《琵琶行》教案匯編五篇

　　作為一名老師，往往需要進行教案編寫工作，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么應當如何寫教案呢？下面是小編幫大家整理的《琵琶行》教案5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《琵琶行》教案 篇1

　　教學目的：

　　1、了解作家作品，歸納文言現象。

　　2、整體感知，透過形象把握詩歌情感，精析第二段，感受音樂意象所關聯的感情。

　　3、提高文學趣味，進行審美教育，培養健康心理。

　　教學重點：音樂描寫技巧

　　教學難點 ：音樂藝術所表達的人物情感以及其塑造的人物形象。

　　教學課時: 4課時

　　教學過程 ：

　　第一、二課時

　　教學要點：介紹作者、文體；分析小序及課文第一層；翻譯第二層。

　　一、導入

　　由“高山流水”的知音故事導入：

　　傳說先秦的琴師俞伯牙彈琴技藝非常高超，琴聲優美動聽。但他卻認為一直沒有遇到真正能聽懂他琴聲的人。有一次他在荒山野地彈琴，正當他完全沉醉其中時，猛然看到一個人在岸邊一動不動地站著。俞伯牙吃了一驚，手下用力，“啪”的一聲，琴弦被撥斷了一根。定睛一年，聽者竟是一個樵夫，俞伯牙心想：一個打柴的樵夫，怎么會聽懂我的琴呢？沒想到這個樵夫竟然能準確說出他彈的曲子，還能領會曲中描繪的“巍巍乎志在高山”和“洋洋乎志在流水”。這個樵夫就是鐘子期。俞伯牙不禁驚喜萬分，自己用琴聲表達的心意，過去沒人能聽得懂，而眼前的這個樵夫，竟然聽得明明白白。沒想到，在這野嶺之下，竟遇到自己久久尋覓不到的知音，于是結拜為兄弟。約定來年的中秋再到這里相會。第二年中秋，俞伯牙如約來到了漢陽江口，可是他等啊等啊，怎么也不見鐘子期來赴約，原來鐘子期已不幸染病去世了，伯牙痛失知音，摔琴絕弦，終身不操。

　　直至今天，人們還常用“高山流水”比喻知己或知音，也比喻樂曲高妙。后人有詩贊美曰:摔碎瑤琴鳳尾寒,子期不在與誰彈?春風滿面皆朋友,欲覓知音難上難!

　　是的，古今中外，不少名人大師，都頗愛音樂藝術，并有很高的造詣和修養。蘇東坡曾在《前赤壁賦》中這樣描繪過聽音樂時的感受：“客有吹洞蕭者，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。”如果不是具有對音樂較深的感受力，怎能寫出這樣傳神的文字呢？

　　我國著名詩人白居易在他的著名詩篇《琵琶行》中，也對音樂進行了繪聲繪色的描寫，下面讓我們一起走進《琵琶行》。

　　二、關于行

　　行，是古詩的一種體裁，是一種具有鋪敘性質的歌辭。

　　三、關于作者

　　白居易，字樂天，號香山居士，是唐代繼杜甫以后又一位偉大的現實主義詩人。他積極提倡新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。 著有《白氏長慶集》。白居易尤為著名的是屬于感傷詩的兩篇長篇歌行，即《長恨歌》和《琵琶行》。有諷喻詩《秦中吟》、《新樂府》，還有《賣炭翁》（七言古詩）和七律《錢塘湖春行》。

　　四、預習思考。

　　1、字詞正音:

　　賈gǔ 謫 zhé 恬tián 捻niǎn 軸zhóu 幺yāo 嘈cáo

　　乍zhà 迸bèng 蝦蟆hámá 鈿diàn 嘔啞ōuyā 啁哳zhāozhā

　　2、誦讀課文，整體感知，并回答問題：

　　（1）《琵琶行》是一首敘事詩，敘了什么事？

　　——（詩人謫居江州，月夜送江邊，巧遇琵琶女之事。）

　　（2）通過敘事塑造了哪幾個人物形象？他們的共同點是什么？

　　——（琵琶女和詩人自己。共同點是“同是天涯淪落人”）

　　（3）“淪落”的具體情況是怎樣的？

　　白居易生活在由盛轉衰的中唐時期。當時的民族矛盾和階級矛盾都很尖銳，外族入侵，自安史之亂后，國內連年戰亂，民不聊生。白居易擔任左拾遺（諫官），多次向唐憲宗上書，提出一系列改革時弊的措施，同時他又寫了揭露黑暗政治，反映人民疾苦的《新樂府》、《秦中吟》等諷諭詩，結果觸犯了掌握軍政大權的豪門貴族，引起唐憲宗和一些權臣的惱恨。被改任陪侍太子的左贊善大夫這一閑職。不能過問朝政，但他壓抑不住自己的憤怒，再次上書，就被貶為江州司馬。

　　（4）題目是《琵琶行》，序言卻在述說琵琶女的身世，這是否文不對題？

　　（借音樂訴怨愁）

　　五、分析小序：潯陽江邊聞琵琶。

　　1、~~~唐憲宗元和十年，我被貶為九江郡司馬。第二年秋季的一天，送客到湓浦口，夜里聽到船上有人彈琵琶。聽那聲音，鏗鏘脆亮有京都流行的聲韻。探問這個人，原來是長安的歌女，曾經向穆、曹兩位琵琶大師學藝。后來年紀大了，姿色退盡，嫁給商人為妻。于是命人擺酒叫她暢快地彈幾曲。她彈完后，有些悶悶不樂的子，自己說起了少年時歡樂之事，而今漂泊沉淪，形容憔悴，在江湖之間輾轉流浪。我離京調外任職兩年來，隨遇而安，自得其樂，而今被這個人的話所感觸，這夜里才有被降職的感覺。于是撰寫一首長詩贈送給她，共六百一十六字，題為《琵琶行》。

　　2、“恬然自安”：從字面上看是平靜安適，其實不過是強自安慰的話，正是由于詩人始終不能忘懷降職外調的苦惱，所以當琵琶女的不幸遭遇觸動詩人內心痛苦時，久經壓抑的苦惱才又翻騰起來。

　　從這序文，我們正好可領悟貫穿全詩的思想感情的端倪。

　　3、小序在文中有什么作用？

　　——交代時間、地點、人物和故事梗概，概述歌女的悲涼身世，說明了寫作的背景動因，并為全詩定下了凄切的感情基調。

　　4、小序已經較清楚地講述了琵琶女的故事和自己的感受，為什么還要寫成一首詩呢？

　　學生：寫詩合可以更好地抒情達意，給人以更深的感情共鳴，人物和故事更加形象感人。

　　六、全詩按時間順序分為五層，分析第一層，翻譯第二層:

　　第一層: 潯陽江邊聞琵琶。

　　1、“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。”

　　敘述江東送客時的環境。秋夜的江水、楓葉、荻花，色調暗淡，“瑟瑟”風聲。景物暗淡蕭條，景中有情。令人頓感秋涼襲人不斷，渲染了送別時人物凄涼愁慘的心情。為全詩定下了基調。

　　~~~秋夜我到潯陽江頭送一位歸客，楓葉荻花在秋風里瑟瑟作響。

　　2、“主人下馬與客在船，舉酒欲飲無管弦。”

　　（1）“主人下馬與客在船”是互文：

　　互文是古漢語中特有的修辭格之一，它是在結構相近的幾個并列詞組或語句中，相應位置上的詞語互相補充、互相滲透、互相隱含的修辭手法。

　　如：“將軍百戰死，壯士十年歸。（《木蘭詩》）”句中“將軍”與“壯士”互補，意為將軍和壯士征戰十年身經百戰后歸來

　　秦時明月漢時關，萬里長征人未還。（《出塞》）“的前句中“秦”與“漢”互補，意為秦漢時期的明月照耀著秦漢時期的關隘。

　　“東西植松柏，左右種梧桐。（《孔雀東南飛》）”中“東西”與“左右”互相補充，意為四面八方都種植了松柏梧桐。

　　“主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦。（《琵琶行》）”前一句中，“主人”與“客”互補，意為主人和客人一起下馬一起上船。

　　（3）“管弦”：指音樂，借代。

　　（4）~~我和客人下馬在船上設宴餞別，舉起酒杯要飲卻無音樂助興。

　　3、“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。”

　　（1）一個“慘”字，直抒胸臆，真實表現了當時的場面氣氛和人物心境。

　　“茫茫”；寫江水的茫無邊際，這是敘述別時的情景，但景中含情，茫茫月色中無不彌漫著作者的離愁別緒，詩人此時的哀愁就象那茫茫江水一樣無邊無際，

　　（2）~~~酒喝得不痛快更傷心將要分別，臨別時茫茫江水倒映著明月。

　　小結：在遠離京都的潯陽江邊送客，這不是一般的離愁別恨: 暮色暗淡，更使人惆悵惜別；秋葉衰草，秋風蕭瑟，更顯出荒涼寥落；沒有音樂助興，只能對飲悶酒，借酒澆愁，更反映出失意謫居的冷落寂寞……這些描寫，為悲劇性的人物琵琶女的出場，創造了悲涼的氣氛。

　　4、“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。”

　　~~忽聽得江面上傳來琵琶聲；我忘了回歸客人也不想動身。

　　聲音從水面上飄過來，這聲音一下子就吸引了主人和客人的注意，他們要走的不想走，要回的不想回了，從側面表現了琵琶曲強大的吸引力量。這兩句，從感情上來說，是由抑郁到驚喜的一個轉折；從結構上來說，起了承上啟下的作用。先聞其聲，后見其人。

　　板書： 景中有情——凄涼愁慘

　　（一）潯陽江邊聞琵琶； 承上啟下——抑郁轉驚喜

　　第二層：江心聆聽琵琶曲；

　　（串譯）~~循聲輕輕探問彈琵琶的是何人？琵琶停了卻遲遲沒有回答。

　　我們移船靠近邀請她出來相見；添酒挑燈重新擺起酒宴。

　　再三呼喚，她才走出來，還抱著琵琶，遮住半邊臉龐。。

　　轉緊琴軸撥動琴弦試彈了幾聲；未成曲調已經充滿了情感。

　　弦弦凄楚悲切聲聲隱含愁思；似乎在訴說著她不得意的身世，；

　　她低著頭隨手連續地彈；說盡那無限傷心的事件。

　　輕輕地攏，慢慢地捻、又抹又挑，先彈《霓裳》，后彈《六么》，

　　粗弦嘈嘈，好象急風驟雨，細弦切切，如有人私語。

　　嘈嘈切切聲錯雜成一片，；就象大珠小珠一串串掉落玉盤。

　　清脆如黃鶯在花叢下婉轉鳴唱；幽咽就象清泉在沙灘底下流淌。

　　又象泉水冷澀，弦也似乎凝結了，凝結不通暢聲音漸漸地中斷。

　　就像另有一種愁思暗暗滋生；此時無聲卻比有聲更動人。

　　突然間好象銀瓶撞破水漿四濺；又像驟然殺出一隊鐵騎，刀槍轟鳴。

　　一曲終了收回撥子從琵琶中間劃過，四弦發出同一個聲音，好象撕裂布帛。

　　東邊西邊的船舫里都靜悄悄沒人說話；只見一輪秋月在江心里閃耀銀波。

　　作業：

　　１．選出下列紅字注音有誤的一組是（ B）

　　Ａ、湓（pén）浦口 水漿迸（bèng） 嘔啞（ōu yā） 憫（mǐn）然

　　Ｂ、賈（jiǎ）人 輕攏慢捻（niǎn） 嘲哳（zhāo zhā） 荻（dí）花

　　Ｃ、恬（tián）然 聲聲思（sì） 鈿（diàn）頭 鐵騎（jì）

　　Ｄ、六幺（yāo） 蝦蟆（há mā）陵 轉徒（xǐ） 錚錚（zhēng zhēng）

　　2、朗讀時節拍正確的一項是（B ）

　　Ａ、予／左遷九江郡／司馬 因為／長句，歌以／贈之

　　Ｂ、予／左遷／九江郡司馬 因／為長句，歌／以贈之

　　Ｃ、予左／遷九江郡／司馬 因／為長句，歌以／贈之

　　Ｄ、予左遷／九江郡司馬 因為／長句，歌／以贈之

　　3、解釋下列句中紅色詞語

　　（1）明年秋（第二年） （2）錚錚然有京都聲（.鏗鏘脆亮）

　　（3）穆曹二善才（原為琵琶高手的姓名，后代指精通琵琶的人。 ）

　　（4）年長色衰（姿色） （5）委身為賈人婦（托身，這里指出嫁。）

　　（6）使快彈數曲（暢快） （7）曲罷憫然（憂郁的樣子）

　　（8）因為長句（于是作了） （9）凡六百一十六言（總共）（字）

　　第三、四課時

　　教學要點：繼續分析課文；總結全文

　　一、繼續分析課文

　　分析第二層: 江心聆聽琵琶曲。

　　（1）“尋、問、移、添、回、開宴、呼喚”等一系列動詞，生動地表現了詩人忽聞琵琶聲和急欲見到彈奏者的迫切心情。

　　（2）詩人運用想象（欲語遲）、夸張（千呼萬喚始出來）和動作描寫（猶抱琵琶半遮面），精煉而又細膩地表現了琵琶女此時矛盾復雜的心情。這中間有自慚身世，本不愿再向人獻藝卻又拗不過作者盛情相邀的不得已之情，也有在封建倫理道德觀念束縛下的猶疑和顧慮。準確描繪了琵琶女真切的個性，復雜的`心理和特有的神態。使讀者如見其人，如見其態。

　　（3）調弦、指法，表現其技法的熟練。調弦定音，非同凡響，聲中含情；信手續彈，聲聲含悲，心事無限；彈奏名曲，技藝高超。雖沒有具體描寫樂聲，卻為下面具體描寫樂聲做好了鋪墊。

　　（4）音樂描寫：比喻、對比、摹聲。分三個樂段：

　　第一樂段兼用比喻和摹聲，分寫大弦和小弦，兩者交錯進行而有珠走玉盤之聲，表現了急切而愉悅的情調。急雨，比樂聲的粗重沉悶；私語，比其幽細圓潤；珠落玉盤，比其清脆悅耳。

　　第二樂段用花底鶯語的間關之聲，再著一個“滑”字，使讀者覺察到旋律變得輕快流暢，接著又逐漸緩慢下來，仿佛進入了半終半止的狀態，這“無聲”的音樂又使讀者去尋味“幽愁暗恨”，并期待那變化的到來。鳥語、泉流，比其婉轉流利。

　　第三樂段，“銀瓶乍破水漿迸”，這是高潮到來的信號，它發展很快，接著就出現了“鐵騎突出刀槍鳴”的熱烈而緊張的局面。銀瓶乍破、水漿迸、鐵騎突出、刀槍鳴，形容其高亢雄壯。

　　琵琶女演奏的樂曲旋律經過了一個發展變化過程：舒徐流暢----逐漸沉咽----間歇停頓----激越雄壯----戛然而止。

　　板書： 1、琵琶女出場：動詞——詩人的欣喜、迫切心情

　　調弦校音——未成曲調先有情

　　江心聆聽 2、彈 指法、樂音——豐富

　　琵琶曲 琵 彈奏

　　琶 旋律：舒徐流暢----逐漸沉咽----間歇停頓

　　----激越雄壯----戛然而止。

　　3、聽者——入神（側寫技藝高超絕妙）

　　寫景：照應前文，渲染凄清冷落意境

　　第三層：江中訴說身世苦

　　1、“沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容”：

　　“沉吟”：要說話又有些遲疑的樣子。“放撥”、“插弦”、“整頓衣裳”、“起斂容”，既寫動作表情，也寫表現歌女講述身世前的感情起伏。

　　~~她遲疑著收起撥片插在琴弦中；整理好衣裳顯出莊重的神態。

　　2、“自言本是京城女……”轉為歌女自敘身世：敘說前后兩個階段的不同遭遇。

　　第一階段：

　　~~她自說本來是京城里的姑娘，家住在蝦蟆陵附近。十三歲就學會了彈琵琶的技藝，名字登記在教坊的第一部里。彈罷曲子曾贏得曲師的贊揚，每次妝成都被同行歌妓們嫉妒。京都豪富子弟爭先恐后來獻彩；彈完一曲收來的紅綃不知其數。

　　打拍子敲碎了鈿頭銀篦，吃美酒潑臟了血色羅裙。年復一年都在歡笑打鬧中度過；美好的時光白白消磨。

　　這里極寫昔日紅極一時，年紀幼小而技藝高超，被老輩藝人贊服，又被同輩藝人妒忌，王孫公子也深深迷戀她的色藝。她就這樣放縱奢華，年復一年，時光和青春就像水一樣流走了。

　　前半部分描寫早年色藝超群時的奢華愜意的歌伎生活，為反襯后來的凄涼生活作鋪墊。

　　第二階段：

　　~~~兄弟從了軍，阿姨辭別了人世，暮去朝來我也漸漸地年老色衰。門前車馬稀稀落落；青春已逝只得嫁給商人為妻。商人看重利益不在乎別離；上月他又去了浮梁做買茶生意。他走了以后留下我在江口獨守空船；秋月與我作伴，江中秋水凄寒。深夜里忽然夢見少年時代的往事，夢中哭醒啼淚縱橫污損了粉顏。

　　這里敘述今日的她已時過境遷，隨著她的年長色衰，貴族子孫們都已不再上門，幾個親屬也相繼離去，她就像一雙過了時的鞋子，再也沒有人愿意多看一眼，無可奈何之下只好嫁給一個商人，而商人關心的只是賺錢，從來不懂藝術和情感，經常外出，拋下這個可憐的女子獨守空船。

　　人是有記憶的，面對今天的孤獨冷落，回想昔日的錦繡年華，對比之下，怎能不讓人悲從心中來呢？

　　后半部分表現年長色衰后的寂寞處境。轉變的三個原因: 弟走從軍，阿姨身亡，年長色衰。

　　詩人轉述歌女身世，筆調如怨如慕，如泣如訴，運用對比、反襯手法: 用琵琶女昔日的年輕美貌，反襯后來的年長色衰；用昔日的紈绔子弟爭相追逐，門庭若市，反襯后來的門庭冷落，孤守空船；用昔日的恣情歡笑，反襯后來的滿腹辛酸；用夜夢往事來反襯只有明月寒水作伴的孤寂生活和傷感情懷。少年的歡樂受寵與年老色衰后的冷落寂寞形成對對照，“繞船明月江水寒”，以孤舟、冷月與江水的寒意，烘托歌女“守空船”的冷寂、凄涼、悲愴。道出了歌女天涯淪落的無限悲傷之情。

　　第四層：自嘆謫居感慨多

　　1、“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧”

　　~~~我聽了琵琶曲已傷感嘆息，又聽了這番話更加慨嘆不已。

　　是過渡句，承第二、第三詩段，表達了對琵琶女不幸遭遇的深切同情。

　　2、“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識! ”

　　這兩句寫出了自己與琵琶女之間身世的共同點同是天涯淪落人。

　　~~我們倆同是天涯淪落的可悲人；今日相逢何必問是否曾經相識。

　　3、為何作者發出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨呢？接下來作者給我們講述了他的人生經歷和郁悶心情：

　　（1）“我從去年辭帝京，……嘔啞嘲哳難為聽”

　　~~~自從去年離開京城；貶官在潯陽，一直臥病。

　　潯陽這地方荒涼偏僻沒有音樂；一年到頭聽不到管弦的樂器聲。

　　住在湓江附近，低洼潮濕；院子周圍黃蘆和苦竹繚繞叢生。

　　在這里早晚能聽到的是什么呢？盡是杜鵑猿猴那些悲凄的哀鳴。

　　春江花朝秋江月夜那樣好光景；拿出酒來，卻往往自酌自飲。。

　　難道這里就沒有山歌和村笛嗎？音調嘶啞粗澀實在難聽。

　　（2）寫出了詩人貶官九江以來的孤獨寂寞，地方荒僻，環境惡劣，舉目傷懷。詩人的悲哀苦悶完全是由于他政治上受打擊造成的，但這點他沒法說，只能籠統含糊地說了他也是“天涯淪落人”

　　（3）著重表現詩人謫居江州后的凄涼生活和郁悶心情，揭示作者發出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這一感慨的原因。

　　（4）這一層運用反襯的手法:

　　A先說無音樂；B聽慣了傷感的啼鳴；C山歌與村笛之難聽。

　　一方面突出處境的凄清孤苦，另一方面反襯琵琶女演奏的優美絕倫。

　　（5）他們之間雖然出身、經歷有很大的不同，但是也有相似之處。

　　A一個本是京城女，一個去年辭帝京，都是從京都長安來到遙遠地僻的江州；

　　B一個是名滿京都的名藝人，一個是才華橫溢的大詩人，都有出類拔萃的才能；

　　C一個因年長色衰而嫁商人，一個因直言相諫而遭貶謫，都有由榮至衰的不幸遭遇，都同樣懷著滿腹的幽愁暗恨，過著冷落凄清的寂寞生活。正因為如此，詩人寫琵琶女高超的技藝，正是為了表現琵琶女的悲涼身世喚起人們對琵琶女的同情；而詩人寫琵琶女的悲涼身世又是為了表現自己政治上的失意，抒發郁積心中的左遷之愁、貶謫之恨。

　　這正是作者的寫作動機，這兩句是全詩的主題所在。詩人通過淪落天涯的歌女的一生，來抒發自己憂國遭貶的政治苦悶。把對琵琶女的無限同情，對被貶謫的滿腔幽憤，對封建社會冷酷黑暗的揭露完全交織在一起，是封建社會一種帶有普遍意義的典型情緒。現成了人們表達同病相憐，互相慰籍的名句。這兩句直抒天涯淪落之感。

　　4、“今夜聞君琵琶語，如聽仙樂耳暫明。莫辭更坐彈一曲，為君翻作《琵琶行》。”

　　~~今晚上聽了你用琵琶彈奏的樂曲，象聽了天上的仙樂，耳朵也頓時清明。請你不要推辭坐下來再彈一曲；我要為你創作一首新詞《琵琶行》。

　　詩人以一個平等真誠的朋友，一個患難知音的身份，由衷地稱贊和感謝了琵琶女的精彩表演，并提出請再彈一曲，而自己要為她寫一首長詩《琵琶行》

　　——對琵琶女的頌揚與請求。

　　小結：

　　1、 前四句寫作者的感慨。頭兩句承上啟下，表達了詩人對琵琶女不幸遭遇的深切同情。后兩句寫產生共鳴，點明題旨。

　　2、 中間十二句是詩人自述，著重寫謫居江州后的郁悶心情，揭示出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這一感慨的原因。

　　3、 后四句，詩人對琵琶女的贊揚和請求。

　　第五層: 重聞琵琶青衫濕。。

　　1、“感我此言良久立，卻坐促弦弦轉急。”

　　~~被我的話所感動她站立了好久；回身坐下再轉緊琴弦撥出急聲。

　　分析: 寫琵琶女對詩人自述的反應，包含了非常復雜的感情，有對詩人不幸遭遇的同情，也有長期受人玩弄、侮辱后，竟然得到詩人的同情，受到尊重的知遇之感，所以滿腔激情通過琵琶聲自然流露。

　　2、“凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。”

　　~~~凄凄切切不再象剛才那種聲音；在座的人重聽都掩面哭泣不停。

　　分析: 皆掩泣比前悄無言程度更深，表現對兩個不幸者的深切同情。

　　3、“座中泣下誰最多? 江州司馬青衫濕。”

　　（1）~~要問在座之中誰流的眼淚最多？我江州司馬淚水濕透青衫衣襟！

　　（2）分析: 用設問句表現自己傷感程度之深，全詩在哀怨之情達到頂峰時突然收束，給讀者留下充分的回味余地。

　　（3）都說“ 男兒有淚不輕彈，只因未到傷心處。”白居易為何在一個素不相識的琵琶女面前淚灑青衫?你能明白詩人淚灑青衫的原因嗎?

　　詩人淚灑青衫，源于感傷：

　　①分別的感傷，送別友人，前途渺茫，思之感傷；

　　②風物的感傷，湓浦江口，風清月寒，楓葉飄零，荻花飄飛，睹物傷懷；

　　③賞曲的感傷，琵琶女憤激幽怨的曲調引發了詩人的情感共鳴；

　　④聽訴的感傷，琵琶女悲劇命運激起了詩人深深的憐憫；

　　⑤自我的感傷，詩人早年，才華橫溢，譽滿天下，今朝淪落，孤獨幽怨。

　　傷物，傷曲，傷人，傷己，傷別，這諸多感傷交融一體，積累沉淀，不由得詩人悲愴滿懷，淚灑青衫。“同是天涯淪落人”是“淚”的內涵的集中寫照。另外，琵琶女與詩人萍水相逢，卻能以誠相見，理解詩人，借曲撫慰，可謂知己難覓，故而詩人激動得淚灑青衫。“相逢何必曾相識”同樣是“淚”的內涵的集中寫照。

　　小結：可以說，“我”的訴說，反轉來又撥動了琵琶女的心弦，當她又一次彈琵琶的時候，那聲音更加凄苦感人，因而反過來又激動了“我”的感情，以至熱淚直流，濕透青衫。這里同樣寫琵琶聲，但主要通過寫聽眾的反應來烘托，以“滿座重聞皆掩泣”“江州司馬青衫濕”等簡練的筆墨，突出了琵琶聲感人的藝術效果。

　　二、總結全文：

　　1、內容：

　　（1）“相逢何必曾相識”，是什么使素不相識、萍水相逢的詩人和琵琶女聯系在一起？

　　——音樂（琵琶聲）。

　　一個獨守空船，借樂訴怨；一個送客江頭，有酒無樂。一個善彈，一個善聽，演繹出一出千古傳誦的知音故事。

　　（2）音樂是溝通詩人與琵琶女情感的橋梁，全詩寫音樂寫了幾個回合？

　　三個回合：一聞琵琶（第一節）邀相見，再聞琵琶（第二節）訴淪落，三聞琵琶（第五段）青衫濕。

　　全篇寫音樂三個回合：一彈，聞聲不見人，情相觸；二彈，見人再聞聲，情相通；三彈，知人重聞聲，情相融。琵琶聲中塑造出詩人自身橫遭貶謫、抑郁寡歡的形象，琵琶女漂流淪落、凄苦哀怨的形象；青衫淚中表現出詩人與琵琶女“同是天涯淪落人”的平等心情。

　　板書：

　　傷別傷物

　　琵 一彈：聞聲不見人 “同是天涯淪落人” 詩

　　琶 二彈：見人再聞聲 ——————————————傷曲傷人 人

　　女 三彈：知人重聞聲 “相逢何必曾相識” 傷己

　　（漂流淪落、凄苦哀怨的形象） （橫遭貶謫、抑郁寡歡的形象）

　　同情 失意

　　主題：通過描寫琵琶女高超的彈奏技巧和淪落天涯的悲涼身世，表現了對琵琶女的深切同情，抒發了詩人謫居江州后的失意心情。

　　2、寫法與語言：

　　（1）運用比喻、摹聲等手法描寫音樂。（把音樂寫得有聲有色，是此詩最大的藝術特色）

　　（2）緊湊的結構藝術

　　（3）運用環境描寫渲染氣氛，烘托人物感情

　　（4）形象凝練的語言

　　3、積累字詞：

　　1、古今異義詞：

　　“明年”“因為”“突出”“整頓”“向前”“老大”

　　2、通假字：

　　“畫”——劃

　　3、詞語活用：

　　（1）夜彈琵琶者：（名——狀 在夜里）

　　（2）遂命酒 （名——動 擺酒）

　　（3）重利輕別離 （形——動 看重、輕視）

　　作業：1、背誦全文 2、練習冊

　　寄語：讀《琵琶行》有感：人生難得一知己，千古知音最難覓。伯牙操琴遇子期，高山流水韻依依。樂天潯陽聞琵琶，相逢何必曾相識。寄語天涯淪落人，莫愁前路無知己。

《琵琶行》教案 篇2

　　[目的意圖]

　　對本詩的教學，一般是在學生朗讀、背誦的基礎上，先簡要介紹作者和寫作背景，再逐字逐句逐段詳細分析，然后引導學生體會音樂描寫的高妙，分析詩歌雙線交織的結構特點，最后歸納詩歌的主旨。這樣的講析內容基本照抄教學參考書，沒有創意，比較平庸。本設計擬突破此模式，設置帶有獨特視點和角度的問題，激發學生學習詩歌的興趣，樹立全新的詩歌鑒賞觀，提高詩歌鑒賞能力。

　　[總體思路]

　　本設計是問題式，由三個問題組成。即：1、誰解琵琶聲；2、誰解青衫淚；3、誰解風物意。

　　[實施步驟]

　　1、 誰解琵琶聲

　　[提問]讀了本詩，我們恐怕更多的是對琵琶女的命運掬一把同情淚。確實，琵琶女的命運令世人感嘆。但是，我們是否能夠從琵琶曲調的起伏變化中，捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢？

　　[明確]整個曲調可以分為四個部分。第一部分是“前奏曲”：“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。”潯陽江邊，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單凄涼。所以其出場彈奏時旋律低沉抑郁。

　　強烈的生活反差又自然勾起她對往昔生活的深情回憶，于是音樂進入第二部分“歡樂曲”：“輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”這時歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動的樂章，唱出了琵琶女火紅的青年時代。青年時代的她，可謂色藝超群，名噪京華，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”，成功的榮譽與醉酒歡歌構成她生活的全部。這一切怎不令她留念，故而旋律一轉為清脆圓潤、輕快舒徐。而“大珠小珠落玉盤”更如往日盈盈笑語，讓人過耳不忘。

　　然而，好景不長，時光不再。“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”，琵琶女“年長色衰”，生活變故，門庭冷落。迫于生計，她“老大嫁作商人婦”。回憶到這兒，琵琶女怎不肝腸寸斷？所以旋律又進入第三部分“沉思曲”：“間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有生。”旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”，命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當中……

　　最后一部分是“悲憤曲”：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。”這段音樂情緒高漲起來，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節奏，表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情的丈夫“重利輕離別”，讓她時常空船獨守。這現實更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。收撥一劃，“四弦一聲如裂帛”，是憤激的哀號，更是對不公平社會現實和命運的抗爭！

　　總之，詩人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超，而且通過樂曲的變化，表達出演奏者內心情感的起伏變化，讓人如聞其聲，如感其情。正如詩人所云：“我聞琵琶已嘆息。”悲憤的曲調，令普天下傷心人聞聲一哭！

　　[板書]琵琶聲——盡訴心中悲悱情

　　[說明]這一問使學生從全新的角度去體味音樂的藝術魅力。音樂的描寫已經超出了藝術欣賞的范疇，蘊含著對人物形象的塑造和人物命運的揭示。讓學生思考這樣的.問題，能夠大大調動學生的情趣，激發他們的興趣。

　　2、誰解青衫淚

　　[提問]“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心時。”詩人白居易為何在一個素不相識的琵琶女面前淚灑青衫呢？

　　[明確]詩人淚灑青衫，主要來自兩個方面：

　　①傷琵琶女：正如詩中云：“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重卿卿。”琵琶女憤激幽怨的曲調本引發詩人情感的共鳴，在聽了琵琶女的苦楚身世的傾訴后，更是激起詩人深深的憐憫。

　　②傷己：詩人才華橫溢，譽滿天下，然而今朝淪落，幽愁悲憤；再加上朋友一別，更感孤寂難耐。

　　人悲，己憐，“同是天涯淪落人”。傷人，傷己，兩重感傷交融一體，積累沉淀，詩人怎不悲愴滿懷，淚灑青衫？這“淚”，既是詩人對被壓迫婦女的同情與尊重，又是對當時社會的控訴。

　　[板書]青衫淚——同是天涯淪落人

　　[說明]通過這樣一個問題，能夠使學生了解“淚”的深沉含義，從而進一步把握本詩思想感情的另一側面。

　　3、誰解風物意

　　[提問]詩歌往往少不了風物的描寫，同樣，本詩歌前后貫穿了幾處風物描寫的文字。這些風物有什么作用呢？

　　[明確]篇首的“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”，敘述了江東送客時的環境。秋夜的江水、楓葉、荻花，構成清晰如畫的意境，令人頓感秋涼襲身，曲曲傳達出詩人凄涼愁慘的心情，為全詩奠定了感情基調。

　　“別時茫茫獎浸月”，敘述別時景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，無不彌散著詩人的離愁別緒，仿佛詩人的心情融化其中，與自然風物有了感應。

　　“唯見江心秋月白”，寫音樂結束時寂靜的環境。音樂結束，但其感情仍在擴散，一直滲入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在為音樂中的感情所打動。情景交融，烘托了音樂效果，形成令人回味的意境。

　　另外如“繞船明月江水寒”，寫琵琶女獨守空船時的環境，渲染了琵琶女冷落凄涼的心情；“黃蘆苦竹繞宅生”，寫詩人的生活環境，渲染詩人被貶后的孤寂悲涼。

　　總之，一枝一葉總關情。詩歌中的風物成了溢滿感情的意象，疊加在一起，使《琵琶行》整個詩境恍若沉浸在潯陽江頭那一派憂郁的月光里，凄美哀人。

　　[板書]風物意——一枝一葉總關情

　　[說明]設計這樣一問，能夠使學生明確，鑒賞詩歌一定不能忽視詩中風物描寫的文字，它們也是詩歌思想感情的載體。

　　[總體評說]白居易的《琵琶行》是一首著名的詩歌，筆者在引導學生鑒賞時，沒有常式的詞句翻譯、結構梳理等，有意識地從新的角度設置問題，激發興趣，使學生讀得深入，讀得興濃。學生在獲得情感愉悅的同時，鑒賞力也確有明顯的提高。

　　附板書設計：

　　琵琶行（并序） 白居易

　　琵琶聲——盡訴心中悲悱情

　　青衫淚——同是天涯淪落人

　　風物意——一枝一葉總關情

《琵琶行》教案 篇3

　　教學目標：

　　1、學生自讀課文，可以敘述詩歌的基本內容。

　　2、理解作品的創作過程。

　　3、可以利用琵琶女和詩人的身世對比分析內容。

　　教學重難點：

　　1、理解作品的創作過程。

　　2、琵琶女和詩人的身世對比。

　　教學方法：

　　自讀、朗讀、點撥、研習。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學流程：

　　一、導語

　　前幾節課我們學的都是一些短小的抒情性詩歌作品，今天我們學習一首長篇敘事詩，白居易的《琵琶行》。

　　教師板書：《琵琶行》 白居易

　　二、朗讀小序

　　請一位同學朗讀序言。目的是從序言中了解詩人創作作品的緣由。

　　三、分析內容

　　1、作者創作《琵琶行》的由來。

　　詩人創作這首長詩的目的是什么?文中的小序里說“歌以贈之”，要贈送給琵琶女。那為什么要贈送給她?這里有兩個原因，一個是自己從她那里聽到了美妙的音樂，這是久違的事情。因為文中說“京都聲”，這是作者喜歡聽的京城流行的樂調;又說“潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲”，又說“舉酒欲飲無管弦”，這些琵琶女都一一滿足了她。另一個原因是琵琶女的身世與自己相似，流露出了同病相憐的情緒。詩中說“感斯人言，始覺有遷謫意”。

　　所以贈送她長句，一是為了表達感謝，二是為了安慰彼此的情緒。

　　這是詩人單方面的思緒，那琵琶女對詩人如何?對于詩人的情緒流露，琵琶女內心有沒有觸動?有。琵琶女的反應是“感我此言良久立”。這里的“此言”指什么?詩中說“如聽仙樂耳暫明”“為君翻作琵琶行”，概括地講就是身世的認同和音樂的贊賞。良久立之后琵琶女的反應，“卻坐促弦弦轉急，凄凄不似向前聲”。這樣一來兩個人欣慰的是他鄉覓知音，還有知音之外情緒的共鳴。

　　教師板書：知音 共鳴

　　而這種知音和共鳴，用詩中的一句話來說就是：同是天涯淪落人。

　　教師板書：同是天涯淪落人

　　2、“淪落人”的敘說

　　一是琵琶女的身世。

　　教師板書：琵琶女

　　請一位同學讀相關琵琶女的詩句，其他同學概括她的身世。

　　如：開始生活環境優裕，演奏技藝高超，容貌嬌美，受人捧愛;后來年長色衰，嫁作商人，生活孤獨。

　　既然我們說“淪落”，那身世前后肯定會形成對比，都是前面好后面不好的沒落，所謂“三十年河東三十年河西”。那琵琶女的前后形成了怎樣的對比?

　　京城——九江 貌美——色衰 捧愛——冷落

　　年少——商人 歡樂——孤獨

　　請同學們一起讀相關詩句，體會琵琶女的身世。

　　二是青衫男的身世。

　　教師板書：青衫男

　　這個語言具有網絡風格，但在這里并不是戲謔詩人的說法，而是設想詩人現在并不會把自己作為一名官吏，而是作為一個與琵琶女有著相似命運的人，都是有著相似命運的淪落人。

　　請一位同學來讀有關詩人身世的詩句，其他同學概括。

　　如：辭別帝京，謫居九江，臥病潯陽，住地陰濕，風景單調，孤苦伶仃。

　　同樣可以形成身世的前后對比：

　　帝京——潯陽 健康——臥病 繁華——偏僻

　　絲竹——村笛 酬酢——獨傾

　　請同學們一起朗讀有關詩人身世的詩句。

　　以上就是淪落人的各自的身世命運，但作者說“同是天涯淪落人”，那“同”在哪里呢?

　　都是由京城流落到了偏僻的地方;都是身體受到了損傷;歡樂的往事都變成了郁悶和孤獨;當年的男女主角都已經失去了位置。

　　那么兩個人內心的郁結主要在于哪里呢?概括地講，現在身世獲得共鳴的同病相憐的主要精神上的孤獨。為什么這樣說呢?在詩中可以看出他也有朋友作陪也有酒有菜，那為什么對琵琶女這樣鐘情呢?為什么只有琵琶女能夠引起自己的共鳴呢?因為琵琶女明顯地在抱怨自己獨守空船，對自己人生經歷的落差而遺憾。詩人了解了琵琶女的身世后，才發現自己其實也很孤獨。他處處流露出的是潯陽城環境的艱苦，沒有音樂的.滋養。他們都注重的是精神快樂。眼前的朋友并不能派遣他的孤獨。主要在于他和她身世的相似，都是同病之人。

　　另外也可以設想，如果這個故事是真的也就罷了，如果是作者虛構出來的，那作者的用意是什么呢?還是為了訴說身世淪落的悲苦，渴望尋得知音得到理解的精神孤獨。

　　教師板書：精神孤獨

　　3、揣測音樂的情緒流露

　　以上是詩人的心聲，也是琵琶女的想法。詩人渴望有人理解自己，琵琶女也同樣如此。那么琵琶女渴望理解的表達方式是什么?音樂，就是琵琶聲。那詩人能理解她的琵琶聲嗎?能。依據是為她寫歌詞，而且在詩中對她的音樂進行了細致的描繪。

　　那么詩人聽了幾次琵琶女的彈奏?兩次。兩次的感受相同嗎?不同。第一次聽后“嘆息”，第二次“掩泣”。程度上來講，第二次音樂對他的觸動最大。那他描寫琵琶女彈奏的音樂時，是第幾次聽到的情形?第一次。為什么不寫第二次的情形?也許是因為人的感情在失去控制的時候，其實是沒有感情的，只是一種情緒的宣泄。如嚎啕大哭也許并不會比偷偷掉淚的感情有厚度。

　　但我們知道作者寫這些文字的時候，在描繪琵琶女彈奏的時候，其實已經明白了她的身世，所以他這時候回憶音樂的時候，已經帶有了情緒的共鳴。那么我們需要做的是揣測詩人在描寫音樂過程中的情緒流露。

　　思考：你能從琵琶女的音樂中聽出她的身世嗎?或者詩人自己的身世從音樂中可以得到印證嗎?如果沒有聽出來，那你聽出了什么?如果聽出來了，那么詩人是如何做到的?

《琵琶行》教案 篇4

　　教學目標

　　1、學習、欣賞作者以語言文字不珍現音樂形象的藝術手法。

　　2、體會作者對琵琶女身世的無限同情和共鳴。

　　教學重點

　　學習用文字表現音樂的藝術手法

　　教學難點

　　感受“聲中之情”

　　教學步驟

　　一、導入

　　聽“曲”（播放音樂）

　　聽一段琶琶曲《十面埋伏》對琶琶聲有一個感性的認識。

　　二、賞“聲”

　　1、學生談聽后之感

　　2、白居易在聽到一曲琵琶后是如何寫下他的'感受的？（直接進入第二段的琵琶聲部分）

　　3、詩人是如何用文字來描述音樂形象的？（師生同分析）

　　三、品“情”

　　提問設計：音樂是主人公內心情感的流露，那我們一起去體會琵琶女的琵琶聲中的“情”。

　　1、勾劃出文中能體現“聲中之情”的詩句

　　明確：未成曲調先有情；弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志；說盡主中無限事；別有幽愁暗恨生。

　　2、如何理解“無限事”、“平生不得志”、“幽愁恨生”？（過渡到琵琶女的身世）

　　3、根據課文，學生先朗讀，后討論，理解“聲中之情”

　　明確：琵琶女是一賣藝之女，年輕時因美貌和超群的音樂才華受眾人矚目。然年長色衰，才華無人賞識，下嫁商婦，獨守空船，故“平生不得志”、“恨生”是一種“懷才不遇”的“惆悵”，“幽愁”是一種落漠和孤獨。

　　四、識“知音”

　　設計提問：我們通過了解琵琶女的身世，才聽出了她的曲中之情，可是詩人卻在知她遭遇之前就已聽出了她的曲中之情，為什么？（過渡到詩人的處境）

　　1、學生討論

　　2、明確：白居易是貶官，政治抱負不得施展，與琵琶女有相同的“不得志”

　　貶謫將辭行“醉不成歡慘將別”心情與琵琶女一樣“幽愁”

　　總結：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”

　　五、比較欣賞劉鶚的《老殘游記。明湖居聽書》

《琵琶行》教案 篇5

　　【教學目的】

　　1、體會古典詩歌中音樂描寫的表達技巧，提高學生欣賞音樂描寫的能力，激發學生對音樂描寫詩句的品讀熱情，從而喚起其豐富的想象。

　　2、鑒賞詩歌借助音樂描寫表達情感，理解詩人的內心感受，探求“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的原因。

　　【教學重點】

　　1、詩中音樂描寫的方法和技巧。

　　2、“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”探因。

　　【教學難點】

　　1、如何理解“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”的內涵和情感表達作用。（即探求音樂描寫與琵琶女及詩人遭遇的內在共同點）

　　2、學習描摹音樂意境。

　　【教學步驟】

　　一、導語設計：

　　問：大家聽說過古代“知音”的傳說嗎？哪位同學知道，請你給我們介紹一下。（同學回答）

　　武漢龜山腳下，流傳著春秋時樂師俞伯牙摔琴的故事。有一天，伯牙鼓琴于龜山，琴聲傳達出攀登高山的意蘊。以打柴為生的鐘子期正好路過這里，聽到絕妙的樂曲，便放下擔子，連連贊嘆道：“善哉，峨峨兮泰山！”（意思是說：“好啊，仿佛泰山巍峨聳立！”）一會兒，旋律中又仿佛奔涌出流水，子期又夸贊道：“善哉，洋洋乎若江河！”（意思是說：“好啊，像長江黃河洶涌澎湃！”）伯牙彈什么樣的曲子，子期都能欣賞得出來。兩人引為知己。

　　后來，鐘子期沒能如約去賞琴，一打聽，原來是病逝了。俞伯牙痛惜地說：“吾痛失一知己矣！”摔琴后終生不復鼓琴。

　　問：俞伯牙彈的這首曲子，叫什么名？（明確：高山流水）

　　演奏者一曲《高山流水》，能使賞樂者內心共鳴，引為知音；而《琵琶行》中琵琶女的深沉彈奏就使一代詩盟白居易潸然淚下。

　　（教師板書課題及作者）

　　二、教學

　　通過自習，想必同學們已經知道這首詩一共寫了琵琶女幾次演奏？（明確：三次）詩中重點描寫的是哪一次？（明確：第二次）分布在詩中第幾段？（明確：第二段）那好，我們就先抓重點，開始品讀第二段中的音樂描寫語句。

　　文章分析：

　　（一）文章結構：

　　第一段：潯陽江邊聞琵琶。

　　第二段：江心聆聽琵琶曲。

　　第三段：江中訴身世苦。

　　第四段：同病相憐感慨多。

　　第五段：重聞琵琶青衫濕。

　　從結構中可以看出，全文以人物為線索，一是以歌女身世為線索，一是以詩人感受為線索，一明一暗，一虛一實，最后兩者交匯，其聯結靠詩人與歌女“同是天涯淪落人”的共同感情體驗。分析敘事線索時，我們一定要注意抒情線索。

　　（二）鑒賞語句：

　　1、潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。

　　敘述江東送客時的環境。秋夜的江水、楓葉、荻花，色調暗淡，“瑟瑟”二字點情。景物成了溢滿悲涼感情的意象，疊加在一起，構成清晰如畫的意境，又由于聲律與情韻的配合，令人頓感秋涼襲來，渲染了送別時人物凄涼愁慘的心情。

　　2、別時茫茫江浸月。

　　敘述別時景象。景中含情，茫茫江水，溶溶月色中無不彌散著作者的離愁別緒，仿佛作者的心情融化其中，與自然景物有了感應。情景交融，自然地點染出哀傷之別，同時為水上琵琶聲的出現準備好氛圍。

　　3、唯見江心秋月白。

　　寫音樂結束時寂靜的環境。音樂結束，但其感情仍在擴散，直滲入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在為音樂中的感情所打動。情景交融，襯托了音樂效果，形成令人回味的意境。

　　4、另外如：“繞船明月江水寒”，寫歌女獨守空船時的環境，渲染了歌女冷落凄涼的心情；“黃蘆苦竹繞宅生”，寫詩人的生活環境，點明寂寞悲涼的心情。由于景物環境敘述與抒情的結合，使《琵琶行》整個詩境恍若浸沉在潯陽江頭那一派憂郁的月光里，優美動人。

　　（三）賞析描寫音樂的語句：

　　①比喻句音樂

　　大弦嘈嘈如急雨繁密

　　小弦切切如私語幽細

　　大珠小珠落玉盤輕脆圓潤

　　間關鶯語花底滑宛轉流利

　　幽咽泉流冰下難低沉入微

　　四弦一聲如裂帛戛然而止

　　運用比喻寫音樂的藝術效果：一連串精妙的比喻，寫出音樂的變化，用這些具體的現實生活中聽到過的聲音和形象比擬描繪樂聲，把抽象無形的音樂刻劃成有形可感的實體。讀者不僅仿佛聽到了那或輕或重，或快或慢，或高亢激揚，或低回嗚咽的應接不暇的樂音，而且仔細欣賞起來，還可以聽出這一聲和那一聲又有明顯的音色、音調上的區別，熱鬧而不紊亂，復雜而有層次。聽了這一系列巧妙的比喻，就像聽完了一支完整的樂曲：先從輕徐悠長開始，仿佛從沉思中喚起記憶；接著眾音繁會，像波濤起伏；馬上又轉到幽細甚至聽不見，宛似悲慟抽泣；最后以短促剛勁的音響終曲，猶如急雷破山，崩巖走石。讀者從這連珠式的具體可感的樂聲中還能體會出彈奏者的“有情”、“不得意”以至難以明言的“無限事”，從而出色地完成了對主題的表達。

　　（五）理解中心句：

　　同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！

　　分析：這兩句寫出了自己與琵琶女之間身世的共同點"同是天涯淪落人"。他們之間雖然出身、經歷有很大的不同，但是也有相似之處：1、一個"本是京城女"，一個"去年辭帝京"，都是從京都長安來到遙遠地僻的江州；2、一個是名滿京都的名藝人，一個是才華橫溢的大詩人，都有出類拔萃的才能；3、一個因年長色衰而嫁商人，一個因直言相諫而遭貶謫，都有由榮至衰的不幸遭遇，都同樣懷著滿腹的"幽愁暗恨"，過著冷落凄清的寂寞生活。正因為如此，詩人寫琵琶女高超的技藝，正是為了表現琵琶女的悲涼身世喚起人們對琵琶女的同情；而詩人寫琵琶女的悲涼身世又是為了表現自己政治上的失意，抒發郁積心中的左遷之愁、貶謫之恨。這正是作者的寫作動機，這兩句是全詩的主題所在。詩人通過淪落天涯的歌女的一生，來抒發自己憂國遭貶的政治苦悶。把對琵琶女的無限同情，對被貶謫的滿腔幽憤，對封建社會冷酷黑暗的揭露完全交織在一起，是封建社會一種帶有普遍意義的典型情緒。現成了人們表達同病相憐，互相慰籍的名句。這兩句直抒"天涯淪落"之感。

　　（六）人物形象：

　　1、琵琶女的形象。

　　“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”，敘述女主人公出場，是人們常吟誦的名句。它的好處不僅在于準確生動地表現了琵琶女的神態，和此時此境的復雜心里活動，還暗示她無限的幽愁暗恨。

　　“沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容”，敘述人物動作神情。“沉吟”道明回想往事沉重的心情。“放撥”、“插弦”、“整頓衣裳”、“起斂容”，既寫動作表情，也表現歌女講述身世前的感情起伏。

　　其它如“自言本自京城女”等句子，詩人轉述歌女自敘，筆調如怨如慕，如泣如訴，少年的歡樂受寵與年老色衰后冷落寂寞形成鮮明對照，道出了歌女天涯淪落的無限悲傷之情。

　　2、詩人形象。

　　送客時的離愁別緒，聽歌女演奏和自敘時感情共鳴，對遠離京城環境的過敏不適，春江秋月夜的一人獨飲，這些敘述無不是詩人心曲的流露，直讓人為詩人無故被貶黯然淚下，生出一腔怨憤。

　　3、形象拓展：

　　一個是處于封建社會底層的.藝妓，一個是被壓抑的真正知識分子，雖地位懸隔，在這風清月白的環境下自然產生強烈的感情共鳴和交流，成為知音，可見其對歌妓人格尊重的進步思想。二者的遭遇揭示了封建社會壓抑人才、不容賢能的黑暗。"同是天涯淪落人，相逢何必曾相識"蘊含著許多能使人從悲哀中出甘美的人生哲理，已超超時代、階級的局限，成為后世飽經憂患的人邂逅時的共同心聲。

　　一、曲折動人的結構情節

　　《琵琶行》全詩６１６字，篇幅雖不長，但結構細密，層次清晰，情節曲折動人。《琵琶行》明寫琵琶女，暗寫白居易，寫琵琶女的知音難求，其實也在寫白居易的政治失意。把琵琶女的身世與自己的謫居生活有機結合，層層鋪展，是本詩的結構特點。情節安排也頗具匠心。琵琶女的出場是未見其人，先聞其聲，有著先聲奪人之妙；琵琶女的“幽然暗恨”先于曲中傳出，再直言訴說；詩人被貶失意的滿腹悲憤是以琵琶女由盛到衰的劇變身世作為鋪墊，再傾吐而出。這樣層層描寫、處處烘托，又巧設懸念，情節展開跌宕起伏、曲折動人。

　　二、淋漓盡致的音樂描寫

　　音樂本有聲無形，過耳即逝，但在白居易筆下，那復雜多變的琵琶聲卻被描繪得層次豐富、音色分明。其手法，一是運用準確的動詞表現演奏的純熟指法，如詩中“撥”、“攏”、“捻”、“抹”、“挑”等一系列動詞，準確反映了琵琶女動作的嫻熟，變化有度。把無形的音樂化為視覺形象，加深了讀者對豐富多變的琵琶聲和琵琶女彈奏技藝的印象。二是大量運用比喻的手法，以表現琵琶曲中復雜、細微的音響變化。比如：以驟降的“急雨”比喻粗弦的繁音促節；以少女般的輕柔“私語”比喻細弦細碎綿密的聲調；以“大珠小珠落玉盤”比喻樂聲的高低音雜與清脆悅耳；以“花底”的“鶯語”、“冰下”的“泉流”比喻樂聲的溫和宛轉與幽咽若凝；以“銀瓶乍破”、“水漿迸濺”、“鐵騎突出”、“刀槍齊鳴”比喻樂聲暫時休止后又驟然響起；以“裂帛”比喻四弦齊撥時樂聲的清脆短促、響亮的非凡等等。這些形象貼切的比喻，把美好的旋律、變化的節奏表達得淋漓盡致。三是以聲傳情，情聲交隔，把琵琶聲的變化與演奏者的情感變化交織在一起進行描寫。如果說，琵琶女在校音定調時，已流露出感情色彩，那么，隨著正式彈奏的開始，感情的流露逐漸明朗，在時而歡快流轉，時而高昂激越，時而暫時休止，時而低沉悲咽的音調中，蘊涵著琵琶女或歡快、或憂傷、或沉痛、或悲哀的情感。從“似訴平生不得意”到“說盡心中無限事”，聲聲琵琶，曲曲傳出的正是琵琶女內心的復雜情感。另外，聲聲琵琶又是演奏者和聽者情感交流的媒介，演奏者傳情，聽者聞聲動情，不僅使所描繪的音樂更具藝術魅力，而且深化了詩的主題。

　　三、形神兼備的細節描寫

　　詩中細節描寫頗具匠心，不少細節取自人物富有典型意義的動作、神態，用以展示人物的內心，表達人物的情感，具有形神兼備、含意深遂的特點。如琵琶女的出場是“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”，這一細節把琵琶女自慚身世的心理、穩重的性格和盤托出。當琵琶女結束彈奏，欲述身世時，詩人又設置了這樣的細節，“沉弦放撥插弦中，整頓衣裳起斂容”，欲語不語，恭敬嚴肅的神情，先整衣再站起的動作都反映了琵琶女內心難言的痛楚和穩重、端莊的性格。這些細節著墨不多，但給讀者以身臨其境、如感其事、如見其人的感受，并可以由人物動作窺見其內心世界。詩中寫琵琶女自敘年輕時的歡樂生活，更借助于細節描寫：如“曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒。五凌少年爭纏頭，一典紅綃不知數。鈾頭銀篦擊節碎，血色羅裙翻酒污”。這些細節都是出自實際生活的典型材料，表現了琵琶女少年時在當時娛樂圈內紅極一時的情形。

　　四、生動形象的景物描寫

　　《琵琶行》中穿插的景物描寫對于烘托氣氛、渲染感情也起到了很好的作用。比如，詩一開頭，詩人就以富于季節特征的景物構成蕭索的秋景：江水之濱、楓葉蘆葦搖動于瑟瑟秋風中；秋江之中，茫茫江水起伏于皎潔的明月之下。美麗而凄清的景色，與全詩低沉、悲怨的情調和諧一致，為詩歌情節的展開和人物感情的抒發創造了濃烈的氣氛。

　　再如，寫琵琶女演奏結束，樂聲戛然而止后，詩人用“車船西舫悄無聲，唯見江心秋月白”兩句，渲染出沉寂、清冷的氣氛，借以烘托人們因沉浸于樂曲旋律而心神凝聚的情態，映襯樂曲余音繞梁的魅力。詩人陳述自己謫居生活的苦悶，同樣也穿插了生動形象的景物描寫，繞屋的黃蘆苦竹、啼血的杜鵑、哀鳴的猿聲構成了凄苦的氛圍，襯托了詩人悲涼的心境。這些景物描寫在詩中出現的雖然不多，但卻生動形象，對于醞釀詩的氣氛、增添詩的情韻、烘托人物形象、深化詩的主題起到不可或缺的作用。

　　五、深刻鮮明的主題

　　理解《琵琶行》的主題，應結合具體的歷史背景、社會生活環境給予講解評價。元和十年煿元８１５年犃月，李師派人刺殺主持平定藩叛亂的宰相武元衡，白居易當時任太子佐贊大夫，雖然并非諫官，但還是上書直諫，請求緝辦兇手，結果因政敵的讒言，被貶為江州司馬。而此詩即作于詩人貶謫江州的次年秋。

　　其一，我們從詩人自敘寫作緣由的詩前小敘中可以看到，“感斯人言，是夕拾覺有遷謫意”等語分明蘊涵著遭讒被貶的不平之感。

　　其二，白居易根據《琵琶行》的內容，將此詩編入他的“感傷詩”類。所謂感傷詩，詩人在《與元九》中明確指出：這類詩皆為“有事物寄于外，情理動于內，隨意而形于嘆詠者”的有感而發之作。江州司馬和琵琶女，一個是政治生命受到挫折，一個是藝術生涯的結束；一個是政治上不得重用，一個是知音難覓，相似的際遇、同樣的心境。這首詩正是觸景生情，因事起意，寓自己的身世于琵琶女的不幸遭遇中，借以抒幽憤。因而自然地發出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。所以《琵琶行》并不完全是對封建社會下層被壓迫者的同情，更主要的是抒發自己懷才不遇的感慨和知音難覓的無奈，這也正是貫通《琵琶行》全詩的主題。

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