《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思合集15篇
作為一名優秀的教師，教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思，希望對大家有所幫助。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思1
“文包詩”把學生學習古詩的難度降下來，也能讓學生樂于學習古詩，因為是在敘述一定的故事，而就因這孩子喜歡的故事，就可以調動學生的積極性，學生有心去學，那就變得簡單了。課文用優美的語句，真摯的情感，精彩的對話向我們展示了李白送孟浩然的情景，文中文很美，圖也很有意境，真是圖文并茂，抓住這個特點，讓學生感受中國傳統文化的魅力，這是很好的教材。
那如何處理這“文”和“詩”，孰重孰輕？這需要教師的引領。在上課伊始，導入非常重要，因為“良好的開頭是成功的一半。”如何讓學生很快走進課堂，走進文本，并能對文本產生興趣，這在課堂的`導入上要下一番功夫。用比賽激趣，我國有很多詩人，你知道誰？學生可能會談到李白，那你會背有關他的古詩嗎？看誰背得多？那今天我們又要來學一首李白的詩，自己來讀讀課題，你知道什么意思嗎？文中就有答案，就請學生翻開書大聲的讀讀課文，看自己弄否弄明白這題目？學生很高興的讀課文，這樣的激趣應該是有效的。
明白課題之后，看看這課的生字，本人認為在小學階段，扎扎實實學習識字寫字是非常有必要的，為學生以后的語文學習打下基礎。當然，在高年級的課堂教學中可以換種教學方式，但識字寫字教學是一定要有的。可以讓在課前預習，在課堂中抓住重點字詞，讓學生來理解新字新詞，比如你在什么時候就會這些字的說說看，對了，“生活處處都有語文”，只要細心觀察，就一定會有收獲的。
看看這些生詞，你發現了什么？能連起來說段話嗎？課文生字學完了，我們來讀課文，誰愿意齊讀課文的，那就站起來一起來讀，不愿意也沒關系，如果你想讀了，需要等大家讀完這段之后，你才能來讀。如果你讀累了，就可以坐下來休息，等想讀課文了在繼續。那下面的文本，我想當齊泯王了，一個一個來讀，誰愿意的。“書讀百遍其義自見”，書就要多讀幾遍。這么美的文章更要多讀。說說你都讀到了什么？說說看，那你知道本文主要寫了什么？你能根據課題來概括課文的主要內容嗎？學生描紅練字。
在精讀課文時，讓學生默寫生字，這是很有必要的，扎扎實實的學語文。通過上節課的學習，你有什么收獲嗎？這是讓學生對上節課內容的回顧，也為下面教學打下基礎。在體會古詩的含義時。我先從古詩入手，讓學生讀讀古詩。把詩句中不懂的地方標出來邊讀邊想，在帶到全文中去思考，靜心默讀，這樣一定有收獲。讓學生交流一下，自己是如何讓把原來不懂的內容讀懂的。（結合課文內容，利用工具書、、、）這些都是理解課文很好的方法。詩句的前兩句是寫餞行話別的情景，它與課文的哪幾節相對應？后兩句呢？小組交流，可以任意選擇一至三節或四五節為學習內容，并在小組中頭論討論1.你對文中內容印象最深刻？2.你還想提出什么問題供大家思考？全班交流，重點引導學生讀好李白與孟浩然的對話，體會他們的依依惜別之情。人是有請，景也有情，課文中描寫了哪些景色？從中你感受到什么？這叫“觸景生情”借景抒情。因為心情不一樣，景色也在自己的心中就有不一樣的，你在以前有這樣的感受嗎？試著寫一寫。李白這是因情而動，因為離別的不舍和傷感，按耐不住內心的情感，于是寫下來這千古名詩。情動而辭發。很多文中都是內心所感所想，那就讓我們再一次來讀讀這課文，這古詩，感受那真摯的情感。
最后齊讀古詩，能背下來嗎？我們來朗誦比賽，看看誰朗誦的有感情。課堂伊始從比賽中來，這又在比賽中去，這去來的中間，是學生情感的放飛，思維的古今的碰撞和交流、、、
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思2
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句，短短的２８個字表達了一種對友人的依依之情，同時又有一種開闊大氣的意境。
這節課的目的.，既想教給同學一種學習古詩的方法，又希望同學能發散思維，大膽想象。在教學設置上先讓同學逐步理解字、詞、句，再整體掌握這首詩的內容，理解作者的思想感情，進行感情朗讀。最后把靜態的畫面更具體化，讓李白對友人說話，活躍課堂，開闊想象。
在操作過程中，對各個環節的時間布置不夠好，在解釋字、詞、句上占用的時間過多，有點拖沓，導致在朗讀方面的用的時間較少，想象力這一環節因時間關系而不能盡情發揮，有點草草收場的感覺。在褒揚同學方面做得比較好，能充沛調動同學的積極性，但贊揚同學的用詞比較格式化，感覺與同學還是有點距離。
在準備的過程中我學到很多新的教學技巧，但同時有發生一種困惑：保守的教學重基礎缺發明，新課程重發明而底蘊缺乏，精于思維而表達卻跟不上。究竟這兩種教學方式是否只取一瓢，還是在原有的基礎上進行改良？
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思3
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句，短短的28個字表達了一種對友人的依依之情，同時又有一種開闊大氣的意境。
這節課的目的，讓四年級學生在原有學習古詩知識的基礎上，既想教給學生一種學習古詩的方法，又希望學生能通過充分的自學預習，通過生生之間的交流，合作學習初步理解古詩內容，通過朗讀和交流理解詩人的思想感情。在教學設置上先讓學生逐步理解字、詞、句，再整體把握這首詩的內容，理解作者的思想感情，進行感情朗讀。
在操作過程中，對各個環節的`時間安排不夠好，在解釋字、詞、句上占用的時間過多，有點拖沓，導致在朗讀方面的用的時間較少。在表揚學生方面做得比較好，能充分調動學生的積極性，鼓勵學生積極交流。同時注意了對個別學生方言的糾正。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思4
在這節課上，我并沒有單純地逐字逐句地講解，而是更多地利用創設的情境，抓住對重點字詞的理解去理解整首詩的大意，新課標也明確地指出了對于閱讀詩歌，大體把握詩意即可。而且，四年級的學生已經有了學習古詩的一定基礎，完全可以通過突破重點字詞的理解去解讀詩的大意，所以我把重點落在想象詩歌描繪的情境、體會詩人的情感上。
根據上述對教材和學生的分析，所以我制定了第一個教學目標，就是突破重點字詞，理解古詩的大意。第二個目標，就是領會古詩意境，能有感情地朗讀古詩，這也是本首古詩的教學重點。古詩的學習，更應注重對詩人內心情感的體驗。大家都知道，文章是作者有感而發的心靈獨白，那么詩更是如此，尤其在短短的幾個句子里，所包含的情與感，更是顯得沉甸甸的。所以，引導學生去理解和體會詩人那時那刻的內心世界，是學生真正讀懂古詩的關鍵。第三個目標，是注重古詩的朗讀和積累。古詩是很具有一種韻律之美的，多讀古詩在一定程度上能提高學生的語感和朗讀水平。小學是基礎教育，多積累古詩是為他們未來的學習打基礎的`，小學生是記憶的最好時期，就更應該讓他們多積累古詩，讓他們通過反復的誦讀，轉化為內在的修養。
為了達成以上的教學目標，我在課前就預先制作了一個多媒體課件，讓學生課前搜集了李白與孟浩然、黃鶴樓、廣陵等的相關資料，整個教學流程就按照“情景導入，了解背景，課題質疑、自學釋疑，感悟詩境、誦讀詩文”來進行。
一、情景導入，了解背景
在上課前，講李白和孟浩然的故事，順勢就進入本節課的學習。
[反思]在這一板塊中，迅速帶領學生進入本節課的學習。交流資料，達到資源共享，從而使學生對古詩的寫作背景有了一定的了解，讓他們真正地走近詩人，體驗其人、其境，并產生濃厚的學習興趣。為后面的學習奠定基礎。
二、課題質疑、自學釋疑
在這一個板塊中，第一步就是讓學生首先緊扣一個“送”字引導學生提問題（誰送誰?在哪送？送到哪？何時送？怎么送？）第二步就讓學生運用邊讀邊想的方法，借助注釋和收集的資料，在小組中自行解決以上問題。
[反思]在這一環節中，我充分信任學生，讓學生真正成為了學習的主人。通過自學與小組學習相結合，讓學生充分地發表自己的見解，訓練學生自學和口語表達能力，為進一步的學習打下基礎。
第三步就是讓學生匯報自學情況。在學生匯報的過程中，根據學生在自學中遇到的困難，我就重點引導學生理解“何時送”和“怎么送”這兩個問題。
在處理“何時送”這個問題時，我注意引導學生展開豐富的想象，感悟煙花三月的美麗，體會作者對友人在這么美麗的三月到揚州去的喜悅和羨慕之情。同時也注重引導了學生入情入境地讀。
[反思]讀書要展開想象，這是讀書的好方法。本詩中“煙花”一詞是學生感悟的難點之一，在教學中就通過讓學生用優美的詞句來表現三月的美麗，不但拓展了學生想象的空間，還訓練了語言，促使學生調動自己的語言積累并之得以活化。同時又輔以課件展示煙花三月的美麗，讓學生感到三月的美麗，美得并不空洞，為學生入情入境地讀奠定了基礎。
三、感悟詩境、誦讀詩文
在本環節中，學生通過第二板塊的學習對詩的意思已經大致了解了，所以通過學生再讀詩句，就肯定會在詩中看似矛盾的地方質疑。果然不出我所料，學生很快就在看似矛盾處提出了問題。比如：“這時長江里只有孟浩然的一條船嗎？李白為什么只見‘孤帆’呢？”“為什么帆船會走到天空里去了呢？”等問題。
在解決深層次的疑難后，我再引導學生個性化的朗讀最后兩句詩句，用自己的情感去誦讀古詩，用自己的聲音抒發自己的情感，就使孩子們與作者的情感水到渠成地產生了強烈的共鳴，收到了很好的效果。
[反思]我這樣處理，主要是促使學生多角度、全方位思考問題，充分發表自己的看法。抓住關鍵詞語‘孤帆’‘碧空盡’深入理解，進而領悟全詩情感，看似意料之外，卻又在情理之中，以便孩子們更深入理解孟浩然和李白之間的深情厚誼。
總之，在課堂上，我本著充分相信學生，努力給他們營造一個寬松、和諧的環境，給他們自讀自悟的機會，爭取使學生都“動”起來，主動地參與到學習活動中去，達到“師生互動、生生互動”的目的。但是在實際教學過程中，卻出現了很多不如人意的的地方，比如：1、語言不夠精煉，沒有經過精雕細作。2、節奏顯得前松后緊，整體把握不夠好。3、對于難點的突破，由于時間的關系，現得比較匆忙等。但我相信，隨著經驗的積累和不斷地學習，以及個性化教學風格的形成，以上這些不足會逐步得到克服。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思5
教學目標
1、學會本課的5個生字，背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、體會朋友之間的友情和依依惜別的感情。
3、結合課文注釋或、詞典，體會詩句的含義，體會詩的意境。
4、培養學生搜集信息的能力、自主學習的能力、想象的能力。
課前準備
學生：預習古詩，搜集有關描寫春天的詞語、句子或詩句。
教師：制作多媒體課件。
課時安排：1課時
教學過程
一、談話導入新課。
同學們，在二年級的時候，我們學過李白寫的《贈汪倫》你們還記得嗎？我們一起來背一背。很好，孩子們，把后兩句有感情的再讀一遍。是啊，汪倫送別李白的情誼真的是比那桃花潭水還要深啊。今天，就讓我們一起走進《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，去感受李白送別友人的真情吧。
二、解題：
1、學習題目中的三個生字，齊讀課題。
2、用自己的話說說題目的意思嗎？
三、初讀古詩。
李白如何描述他和孟浩然分別的情景呢？請大家自由讀讀這首詩，注意讀準字音。
1、學習詩中兩個生字。
2、指名讀古詩。指導朗讀
課件范讀。
出示劃分好節奏的課件，根據劃分好的節奏，自己先學著讀一讀。
指名讀、教師范讀、齊讀
四、理解詩意
自由的讀一讀第一、二句，想想你讀懂了什么？還有什么問題？
1、故人：指老朋友。
2、西辭?
在西邊辭行，往東走。課件出示黃鶴樓和揚州的的位置圖。
3、煙花?形容花開得很繁茂，像浮動的煙霧。煙花三月到底有多美，我們一起來欣賞欣賞。（課件出示春天的美景），美嗎？
師：在這柳如煙，花似錦的三月李白和孟浩然這對好朋友會做什么？
剛才我們了解了這兩句詩中一些詞的含義，誰能用自己的話說說這兩句詩的意思？
在這柳暗花明的三月，在這鶯歌燕舞的三月，本是和好朋友欣賞美景，吟詩作畫的.好時候，可是老朋友就要離開自己到千里之外的揚州去了，假如你就是李白，此時此刻你的心情是怎樣的呢？
引讀
4、盡管依依不舍，但送君千里，終須一別。孟浩然的船走了，李白回去了嗎？你從哪里知道？你能說說這兩句詩的意思嗎？
詩中哪個詞告訴我們小船不見了？
孤帆什么意思？
這么大長江上難道真的只有孟浩然的這條小船嗎？為什么詩人卻說孤帆呢？
5、小船在水天相接的地方消失了，李白還久久地佇立江邊，望著那滾滾東去的長江水，此時此刻他在想什么呢？
指名讀、引讀、齊講習
五、感悟詩情
帶著這種感受，這種感情把整首詩讀一讀。
指名讀、分男女讀、全班齊讀。
六、課外拓展
讀得真好，讀出了濃濃的惜別之情，老師為你們成為李白的知音而高興。一年后，李白回憶起當時與孟浩然分別的情景又寫下了《江下行》這首詩，我們一起來欣賞：去年下揚州，江送黃鶴樓。眼看帆去遠，心逐江水流。真是人分千里外，情在一送中，古代詩詞里，還有很多關于離別的佳作，請同學們回去后搜集一些描寫送別的古詩，用我們今天的學習方法仔細品讀。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思6
今天上午第二節課，按計劃進入第六單元“人間真情”20課古詩兩首的第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學，但一開始就很不順利，多媒體課件因觸控筆失去控制而無法操作，許多直觀的演示也無法進行。幸好課前就把自己準備好的一些擴充內容寫在了小黑板上，有唐崔顥的《黃鶴樓》、李白的《黃鶴樓打油詩》、李白的《和史郎中聽黃鶴樓上吹笛》，還有李白的《贈孟浩然》等詩詞。
我的計劃是在學生理解這一首比較簡單的送別詩和它的寫作背景后，把這些詩推薦給學生，讓學生積累更多的古詩，激發學生學習古詩詞、熱愛古詩詞的情感。
教學生字、讀背古詩后，進入“解詩題、知詩人”環節，圍繞詩題“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”和作者李白，讓學生明白“誰？在什么地方？為誰送行？他要到什么地方去？”學生很自然地理解了：李白在黃鶴樓（設宴）為老朋友孟浩然送行。他要去江蘇的廣陵去。老師問：“誰知道廣陵在什么地方？”白玢同學馬上舉手回答：“廣陵就是揚州。”“你怎么知道的？”“詩中說‘煙花三月下揚州’，所以廣陵就是揚州！”老師肯定了白玢能聯系上下文來理解詩題意思的好方法，讓大家學習她。
接著老師在這個地方介紹了李白和孟浩然兩名同時代的大詩人，他們都非常有名氣，而且人生經歷也很相似和相近。孟浩然比李白大11歲，我們學過他寫的有名詩歌，大家都會背誦的'《春曉》，（一起背誦這首詩）。他們兩人的仕途都不順利，兩人都喜歡游歷名山川，走遍了大半個中國。孟浩然年輕時遭遇仕途挫折后，便回歸田園，寫下了許多田園詩詞，是著名的田園詩人。李白就是孟浩然的粉絲，一直把孟浩然當作自己的人生偶像。這時給同學們引出李白的詩《贈孟浩然》：“吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。”讓學生感受李白對孟浩然的崇敬之情，他是把李白當成了自己的老師啊。這樣的背景介紹只為讓學生了解李白和孟浩然之間的深情厚誼。為后面理解送別的依依不舍的深情奠定基礎。
然后抓“關鍵詞、字”來理解詩句意思。一二名抓住“故人”、“煙花三月”、“下”來理解。“故人”：注釋老朋友。說明什么？（兩人是老熟人。情誼很深！）
“煙花三月”告訴我們送行的時間是鮮花盛開的陽春三月。
哪為什么要用“下”？而不用“上”呢？老師簡單介紹一下中國的地形特點：西高東低。黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然乘船由黃鶴樓去揚州，當然是順流而下。
“李白在黃鶴樓設宴給老朋友送行，吃完飯后送老師來到樓下碼頭邊，對老師說了些什么？老師的船走遠了，消失在天邊了，他還在干什么？從中看出什么？”設計這個情節，就是為了能夠入情入境地讓學生走入詩詞報要講述的故事，去體會詩人依依不舍的情感和朋友間的真情。然后通過多種形式的朗讀，交流去體會李白對老友孟浩然深深的留戀。老友乘坐的船兒早就消失在了天邊，看不見蹤影了，李白依然站在江邊不忍離開，可見他對老友的深情。
讓學生用自己的話說一說詩句意思后，話題一轉提到了黃鶴樓，問同學們知道這座江南名樓嗎？想了解李白和黃鶴樓的故事嗎？然后簡介黃鶴樓：江南三大名樓之一，在湖北省武漢市。講李白游歷到黃鶴樓，在這里看到美麗的湖光山色，詩意大發，想寫一首詩。可來到黃鶴樓上一看，比他小三歲的詩人崔顥已經在黃鶴樓的墻壁上題寫下了著名的詩歌《黃鶴樓》，李白讀完這首詩，不得不放下了手中已經提起毛筆，感嘆道（引出李白關于黃鶴樓的打油詩）：“一拳捶碎黃鶴樓，一腳踢翻鸚鵡洲。眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。”李白覺得崔顥的詩寫的太好了，自己再寫也不會超過崔顥的詩了，擱筆不寫了。你們想讀一讀崔顥的《黃鶴樓》嗎？在孩子們的期盼中，把板書好的《黃鶴樓》拿出來，讓大家去讀。“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白去千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡州民。煙波江上使人愁。”然后讓學生去朗讀兩首詩。
最后再出示了一首李白寫的與黃鶴樓有關的詩推薦給大家《和史郎中欽聽黃鶴樓中吹笛》：“一同遷客去長沙，西望長安不見家。黃鶴樓里吹玉笛，江城五月落梅花。”
盡管有些拖堂耽誤了一些時間，但我認為這樣推薦詩歌給孩子們還是很有趣的，既激發了孩子們的學習興趣，又拓寬了課程資源，引發了孩子們對詩歌的熱愛。
當然，由于內容過多可能導致學生對課文重點的理解和體會不夠深刻，有些水過地皮濕的感覺，但我還是想這樣去試一試，改一改以往古詩教學的形式，看看孩子們對古詩的情趣。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思7
詩，永遠是美妙的代名詞，《古詩》，更是以其深邃古樸的意境感染著我們。華夏悠悠五千年的歷史長河里，誕生的那無數膾炙人口的優秀詩篇，更是朗朗上口，韻味無窮。其中送別詩更以其獨特的魅力感染眾人，或直抒胸臆，或借景抒情，或寓情于山水，或沉醉于江湖。詩中離別依依之情躍然紙上，怎不叫人為之驚嘆，為之折服。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》正是這樣一首傳唱千古的名篇，詩人李白寓情于景，傾訴著離別。原本送別之中必然會有互訴衷腸，互致珍重的話語，但詩人卻惜墨如金，只寄情于江水，以水傳情，更顯示出開闊深遠、超凡脫俗的送別意境，表達出含蓄深沉的送友之情。如何讓學生自己去領略其中的意境，達到與詩人“同情共感”的藝術境界呢？我想：只有通過創設情境，激發學生大膽想象，把送別場面拉到孩子們眼前，讓他們模仿課文，自編古詩，來開拓和深化意境的創造，這樣才有可能提高學生的文學鑒賞水平與語言表達能力。
一、從初讀里了解古詩
情境教學的基礎必定是建立在熟悉課文的基礎上的，沒有良好的底蘊又如何可以體會美好的情感？詩是有韻味的文學，沒有熟讀成誦，又怎么能體會其中的精髓呢？于是，在介紹完詩人之后，我設計了一個讀的環節。讀，卻不是搖頭晃腦，漫無目的、有形無實的吟誦，讓孩子帶著問題去讀，去思考，才是這個環節設計的目的。在初讀的過程中，讓他們談談了解、在詩面上做做文章。我要求孩子們動起筆來畫一畫，把自己的了解批注下來，把口頭語言轉化為書面語言，還是那句話“不懂筆墨不讀書啊！”。就是在這樣的初讀中，讓他們從生澀的朗讀里學會思考，而后又在思考中感受詩中的“景”。
二、在細品中理解詩意
完成初讀后，再次細細品味詩詞，古人說“書讀百遍其意自現。”果然不錯啊！在反復誦讀的學習活動中，原本生澀的詩句已然漸漸清晰明瞭，如同撥開濃霧一般，一一展現在學生們的眼前。此時，我適時地讓學生展開質疑，“你們真行，初讀古詩就可以了解這么多。那請你們再放聲的朗讀一遍，這次把不理解的用你常用的符號畫出來。”緊接著進行集體討論，結合課文注釋解決發現的問題。（我在一旁適時地點撥了一些，發現他們的思維特別活躍，合作學習的教學方法在這里得到了體現。）最后，利用小組匯報的機會，讓孩子來說說詩句的意思。雖然孩子們的語言并不準確，也還不能感悟到詩中的美，但聽了他們頗具文學性的譯文，我知道他們在細細品味的過程中，已經揭開了詩中之“意”。
三、在想象內領悟情感
情感，往往是厚積薄發的，特別是在這一篇詩作里，詩人李白并沒有把情感直接地表達出來，他把這份情感巧妙地融進了黃鶴樓周圍的美境里。 一江春水，一葉孤帆，無不處處蘊含著這位大詩人對孟浩然無比向往之情。遺憾的是，學生稚嫩的心靈有怎么能理解呢？這時教師的“導”便應該不失時宜的出現。在教學設計里，我將李白與孟浩然的友情大致敘述了一番，讓學生稍微了解了這兩個人之間的關系。如此的鋪墊如同一塊小小的碎石，必然會泛起層層漣漪。我適時地拋磚引玉，一層層剝開詩作中蘊含的真情： 從“這樣的朋友遠行，李白的心情將如何？”——“若是朋友要去的地方美麗無比，李白會傷心嗎？”“如此說來，李白會把孟浩然留住嗎？”連續的幾個問題，并不是盲目的，它們引領著孩子們的思維，一步步走向詩人情感的最高峰——“向往”。是的，正是這向往之情，當李白意欲同行而又不能時，才會面對滾滾江水，寫下這感人的詩篇。讓孩子們從對古人的崇拜中，走進意境，走進詩句，感悟到詩人對朋友那種真摯之“情”。
四、游情境中感悟延伸
詩的教學本該結束了，但文本的結束并不能滿足孩子們的欲望，他們仍然激動著，渴望著。他們需要一種方式來宣泄心中的情感，朗讀就是其中之一。于是我更近一步的創設情景，用舒緩的語氣引導孩子入情入境展開想象：“李白此時想對孟浩然說些什么？”“祝你一路順風！”“我多想和你一起去揚州啊！”……孩子們用他們自己的語言描述著這份不舍，不僅在情感上得到升華，更在語言上得到了訓練。接著便是我的引導：李白是一個浪漫的詩人，是一個喜歡山水的人，他多希望也能到揚州去玩玩。更主要的是，他多希望和自己敬佩的朋友——孟浩然一起去游山玩水。可是現在他只能看著孤單的小船遠去，煙花三月，長江上本該是千帆過盡的，可是他的眼里卻只有孟浩然的那艘小船，心里還在為朋友的遠行依依不舍。于是他輕輕地吟誦下這首詩。是啊，那小船最后也漸漸離開了李白的視線，只能看到奔騰不盡的長江滾滾東流而去。他無不感慨地再次吟誦了這首詩。
有人說這只是一首寫景的詩，你看：黃鶴樓，煙花三月，孤帆遠影，長江東流，這明明是寫景啊，可是，它真的只是單純寫景的詩嗎？（不是）那它寫了什么？（寫情）寫了什么情？ （依依惜別之情，寫下了詩人對自己敬佩之人一種向往之情。）那就讓我們帶著這樣的感情再來朗誦一次這首詩。
學生的`情感在朗讀里得到了抒發，或舒緩，或若有所思的長吟，無不體現著孩子對詩文的理解。 在這時，我適時地要求孩子們進行背誦，這樣的情感，這樣的詩句，如果不通過背誦來積累，將會在下課鈴拉響之后煙消云散，背誦能使這樣的情感逐漸融入、內化。當然對學生們來說，背誦是多么枯燥而又無味的事情啊，只有展開翅膀飛將開去，才是他們所期盼的，那就讓他們也作作詩吧！我把自己寫的詩展示了一下，學生的思維開闊了起來，每個孩子都參與進來，帶著濃厚的興趣，紛紛動筆寫下了自己的“大作”，而其中更不乏突出的作品。（見附）孩子們的心情在飛揚，思緒在膨脹。我很高興可以看到這樣其樂融融的場面。我相信此時此刻，孩子們的心終于走進了古詩深邃的意境中。依然身臨其“境”了。
《古詩》——小學語文教學的難點，在我和孩子們的互動中活化了教學過程，通過讀詩文——解詩意——感詩情——入詩境這樣的教學過程，重新煥發了古詩詞的生命活力和人文精神，較好地體現了古詩教學的特點，把孩子從生澀難懂的詩文中解脫出來。可提倡的是：形成了一次有趣的語文活動，加深了孩子對古詩的印象，提高了孩子們學習古詩的興趣，讓孩子從毫無實際意義的誦讀中走出來，收到了良好的教學效果。只有這樣，中華文化的寶庫才有可能被他們挖掘，被他們稚嫩的思維所接受。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思8
古詩是中華文化的精粹，可以說詩中情濃，課中亦情濃。我整堂課的設計都力求圍繞一個情字。
首先是理解詩題整體把握情。開頭音樂的渲染，地理位置的版畫，李、孟關系的了解都使學生對時代背景、寫作背景有個比較全面的了解，為后面深悟詩情奠定基礎。其次是賞析詞句深入體驗情。這一環節以李白、孟浩然關系為鋪墊，將體驗情感的過程推向高潮。再次是反復的誦讀，最終悟詩情。這一環節“讀”占鰲頭。激情的引讀、個性化的練讀、充滿激勵的范讀、情緒高昂的賽讀等都使師生情感得到進一步升華。
回顧上過的一節課，似乎總有遺憾，課上還有一些地方對學生估計不足，對教材吃得不透。有時表面看似“開放”，但學生的思維沒有真正放開；有時放得太開，收不回來；有時甚至還是老師領著學生的思維走。
曾老師曾對我說過這樣的'一句話：“備課有多深，上課就能走多遠。”當時不太明白話中蘊含的道理，自上了這堂課后對這句話有了新的認識。上古詩前要做大量的準備，查閱相關資料，搜集圖片，制作課件，有時候一張圖片都要做再三的斟酌。教師教學能力的積淀會促進學生學習習慣的積淀，做一名新教師，應在生活中多積累，多觀察，多思考，用全部的精力、經驗、心血、時間來備好每一節課，使每一節課都成為精品。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思9
一、教材分析
（一）教材簡析
這是蘇教版教材五年級上冊第七主題單元——“走進名著”中的一篇課文。它是一篇“文包詩”體裁的課文，以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是古詩的擴展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩文對照，情景同現，是培養學生聯系語言環境理解詩意和體會詩人情感的好文本。
（二）重難點分析
文章所描繪的場景，詩人所處的時代離學生的時空距離較遠，理解詩人之間的感情是教學的難點；走進故事，走進古詩，走進名著，理解意思是本課教學的重點。
（三）設計理念
1．遵循學生的認知規律，由易到難，螺旋上升，通過“讀詞”——“ 讀句”——“ 讀段”的教學，為理解詩意，體會情感這一“內核”這一教學目標服務。
2．以讀為主，以詩為主，詩文對照，適當拓展。
3．按照“找——劃——讀——想——說”的線條指導學生學習。
二、教學目標
1．有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2．通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友的依依惜別之情。
三、教學準備
（一）學生準備：
1．學生通過查閱字典，認識理解文中的生字生詞。
2．自由讀文章2——3遍，能讀準字音，讀通句子。
（二）教師準備：教師應對詩歌的寫作背景，李白和孟浩然的詩歌成就，學生對李、孟詩的認知程度有所了解。
（三）教具學具準備
1．多媒體課件
四、教學過程
（一）簡介背景，引出課文題目。
1．全班同學一起背誦兩首古詩《靜夜思》、《春曉》。
《靜夜思》：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。
《春 曉》：春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風雨聲，花落知多少。
2．師評：這是一千多年前的唐詩，至今還是膾炙人口、婦孺皆知。了解它們的作者嗎？
3．板書李白，孟浩然，了解李白和孟浩然的相關知識。
（1）李白，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，被稱為“詩仙”。其詩豪放飄逸，想象豐富，語言流轉自然，音律和諧多變，是屈原以來浪漫主義詩歌的新高峰，與杜甫并稱“李杜”，是華夏史上最偉大的詩人。
（2）孟浩然， 唐代詩人，湖北襄陽人，他和王維友誼深厚，史稱“王孟”。他潔身自好，他剛直不阿的性格和清白高尚的情操，為同時和后世所傾慕。李白稱贊他"紅顏棄軒冕，白首臥松云"，是晉代陶淵明后的山水田園詩的最高峰。
（3）李白年輕時瀟灑倜儻，挎一把寶劍，帶上他最心愛的酒壺，離家出走，云游天下，在路過湖北襄陽時，認識了當時譽滿天下的大詩人孟浩然。孟浩然比李白大12歲，但這絲毫沒有影響二人的交往，兩人一見如故，相見恨晚，一起游山玩水，飲酒作詩，成為了親密的朋友。
4、出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。
這節課，我們一起感受他們離別時的動人情景。
5．導入課題，板書課題《黃鶴樓送別》。
（二）初讀課文，概括課文內容
1、學生自學課文。
帶著你的問題細細的朗讀課文，精讀深思。
用筆把與這些問題有關的課文內容圈畫出來，寫寫你的感受。
2、完成下面的填空：
李白 孟浩然 ，并 。
指名口頭概括課文主要內容，教師板書。
（三）講讀課文
讀了課文你知道了什么。
出示句子：
1、暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。
A、指名讀
B、提問：
誰能用學過的詞句來描繪一下春天的`美景？
你除了知道時間在暮春三月，還知道什么？
2、李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
A、提問：
從這段話中你體會到什么？
是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀，體會一下這藏在心底的離別之情吧！
B、感情朗讀
兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時間慢慢地過去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭，李白舉起了酒杯說……（生接讀）
3、“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
孟浩然接過酒杯，一飲而盡，說……（生接讀）
A、思考：從這段話中，你體會到了什么？
B、提問：從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情？
C、理解“海內存知己，天涯若比鄰。”
D、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！在班級中找你的好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發揮想象用上自己的語言，可以站起來。
E、學生上臺表演
4、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別。孟浩然乘舟離去了，當時的情景是怎樣的？李白的表現又是怎樣的？
岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……
岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。朋友已經遠行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時才能見面啊！此情此景，李白再也按捺不住激動的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……
讓我們也一起隨著李白佇立在江邊，凝視著遠方，送一送孟浩然吧！——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……
5、如果李白生活在現代，他一定會用現代的語言來表達此時激動的心情，假如你是李白，佇立在江邊，目送著友人漸漸遠去，你能把這首千古傳誦的名詩用自己的語言表達出來嗎？
請同學們結合課文內容想想這首詩的意思，你可以自己思考，也可以和同桌討論。學生反復誦讀、同桌討論。
（1）暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。
對應詩句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
（2）友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……
對應詩句：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
五、布置作業
A：積累送別詩，了解作者寫詩的背景，選擇其中的一首，模仿課文，將它改寫成一篇短文，寫下來。
B：課文語言優美，處處融情，選擇自己喜歡的背誦。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思10
今天我借班上課，上了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩。感覺有很多的不足。
本來在備課的時候，我了解這首古詩和以往的送別詩不同，它沒有送別的傷感和凄苦，詩歌的意境是輕松愉快的，這樣的詩境也應該和李白的性格和他當時的處境有關。當然對于人物的分析對四年級的學生來說，是太高了，也是沒有必要的。所以我把品讀的重點放在感受詩歌意境，了解詩歌的情感上。為了讓學生明白他們是在輕松愉快中分別，我創設情境，引導他們感受揚州之美，知道孟浩然要去揚州，心情必然是愉快的，帶著這愉快的心情來讀詩句，感受人物心情；再讓學生換位思考，這樣美的揚州大家都想去，那詩人也一定很想去，體會詩人對揚州的向往，對朋友的祝福和羨慕之情。教學是這樣的構想，但實際上卻沒有收到這樣的教學效果。這部分的教學處理也都按我的計劃完成，但學生似乎游離詩歌以外，沒有把這些和詩的內容聯系起來，使這些學習沒有很好的為教學服務。因此，教學沒能達到預期的效果。在回顧教學過程的同時，我也在反思自己的教學設計，覺得最主要的一個問題是由于好幾年沒有帶中年級的.課，對學生的水平把握不住，所以在設計問題的時候有些拔高，使學生學習起來也感覺有難度。但學生的問題是思考不夠，總認為送別就是傷感的，沒有用心去品味文字，這是讀書不動腦的結果。
本課在人教課標版教材中是四年級上冊的內容，《古詩二首》選編了兩首古詩，第二首就是《送元二使安西》，這首詩在北師大版的教材中是六年級下冊的內容，同是一首詩跨越了兩個年級，四年級和六年級的認知水平肯定有很多的差別，所以對于中年級的古詩教學應該怎樣上，我也要認真的思考和把握，以后不能再出現類似的問題。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思11
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句，短短的２８個字表達了一種對友人的依依之情，同時又有一種開闊大氣的意境。
這節課的'目的，既想教給學生一種學習古詩的方法，又希望學生能發散思維，大膽想象。在教學設置上先讓學生逐步理解字、詞、句，再整體把握這首詩的內容，理解作者的思想感情，進行感情朗讀。最后把靜態的畫面更具體化，讓李白對友人說話，活躍課堂，開闊想象。 在操作過程中，對各個環節的時間安排不夠好，在解釋字、詞、句上占用的時間過多，有點拖沓，導致在朗讀方面的用的時間較少，想象力這一環節因時間關系而不能盡情發揮，有點草草收場的感覺。在表揚學生方面做得比較好，能充分調動學生的積極性，但贊揚學生的用詞比較格式化，感覺與學生還是有點距離。
在準備的過程中我學到很多新的教學技巧，但同時有產生一種困惑：傳統的教學重基礎缺創造，新課程重創造而底蘊不足，精于思維而表達卻跟不上。究竟這兩種教學方式是否只取一瓢，還是在原有的基礎上進行改良？
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思12
六年級學生已經初步具備搜集和處理信息的能力，學生能借助課文詞語注釋、工具書……初步理解詞意和詩句的意思，也積累了不少的古詩和掌握了一些學習古詩的方法，但他們對詩句所表達的意境和詩人所表達的感情還需要教師引領他們去體會和感悟。所以在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這節課上，我去除繁瑣的講解詞意、詩意；以“關鍵詞”入文，為體會詩境、感悟詩情的切入口；通過創設情境讓學生在看畫面、想畫面、角色體驗中，感悟詩情、想象詩歌所描繪的情景，進一步理解詩意和體會詩人表達的思想感情，體會朋友之間的深厚情誼。教師通過讓學生借助課文詞語注釋、工具書……，讓學生同桌交流預習的成果初步理解詞意和詩句的意思.?詩中“煙花三月”的美，李白送別時間的長是學生學習此詩中的重、難點，通過讓學生聯系生活中的送別情境，想象李白在送別孟浩然的情景，讓學生體會到李白送別時間的長，朋友間無限依戀的情懷。整個教學流程就按照“一、故事導入、解讀課題，二、初讀詩文、感知詩韻，三、學生同桌交流預習情況嘗試讀懂詩意，四、創設情境、進入詩境，角色體驗、體會詩情，五、反復誦讀、體驗詩情，六、課外拓展”來進行。現將每個教學環節反思如下：
一）、故事導入、解讀課題
本課教學課始以“故事激情”為切入點，讓學生從故事中了解到李白與孟浩然的關系和這首詩的背景，對學習古詩產生濃厚的學習興趣，為后面的學習奠定基礎，為學生理解課文體會詩情做好了鋪墊。
二）、初讀詩文、感知詩韻
本環節讓學生在一遍遍的自由誦讀、齊讀和在教師范讀中，將詩讀正確、讀通順和初步讀出詩的節奏與韻味。
三）、學生同桌交流預習情況嘗試讀懂詩意
本環節讓學生借助工具書、讀注釋、看插圖等已經掌握的學習古詩的方法，揣摩句意、理解文本，把學習的主動權交給了學生，培養學生合作學習和自學古詩的能力。在這一環節中，我充分信任學生，讓學生真正成為了學習的主人。通過自學，讓學生與同桌充分地發表自己的見解，訓練學生自學和口語表達能力，學生在自學中遇到的困難，可先跟同桌進行探討，為進一步的學習打下基礎。
四)、創設情境、進入詩境，角色體驗、體會詩情
在賞析：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。”這兩句詩句時，理解“煙花三月”是這首詩的一個難點，創設情境讓學生感受“煙花三月”，并讓學生用積累的詞語形容春天的美景來引發學生對春天美景的遐想，使學生對其內涵有了廣度和深度的認識。在教學中就通過讓學生用優美的詞句來表現三月的美麗，不但拓展了學生想象的空間，還訓練了語言，促使學生調動自己的語言積累并之得以活化。同時又輔以課件展示煙花三月的美麗，讓學生感到三月的美麗，美得并不空洞，為學生入情入境地讀奠定了基礎。并創設情境對話：當與好友告別時，假如你是李白會跟“孟兄”說什么呢？讓學生通過對詩句的理解結合插圖，由學生生活體驗入手，展開想象李白與孟浩然分別的情景，讓學生在角色體驗中感悟到詩情。讓學生通過感受、理解，再用言語、行動表達內心情感，融理解、感受、運用于一體。通過這一問題引發學生思考，目的是開啟學生思維，實現學生與文本對話，與詩人對話。學生用自己的心去感受，去理解，去領悟，用自己的語言去溝通，去表達。最后讓學生通過朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠方的孟浩然，讓他們的友情天長地久，引領學生達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達到共鳴。
在賞析：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”這兩句詩句時。老朋友走遠了，此時此刻李白在想什么，他的感受又是怎樣的呢？我通過引導學生觀察圖片感受送別的現場，通過“老朋友的船走遠了，看不見了，李白也該回去了吧”
“李白一直看著老朋友坐的船漸漸走遠了，消失在藍天的盡頭從這你體會到了什么？”“假如你就是李白，站在黃鶴樓邊，心中會想什么？”這三個問題，讓學生較深入地感受到李白和孟浩然之間的深情厚誼。通過創設情境讓學生欣賞歌曲《煙花三月》，感受詩人與好友分別時的心情、感受，拉近學生與文本的距離，引導學生對文本深入的理解，讓學生和詩人引起情感的共鳴，走進詩人的內心世界體會詩情。在解決深層次的疑難后，我再引導學生個性化的朗讀最后兩句詩句，用自己的情感去誦讀古詩，用自己的'聲音抒發自己的情感，就使孩子們與作者的情感水到渠成地產生了強烈的共鳴，收到了很好的效果。
五）反復誦讀、體驗詩情
語近情遙、含吐不露。是這首詩的特點，李白巧妙地將依依惜別的深情寄托在對景物的動態描寫之中，一切景語皆情語。古詩教學應以讀為本，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中體會詩中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進學生對古詩優美語言的感受、積累、內化。讓學生再三品讀，在朗誦中讓學生用心靈去擁抱語言，和詩人的心靈直接交流，更進一步整體的、深刻的體會詩情。使學生用自己的情感去誦讀古詩，用自己的聲音抒發自己的情感，感悟到詩中所蘊含的濃濃的惜別之情，收到了很好的效果。
六）、課外拓展
課中，我安排了李白在一年后所作的《江下行》“去年下揚州，江送黃鶴樓。眼看帆去遠，心逐江水流”做為拓展學習擴大閱讀面，加強了課內外的聯系，這樣課內外有機結合，加深學生對詩人的了解，更進一步體會詩人與好友孟浩然的深情厚誼和對朋友的離別依依不舍的感情，并延伸了教材內容，使學生的心靈也得到洗禮和啟發。既幫助學生感悟課文內容，又使詩歌中的所表現的情景、所抒發的情感在學生心中變得“充實”“厚實”起來，對調動激發學生情感起到了很好的推波助瀾的作用。）
總之，文本中的人物和描寫的情景時空跨度大，加之學生對人物以及古詩的背景了解又淺，學生就很難與文中人物心同此情，意同此理。如何讓學生正確理解，讓詩歌中的景象在學生心中豐盈起來，讓學生在情感上與李白產生共鳴。我通過把課外資料引入課堂和創設情境，盡力拉近文中人物與學生的心靈距離。在課堂上，我本著充分相信學生，努力給他們營造一個寬松、和諧的環境，給他們自讀自悟的機會，爭取使學生都“動”起來，主動地參與到學習活動中去，達到“師生互動、生生互動”的目的。課堂上也收到了較好的效果。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思13
上周二的課例研討，我挑戰自己，選擇了古詩，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。我在備課時對這首進行解讀，觀看了3個教學實錄。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，從李白、孟浩然兩人關系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，更多的是李白表達自己的.敬仰與向往，是一種富有詩意的送別。也正是基于這一點，文章充滿了詩情畫意。
因此，我設計教案時，一二句從感受煙花三月的美好，著重體會兩位詩人之間是詩意的送，浪漫的別。后兩句，抓住“孤”和“唯”來體會詩人之間的依依不舍之情。
古詩教學應以讀為本，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中體會詩中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進學生對古詩優美語言的感受、積累、內化。因此，本節課讓孩子們熟讀成誦也是目標之一。
這節課上完，存在很多不足的地方。
第一，我自己的情感不夠投入，朗讀不到位，所以不能利用自己的語言將學生帶入情景中，這點，我今后還要多加練習朗讀。
第二，對詩意的講解過于瑣粹。四年級的孩子具有初步獨立閱讀的能力，在解釋詩意時不宜太碎，可以讓孩子們自讀，借助解釋理解詩意，有不明白時老師做指導解讀。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思14
四年級上冊《古詩兩首》中的第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，是一首千古傳誦的名篇。教學的重點是引導學生感悟詩歌的內容，品味古詩的意境，體會朋友間的情誼。詩的起句“故人西辭黃鶴樓”緊扣題旨，點明送行的地點及自己與被送者的關系。第二句“煙花三月下揚州”，緊承首句，寫送行的時令與被送者要去的地方，這清麗明快的詩句，正表達了詩人內心的愉快與向往。但李白又是富于感情的詩人，當友人揚帆遠去的時候，惜別之情油然而生。詩的第三、四句正是寫李白送別詩友時的惜別深情。
在本課的教學中，我也嘗試運用“板塊教學”理論，在教學過程設置上設計了五大板塊：初讀詩文，整體感知——自主感悟，理解詩意——品讀詩句，體會詩境——賞讀全詩，背誦全詩——延伸拓展，積累詩歌。
在教學時力求做到以下幾點：
1、層次分明，循序漸進。
2、注重培養學生自主學習的能力。如在自主感悟，理解詩意這一環節，我讓學生通過自學與小組學習相結合，讓學生充分地發表自己的見解，訓練學生自學和口語表達能力。
3、注意引導學生展開豐富的'想象。如感悟煙花三月的美麗，體會作者對友人在這么美麗的三月到揚州去的喜悅和羨慕之情。再如創設情景，讓學生先朗讀古詩再觀察圖畫最后音樂渲染，想象詩人與友人分別時的情景：如果你就是李白，你會對即將離開的孟浩然說些什么？孟浩然又會說些什么呢？
4、加強了課內外的聯系，開闊學生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠流長。在“延伸拓展，積累詩歌”這一板塊時，我補充了《別董大》、《芙蓉樓送辛漸》、《送元二使安西》等幾首送別詩，擴大閱讀面。
存在問題：
1、在初讀環節，還應再多找幾個學生讀讀，擴大學生的朗讀面。
2、節奏顯得前松后緊，整體把握不夠好，造成學生賞讀全詩的時間不夠，背誦古詩的積極性不高。
3、雖然注意讓學生通過想象當時分別的情景，但還不夠深入，應進一步走進詩句，更深刻地體會詩人與友人分別時的依依惜別之情。
4、教學語言不夠精煉，有時喜歡重復學生的話。
反思是為了提高。在這里寫下自己的反思，希望大家提出批評指正意見，使我在今后能做得更好。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思15
新課標明確指出：小學生要閱讀一定數量的古詩文。因此，教材中適當編排了一些古詩詞。怎樣進行古詩詞教學最有效呢？下面以我教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，說說如何把“讀”作為詩詞教學的主旋律。以便起到事半功倍的效果。
整體朗讀中，了解詩詞大意。教學伊始，我說同學們，誰能說出帶有“讀書”兩個字的名言或詩句呢？學生們紛紛說出：“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時”“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”“讀書破萬卷，下筆如有神”“書讀百遍，其義自見”“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”……我問：你怎樣理解這些名言和故事中的“讀書”兩個字。同學們各抒己見，紛紛說出自己的想法。這時，我順勢點撥，今天我們就以“讀”為主來學習古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》請同學們打開書，先讀通順，再借助文中的插圖、注釋，想一想這首詩大概講的什么意思。學生初讀，自學。學習積極性空前高漲。因此，在開課伊始，我不是按慣例不讀課文就解釋詩題，而是讓學生先借助注釋和插圖自讀，了解大意，整體把握。這樣不僅做到解題不離文，同時又培養了學生自主學習的能力。
讀中了解詩題，了解背景，把握基調。
（1）、交流詩題意思，指導讀出節奏。黃鶴樓——送——孟浩然——之——廣陵。這樣讀題目，即讀出了節奏，又讀出了內容。學生清楚的知道誰送誰、送的地點、送的目的地。
（2）、了解背景，指導讀出味道。出示黃鶴樓的圖片，插入傳說。黃鶴樓是天下名勝，是文人墨客流連聚會之所，又是傳說中仙人乘鶴升天之處。兩位瀟灑飄逸的詩人選擇在此辭別，雖是惜別，但更富有詩意，因此在讀“黃鶴樓”時聲調可以稍上揚。
（3）揚州是個什么地方呢？揚州——美麗的江南城市，是當時最繁華的都會，尤其春天的揚州到處歌舞升平，到處柳絮如煙，繁華似錦。“腰纏十萬貫，騎鶴下揚州”，“天下三分明月夜，二分無賴是揚州”
（4）孟浩然此去揚州要做什么？心情怎樣？他要去游玩、散心。心情自然輕松、愉悅。
（5）想象你是孟浩然，帶著你即將下揚州的心情讀詩題呢？在這富有詩意的陽春三月，李白送別好友去那個令人神往的揚州，心情會怎樣？那肯定是即有惜別之情，又有羨慕之情。這個時候，假如你是李白，帶著送別好朋友的惜別之情、羨慕之情讀詩題。讓學生再讀：黃鶴樓——送——孟浩然——之——廣陵。朗讀是對作品的再創造，在誦讀時要先把握作品基調。“人生自古傷離別”，許多人認為離別是傷感的，而本首詩中的孟浩然并非如元二出使荒僻的安西那般無奈。揚州是當時最繁華的都會，眾多才子佳人聚集于此，作為“風流天下聞”的.大詩人孟浩然，此行的愉悅心情可想而知。而喜愛游山玩水的李白自然為好友高興，在情深意重的惜別之中，也流露出了一絲羨慕與向往。因此，了解背景，為“入情入境的誦讀”打下了基礎。正是：未成曲調先有情。學生自然學的有情趣。
讀中感悟詩情，進入詩境。
（1）品讀“故人西辭黃鶴樓”說說李白為什么要送別孟浩然？他們是什么關系？你了解他們之間的交情嗎？
（2）品讀“煙花三月下揚州”配樂想象“煙花三月”的揚州。融想象與誦讀中。
（3）品讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。讓學生再讀中知道，“孤帆”不是說浩瀚的長江上只有一只帆船，而是詩人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那只帆船上。另一方面：詩人在黃鶴樓邊送行，看著友人乘坐的船刮起風帆，漸去漸遠，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點影子了，最后終于消失在水天相接之處。而詩人仍然久久屹立。此時，只看見那滾滾的江水向東流去……誦讀這兩句詩時既要有節奏又要音斷氣連，尤其是“流”字拖長音，有孤帆遠去之感。通過讀，感受詩人對好朋友的深情厚誼，體會詩人目駐神馳的情態和悵然若失的心情，此刻李白的心也早已隨友人一起去了。再次讓學生感情朗讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。教學到這里時我指出：流就是留，是不舍，是牽掛，是羨慕，是詩人對好友綿綿不絕的情誼。這時，再讓學生帶著自己的理解和感受自由練讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。我覺得小學生沒有豐富的文學積淀，因此，教學不能枯燥的分析、機械的背誦，也不可“深挖”式地鑒賞。應當借助多媒體創設情景，放飛想象，品讀語言，做到有感情誦讀，在讀中悟情，在讀中生情，在讀中入境。并在讀中讓學生掌握朗讀技巧，從而使朗讀指導“虛”“實”并用。
拓展研讀，積累應用。同學們，古典詩詞中的送別之情感人至深，有悲傷，有樂觀，有勸慰，有歡快……下面同學們回憶一下，你們都讀過那些送別的佳句，我們來共同感受古人那濃郁得離別之情。同學們紛紛的說出了下面詩句：
蠟燭有淚還惜別，替人垂淚到天明。（《贈別》唐·杜牧）
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（《送元二使安西》唐·王維）
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（《贈汪倫》唐·李白）
海內存知己，天涯熱比鄰。（《送杜少府之任蜀川》唐·王勃）
丈夫非無淚，不灑離別間。（《別離》唐·陸龜蒙）
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。（《別董大》唐·高適）
在此基礎上，我讓學生們積累背誦。同時指出：我們的現實生活中，也有許多的聚散離別，請你用幾句話，寫一寫與親人或好友離別時的場景或心情，并恰當運用學過的詩句來表達。這樣的教學，不僅增加誦讀積累的數量，也是一種初步的對比學習，激發并培養學生對古詩詞的興趣和熱愛。最后的練筆意在讀寫結合，古為今用。
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