琵琶行分課時教案

時間：2024-09-23 14:37:52 琵琶行我要投稿

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琵琶行分課時教案

　　以詩代敘記情興，曲折婉轉，《連昌宮詞》正是伯仲。《琵琶行》是唐朝詩人白居易的長篇樂府詩之一。作于元和十一年(816年)，以下便是小編整理的《琵琶行》的分課時教學設計，供大家學習和參考。

琵琶行分課時教案

　　《琵琶行》教學設計第一課時

　　教學目標

　　1.知識與能力

　　(1)積累詞語，掌握重點字詞讀音及字義，并靈活運用。

　　(2)進一步掌握鑒賞詩歌思想情感和藝術特色的方法和技巧。

　　(3)有感情地朗讀、背誦課文，并能夠準確默寫。

　　2.過程與方法

　　(1)誦讀法：加深課文理解。

　　(2)合作探究：給予學生思考空間，調動學生的積極性。

　　(3)啟示法：多角度思考問題。

　　(4)比較閱讀法：注重知識的遷移、運用。

　　(5)借助教材和多媒體等教學。

　　3.情感態度與價值觀

　　(1)體會作者的思想感情。

　　(2)通過鑒賞詩歌的情感美和形式美，樹立審美情趣。

　　【設計思路】教學三維目標的設定，依據的是文本、課后練習、教參和單元目標。

　　教學重難點

　　詩歌的敘事藝術以及音樂描寫特色。

　　【設計思路】主要基于學生課前預習情況的反饋，并參考多方資料，提取了這兩個核心要點。

　　課型：新授課

　　課時：2課時

　　【設計思路】課時安排為2課時，前提是有課前預習。

　　教案概述

　　《琵琶行并序》選自語文人教版高一必修三第二單元第六課，屬于閱讀鑒賞課，這個單元均是唐代詩歌，是唐代不同階段的代表作，展示不同詩歌藝術特色，既注重時代橫切面，亦注重縱向比較，這也是需要師生共同樹立的單元觀。單元目標是引導學生進入教學情境，樹立背景意識和審美情趣，把握好朗讀和背誦，所以，此次課的教學設計要緊扣單元目標。此外，教學設計要事先結合《普通高中語文課程標準(實驗)》里的相關要求，課標的第二部分──課程目標，就指出“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力。”必修三是高一下學期的課文，高一學生初具理性思維，也有相關的詩歌學習基礎，所以這次課以教參為輔助資料，側重文本邏輯層次，題目設計多是鼓勵學生發散思維。文本內容主要是借與“天涯歌女”的偶然相逢，唱出“淪落天涯”的悲慨。藝術特色主要表現在敘事和音樂描寫上。

　　教學過程

　　第1課時　整體感知

　　一、課文導入

　　以后人所做關于“高山流水”詩歌“摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰彈!春風滿面皆朋友，欲覓知音難上難。勢利交懷勢利心，斯文誰復念知音!伯牙不作鐘期逝，千古令人說破琴。”引出知音話題，進而進入本篇課文。

　　【設計思路】“高山流水”的故事，學生學過，以學生所熟知的.舊知識來引發新知識，契合學生心理，同時，文本思想內涵的一面“知音之遇”，學生通讀文本是可以體會到的，這與學生課前的預習小成就暗合。

　　二、文體基礎知識──“行”

　　《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易還有作品《長恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。三者雖名稱不同，實則大同小異，常統稱“歌行”。關于“歌行”，明代徐師曾《詩體明辨》曰：“放情長言，雜而無方者曰歌;步驟馳騁，疏而不滯者曰行;兼之者曰歌行。”明朝胡震亨在《唐吉癸簽》說，“歌”是曲的總稱，“行”是“衍其事而歌之”，是一種具有鋪敘記事性質的歌詞。其音節、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。

　　【設計思路】該部分，用簡單的語言讓學生對文體有所了解。具體操作中可以讓學生來回答，教師來補充。

　　三、創作背景

　　1.詩序及其作用

　　①交代時間、地點、人物和故事的主要經過

　　②概述琵琶女身世

　　③點明寫作動機

　　④定下全詩凄切傷懷的感情基調

　　【設計思路】主要是讓學生理解詩序的作用，其中也有些知識點需掌握。此問題可以小組討論，教師點播補充。

　　2.作者生平，尤重作者被貶的原因

　　唐憲宗元和十年(815年)6月3日，在河北擁兵自重的藩鎮李師道、王承宗派遣刺客刺殺主張用武力平息叛亂的宰相武元衡，白居易首先上書，請求朝廷緝捕兇犯，以雪國恥。沒想到卻遭到了一些朝臣的嫉恨。白居易當時是太子左贊善大夫，已經離開了諫官的位置。那些人說他不該越職言事，并誣稱白居易寫過“新井”和“賞花”的詩(其實是子虛烏有)，不顧忌他母親是因看花墜井而死的，大逆不道。其中真實的原因是，白居易在此前任左拾遺、翰林學士期間，屢向皇帝上書言事，剖析朝政，還寫了大量諷刺社會政治的詩歌，像《賣炭翁》等，得罪了很多權貴。這一次政治打擊在白居易的一生中是最為沉重的。從此，他雖然也不失關心國計民生的赤子之心，但干預政治的熱情卻大大減退。只有了解這一政治背景，才能理解這首詩中詩人所表現出的壓抑和苦悶。

　　被貶九江的第二年，一個深秋的夜晚，詩人到江邊送客，離別在即，惆悵縈懷。忽然，從水面漂來的琵琶聲，凝住了時空，吸引了主客，由此演繹出一段琵琶女的故事，更因之產生了一首膾炙古今的詩篇。

　　【第三部分設計思路】：詩歌是心聲的外化，而不是無事生非，無中生有。《禮記·樂記》中說：“人心之動，物使之然也。感于物而動，故形于聲。”讀古代詩歌，要有“背景意識”：詩人不能脫離他的時代，詩篇不能脫離詩人的情感。所以有必要，提示學生詩歌的創作背景。此題從兩個角度把握，一是詩序，作為該文本的有機組成部分;二是作者生平，做到知人論世。二者互為補充，利于學生充分把握文本。

　　【設計思路】學生課前預習后，對作者的生平會有大體了解，所以此部分可以讓學生簡答，教師做適當的補充。

　　四、整體感知

　　1.配樂朗讀課文，讀準字音，結合注釋理解字義，讀對語氣。

　　2.段落劃分，分條理析

　　①從音樂的角度，劃分為三部分。從音樂的角度，則要分析琵琶女一共彈奏了幾次樂曲，據此劃分段落，概括段意。

　　第一部分：第一段，送客聞琴。

　　第二部分：第二段到第四段，應邀彈琴。

　　第三部分：第五段，感言彈琴。

　　②按詩的內容，劃分為六個段落。可按故事的“發端-發展-高潮-結局”的思路考慮。

　　第一段，寫送客聞琵琶之聲。

　　問題設計：

　　A.“潯陽江頭夜送客”，這七個字好在哪里?

　　參考：“潯陽江頭夜送客”，僅用七個字，就點出地點、時間、人物，拉開故事的序幕，語言平易，如話家常，又高度凝練。

　　B.作者選取了秋天哪兩種有代表性的植物，作用是什么?

　　參考：紅的楓葉，白的荻花，來點染環境，描繪出一幅蕭瑟的清秋景象。如同小說的環境描寫一樣，把人物置于特定的背景中，給人以真切感，可謂“境界全出”。

　　C.中間四句的作用。

　　參考：敘寫離情別意，有景有情，情景相生。“無管弦”，為琵琶女的出場設伏，也與下文“終歲不聞絲竹聲”遙相呼應。

　　D.賞析“主人忘歸客不發”與“主人下馬客在船”句式。

　　參考：“主人忘歸客不發”與“主人下馬客在船”句式相同，一句之中兼寫主客，前后映襯。

　　第二段，步入詩的主體部分，寫與琵琶女相見及聽她演奏的情形。

　　問題設計：分別找出描寫詩人心情急切、琵琶女羞怯情態以及琵琶女精彩演奏的相關語句。

　　參考：從“尋聲暗問”，到移船相見，到“千呼萬喚”，寥寥數語，寫出詩人急切的心情;從“欲語遲”，到“始出來”，到“半遮面”，輕輕幾筆，繪出琵琶女羞怯的情態。既然是知音，就無須更多的話語。琵琶女調弦校音，信手彈來，在詩人看來則是“未成曲調先有情”;待正式演奏，“大弦嘈嘈”，“小弦切切”，時而高亢，時而幽咽，時而舒緩，時而激烈，時而間歇，或如鐵騎馳騁，風雨驟至，或如珠玉落盤，鶯語花間。此情此景，令詩人嘆為觀止。

　　第三段，敘寫琵琶女的身世。

　　問題設計：

　　A.第一句有什么作用。

　　B.復述情節，提示關鍵詞“先追憶”“繼言”“復言”。

　　參考：以“沉吟放撥”兩句肖像描寫作為過渡，然后轉入琵琶女“自言”的情境中。先追憶往昔繁華歲月，青春年少，貌美藝佳，傾國傾城，風光無限;繼言時光流轉，人事皆非，少年不再，容顏衰老，以致“門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦”;復言“商人重利輕別離”，只好在這秋江冷月之中獨守空船，而每當“夜深忽夢少年事”，總是不知不覺地淚水縱橫，夢斷妝殘。

　　第四段，寫詩人對自己命運的感慨。

　　第五段，寫琵琶女繁管急弦、凄切哀婉的演奏，寫全場的人聽樂而動容，寫詩人淚灑青衫，無限傷感。

　　【第四部分設計思路】通過朗讀，鞏固基礎知識，整體感知課文;段落劃分，提供兩個劃分角度，結合文本的段落編排、段落劃分難度、學情，在此采用第二種劃分方法。該部分的設計意圖是理清課文整體架構和段落內部邏輯。段落內部的問題設計，都有針對性的小點，問題形式設計多樣，能夠拓展學生的思維。

　　劃分段落和概括段意的任務，讓學生以小組的形式討論完成。具體授課時，講到每段時，可以把設計的該段的幾個小問題展示在課件上，預留一定時間，讓學生合作討論。老師做適當的引導。

　　五、作業

　　1.回顧本節課的知識點并熟讀課文。

　　2.思考文本第二段音樂描寫特色及文本敘事藝術。