關于《琵琶行》教案范文6篇

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要寫一份優秀的教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的《琵琶行》教案6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《琵琶行》教案 篇1

　　目標設置

　　1.指導學生順暢地誦讀全詩并當堂背誦第二節；

　　2.感受“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的悲劇美；

　　3.感知詩中音樂描寫的美好意境，體 會敘事詩的抒情藝術。

　　重點難點

　　1學習用文字表現音樂的藝術手法 同是天涯淪落人主旨的理解

　　2作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法

　　課時安排：兩課時

　　預習

　　1、借助資料了解作者及相關背景

　　2、讀課文，疏通字音；結合注釋，通譯全詩，完成學案自主落實部分。

　　3 、結合小序，理清敘事脈絡，概括各段內容。

　　4、找出詩中的三次音樂描寫，思考用了哪些藝術手法。

　　第一課時

　　【導入】唐朝有這樣一位皇帝，他的名字也許早已被人們淡忘了，可是他為一位詩人寫的悼亡詩卻永久的流傳了下來。他就是唐宣宗李忱。他寫的那首悼亡詩是：

　　綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩仙？ 浮云不系名居易，造化無為字樂天。

　　童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。 文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。

　　他悼亡的詩人是：白居易。

　　其中“ 童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。”中的“琵琶篇”即《琵琶行》 “胡兒能唱琵琶篇”少數民族的兒童都能唱琵琶篇，可見這首詩流傳之廣泛，影響之深遠。今天我們就一起來學習這首胡兒能唱的琵琶篇。

　　【 作者簡介】白居易，唐代著名現實主義詩人，字樂天，晚年號香山居士，生于河南省新鄭，青年時家境貧困，對社會生活及人民疾苦有較多的`接觸和了解。二十九歲中進士，官至左拾遺(諫官)。有“兼濟天下”的理想，屢次上書針砭時弊。寫下了《新 樂府》、《秦中吟》為代表的“諷喻詩”，反映了勞動人民的痛苦生活，揭露了統治階級的腐朽和罪惡。由于得罪了憲宗和官僚集團，被貶官。著有《白氏長慶集》七十一卷，今存書近三千首。在文學上白居易主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，強調和繼承我國古典詩歌的現實主義優良傳統，反對“嘲風月，弄花草”而別無寄托的作品，是新樂府運動的倡導者，在文學史上有重要地位。作品以通俗流麗著稱。《琵琶行》是我國文學史上著名的長篇敘事 詩，是白居易的代表作品之一。

　　（一） 范讀全詩，引導學生進入情境，注意讀準字音。

　　湓浦口 （ ）賈人（ ） 荻 花（ ） 霓裳（ ） 六幺（ ）

　　（二） 速讀全詩，整體把握，討論思考以下問題

　　1閱讀詩序思考：白居易寫作琵琶行的背景原因是什么？

　　① 齊讀小序

　　② 自由討論：小序寫了幾層內容。（以白居易為陳述主體來概括）

　　③發言明確

　　左遷九江，偶遇倡女， 使彈數曲，引起共鳴，因為長句。

　　2.通過敘事塑造了哪幾個人物形象？他們有什么共同點？

　　琵琶女和詩人自己。“同是天涯淪落人”。

　　3.“淪落”的具體情況是 怎樣的？（引導學生用原詩文回答，齊讀相關詩句，感受“淪落”之情。）

　　1 ）讀序與第三節相關部分，了解琵琶女的身世、遭遇與心境。

　　當年：艷蓋群芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑；

　　而今：年老色衰，門前冷落，委身商人，獨守空船。

　　京倡商婦怨

　　2）讀P25注釋③、序、第一節與第四節相關部分，了解詩人的遭遇與心境。

　　當年：詩酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂融融；

　　而今：謫居臥病，有酒無樂，送客慘別，其情凄凄。

　　京官謫官恨

　　4 .“相逢何必曾相識”，是什么使素不相識、萍水相逢的詩人和琵琶女聯系在一起？

　　音樂（琵琶聲）。

　　一個獨守空船，借樂訴怨；一個送客江頭，有酒無樂。一個善彈，一個善聽，演繹出一出千古傳誦的知音故事。這正如潯陽樓楹聯所言：

　　楓葉四弦秋，棖（chéng，觸動）觸天涯遷謫恨；

　　潯陽千尺水，句（gōu，勾）留江上別離情。

《琵琶行》教案 篇2

　　教學目的：

　　1、了解詩歌中所表現出來的詩人情懷，領會白居易詩歌的深遠影響與意義，語文教案－《琵琶行》教案。

　　2、學習詩歌中各自不同的表現手法，從而領會詩歌的美質。

　　教學重點：

　　1、提示詩歌形象和語言的內含，體會作品情意和藝術特點，提高詩歌鑒賞水平。

　　2、通過朗讀體會詩歌。

　　3、理解《琵琶行》，理解敘述與抒情相結合的藝術方法；領會天涯淪落的感傷和內含。

　　教學過程：

　　一、作品提示。

　　1、白居易是唐代繼杜甫以后又一位偉大的現實主義詩人。他積極提倡新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。反對“嘲風月，弄花草”，作品有著深刻的社會內涵。《琵琶行》上一篇七言敘事詩，繼承了漢樂府敘事詩的傳統，是初唐以來七言歌曲行的代表作，帶有很強的抒情性。白居易在《策林》六十九中說：“大凡人之感于事，則必先動于情，然后興于嗟嘆，發于吟詠而形于歌詩矣。”由于敘事與感情的結合，白居易的長篇敘事詩優美動人，可以說是我國古代敘事詩又一新的高峰，在詩人生前，就被廣為傳誦，所謂“童子解吟《長恨曲》，胡兒歌唱《琵琶行》”。時至今日，千百年過去了，但仍然感人肺腑。

　　2、琵琶：彈撥樂器。相傳在秦代，百姓因“苦長城之役”，“弦鼗（tao）而鼓之”。“鼗”，小鼓，如同今天的撥浪鼓。弦，名詞做動詞用，意即配上三條弦，便成了秦琵琶。到隋唐時，琵琶種類繁多，成為彈撥樂器的總稱。本篇中琵琶女所彈奏的，是從“絲綢之路”傳達室進的“曲項琵琶”，梨形、曲項、四弦，下腹共鳴性強。

　　3、行：一種體裁，因與“歌”大同小異，常統稱“歌行”。明朝胡震亨《唐音癸簽》說，“歌”是曲的總稱，“行”是“衍其事而歌之”，是一種具有鋪敘性質的歌辭。

　　二、預習思考。

　　1、小序在文中有什么作用？

　　學生：交代時間、地點、人物和故事梗概，概述歌女的.悲涼身世，說明了寫作的背景動因，并為全詩定下了凄切的感情基調，高中一年級語文教案《語文教案－《琵琶行》教案》。

　　2、小序已經較清楚地講述了琵琶女和故事和自己的感受，為什么還要寫成一首詩呢？

　　學生：寫詩合可以更好地抒情達意，給人以更深的感情共鳴，人物和故事更加形象感人。

　　3、概括各段的大意。

　　學生：第一段——潯陽江邊聞琵琶；

　　第二段——江心聆聽琵琶曲；

　　第三段——江中各訴身世苦；

　　第四段——同病相憐感慨多；

　　第五段——重聞琵琶青衫濕。

　　三、研讀課文。

　　1、學生劃出敘述景物環境的句子，討論分析，教師總結。

　　學生：“潯陽江頭夜送客，楓葉荻荻花秋瑟瑟。”敘述江東送客時的環境。秋夜的江水、楓葉、荻花，色調暗淡，“瑟瑟”二字點情。景物成了溢滿悲涼感情的意象，疊加在一起，構成了清晰如畫的意境，又由于聲律與情韻的配合，令人頓感受秋涼襲不斷，渲染了送別時人物凄涼愁慘的心情。

　　“別時茫茫江浸月”敘述別時的情景。景中含情，茫茫月色中無不彌漫著作者的離愁別緒，仿佛作者的心情融化其中，與自然景物有了感應。情景交融，自然地點染出憂傷之別，同時為水上琵琶聲的再次出現做好了準備。其它如：

　　“唯見江心秋月白”

　　“繞船明月江水寒”

　　“黃蘆苦竹繞宅生”等。

　　2、找出寫人物的形象的句子，并對人物進行分析。

　　琵琶女形象

　　“千呼萬喚始出來，猶報琵琶半遮面”，敘述女主人公出場，是人們經常吟詠的名句。它的好處不僅在于準確生動地表現了琵琶女的神態，和此時此境的復雜心理活動，還暗示出她無限的幽愁暗恨。

　　“沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容”，敘述人物動作神情。“沉吟”道貌岸然明回想往事學生的心情。“放撥”、“插弦”、“整頓衣裳”、“起斂容”，既寫動作表情，也寫表現歌女講述身世前的感情起伏。

　　其它如“自言本是京城女”等句子，詩人轉述歌女自敘，筆調如怨如慕，如泣如訴，少年的歡樂受寵與年老色衰后的冷落寂寞形成對對照，道貌岸然出了歌女天涯淪落的無限悲傷之情。

　　詩人形象

　　送客時的離別愁緒，聽歌女演奏和自敘時感情共鳴，對遠離京城環境的不適，春江秋月夜的一人獨飲，這些敘述無不是詩人心曲的流露，直讓人為詩人無故被貶黯然淚下，生出一腔怨恨。

　　四、課堂小結。

　　五、作業。

　　熟讀課文，特別是要求背誦的段落。

　　理清全文結構圖，分析其感情線索。

《琵琶行》教案 篇3

　　教學目標：

　　1、 了解詩人白居易、識記文言基本知識點。

　　2、 賞析本詩結構藝術。

　　3、 學習描繪音樂的方法。

　　4、 領悟作者關注現實、同情和尊重受損害的下層婦女的崇高精神。

　　教學過程：

　　【導入語】

　　中國是一個詩歌的國度，迄今為止，我們已經穿越《詩經》的河流，走過了3000年的曲折歲月。一提起唐代，人們首先想到的恐怕不是帝王將相，而是才子佳人，在唐朝就有這樣一位皇帝，也許他的名字早已被人們淡忘了，可是他為一位詩人寫的悼亡詩卻永久的流傳了下來，而這位詩人就是唐朝的一張名片，千百年來，不斷地接受一代又一代的詩歌朝圣者。這位皇帝是誰呢？他就是唐宣宗李忱，他寫的這首詩是這樣的：“綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩仙？浮云不系名居易，造化無為字樂天。童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。文章已滿行人耳，一度思卿一愴然”。

　　師：這位詩人是誰？

　　生：白居易

　　師：怎么知道？

　　生：名居易，字樂天，一篇《琵琶行》，一篇《長恨歌》。

　　師：白居易是在什么情況下寫的《琵琶行》？

　　生：被貶潯陽。

　　師：后人為了紀念這位偉大的詩人，就修建了琵琶亭。于是琵琶亭永遠的記載了這個美麗而憂傷的故事，潯陽江水又將這個美麗的故事千古的流傳下來。這位偉大的詩人就是白居易。現在我們就來學習他的《琵琶行》

　　【作者及寫作背景介紹】

　　白居易（772－846），字樂天，號香山居士、醉吟先生，中唐杰出的現實主義詩人。早年熱心濟世，強調詩歌的政治功能，并力求通俗，與元稹積極倡導“新樂府運動”，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，是新樂府運動的倡導者。所作《新樂府》、《秦中吟》共60首，與杜甫的“三吏”（《石壕吏》《新安吏》《潼關吏》）、“三別”（《新婚別》《無家別》《垂老別》）同為著名的詩史。其詩善于敘述，語言淺顯明暢，長篇敘事詩《長恨歌》、《琵琶行》則代表他藝術上的最高成就。

　　《琵琶行》是他被貶為江州司馬后的第二年秋天寫的。元和三年，白居易任“諫官”；五年，調京兆府戶曹參軍；九年，接太子左贊善大夫；十年，宰相武元衡被刺死，白居易首先上疏，急請捕“賊”。朝廷深惡其僭越言事，誣其“浮華無行”、“甚傷名教”，貶為江州司馬。

　　行：樂府歌辭的一種體裁，多用于鋪敘記事，篇幅較長，句式靈活，平仄不拘，用韻自由，富于變換。

　　【簡析小序】

　　小序有什么作用？

　　明確：①交代時間、地點、人物和故事的主要經過；②概述琵琶女身世；③點明寫作動機；④定下全文凄切傷懷的感情基調。

　　【內容感知】

　　1、 通過誦讀和對小序的學習，簡要概括這首敘事詩的內容。

　　明確：詩人被貶官后謫居江州，月夜送客至江邊，巧遇琵琶女之事。

　　2、 通過敘事塑造了哪幾個人物形象？

　　明確：詩人自己和琵琶女。

　　3、 學生再讀詩歌，并用一句簡短的話概括各個詩節的內容。（教師逐字逐句解釋翻譯每一段，講析一段，叫學生概括本段內容）

　　明確：潯陽江邊聞琵琶、江心聆聽琵琶曲、江中聽訴身世苦（少年：本居京城色藝絕，老大：門前冷落守空船）、同病相憐感慨多（昔日：才高位顯居京城，如今：謫居臥病潯陽城）、重聞琵琶青衫濕。

　　4、 請同學們概括琵琶女的身世遭遇，看看兩者有沒有共同點。

　　詩人：當年在京城曾位居高官，作為才華橫溢的大詩人，每日詩酒流連，高朋滿座，其樂融融；但因為犯顏直諫被一再貶官，而今謫居潯陽城，有酒無樂，送客慘別，其情凄凄。

　　琵琶女：年輕時在京城艷蓋群芳，色藝雙絕，人妒人捧，年年歡笑；而今年老色衰，門前冷落，只能委身商人，獨守空船，過著凄涼的生活。

　　共同點：①兩人同由京城流落江州，都有天涯淪落之感；②兩人都曾有過歡樂富足的生活，如今生活境遇一落千丈；③兩人同居窮鄉僻壤，舉目無親，知音難覓，倍感凄涼寂寞；④兩人前程未卜，對未來都懷有深深的憂慮。因此可謂“同是天涯淪落人”。

　　5、 作者在聽琵琶女彈奏時心情如何？為什么會有這樣的感受？

　　明確：詩人的心情應該是孤寂落寞、凄清感傷的。詩中“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧”“座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕”等處即是這種心情的印證。產生這種感受是因為詩人和琵琶女有相似的遭遇，他從她的琵琶聲中聽出了其中哀怨凄涼的感情，進而想到自己的不公遭遇和坎坷仕途，自傷身世。發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感嘆，既同情琵琶女的遭遇，又悲嘆自己的不幸。

　　【結構藝術】

　　文中有幾次寫到了琵琶演奏？每一次的演奏從詳略布置上來說，有什么不同？

　　明確：共三次，琵琶女的三次演奏是貫穿全詩的主線，一聞琵琶邀相見（第一段），，琵琶女未出場，是詩人和朋友偶然聽到琵琶女的演奏聲，演奏什么曲子不知道，但可以斷定它的基調是悲壯的。因為①琵琶女在這“繞船月明江水寒”之際，顯然以此來排遣獨守空船的寂寞感。②它打動了“慘將別”的主客心，加重了離愁，使“主人忘歸客不發”。屬于暗寫。再聞琵琶訴淪落，是明寫、詳寫。三聞琵琶青衫濕，是明寫，但寫得簡略。

　　第一次（暗寫）：“詩人送客聞琴”

　　“醉不成歡慘將別”（暗示淪落）

　　“主人忘歸客不發“（側面烘托琴技）

　　第二次（明寫）：彼此相見，琵琶女奏《霓裳》、《六么》（詳寫）

　　“同是天涯淪落人”（點明主旨）

　　琵琶女自敘身世

　　詩人述“遷謫意”

　　（照應）

　　第三次（明寫）“感我此言”“卻坐促弦”（略寫）

　　“江州司馬青衫濕”（側面烘托）

　　【音樂賞析】（第二段邊疏通字詞邊講解此部分內容）

　　分組討論，作者用了哪些手法來描摹音樂，這些手法有何好處？

　　1、比喻（找出比喻句，分析各比喻句描摹出了音樂的什么特點，音樂的旋律有哪些變化，并分析比喻描寫的好處）

　　大弦嘈嘈如急雨（粗重急促）、小弦切切如私語（細柔溫婉）、大珠小珠落玉盤（清脆圓潤） 急促 愉悅

　　間關鶯語花底滑（婉轉流利）、幽咽泉流冰下難（清冷阻塞）、冰泉冷澀弦凝絕（低沉凝滯） 輕快 停頓

　　銀瓶乍破水漿迸（激越奔涌）、鐵騎突出刀槍鳴（高亢雄壯） 爆發 高昂

　　四弦一聲如裂帛（短促凄厲） 戛然而止

　　好處：以聲喻聲，用日常生活中常見的、熟悉的聲音來作比喻，把抽象無形的琵琶聲變成形象可感的實體，不僅寫出了音樂徐疾抑揚、多姿多彩的變化，還讓人有親耳聆聽之感。

　　2、疊詞和連綿詞

　　疊詞：弦弦、聲聲、續續、嘈嘈、切切

　　連綿詞：間關（疊韻）、幽咽（雙聲）

　　好處：使音節瑯瑯上口、悅耳動聽。

　　3、正面描摹與側面烘托

　　（1）正面描摹

　　轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情……曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。

　　（2）側面烘托

　　忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。東舟西舫悄無言，唯見江心秋月白。凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕。

　　好處：寫聽眾的反應突出了琵琶曲感人的藝術效果。

　　4、 曲中帶情

　　教師點撥：琵琶曲如此感人，除了琵琶女彈奏之技藝高超之外，是否還有其他原因？

　　提示：一個十分重要的原因就是感情。琵琶女是帶著感情來彈奏的`，而詩人也是帶著感

　　情來聽、來描摹的。

　　找出有關感情的詩句：

　　琵琶女以情演曲：未成曲調先有情、似訴平生不得志、說盡心中無限事。

　　詩人以情繪聲：別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。

　　從中我們可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感，而相似的遭遇也使詩人從樂曲中聽出了其中的感情。

　　4、小結

　　詩人運用一連串的比喻來寫虛渺飄忽、過耳即逝的無形的音樂，用音強、音高、音色、節奏、旋律各不相同的十多種聲音來比喻四根琴弦所發出的不同樂聲，使讀者如聞其聲、如見其形，不僅調動了讀者的聽覺和視覺，而且能激發讀者的聯想和想象。此外，還用“嘈嘈”、“切切”等疊詞和“間關”“幽咽”等連綿詞來描摹琵琶聲，更增加了詩歌語言的音樂感。一曲雖終，而回腸蕩氣、驚心動魄的音樂魅力，卻并沒有消失。詩人用“東舟西舫悄無言，唯見江心秋月白”的環境描寫作側面烘托，給讀者留下了涵詠回味的廣闊空間。還從側面通過對聽者的反應的描寫，表現出琵琶曲的藝術魅力。當然，帶著感情去描摹音樂也是本詩描寫音樂成功的重要原因之一。這些都是我們在平時寫作中值得學習的地方。

《琵琶行》教案 篇4

　　一、教學目的:

　　1、欣賞并學習詩中運用形象比喻描寫音樂的語言藝術，了解運用環境描寫渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法。

　　2、認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實。

　　二、教學重點、難點:

　　1、重點: 第二詩段，以串講為主。

　　2、難點: 對詩人思想感情的認識。

　　三、教學時數:

　　三課時

　　教學內容和步驟:

　　第一課時

　　一、預習提示：字詞正音:

　　湓pén(江名) 賈gǔ(商人) 思sì(名詞，思緒) 嘈cáo(聲音粗重)

　　舫fǎng(船) 蝦蟆hámó 鈿diàn(用金片做成的花朵形的裝飾品) 篦bì(用竹子做成的梳頭用具) 嘔啞ōuyā(象聲詞，樂聲嘈雜) 嘲哳zhāozhā(象聲詞，聲音細碎)

　　二、作者簡介及背景提示

　　白居易，唐代著名現實主義詩人，字樂天，晚年號香山居士，生于河南省新鄭，青年時家境貧困，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。二十九歲中進士，官至左拾遺(諫官)。有兼濟天下的理想，屢次上書針砭時弊。寫下了《新樂府》、《秦中吟》為代表的諷喻詩，反映了勞動人民的痛苦生活，揭露了統治階級的腐朽和罪惡。由于得罪了憲宗和官僚集團，被貶官。著有《白氏長慶集》七十一卷，今存書近三千首。在文學上白居易主張文章合為時而著，歌詩合為事而作，強調和繼承我國古典詩歌的現實主義優良傳統，反對嘲風月，弄花草而別無寄托的作品，是新樂府運動的倡導者，在文學史上有重要地位。作品以通俗流麗著稱。《琵琶行》是我國文學史上著名的長篇敘事詩，是白居易的代表作品之一。初中學過他的作品《賣炭翁》。

　　三、詞的相關知識

　　1、關于歌、行、引:

　　《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易還有《長恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。三者的名稱雖不同，其實并無嚴格區別。其音節、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。

　　2、關于小序:

　　詩前有一小序，共一百三十八字。扼要地交代了時間、地點、人物和故事的主要經過，概述了琵琶女的身世，說明了本詩的寫作動機，定下了全詩凄切傷懷的感情基調。本詩是一篇抒情色彩很濃的長篇敘事詩。

　　四、課文分析鑒賞

　　元和十年(9)，予左遷(10)九江郡(11)司馬(12)。明年秋，送客湓浦口(13)，

　　降職為 秋天(我)

　　聞舟中夜彈琵琶者，聽其音，錚錚然有京都聲(14)。問其人，本長安 倡女(15)，

　　鄰船 的人 那琴聲 地發出京城樂曲的聲調 原來是 歌女

　　嘗學琵琶于曹穆二善才(16)，年長 色衰， 委身(1)為賈人(2)婦。 遂

　　過 向 樂師 年齡增長，容顏衰老 嫁 給 作妻子(我)就

　　命 酒(3)，使快(4)彈 數 曲。曲罷 憫然(5)， 自敘 少小

　　叫(手下人)擺酒 暢快 彈奏幾支曲子 彈完(她現出)憂郁的樣子 述說年輕

　　時歡樂事，今漂 淪(6)憔悴， 轉 徙 于江湖間。予出官(7)二年，

　　事情 漂泊淪落人瘦弱，面色不好看 輾轉遷徙 各地 京官外調(已有)

　　恬然(8)自安， 感(于)斯人言， 是夕始覺 有遷謫 意。 因 為

　　自己覺得安然 (卻)被這人的話感動了 才覺得被貶謫的失意之情 因此寫了

　　長句(9)，歌(10)以贈 之，凡六百一十六言(11)，命(12)曰《琵琶行》。

　　(這首)七言詩 作歌 并送(給)他 共 字 命名 叫

　　全詩按時間順序分為五段:

　　潯陽江頭(13)夜送客，楓葉荻(14)花秋瑟瑟。

　　晚上，在 邊 秋風下， 響瑟瑟

　　第一層: 交代故事發生的時間、起因、自然環境，全詩一開始就籠罩著悲涼的氣氛。

　　主人(16)下馬客在船，舉酒 欲飲 無 管弦(17)。

　　白居易 陪 走上 酒杯 (卻)沒有(助興的)音樂

　　醉不成歡 慘(18)將別， 別時 茫茫江浸月。

　　(酒) 歡樂悲傷 分別 (看到江面) 月影映在江里

　　分析: 主人下馬與客在船是互文，即主客都下馬登船。

　　在遠離京都的潯陽江邊送客，這不是一般的離愁別恨: 暮色暗淡，更使人惆悵惜別；霜葉衰草，秋風蕭瑟，更顯出荒涼寥落；沒有音樂助興，只能對飲悶酒，借酒澆愁，更反映出失意謫居的冷落寂寞。一個慘字，直抒胸臆，真實表現了當時的場面氣氛和人物心境。最后借用秋江月影，烘托出主客之間相對無言，黯然神傷的心情，形象說明詩人此時的哀愁就象那茫茫江水一樣無邊無際，此時的心緒就象江中破碎動蕩的月影一樣零亂。以上這些描寫，為悲劇性的人物琵琶女的出場，創造了悲涼的氣氛。

　　第二層: 寫與客人餞別時的凄涼情景。

　　忽 聞 水 上 琵琶聲，主人忘歸 客 不發。

　　然聽到 面 (飄來) 琴聲 回去 (也) 出發

　　分析: 從側面表現了琵琶曲強大的吸引力量。這兩句，從感情上來說，是由抑郁到驚喜的一個轉折；從結構上來說，起了承上啟下的作用。先聞其聲，后見其人。

　　第三層: 概括寫出主客對忽然傳來的琵琶聲的神往。

　　第一詩段: 作者秋夜江邊送客忽聞琵琶聲。(詩的引子)

　　尋 聲暗(19)問 彈者誰? 琵琶聲停語欲 遲(20)。

　　順著 輕聲 詢問 要回答，(又有些)遲疑

　　移船 相 近邀相見，添 酒 回燈(20)重 開宴。

　　把船移近那船 她 上 菜拿回 盞 新

　　千 呼萬 喚 始 出來， 猶抱 琵琶半遮面。

　　聲 聲 (她)才(走) (卻)還 著 遮住半邊臉

　　分析: 尋問移添回開宴呼喚等一系列動詞，生動地表現了詩人忽聞琵琶聲和急欲見到彈奏者的迫切心情。詩人運用想象欲語遲、夸張千呼萬喚始出來和行動描寫猶抱琵琶半遮面，精煉而又細膩地表現了琵琶女此時矛盾復雜的心情。這中間有自慚身世，本不愿再向人獻藝卻又拗不過作者盛情相邀的不得已之情，也有在封建倫理道德觀念束縛下的猶疑和顧慮。準確描繪了琵琶女真切的個性，復雜的心理和特有的神態。使讀者如見其人，如見其態。

　　第一層: 寫邀請琵琶女的經過。

　　轉 軸撥 弦(22) 三 兩聲，未成 曲調 先 有 情。

　　動琴 動琴 (調音)三聲兩聲 沒彈奏 (就) 含 深

　　弦弦掩 抑(23) 聲聲思(24)，似 訴平生不 得志。

　　(一) 低沉抑郁(的樂聲)(一) 愁思 好 傾 一 能

　　低 眉信手(25)續續(26)彈， 說盡心中無限事。

　　著頭隨 連續 撥 傷心的事情

　　分析: 寫琵琶女的調弦、音調、感受、神態，包含豐富的切身生活體驗，為下文彈奏有情作鋪墊，是情的根源。這里略寫，預示以后琵琶女自敘身世的一段敘述。

　　輕攏慢捻抹復挑，(27) 初為《霓裳(1)》后《六么(2)》

　　輕輕地攏，慢慢地捻，一會兒抹，一會兒挑 先彈奏 彈奏

　　分析: 寫指法，即演奏者對各種技法綜合的、熟練地運用，達到爐火純青的地步，接著寫以高超的技巧所奏的名曲，然后對音樂展開大段描寫。

　　大弦(3)嘈嘈(4)如 急雨，小弦(5)切切(6)如私語。

　　粗 如同(降臨的)急雨 細 在低聲私語

　　分析: 對比在不同彈法下產生截然相反的音樂效果。嘈嘈、切切，象聲詞，采用對比手法。

　　嘈嘈切切錯 雜 彈， 大珠小珠落玉盤。(7)

　　交錯間雜彈奏(好象) 在 里

　　分析: 用大珠小珠落在玉盤來概括音樂的美。

　　間關鶯語花底滑(8)， 幽咽(9)泉流冰下難(10)。

　　像黃鶯在花下啼叫一樣宛轉流利 像冰下泉水幽幽咽咽冷澀艱難

　　分析: 滑和難比喻聲音的特色，滑指流利暢通，像善于歌唱的黃鶯在花間鳴叫一樣流暢、悅耳；難指滯澀阻塞，就像人低聲哭泣，氣咽聲堵，又像冰下泉水，阻塞難通。幽咽，見杜甫《石壕吏》夜久語聲絕，如聞泣幽咽。這是詩人想象中聽到的聲音。其特點: 如泣如咽，似斷似續。

　　冰泉冷澀弦凝絕(11)， 凝絕不通聲暫歇。

　　像冰下的泉流寒冷滯澀，弦聲漸緩似要斷絕 凝結不通弦聲暫時停歇

　　分析: 形容聲音越來越低沉，以至停歇。

　　別有 幽愁暗恨生， 此時無 聲勝有聲。

　　另 一種 產生 這時 琴

　　分析:停止后，讓聽眾想象和感受琵琶女的幽愁暗恨，因此暫時的寂靜無聲，比連續不斷的鏗鏘之聲更能撩撥人們的心弦，增加一層對比: 有聲無聲。

　　銀瓶乍 破 水漿迸， 鐵騎突 出刀槍鳴。(12)

　　突然破裂 濺射 爆發 齊鳴

　　分析: 形容琴聲在沉咽、暫停后忽然又爆發出激越、雄壯的樂音，是全曲的最強音。

　　樂曲旋律的變化:舒緩流暢逐漸沉咽間歇停頓激越雄壯。

　　曲 終 收撥 當 心 畫，(13)四 弦 一聲(14)如裂 帛。

　　樂曲終了用撥子對著(琵琶)中心劃一下 四根琴弦 響 象撕裂綢帛

　　畫通劃

　　分析: 寫樂曲收束時的動作和聲音。

　　第二層: 彈奏琵琶的過程。(全詩描寫重點，最精彩的地方)

　　東船西舫悄 無言， 唯見 江心秋月白。

　　船靜悄悄 話聲 只看見 一輪秋月淡白

　　分析: 用精煉的筆墨，突出琵琶感人的藝術效果。

　　第三層: 聽眾的反映。

　　為什么演奏完畢，要添上這兩句?

　　1、為了突出音樂效果。

　　悄無言比報之以熱烈的掌聲或喝彩聲更好，這就是一種此時無聲勝有聲。樂曲引人入勝，感人肺腑，它雖然結束了，但聽眾還是曲意未盡，仍然沉浸在動人的音樂中，神情恍惚，如醉如癡。這是一種最好的藝術反應，在大段的直接描寫之后，續以這兩句精練而意味深長的間接描寫，更突出了音樂的魅力, 是畫龍點睛之筆。

　　2、為了深化詩歌的.意境。

　　它把動態的音樂凝固在靜態的畫面里，曲終已經收撥，樂聲已經消逝，但人們的欣賞活動仍在繼續。眼前是江水茫茫，無邊無際，四周寥落，萬籟俱寂，中天一輪明月，江心倒映一派光輝。人們憑著詩意的想象，似乎感到這秋涼的夜色中彌漫著音樂的氣氛，這粼粼的波光中蕩漾著動人的旋律。總之余音繞梁，不絕如縷。這兩句詩里，情和景，意和景，悲愴的樂曲和凄清的畫面都融為一體，這種以景結情的寫法，頗有言有盡而意無窮之妙。

　　第二詩段: 寫琵琶女彈奏琵琶的情景，著重表現琵琶女的高超技藝和琵琶聲所流露的幽愁暗恨。

　　第 二 課 時

　　一、課前背誦引入

　　二、課文鑒賞分析

　　1、聽讀課文

　　2、分析課文

　　沉吟(15)放撥插 弦 中， 整頓衣裳起 斂容(16)。

　　片刻把撥子放插琴弦之中 理 現出正容

　　第一層: 過渡句，琵琶女由彈奏結束到準備自敘時的動作和神情。

　　自言 本是京城女，家在蝦蟆陵(17)下住。

　　說(她) 子 居住

　　十三學得 琵琶成，名 屬教坊(1)第一部。

　　成彈奏 名字列在 最前一部

　　曲 罷 曾教善才 服， 妝成 每 被秋娘(2) 妒。

　　一曲彈完 使琵琶名手嘆服 上妝后常常 美貌歌伎嫉妒

　　五陵年少(3) 爭 纏頭(4)， 一曲 紅綃不知數。(5)

　　京城富貴子弟 送 (彈完) (所得) 不計其數

　　鈿頭銀篦(6) 擊節 碎(7)，血色羅裙 翻酒污(8)。

　　鑲著金花的銀釵(給音樂)打拍子敲碎了 紅 (被)潑翻了的酒沾污

　　今年歡笑復明年， 秋月春風等閑度。

　　又 (歡笑) 白白消度

　　弟走 從軍阿姨死，暮去朝來顏色故(9)。

　　離開 容貌衰老

　　門前冷落鞍馬稀， 老大(10)嫁作商人婦。

　　車馬 少 年紀大了 給商人作妻子

　　商人重利 輕 別離，前 月 浮梁(11)買茶去。

　　營利輕視 個 到 離去

　　去來(12) 江口守 空船，繞 船月 明江水寒。

　　(他)走了以后(我在) 獨守 圍繞 月光 清寒

　　去來: 偏義復詞，來: 助詞無義。

　　夜深忽 夢 少年事， 夢 啼 妝淚 紅闌干。(13)

　　忽然夢見年輕時的往事 夢中啼哭淚洗脂粉紅痕滿面

　　分析: 前半部分描寫早年色藝超群時的奢華愜意的歌伎生活，為反襯后來的凄涼生活作鋪墊，后半部分表現年長色衰后的寂寞處境。轉變的三個原因: 弟走從軍，阿姨身亡，年長色衰。

　　第二層: 琵琶女自敘身世的話，敘說前后兩個階段的不同遭遇。

　　分析: 本段運用對比、反襯手法: 用琵琶女昔日的年輕美貌，反襯后來的年長色衰；用昔日的紈绔子弟爭相追逐，門庭若市，反襯后來的門庭冷落，孤守空船；用昔日的恣情歡笑，反襯后來的滿腹辛酸；用夜夢往事來反襯只有明月寒水作伴的孤寂生活和傷感情懷。

　　這一段里，作者塑造了一個封建社會中被玩弄、被侮辱的婦女典型形象，琵琶女對自己的凄涼遭遇，對人情冷暖，世態炎涼，表示了積聚已久的憤懣之情，對世人的重色輕才和丈夫的重利寡情提出了控訴。但是詩人筆下的琵琶女沒有認識到昔日賣笑承歡，醉生夢死的生活是一種被侮辱、被摧殘的痛苦生涯，相反還抱著炫耀、追戀、惋惜的態度。她只是悲嘆紅顏易老，繁華早逝，卻沒有從自己的不幸遭遇中得到覺醒。詩人也僅僅把她的遭遇看成是個人的悲劇，卻沒有認識到這是社會的悲劇，更沒有揭示造成這種悲劇的社會根源，這說明作者的階級局限，他還不可能從本質上來認識和表現琵琶女的悲涼身世。

　　琵琶女一生遭遇，可用漂淪憔悴來概括。她的身世是具有典型意義的悲劇，它概括了冷酷的封建社會中下層婦女，特別是歌女的不幸遭遇。夢啼妝淚紅闌干是對當時社會的強烈控訴。

　　第三詩段: 寫琵琶女的身世。

　　第 三 課 時

　　一、課前引入

　　背誦課文已經講析部分

　　二、課文鑒賞分析

　　我聞琵琶 已嘆息，又聞此語重 唧唧(14)。

　　早 這話更加嘆息不已

　　分析: 這一句用了互文的手法，是過渡句，承第二、第三詩段，表達了對琵琶女不幸遭遇的深切同情。

　　同 是 天涯淪落人，相逢何必曾 相識!

　　樣 漂泊 的 見 經

　　分析: 這兩句寫出了自己與琵琶女之間身世的共同點同是天涯淪落人。他們之間雖然出身、經歷有很大的不同，但是也有相似之處:1、一個本是京城女，一個去年辭帝京，都是從京都長安來到遙遠地僻的江州； 2、一個是名滿京都的名藝人，一個是才華橫溢的大詩人，都有出類拔萃的才能； 3、一個因年長色衰而嫁商人，一個因直言相諫而遭貶謫，都有由榮至衰的不幸遭遇，都同樣懷著滿腹的幽愁暗恨，過著冷落凄清的寂寞生活。正因為如此，詩人寫琵琶女高超的技藝，正是為了表現琵琶女的悲涼身世喚起人們對琵琶女的同情；而詩人寫琵琶女的悲涼身世又是為了表現自己政治上的失意，抒發郁積心中的左遷之愁、貶謫之恨。這正是作者的寫作動機，這兩句是全詩的主題所在。詩人通過淪落天涯的歌女的一生，來抒發自己憂國遭貶的政治苦悶。把對琵琶女的無限同情，對被貶謫的滿腔幽憤，對封建社會冷酷黑暗的揭露完全交織在一起，是封建社會一種帶有普遍意義的典型情緒。現成了人們表達同病相憐，互相慰籍的名句。這兩句直抒天涯淪落之感。

　　第一層: 寫作者的感慨。

　　我從去歲辭 帝京，謫居臥病 潯陽城。

　　辭別京城 被貶抱病住在

　　潯陽地 僻 無音樂，終歲不 聞 絲竹聲。

　　地方偏僻 年 能聽到音樂

　　住 近 湓江地 低濕，黃蘆苦竹繞 宅 生。

　　住地附近 地勢 環繞住宅叢生

　　其間旦暮 聞 何 物? 杜鵑啼血(1)猿 哀鳴。

　　這里早晚能聽到什么聲音 猿猴

　　春江 花朝 秋月夜， 往往取酒還獨 傾(2)。

　　春江流水，花開早晨，月照秋夜 常常拿 就獨自酌飲

　　豈 無山歌與村笛，嘔啞(3)嘲哳(4)難為聽(5)。

　　難道(此地) 叫人聽不下去

　　分析: 著重表現詩人謫居江州后的凄涼生活和郁悶心情，揭示作者發生同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。這一感慨的原因。這一層運用反襯的手法:(1)、先說無音樂；(2)、聽慣了傷感的啼鳴；(3)、山歌與村笛之難聽。一方面突出處境的凄清孤苦，另一方面反襯琵琶女演奏的優美絕倫。

　　第二層: 詩人自述。

　　今夜聞君 琵琶語(6)，如聽仙樂耳暫(7)明。

　　(彈奏) 曲調 暫時清明

　　莫辭更坐彈 一曲，為君翻作(8)《琵琶行》。

　　再 彈奏 寫 (一首)

　　第三層: 對琵琶女的頌揚與請求。

　　段意討論：第四詩段: 寫作者的感慨。

　　感我此言 良久立， 卻 坐(9)促弦(10)弦 轉(11)急。

　　被 (她)很久站立 退回(原處)坐下 緊 弦聲更加 急促

　　分析: 寫琵琶女對詩人自述的反應，包含了非常復雜的感情，有對詩人不幸遭遇的同情，也有長期受人玩弄、侮辱后，竟然得到詩人的同情，受到尊重的知遇之感，所以滿腔激情通過琵琶聲自然流露。

　　凄凄不似向前 聲， 滿座 重聞 皆掩 泣(12)。

　　(弦音) 象剛才的樂聲 所有在座的人又聽后都掩面哭泣

　　分析: 皆掩泣比前悄無言程度更深，表現對兩個不幸者的深切同情。

　　座中泣 下 誰最多? 江州司馬青衫 濕(13)。

　　眼淚流下 (被淚水)打濕

　　分析: 用設問句表現自己傷感程度之深，全詩在哀怨之情達到頂峰時突然收束，給讀者留下充分的回味余地。

　　第五詩段: 寫琵琶女重新彈奏，詩人為之淚下。

　　三、師生共同討論寫作特點:

　　要求學生分四人小組討論后，師生共同爭論：

　　以聲喻聲，聲中有情，聲中有形。

　　用一連串比喻(博喻)來描寫虛渺飄忽，過耳即逝的無形的音樂，不僅以讀者熟悉的種種聲音來形容讀者比較生疏的琵琶聲，還使讀者在聞其聲的同時能見其形。這樣比喻，不僅調動了讀者的聽覺和視覺，還能激發讀者的聯想和想象。

　　四、小結和作業:

　　1、課后練習

　　2、背誦全文

　　附錄：板書設計

　　音樂描寫:

　　嘈嘈粗重

　　切切細輕

　　急雨急驟、緊張

　　錯 私語舒緩、松弛

　　雜 滑 流利、暢通

　　彈 難 滯澀、阻塞

　　有聲

　　無聲

　　迸、鳴激越、雄壯、強烈、高亢、昂揚、剛健

　　凝絕、幽咽、私語微弱、低沉、抑郁、柔

《琵琶行》教案 篇5

　　教學重點：

　　分析作者和琵琶女的身世，理解體會“同是天涯淪落人”。

　　一、導入：

　　上節課講到：琵琶女的不僅僅是單純的應約表演，更是在借助音樂來訴說心事，那么這個舉止不凡，技藝高超的琵琶女究竟有怎樣的經歷呢?請看第三段琵琶女的自敘身世。

　　二、閱讀第三段，概括琵琶女身世。

　　1、學生分組討論，統一認識，選派發言代表。

　　2、多媒體出示句子，有小組代表發言分析，然后多媒體出示明確結果。

　　(1)沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容。 自言本是京城女，家在蝦蟆陵下住。 家住京城

　　(2)十三學得琵琶成，名屬教坊第一部。 曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒。 年輕貌美 技藝高超

　　(3)五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數。 紅極一時

　　(4)鈿頭銀篦擊節碎，血色羅裙翻酒污。今年歡笑復明年，秋月春風等閑度。 奢華歡樂 光陰虛度

　　(5)弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故。門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦。 親人離散 時過境遷 嫁與商人

　　(6)商人重利輕別離，前月浮梁買茶去。去來江口守空船，繞船月明江水寒。 獨守空船 凄涼孤獨

　　(7)夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干。 今昔對比 感慨萬千

　　3、總結琵琶女經歷： 曾經色藝雙全，紅極一時 如今年長色衰，漂流淪落。

　　4、 學生再品第二段音樂描寫，自由交流，閱讀《名師一號》相關資料，最終讓學生明白此段音樂描寫既是在表現琵琶女技藝的高超，更是在通過音樂來書寫琵琶女的`情感。為下文自敘身世做鋪墊。

　　5、下面請同學們結合琵琶女經歷再次欣賞一下其演奏的音樂，體會不同特點的音樂傳達琵琶女什么樣的情感。

　　總結：正是這樣既旋律多變，又飽含情感的音樂引起了作者的共鳴。在了解了琵琶女的身世后，不禁發出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。那么詩人與琵琶女究竟同在何處?

　　三、閱讀第四段，概括詩人現狀。

　　1、齊讀第四段

　　2、多媒體出示詩句，由同學發言分析。

　　(1)我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽城。 被貶離京，臥病潯陽

　　(2)潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲。住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物?杜鵑啼血猿哀鳴。地勢荒僻，環境惡劣，

　　春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。豈無山歌與村笛?嘔啞嘲哳難為聽。

　　孤獨苦悶

　　3、補充作者經歷，體會作者淪落之嘆。

　　白居易29歲時中進士，32歲授校書郎、35歲升周至縣蔚、36歲時被擢為翰林學士，37歲任左拾遺(諫官)，期間，他除了直言諍諫外，還寫了大量諷喻詩，代表作是《秦中吟》，和《新樂府》，這些詩使權貴切齒、扼腕、變色。元和六年，白居易母親病死在長安，白居易回故鄉守孝三年，服孝結束后回到長安，皇帝安排他做了左贊善大夫。元和十年六月，白居易44歲時，宰相武元衡和御史中丞裴度遭人暗殺，武元衡當場身死，對如此大事，當時掌權的宦官集團和舊官僚集團居然保持鎮靜，不急于處理。白居易十分氣憤，便上疏力主嚴緝兇手，以肅法紀。可是那些掌權者非但不褒獎他熱心國事，反而說他是東宮官，搶在諫官之前議論朝政是一種僭越行為;于是被貶謫為州刺史。王涯說他母親是看花時掉到井里死的，他寫賞花的詩和關于井的詩，有傷孝道，這樣的人不配治郡，于是他被貶為江州司馬。實際上他得罪的原因還是他的直言進諫和那些諷喻詩。

　　4、今昔對比，總結作者經歷

　　曾經得志升遷，如今被貶離京;曾經春風得意，如今孤獨苦悶。

　　5、總結詩人與琵琶女的共同點，理解主旨句。

　　曾經 色藝雙全 紅極一時 歡樂奢華 春風得意 才華橫溢 連續升遷

　　如今 年長色衰 漂流淪落 孤苦寂寞 苦悶無聊 被貶離京 臥病潯陽

　　正是有如此的相似，再加上音樂的溝通，詩人忍不住發出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”感慨。這既是對琵琶女身世的同情，又是對自己處境的感傷，更是對遭壓抑，受打擊的不滿。

　　四、鑒賞最后一段

　　感我此言良久立，卻坐促弦弦轉急。 凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。座中泣下誰最多?江州司馬青衫濕。

　　先前我為琵琶女而嘆息，現在琵琶女為我“良久立”，二人已經有了情感上的共鳴，此時心中充滿的是“天涯淪落”的凄涼，因而再彈琵琶已是“凄凄不似向前聲”，而聽者的感受也有了變化，先前只是被琵琶女超凡的技藝折服，現在也為二人的經歷感傷，因而“滿座重聞皆掩泣”而詩人感觸最深，故而“江州司馬青衫濕。”這真是“天涯淪落至九江，潯陽秋夜遇知音。知音一曲引詩情，世人永唱《琵琶行》。”

　　五、聽最后兩段的配樂朗誦，體會作者的貶謫之恨。

　　注：第二課時中需要強調的重點字詞見課件中標注的部分。

　　六、作業 《名師一號》

　　板書設計

　　昔 今

　　琵琶女 紅極一時 門庭冷落

　　歡樂奢華 寂寞凄涼

　　技藝超凡 色衰淪落

　　同是天涯淪落人

　　才華橫溢 被貶淪落

　　白居易 得志升遷 被貶離京

　　春風得意 孤獨苦悶

《琵琶行》教案 篇6

　　教學目標：

　　1、學生自讀課文，可以敘述詩歌的基本內容。

　　2、理解作品的創作過程。

　　3、可以利用琵琶女和詩人的身世對比分析內容。

　　教學重難點：

　　1、理解作品的創作過程。

　　2、琵琶女和詩人的身世對比。

　　教學方法：

　　自讀、朗讀、點撥、研習。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學流程：

　　一、導語

　　前幾節課我們學的都是一些短小的抒情性詩歌作品，今天我們學習一首長篇敘事詩，白居易的《琵琶行》。

　　教師板書：《琵琶行》 白居易

　　二、朗讀小序

　　請一位同學朗讀序言。目的是從序言中了解詩人創作作品的緣由。

　　三、分析內容

　　1、作者創作《琵琶行》的由來。

　　詩人創作這首長詩的目的是什么?文中的小序里說“歌以贈之”，要贈送給琵琶女。那為什么要贈送給她?這里有兩個原因，一個是自己從她那里聽到了美妙的音樂，這是久違的事情。因為文中說“京都聲”，這是作者喜歡聽的京城流行的樂調;又說“潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲”，又說“舉酒欲飲無管弦”，這些琵琶女都一一滿足了她。另一個原因是琵琶女的身世與自己相似，流露出了同病相憐的情緒。詩中說“感斯人言，始覺有遷謫意”。

　　所以贈送她長句，一是為了表達感謝，二是為了安慰彼此的情緒。

　　這是詩人單方面的思緒，那琵琶女對詩人如何?對于詩人的情緒流露，琵琶女內心有沒有觸動?有。琵琶女的反應是“感我此言良久立”。這里的“此言”指什么?詩中說“如聽仙樂耳暫明”“為君翻作琵琶行”，概括地講就是身世的認同和音樂的贊賞。良久立之后琵琶女的反應，“卻坐促弦弦轉急，凄凄不似向前聲”。這樣一來兩個人欣慰的是他鄉覓知音，還有知音之外情緒的共鳴。

　　教師板書：知音 共鳴

　　而這種知音和共鳴，用詩中的一句話來說就是：同是天涯淪落人。

　　教師板書：同是天涯淪落人

　　2、“淪落人”的敘說

　　一是琵琶女的身世。

　　教師板書：琵琶女

　　請一位同學讀相關琵琶女的詩句，其他同學概括她的身世。

　　如：開始生活環境優裕，演奏技藝高超，容貌嬌美，受人捧愛;后來年長色衰，嫁作商人，生活孤獨。

　　既然我們說“淪落”，那身世前后肯定會形成對比，都是前面好后面不好的沒落，所謂“三十年河東三十年河西”。那琵琶女的前后形成了怎樣的對比?

　　京城——九江 貌美——色衰 捧愛——冷落

　　年少——商人 歡樂——孤獨

　　請同學們一起讀相關詩句，體會琵琶女的身世。

　　二是青衫男的身世。

　　教師板書：青衫男

　　這個語言具有網絡風格，但在這里并不是戲謔詩人的說法，而是設想詩人現在并不會把自己作為一名官吏，而是作為一個與琵琶女有著相似命運的人，都是有著相似命運的淪落人。

　　請一位同學來讀有關詩人身世的詩句，其他同學概括。

　　如：辭別帝京，謫居九江，臥病潯陽，住地陰濕，風景單調，孤苦伶仃。

　　同樣可以形成身世的前后對比：

　　帝京——潯陽 健康——臥病 繁華——偏僻

　　絲竹——村笛 酬酢——獨傾

　　請同學們一起朗讀有關詩人身世的詩句。

　　以上就是淪落人的各自的身世命運，但作者說“同是天涯淪落人”，那“同”在哪里呢?

　　都是由京城流落到了偏僻的地方;都是身體受到了損傷;歡樂的往事都變成了郁悶和孤獨;當年的男女主角都已經失去了位置。

　　那么兩個人內心的郁結主要在于哪里呢?概括地講，現在身世獲得共鳴的同病相憐的主要精神上的孤獨。為什么這樣說呢?在詩中可以看出他也有朋友作陪也有酒有菜，那為什么對琵琶女這樣鐘情呢?為什么只有琵琶女能夠引起自己的共鳴呢?因為琵琶女明顯地在抱怨自己獨守空船，對自己人生經歷的落差而遺憾。詩人了解了琵琶女的身世后，才發現自己其實也很孤獨。他處處流露出的是潯陽城環境的艱苦，沒有音樂的滋養。他們都注重的是精神快樂。眼前的朋友并不能派遣他的孤獨。主要在于他和她身世的相似，都是同病之人。

　　另外也可以設想，如果這個故事是真的也就罷了，如果是作者虛構出來的，那作者的.用意是什么呢?還是為了訴說身世淪落的悲苦，渴望尋得知音得到理解的精神孤獨。

　　教師板書：精神孤獨

　　3、揣測音樂的情緒流露

　　以上是詩人的心聲，也是琵琶女的想法。詩人渴望有人理解自己，琵琶女也同樣如此。那么琵琶女渴望理解的表達方式是什么?音樂，就是琵琶聲。那詩人能理解她的琵琶聲嗎?能。依據是為她寫歌詞，而且在詩中對她的音樂進行了細致的描繪。

　　那么詩人聽了幾次琵琶女的彈奏?兩次。兩次的感受相同嗎?不同。第一次聽后“嘆息”，第二次“掩泣”。程度上來講，第二次音樂對他的觸動最大。那他描寫琵琶女彈奏的音樂時，是第幾次聽到的情形?第一次。為什么不寫第二次的情形?也許是因為人的感情在失去控制的時候，其實是沒有感情的，只是一種情緒的宣泄。如嚎啕大哭也許并不會比偷偷掉淚的感情有厚度。

　　但我們知道作者寫這些文字的時候，在描繪琵琶女彈奏的時候，其實已經明白了她的身世，所以他這時候回憶音樂的時候，已經帶有了情緒的共鳴。那么我們需要做的是揣測詩人在描寫音樂過程中的情緒流露。

　　思考：你能從琵琶女的音樂中聽出她的身世嗎?或者詩人自己的身世從音樂中可以得到印證嗎?如果沒有聽出來，那你聽出了什么?如果聽出來了，那么詩人是如何做到的?

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