，湘江北去。

　　《沁園春·長沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇21

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解解詞的相關(guān)常識(shí)，掌握詩詞的誦讀技巧。

　　2、品味詞的語言，揣摩詞的意象，體會(huì)詞中的意境。

　　3、感受詩人博大的情懷和革命壯志，培養(yǎng)胸懷祖國的情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、品味詞的語言，揣摩詞的意象，體會(huì)詞中的意境。

　　2、感受詩人博大的情懷和革命壯志，培養(yǎng)胸懷祖國的情感。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、品味詞的語言，揣摩詞的意象，體會(huì)詞中的意境。

　　2、感受詩人博大的情懷和革命壯志，培養(yǎng)胸懷祖國的.情感。

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

　　教學(xué)用具：小黑板

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入。由《沁園春·雪》導(dǎo)入。

　　二、講授新課。

　　1、簡略講介作者毛澤東。

　　2、由“沁園春·雪”和“沁園春·長沙”的比較，學(xué)習(xí)詞牌和詞標(biāo)題的常識(shí)。

　　詞牌：又稱詞調(diào)，是詞的格式的名稱。每個(gè)詞牌都規(guī)定了這系列詞的段數(shù)、句數(shù)、韻律，每句的字?jǐn)?shù)、句式等。所以，人們寫詞又叫填詞，即按照詞牌的格式把內(nèi)容填進(jìn)去。

　　而詞的標(biāo)題即是與詞的內(nèi)容有關(guān)。

　　3、多形式誦讀課文，掌握詞的讀音、節(jié)奏，初步感知內(nèi)容。

　　4、簡述這首詞的寫作背景。

　　這首首詞寫于1925年，當(dāng)時(shí)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)蓬勃興起，毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，先后建立了20多個(gè)農(nóng)協(xié)會(huì)，并創(chuàng)建了湖南省第一個(gè)黨支部——韶山支部，把貧苦農(nóng)民發(fā)動(dòng)起來，開展了轟轟烈烈的斗爭。而這引起了當(dāng)時(shí)土豪惡霸的恐慌，湖南反動(dòng)軍閥趙恒錫通緝毛澤東。毛澤東被迫離開家鄉(xiāng)來到長沙，同年秋天去廣州接辦全國農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所。在長沙時(shí)，他重游橘子洲，看到絢麗的秋色，面對(duì)日益高漲的革命形勢(shì)，回憶起當(dāng)年在此求學(xué)和革命斗爭的生活，不禁心潮澎湃，豪情滿懷，于是寫下了這首氣勢(shì)磅礴的詞。

　　4、賞析課文。

　　(1)上片

　　1)分析品讀第一句的“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”的語序及這一變序的作用。

　　參考答案：平常的語序應(yīng)為“寒秋，(詩人)獨(dú)立(于)橘子洲頭，(望)湘江北去”。這一變序凸現(xiàn)了詩人“獨(dú)立”于天地間的形象。

　　2)詩人獨(dú)立于此，還看到了哪些景物?

　　(見板書)]

　　3)從這些景物——即詞中的意象中，你體會(huì)到怎樣的意境?你發(fā)現(xiàn)這些景物的選取和描寫的角度等有什么特點(diǎn)?

　　參考答案：

　　a、多角度地觀察事物：遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯瞰。

　　b、景物中動(dòng)景和靜景互相映襯。

　　c、選材典型。

　　d、語言極富表現(xiàn)力。