送孟浩然之廣陵教案
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。來參考自己需要的教案吧！下面是小編精心整理的送孟浩然之廣陵教案 ，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
送孟浩然之廣陵教案 1
教學目標：
1、讀懂詩句，理解詩意。
2、有感情地誦讀古詩，并背誦。
3、體會詩人表達的思想感情。
4、培養學生搜集信息的能力、語言表達的能力、自主學習的能力、想象思維的能力。
教學重點：
體會詩境，訓練語言。
課前準備：
學生：①搜集有關李白和孟浩然生平的材料。②讀熟課文。
教師：制作多媒體課件。
課時安排：
一課時
教學程序：
1、揭題，讀題。注意“孟（mèng）”的讀音及寫法。
2、解題。注意黃鶴樓與廣陵的位置，“之”的意思。
3、交流搜集的有關資料（3分鐘）
1）李白和孟浩然是什么人？
2）李白和孟浩然是什么關系？
3）這首詩是在什么情況下寫的？
4、理解詩意（15分鐘）
1）學生自學古詩（5分鐘）
自學要求：以學習小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解和字詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準備。
2）檢查交流自學情況（10分鐘）
3）學生自愿或學習小組推薦同2學講解古詩
教師注意指點，并點出這首詩中的幾個關鍵的不易掌握的字詞。“西辭”“盡”。
5、體會詩境（6分鐘）
1）你認為這首詩表達了詩人什么樣的感情？
有感情地朗讀這首詩。
2）想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞春嗎？為什么？
3）這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？
6、李白站在岸邊，看好友孟浩然的船只由近而遠，心里會想些什么？
7、借助插圖，體會詩的意境。
8、有感情地朗讀、體會詩的意境。
9、借助詩境，訓練說寫（14分鐘）
1）引導：孟浩然是李白的老師、兄長、朋友，往日，他們生活上相互照顧，學業上相互幫助，情投意合，感情深厚，此刻分別，不知什么時候才能相見，黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人，同學們想象一下，他們的'分別時，會說些什么，做些什么，會是什么樣的表情。我們能不能分角色表演一下當時的情景呢？要演戲，先要有腳本，請同學們以學習小組為單位，集體合作為這段情景的表演，寫一個腳本，腳本要交待清楚事情發生的時間、環境，人們的動作、語言、表情等等。
10、學習小組合作撰寫腳本。
11、學生自愿或推薦表演，表演后師生共同評議。
12、根據表演效果，重新修改腳本。
13、布置作業（1分鐘）
根據自己的能力和愛好，選擇完成下面的作業：
1）有感情朗讀，并背誦這首詩。
2）《古詩三首》都寫到了春天，說說三首詩表達的思想感情有什么不同？
3）搜集并閱讀有關友人送別的詩歌，體會詩人的感情。
送孟浩然之廣陵教案 2
一、導入
1、師：聽我的描述猜猜他是誰：他是唐代著名詩人，好飲酒。酒后絕妙的詩詞隨口成誦，人們盛贊他“斗酒詩百篇”，稱他為“詩仙”。
生回答：李白。
2、師：真棒！在古代，交通不便，朋友一旦分別就難再見面。所以朋友分別時往往作詩詞相贈，以表達彼此的深情厚誼。這種詩被稱為送別詩。你們還記得李白的送別詩嗎？
生答《贈汪倫》。
教師叫生齊背。
3、今天我們再學習一首李白送別詩的傳世之作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
板書：黃鶴樓送孟浩然之廣陵
二、解題
1、齊讀詩題
師：這首詩是李白三十多歲時寫的。孟浩然是與他同一時期最著名的詩人之一。李白非常仰慕孟的才華、人品。他在詩中寫道“吾愛孟夫子，風流天下聞。”因此，他們結下了深厚的友誼。請同學們借助注釋，想想題目講的什么意思。
2、指名講題目意思。
板書：李白送孟浩然
三、初讀
1、師：李白為好友孟浩然送別，心情如何呢？請同學們聽聽這首詩。注意讀準字音，看清字形。
播放媒體資源中的.范讀動畫：
2、師：現在請同學們自己讀一讀這首古詩。
學生讀古詩。
3、指一名學生：老師見你讀得津津有味，能給大家讀讀嗎？（學生讀。）
4、師：真不錯！第一次就讀得這樣好！誰想再讀讀？（2－3名學生讀。）
師：一起來一遍。
學生齊讀全詩。
5、大家讀得真好！只是每行詩的意思你們明白嗎？請你們對照注釋，試著用自己的話講講。
6、利用媒體資源中課件中的生字動畫進行以下教學活動：
首先學習第一、二行詩。
（1）自由讀這兩行，找出不理解的字、詞。（學生質疑。）
（2）指名講詩意。（2－3名學生講。教師引導學生把話講通順。）
（3）齊讀這兩行詩。學生用自己喜歡的方式講詩意。
7、學習三、四行詩。（用學習一、二行的方法進行。）
8、師：誰能把全詩的意思說一說。（1－2名學生講大意。）
四、深入理解，感悟詩情。
1、師：大家學得真好！請默讀古詩，找出哪兩行敘述了李白與孟浩然送別的事情，哪兩行寫了李白送別時看到的景色？
提示：第一、二行。
2、師：讀得真細致。知道他們分別的時間嗎？
生：煙花三月。
師：能描繪一下煙花三月的具體景象嗎？
學生口頭描繪。
3、師：我們來看看幾幅圖片：
師：這就是“煙花三月”，你們看“煙花三月”的揚州美不美呀？
生回答：美！
4、師：是呀，在這千年勝地的黃鶴樓上，在這如詩如畫的江南春天，詩人本該和老朋友孟浩然共飲美酒，吟詩作賦。這是多快樂的事情啊！但今天，老朋友卻離李白而去。李白的心情會怎么樣呢？
提名學生回答。
師：你們看，詩人在平淡的敘事中，依依惜別之情自然地流露出來。
5、師：下面我們再來品品后兩行詩，這兩行詩明著是寫景，其實更寫出了詩人的心情，我們一起來讀一讀。
（1）生齊讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”
（2）師：“盡”的是什么？不“盡”的又是什么？
提示：“盡”的是帆船和孟浩然的身影。不“盡”的是詩人的依依惜別之情和友情。
（3）師：是啊。李白目送著孟浩然走到江邊，登上小船；目送著帆船緩緩離岸，漸漸遠去，看不見朋友的身影；目送著朋友的小船消失了，只見一片兒白帆；最后連那點兒白色的帆影也不見了。此時，李白離去了嗎？
生：沒有。
師：他在干什么？
生：他久久地不愿離去，仍注視著帆影消失的地方。
師：李白看見了什么？
生：滾滾的長江水向天邊流去。
（4）師：這滾滾流去的僅僅是長江水嗎？大家來討論一下。
學生分組討論。討論后匯報。
（5）師：李白獨立江邊，久久凝望，他的目光，他的心緊緊與朋友相隨。他們真是“人雖分，心相隨，情永在。”他們的友誼真是“情深意長”。
五、背誦古詩
1、師：我們已體會了李白與孟浩然的深情厚誼。假如我們現在就站在江邊，看著好朋友乘著帆船漸漸遠去，心中感慨萬千，吟出這首送別詩吧！女同學先來。
女生齊讀。
2、師：這是柔情地相送。男生來讀一讀。
男生齊讀。
3、這是豪壯地送別。
4、一起來吧！能背就背，不能就讀。
5、齊背這首詩。
六、拓展延伸
1、李白后來又為這次送別寫了一首五言詩。
板書：
江下行
李白
去年下揚州，江送黃鶴樓。
眼望帆去遠，心逐江水流。
師：這首詩非常的直白，就像上面這首詩的注釋。來，一起讀一讀。
學生齊讀兩遍，把詩抄寫在書旁。
2、提名學生說一說這首《江下行》的意思。教師指導并相機板書：
板書：
目光送
李白情深意長孟浩然
心相隨
七、作業
1、查找有關送別的詩句。
2、小練筆
同學們，假如你是孟浩然，你看到好友李白如此傷心，你會對他說什么？請你寫下來。
八、總結
師：李白和孟浩然之間那種真摯的友情感人至深，讓我們再來體會一下這種友人之間的深情厚意吧。
送孟浩然之廣陵教案 3
教學目標
1.掌握生字詞，讀懂詩句，理解詩意。
2.感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。
3.激發對祖國詩歌的熱愛，培養主動積累詩歌的習慣。
4.培養自主學習的習慣。
教學重難點
移情換景，想象畫面，體驗情感。
讀中悟情，讀中生情，讀中賞文。
教學工具
課件
教學過程
一、讀懂詩題
師：同學們，在交通不便的古代，別離意味著也許終生都難以再見。多情自古傷離別，
在詩人王維的眼中，離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的傷感，
在詩人王勃的眼中，離別是“海內存知己，天涯若比鄰”的樂觀，
那么，在唐代著名詩人，“詩仙”李白的眼中，離別又是什么呢?
今天，我們學習一首李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。題目中有幾個生字，自個兒讀。誰來讀一讀課題。(指名讀，齊讀)(理解“之”,“廣陵”)
讀懂詩題是學好古詩的第一步。現在，誰能說說題目的意思呢?
二、讀通詩句
請大家打開課本，自由朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。注意讀準詩中的生字，并把詩句念通順。
(學生朗讀)
(生齊讀)
師：真好，誰再來讀一讀，爭取讀得有板有眼。(學生朗讀)
師：讀得好嗎?我們也來讀讀。(學生齊讀)
三、理解詩意 ,設疑自探
這是一首送別詩，題目中就有個“送”字。哪位同學能圍繞這個“送”提一提問題。會問的孩子是會學習的孩子，想想可提什么問題?
(板書：誰送誰?為什么送?在哪送?送到哪?何時送?怎樣送?)
同學們真不簡單，圍繞一個詞提了這么多問題。這些問題的答案就在這首詩里，同學們認真讀讀詩，把答案找出來。把答案找出來了，這首詩也就讀明白了(板書：理解詩意)。讀的時候可以看插圖，看看注釋，查查字典，也可以和同學討論交流，看誰先讀明白。
(指板書上的問題)誰第一個匯報?
黃鶴樓在哪里?
還有誰知道更多關于黃鶴樓的知識?黃鶴樓和揚州都在哪條河流邊呢?(板畫長江)
黃鶴樓在揚州的西面，孟浩然是從西面的黃鶴樓順流而下出發到東面的揚州去。所以詩人說
“故人--”
李白為什么要送孟浩然呢?你從哪里知道的?(理解“故人”) 這首詩是李白三十多歲時寫的。孟浩然是與他同一時期最著名的詩人之一。李白非常仰慕孟的才華、人品。他在詩中寫道“吾愛孟夫子，風流天下聞。”他們之間結下了深厚的友誼。
什么樣的三月叫煙花三月呢?還可以說是什么樣的三月?讀明白這個問題的同學可以繼續告訴我。
他們可能是在春暖花開的郊外，……也可能是在人群喧囂的酒家……那可能是一個陽光燦爛的日子……那也可能是在夜晚暖暖的燈光下……
誰來說說，你仿佛看見了什么，聽見了什么?(學生匯報)
飲酒作詩，作畫下棋，多么快樂的日子，多么美好的時光，可是，此時此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景都成為了過去，因為老朋友就要離別，在這美麗的'三月，要到揚州去。同學們，假如你就是李白，這時，你的心情會是怎樣的呢?
正是因為朋友感情深厚，因此李白這時的心里就更加留戀，更加依依不舍，更加惆悵，牽掛，孩子們，讀出你的留戀，讀出你的傷感，讀出你的牽掛來，把這種感覺讀進去，讀進詩的字里行間去。(自由讀)
誰來讀一讀?(指名讀)
老師聽出來了，同學們是用心在讀。是的，在這千年勝地黃鶴樓上，
(引讀“故人西辭---”)
在這如詩如畫的江南春天，(引讀“故人西辭---”)
送君千里，終須一別。李白又是怎樣送走老朋友的呢?
誰來說說，你讀懂了什么?
理解“孤帆遠影碧空盡”.哪個字告訴我們小船走遠了，看不見了?(理解“盡”)
李白看著老朋友的小船走遠了看不見了，那小船到哪去了?
老朋友的船走遠了看不見了，李白也該回去了吧?
理解“唯見長江天際流”,“唯見”就是只看見的意思。
我們送一般的朋友，只送到家門外就回來了。可是李白目送著朋友掛帆遠行，連影子都消失了還久久佇立，不肯離去。讓我們再次體會李白與孟浩然的深情厚誼吧。(播放課件：送別)
師：多么動人的送別場面啊!此情此景，怎能不讓人動容，怎能不讓人感慨萬千，同學們，你們有什么話想對李白說?(這滾滾流去的僅僅是長江水嗎?)
就是這種感受，這種感情，來，同學們，把聲音沉下去，再讀讀這兩句詩，認真體會詩歌中蘊涵的情感。(板書：體驗詩情)放開聲音讀，按自己的節奏讀。(指名讀，分組讀，想讀的站起來讀)
四、體驗詩情
下面誰能把黑板上這幾個問題的答案連起來說說?注意要先想好怎么說，要說得美一點。每個同學在下面先說給同座位聽一聽。(生同座位互說。)
同學們說得真好，說出了詩里濃濃的惜別之情，老師為你們成為李白的知音而高興。詩是要讀的，還要盡可能地讀出它的味道。帶著深深的情，濃濃的意，讓我們再次吟誦這首詩。
五、拓展延伸
李白后來又為這次的黃鶴樓之別寫了一首詩(出示李白的《江下行》)，用學習古詩的四步法自己讀讀，也可以和同桌討論討論，從這首詩里你體會到什么?
讀了這首詩你有什么感覺?(李白對老朋友孟浩然的深情像長江水一樣長。)
誰來讀一讀?(指名讀、齊讀。)
我們還學過李白寫的送別詩《贈汪倫》(師出示課件《贈汪倫》，生齊讀)。
在這首詩里，詩人寫了汪倫以歌聲送友，借潭水表達了朋友間的深情厚誼。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩李白寫了他目送朋友遠去，借長江水來比喻朋友之間的情誼深厚。古代詩詞里，還有很多關于離別的佳作，回去以后，請你們搜集一些送別詩，好好地讀一讀，體會體會，好嗎?
最后，讓我們吟誦這首詩結束這節課的學習，不會背的同學可以讀。
六、作業
搜集送別詩，認真地讀，仔細地體會。
送孟浩然之廣陵教案 4
【教學目標】
1.學會本課生字新詞
2.理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情境，體會詩人李白和孟浩然依依惜別之情
3.有感情地誦讀古詩，并背誦。
4.通過拓展學習其他的送別詩，了解古人送別的方式
【教學重點】
1、準確理解詩意，想象詩歌所描繪的情境。
2、體會詩中情，讀出詩中情。
【教學難點】
1、體會“西辭”“煙花”的意思。
2、體會詩中情，讀出詩中情。
【教學過程】
一、導入學習，理解詩題。
1、師：在古代，交通不便，朋友一旦分別就難再見面。所以朋友分別時往往作詩詞相贈，以表達彼此的深情厚誼。這種詩被稱為送別詩。你們還記得我們以前學過的一首李白的送別詩嗎?生答《贈汪倫》。(在音樂聲中吟誦《贈汪倫》)
2、師：自古重離別，記載流傳下來的作品，可以說不可勝數。今天就讓我們走進它們，去感受其中美好的真情。讓我們來看這首詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。(出示課題、齊讀課題)
3、引導學生理解詩題：
①師：這個詩題用現在的話怎么說呢?(在黃鶴樓送孟浩然去廣陵。)
關鍵字：“之”的意思是去、往;
②誰?(李白)介紹孟浩然《贈孟浩然》。
③題目為我們交代了送別的地點。介紹黃鶴樓(圖片)
④再讀詩題
二、通讀古詩，理解詩意。
1.自由讀，把詩歌讀正確，多讀幾次，讀出正確的.節奏來。
2.指名初讀課文，師生合作讀。
3、自學詩句。
4、同桌交流。
5.全班交流。
【預設】
1、理解“西辭”。
因為黃鶴樓在西邊，然后人在東邊，孟浩然要離開黃鶴樓到廣陵，西辭的意思就是離開黃鶴樓到廣陵
“廣陵”是今天的江蘇揚州;其實詩句里面已經告訴我們了。
既然是之廣陵，又說是下揚州，看樣子這個廣陵就是……
2、理解“煙花”。(理解煙花的古今異義。)
師：哦，離開了西邊的黃鶴樓道別了。沒錯，此時的孟浩然就要沿長江自西向東順流而下。所以詩中還說道煙花三月下揚州。說到煙花，我們現在在非常重要的日子里，還經常放，見過嗎?
生：見過，那是煙花爆竹，這里是指“花太多，太繁茂了。”
師：我們從注釋當中也看到了。花太多，太繁茂了。此時的長江兩岸，那正是陽春三月，草長鶯飛，百花盛開，春意盎然，使我們感到千里鶯啼綠映紅。(播放課件)
師：就在這煙花三月的美好季節，可是好友孟浩然卻要離開詩人遠去揚州，這怎么不令人惆悵呢?來，帶著你的惆悵讀一讀這兩句!
生讀
師：煙花三月的美景，李白此時有心情賞景嗎?為什么?
四、品讀古詩，感悟情感。
(一)通過“孤帆遠影碧空盡”體會離情
1、師：故人，老朋友走了，誰都會感到不舍。詩歌最美的在于它的“詩中有畫，畫中有詩”現在大家再認真讀讀，看看詩的后兩句都描寫了哪些景物?
2、根據學生回答板書：
孤帆 碧空
長江
3、“孤帆”也就是——(孤單單的一條小船)
4、此時此刻，你的腦海里有沒有產生什么疑問呢?(孩子們，古時的長江可以說是“千帆駛過”，可是在李白的眼中，卻只有那一艘船，孤帆遠影，李白為什么只見“孤帆”?
5、師：他的眼中，他的心中，只有——孟浩然(板書：目光送 )是啊，過盡千帆皆不見，一心只有孟浩然。此時此刻，詩人看不到煙花三月美如畫，看到的只有這——;看不到長江上來來往往的船，看到的只有那——，他的心都跟著——(板書：心相隨 )
6、我們回過頭來看這個“孤帆”，從這個“孤“字，你讀出了什么?
7、這小小的一個“孤”字，把詩人的離愁別緒表達得淋漓盡致，讓我們再來讀
(二)通過“唯見長江天際流”，理解深情。
1、師：那孤帆遠影都消失在藍天的盡頭，可李白卻仍然久久地佇立著，佇立著，誰能讀一讀最后一句話?(指名讀)
2、李白可能在想什么?(再也沒有人與我……再也沒有人……再也……)
師：從孤帆離開，由近到遠李白在看，遠到消失，李白在看，后來一直在看，從中你感受到什么?
3、補充：李白與孟浩然分別后的第二年寫的《江下行》。
4、指名讀全詩
5、齊讀全詩
(三)朗讀指導
1、師：詩雖沒有一個字直接寫情，可我們在字里行間卻分明看到了詩人的這顆心，感受到了這份情。自古離別多傷悲，“孤帆遠影碧空盡，”而不盡的卻是這濃濃的離愁，李白吟誦到，女生讀——
師：人在千里外，情在送別中。這滾滾涌動的是詩人的情意，帶著這深深的情意，李白吟誦到，男生讀——
2、師：一切景語皆情語，這對朋友之間的友情是多么感人啊!讓我們再用情地讀讀詩歌吧!(配樂朗誦)
五、借助詩境，訓練說寫
引導：孟浩然是李白的老師、兄長、朋友，往日他們生活上相互照顧，學業上相互幫助，情投意合，感情深厚，此刻分別，不知什么時候才能相見，黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人，同學們想象一下，他們的分別時會說些什么?
六、拓展，了解古人送別的方式
1、自古多情傷離別，送別時刻以詩相贈，寄以深深的情意，讓我們走進送別詩，看看古人都是以什么樣的方式送別。
《送元二使安西》 《贈汪倫》 《折楊柳》(留與“柳”諧音“)
2、每首以什么樣的方式送別。
3、積累：背誦抄寫
4、總結：一首簡短的古詩, 往往包含著詩人的深情厚誼。搜集并閱讀有關友人送別的詩歌，體會詩人的感情。
七、作業練習：
1.背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2.搜集并閱讀有關友人送別的詩歌，體會詩人的感情。
板書設計：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
【唐】李白
碧空 長江
孤帆
目光送，心相隨
依依惜別
情深意長
送孟浩然之廣陵教案 5
教學目標：
1、正確，流利有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。
3、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。
4、培養學生搜集信息的能力、語言表達的能力、自主學習的能力、想象思維的能力。
教學重點：
1、認識三個生字，學寫8個生字
2、體會詩境，訓練語言。
課前準備：學生：
①搜集有關李白和孟浩然生平的材料。
②讀熟課文。
教師：生字卡片
課時安排：一課時
教學過程：
一、誦讀古詩，導入新課
1、你們學過李白的那些詩歌呢？比比看，哪個小朋友背得最多最好？
2、今天，我們要學習一首李白的詩歌《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，看到題目，你想提什么問？
生：黃鶴樓在那里？
生：煙花三月是什么時候？
生：碧空會有盡頭嗎？
……
3、師：很好，今天我們一邊欣賞，一邊解決這些問題。
二、初讀詩文，整體感知
1、自主讀詩，把字音讀正確。
2、檢查讀，賽讀。
3、學生交流讀后感悟。
4、自由讀全詩，要求讀的`正確、流利。
三、自主感悟，探究詩意
1、導語。
2、個性化閱讀，感悟詩意。
3、合作交流，加深理解。
4、總結：黃鶴樓是天下名勝，又是傳說中仙人乘鶴升天的地方，而今兩位瀟灑飄逸的詩人在此道別，更具有詩意和浪漫色彩。
四、讀中品析，再現意境
1、過渡。
2、學生讀詩，滲透學法。
3、利用多種手段，引導學生在理解詩意的基礎上展開想象，體會送別情。
4、看課文插圖，表演體驗送別情。
5、解決疑難。
（1）、故人：老朋友。
（2）、西辭：告別后向東而去（揚州）
（3）、煙花三月：春天煙籠春花。絢麗無比。
（4）、孤帆遠影：一片孤帆消失在遠方。
碧空盡：在天邊消失了。
惟見：只見。
天際流：天邊流。
（5）、抽生理解詩意。
6、小結：正所謂“相見時難別亦難”，好朋友一去，不知何時才能相見！讓我們一起來讀！
五、配樂朗讀，升華情感
1）過渡：真正了解了詩歌以后，就要把自己當作詩人去讀詩，再現詩人依依惜別之情。
2）學生練讀全詩，小組賽讀。
總結：那么，就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，一起去送送孟浩然吧。
六、拓展延伸，積累語言。
1、交流送別詩，體會送別情。
2、選擇個性化作業
1）畫一畫：李白和孟浩然送別的場景；
2）演一演：李白和孟浩然送別的情景；
板書：
下
（去）
（西）
黃鶴樓————揚州
（東）
（湖北省）
作業：
1、抄寫生字。
2、背誦課文
送孟浩然之廣陵教案 6
教學目標
1.認識并會寫4個生字。
2.有感情地朗讀并背誦課文。
3.了解古詩大意，想象詩中所表現的情景，體會朋友之間的深厚情誼。
4.激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。
5.積累王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》。
教學建議
(一)教學準備
1.課前師生共同搜集相關資料，了解詩中所涉及地名的地理位置，以及詩人寫作的時代背景等，為學習古詩做好準備。
2.教師還可以準備樂曲《送別》《駝鈴》和古箏曲《陽關三疊》。
(二)教學過程
1.識字與寫字
這首詩中要求認識和會寫的字都是這4個字，教師要引導學生隨文識字，在熟讀古詩的基礎上，認識這些字，并通過出示詞語、詩句等方式，引導學生聯系語境進行認讀。這四個字在結構上都是左右結構，筆畫也較多，在認讀上有一定的難度，其中“辭”是平舌音，“唯”讀第二聲，讀音容易出現錯誤。
由于這些字的筆畫較多，會給書寫帶來困難，這就需要做到課前預習要充分，課后的鞏固要到位。這四個字在書寫時要注意，“鶴”字的左半部分是一個撇而且是出頭的;“陵”的右半部分的下面是“折文”而不是“反文”;“辭”的右邊的“辛”下面的橫要短些;“唯”字要注意與“惟”“維”字的區分，但也要強調，在取“單單、只”這個意思時“唯”和“惟”是通用的。
2.朗讀指導
朗讀要貫穿教學的始終，讓學生在讀中想象畫面，在讀中體會情感，并通過朗讀表達出詩句蘊含的感情。這首古詩的感情基調是要讀出難舍之情，古詩的誦讀要注意語速的疾緩。如，“唯見長江天際流”一句，要讀得徐緩而舒展，給人余音
繚繞之感，意味著友情長存。在反復朗讀的基礎上，指導學生將這首古詩背誦下來。
3.閱讀教學
(1)創設情境，導入新課。
導入新課時，可以先引導學生回憶以前學過的送別詩，如《贈汪倫》《賦得古原草送別》。教師可以向學生簡要介紹：古代交通不便，離別容易相會難，以送行餞別表達深厚的情誼便成為一種習俗，送別也因此成為詩人筆下常見的題材。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》堪稱送別詩中的，被人們傳誦至今。
(2)理解感悟古詩。
在理解詩意上要突出后兩句。后兩句是寫景，也是抒情。“景”與“情”有著密切的聯系。孤帆漸漸地遠去，最后消失在淺藍色的天際間，只見長江浩浩蕩蕩滾滾東流和藍天連接一起。讓學生想象這樣的情景：朋友乘船而去，你目送朋友的船只離去，看啊，看啊，一直到船只消失在天水之間。此時，你的心情如何?詩人久佇江邊目送朋友的船只，這種景象飽含著詩人與朋友難分難舍的情意。
啟發學生想象李白送別朋友的畫面，除了采用調動學生生活積累、設身處地地推想、利用插圖等方法外，還可幫助學生開拓想象的思路：從時間上思考，繁花似錦的三月是個怎樣的季節;從方位上思考，黃鶴樓下，長江之畔是個怎樣的地方;從自然景物上思考，“孤帆遠影”“長江天際流”是個怎樣的景象;從人物送別這件事去思考，詩人久佇江畔目送友人，他的內心有著怎樣的想法。
4.活動提示
(1)“背誦這首詩。”這個訓練旨在促進學生對古詩的積累，教師要根據教材的指示，在深入理解古詩內容的基礎上，指導學生朗讀和背誦，直到能夠熟練地朗讀并背誦下來。教學過程中還可以與學生總結更多的朗讀和背誦的方法。
(2)“理解加點的詞語，再說說詩句的意思。”這個訓練是在學生經過查找資料、理解詩的大意的基礎上，檢查學生的學習效果。理解加點的詞語的意思對理解詩句的意思有較大的作用，教師要指導學生仔細品味重點詞語，幫助理解詩句的意思，體會詩句所表達的思想感情。
(3)“根據畫面寫詩句。”這個訓練中的兩幅圖分別是課文所描寫的兩句詩，教師要指導學生認真閱讀題中的文字：“下面兩幅圖畫，各描繪了本課哪兩句詩的內容?請寫在下面。”然后觀察畫面的景物，經過認真地分析和探討，確認這兩幅圖畫各描寫的內容恰好是“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。”和“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”
(4)“積累。”這個訓練是積累唐代詩人王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》。這首詩是作者借送友人抒發自己胸懷的詩。寫這首詩時，王昌齡正被貶到江寧，心情無疑是苦悶的。
詩人的朋友辛漸即將取道揚州，北上洛陽。正在江寧(今江蘇南京)任職的`詩人，親自送行到了潤州，在西北城樓(即“芙蓉樓”)為他餞行，并寫下這首詩。
前兩句寫寒冷的夜雨，滔滔的江流，連朦朧的遠山也顯得孤單，這種景象襯托出詩人對朋友的依依惜別之情。但詩的重點卻在后兩句。朋友此番遠行的目的地是洛陽，那里有詩人眾多的親人和朋友。詩人深深思念洛陽的親友，并想象他們也同樣思念著自己。他囑托辛漸，當親友們問起來，就說我的內心依然純潔無瑕，就像冰那樣晶瑩，像玉那樣透亮。詩中用一個巧妙的互相映襯的比喻來形容一種純潔完美的品格，顯示出很高的語言技巧，給人留下了難忘的印象。
5.課時安排：2課時。
教學中可能出現的問題與解決對策在這首詩中，出現了很多的地名，如：廣陵、黃鶴樓、揚州等，同時還有表示方向的詞語，如：西辭、下等，學生在理解詩意的時候容易造成混淆，阻礙對詩的理解，教師要根據詩的內容，畫一個地理方位圖，標清方向及地名、物名，這個問題就迎刃而解了。這首詩是如何表達朋友之間的深厚情誼的呢?教師要引導學生從“孤帆”、“遠影”“碧空盡”“唯見”等詞語，體會詩人的思想感情。
送孟浩然之廣陵教案 7
教學目標：
1、認識5個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并會默寫。
3、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的依依惜別。
教學重難點：
引導學生理解詩句的意思，走進詩句的意境，體會作者的思想感情。
教學準備：
學生：搜集相關的人物、地點的資料，讀熟詩句。
教學過程：
一、 【導入】背誦古詩大比拼
1、師說上句，學生接下句。
2、師說詩題，學生背詩。
3、師說詩句，學生說詩題和作者。
4、今天，我們再來學習一首古詩。它堪稱是送別詩中的經典之作——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，學生初讀詩題。
二、【新授】
1、讀懂詩題。
A、出示生詞卡片“孟浩然”“廣陵”，誰來讀一讀，要求讀準字音。
B、題目共有10個字，讀的時候，不要平均用力，你覺得哪個字眼重要就重讀哪個詞，讀出自己的感受。
C、介紹寫作背景，帶著自己各自的的感受再讀詩題。（教師板書：讀懂詩題）
唐玄宗開元十三年（公元725年），李白乘船從四川沿長江東下，一路游覽了不少地方。在襄陽，他聽說前輩詩人孟浩然隱居在城東南的鹿門山中，特地去拜訪他。孟浩然看了李白的詩，大加贊賞，兩人很快成了摯友。孟浩然熱情款待了李白，并留他住了10多天。
公元730年，李白得知孟浩然要去廣陵，便托人帶信，約孟浩然在江夏（今武漢市武昌）相會。這天，他們在江夏的黃鶴樓愉快地重逢，各訴思念之情。幾天之后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊。船開走了，李白佇立江岸，望著那孤帆漸漸遠去，惆悵之情油然而生，便揮就了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。請再讀讀課題——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
2、讀明詩句。
A、讀通詩句。
出示朗讀的階梯等次表，請學生自己對照要求自由朗讀古詩，認為自己讀到第三階梯的水平了，就可停下。
指名朗讀，請學生相互評價。
古人讀詩講究節奏感，現在我們一起合作來讀讀古詩，好嗎？老師讀前四個字，你們接讀后三個字，聽明白了嗎？——讀
好，現在換過來，你們讀前四個字，老師接讀后三個字，聽明白了嗎？——讀
真好，現在我們一起來讀整首的詩，老師只讀詩題和作者，同學們按照剛才的四三節奏讀整首詩，聽明白了嗎？——讀
B、理解詩意。
詩讀得這么好，詩句的意思能讀懂嗎？讀懂古詩有個好助手，就是書上的注釋，借助注釋，我們就可以讀懂古詩。請同學們四人一小組，結合書上的'注釋，把自己讀懂的句子說給其他同學聽；不懂的句子互相討論。
C、指名回答，教師相機指導。（教師板書：讀明詩意）
3、品悟詩情。
A、出示課文插圖，請結合圖畫用自己的語言說說這個故事。相機用ppt出示課件：（說話練習）
B、引讀：
那離別的惆悵啊，全都凝結在那了李白那目駐神馳中，讀——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
那無盡的不舍啊，全都凝聚在了那漸行漸遠的孤帆中，讀——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
那深厚的情誼，那樣真摯的情感啊，全都托付給了那滾滾東流的長江水中，讀——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。（板書：品悟詩情）
三、拓展延伸，課堂小結。（教師板書：品悟詩情）
同學們，離情別愁是每個人固有的情感，我們每個人都有過離別。所以，古今中外，寫離別的詩歌成千上萬、數不勝數。老師從中選出了幾篇，我們一起來看看——
浮云游子意，落日故人情。
——李白《送友人》
海內存知己，天涯若比鄰。
——王勃《送杜少府之任蜀州》
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
——高適《別董大》
是的，孩子們，一樣是送別，卻因送別的時間、送別的人等各種各樣的因素，表現出不一樣的情懷。這節課，我們通過“讀懂詩題——讀明詩句——品悟詩情”這樣的方法讀懂了李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，你們也可以嘗試著用本節課學到的方法去品讀王勃的、高適的或者是其他詩人的離情別愁。
四、布置作業。
1、背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、嘗試用今天學到的方法——“讀詩題——讀詩句——悟詩情”，預習《送元二使安西》。
送孟浩然之廣陵教案 8
教學目標
1、探究紊字，會寫課后的字，做到書寫規范、端正、整潔。
2、閉確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、句的意思，想象詩歌描寫的意境，感受朋友依依惜別的情誼。
4、涼攀的興趣。
教學重點
學習生字，有感情地朗讀、背誦古詩。
教學難點
理解詩歌的內容，體會作者的思想感情。
教學準備
生：課前熟讀古詩；收集李白的詩歌、生平資料；不理解的詞查查字典，試著理解詩歌。
師：生字、詞卡片；聲像資料。
教學時間
1課時
教學過程
一、課前交流，質疑導入
1、蹦閭說過李白嗎？他是個什么人？你學過他的什么詩？
2、蹦閽敢庠傺б皇桌畎椎氖嗎？出示課文題目《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。齊讀課文題目。
3、生試著說一說題目的意思，師相機點撥。
4、你想了解些什么呢？黃鶴樓在哪兒？孟浩然是誰？怎么送的呢？誰送誰呢？
二、初讀課文，略知大意
1、鄭聲情并茂地朗讀詩歌。
2、像老師一樣讀讀這首詩嗎？注意把字音讀準確。
3、舊字卡片，學生搶讀。
師：你覺得哪個字最難讀？給大家提個醒。重點指導：孟、陵的讀音。
4、全體同學當小老師評價，適時鼓勵。
5、放回文中，讓學生選擇自己喜歡的方式讀課文。要求把詩句讀通順。
6、熱讀。要整齊、聲音洪亮，讀出感情。生互評。
7、識涼攀，結合課文插圖，大膽形成自己的理解。
8、楣攀，試著解決開始提出的問題，并提出新的'問題。
三、深入探究，精讀感悟
1、難習情況，準備在全班交流。（老師此時巡回指導、收集整理學生在小組中提出來的問題，擬定接下來的導學重點。）
2、比班交流，了解詩意。
（1）結合課文題目理解故人指誰。簡介孟浩然其人，并闡明他和李白是忘年交，黃鶴樓點明了送行的地點，煙花三月點明了時間。
（2）反復朗讀前兩句。結合書上的插圖，理解詩句的意思：
在黃鶴樓（李白）送別老朋友（孟浩然）。在繁花似錦，春光爛漫的三月里，朋友坐船順流而下到揚州去。
（3）把后兩句作為想象意境、體會感情的重點，引導學生抓住孤帆、唯見展開合理的想象。
（好朋友的船越走越遠，漸漸消失在藍天的盡頭，只有那滔滔的長江水，滾滾地向天邊流去。）
3庇懈星櫚乩識粒體會意境。
（1）指導朗讀，讀出節奏。
故人/西辭/黃鶴樓，
煙花/三月/下揚州。
（2）生練習朗讀，并加上動作。
（3）表演讀。（一人扮演李白，一人扮孟浩然，表演黃鶴樓送別的情景，另一名學生配音。）
（4）閉上眼睛，低吟古詩，邊讀邊想象詩中的景象。
四、指導背誦，加深感悟
1、錄音范讀，體會古詩的情緒節奏。
2、分別選出一名同學在全班賽讀，在朗讀中表達自己的感受。
3、學習課后古詩《黃鶴樓》。
黃鶴樓風景優美，自古就被許多文人墨客所喜歡。他們常在這里觀賞勝景，寫詩交友，所以留下了不少詩文。下面我們一起再來讀讀另外一首很美的詩。
展示崔顥的《黃鶴樓》。
5、讀，簡略理解詩意。試背。
五、識記生字，指導書寫
1、學會了一首古詩，還結交了幾個生字朋友，愿意把它們記住嗎？
2、分類識記。本課生字左右結構的最多，找出來比一比。浩、唯、陵是左窄右寬的字；帆、故、鶴左右相當；影是左寬右窄的字。
送孟浩然之廣陵教案 9
設計思路：
《語文課程標準》明確規定低年級古詩教學應該：“誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。這就從方法步驟（誦讀古詩，理解詩意）與培養目標（獲得情感體驗，有感情地朗讀）兩個互相聯系、螺旋上升的方面，為低年級古詩教學設定了階段性目標。我們的重點是培養讀詩興趣，理解詩中的詞句，體驗作者情感，培養學生語感。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代詩人李白在送別朋友孟浩然去揚州時一方面年輕的他一方面向往揚州的繁華一方面又舍不得朋友的離去有感而發寫下了這首詩。在這節課的設計上，我是這樣做的：導入時，我給學生提醒同學們回憶已知的關于朋友相送的古詩，并說說你喜歡它的原因，由此喚起學生學習古詩的興趣，感受古詩的魅力。接著，我給學生讀詩的目標是：讀準字音。通過各種讀詩方式，指導學生把詩詞的字音讀準，中間插入認讀字卡的環節，幫助學生把字音讀準，并通過組詞練習初步理解詩中詞語的意思。
然后，再讀古詩，運用自學方法，理解詩意。在這里，我讓同學說說自己不懂的詞語，先讓學生自己說說求知的方法，再提供給學生三種弄懂自己不明白的詩意的方法：可以邊讀詩邊看插圖，再思考；可以查字典和參考書；還可以求助自己班上里的同學和老師。學生們可以通過自讀和求助的方法弄懂古詩的意思。再通過師生互動交流的方式引導學生體驗作者情感，有感情地誦讀古詩，感悟作者當時的情懷，感受詩句韻律的優美。最后，我請同學們自己設計作業，鞏固學生對古詩的'學習和體驗，培養學生學習興趣。
教學要求：
1、認識本課回認字，會寫要求的生字。
2、自讀感悟，有感情地朗讀古詩。
3、培養讀詩興趣，理解詩中的詞句，體驗作者情感，培養學生語感。
教學過程：
一、導入：
1、你知道哪些關于朋友送別的古詩？
2、為什么喜歡它？
3、今天我們再學習一首關于朋友相送的古詩，生讀題目。
4、解題：誰送誰從哪兒出發去哪里？“之”：去的意思。
5、你知道李白和孟浩然是誰嗎？
6、黃鶴樓在哪兒呢？師生交流，激起同學們對黃鶴樓的向往之情。（出示黃鶴樓、廣陵的地理圖）
二、流利地讀詩
1、請大家自由地朗讀這首詩，特別注意把注音的生字讀準。
2、認讀生字卡片：鶴浩陵辭州孤帆碧惟際每個字讀三遍。
3、跟好同桌一起再讀這首詩，把它讀流利。
4、認字組詞；結合詩中詞語，對比古今詞義的不同。
浩：這里指名字中的一個字；陵：古代多用作地名；孤：聯系孤帆來解釋；惟：聯系惟見來理解。
5、再讀古詩，注意它的停頓。
6、指名讀古詩，生評議；（字音、節奏等）；再指名讀。
三、理解詩意
1、說說哪些詞的意思你不懂，師作上記號。
2、遇到不懂的地方怎么辦呢？（生自由說）
3、師幫助歸納：老師給大家三條求助方法：
1〕看課文插圖，用心思考；
2〕查學習古詩的工具書；
3〕求助學習古詩的高手或者求助教室里的老師。
4、生開始自主學習，老師也和你們一起學習。
5、指名說說自己的收獲，比比誰知道的最多。重點詞句教師板書。
煙花：柳如煙，花似錦。三月：陽春三月。下：順流而下。碧空：藍天。盡：消失。惟見：只看見。天際：天邊。
6、學生用自己的話說說每行詩的意思。
7、老師與學生交流學習體會。
老朋友孟浩然辭別了黃鶴樓，在這柳如煙、花似錦的陽春三月坐著船順流而下去千里之外，繁華的揚州，多想跟老朋友一起去那繁華的揚州城里看看。我站在黃鶴樓上一直看著看著，直到那孤零零的帆影越飄越遠，慢慢地消失在藍天盡頭，只看見滾滾長江向天邊流去。
8、老師說的跟同學們講的有什么不一樣呢？
9、生用自己的話說說這首詩的意思。
四、體會意境，有感情地朗讀背誦。
1、想想作者李白此時的心情。
2、用自己的感受來朗讀這首詩。
3、為了表達自己內心的情感，加上動作朗誦這首詩。
指名背，生評議，再指名背，齊背。
五、拓展賞析
1、師給出一首送別的詩
長江之濱母送別，荊州此去似天涯。
立志定要學成歸，寸草才可抱春暉。
2、讀一讀，想一想，這首詩是講什么的？
3、喜歡嗎？為什么？
4、知道這首詩是誰寫的嗎？揭示謎底，是老師自己寫的。
5、師小結：生活中美麗風景和難忘的心情都可以用詩表達出來。
六、布置作業：
1、檢測本課生字詞，讀字組詞。
2、今天你想做什么作業？
鼓勵學生用各種方式表達自己的愿望。
送孟浩然之廣陵教案 10
教學目標
1認識本課生字，會寫課后的字，做到書寫規范、端正、整潔。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3體會詩句的意思，想象詩歌描寫的意境，感受朋友依依惜別的情誼。
4激發閱讀古詩的興趣。
教學重點
學習生字，有感情地朗讀、背誦古詩。
教學難點
理解詩歌的內容，體會作者的思想感情。
教學準備
生：課前熟讀古詩；收集李白的詩歌、生平資料；不理解的詞查，試著理解詩歌。
師：生字、詞卡片；聲像資料。
教學時間
1課時
教學過程
一、課前交流，質疑導入
1你聽說過李白嗎？他是個什么人？你學過他的什么詩？
2你愿意再學一首李白的詩嗎？
出示課文題目《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。齊讀課文題目。
3解釋課文題目，生試著說一說題目的意思，師相機點撥。
4看了課文題目，你想了解些什么呢？
黃鶴樓在哪兒？孟浩然是誰？怎么送的呢？誰送誰呢？
二、初讀課文，略知大意
1師配著悠揚的古箏音樂，聲情并茂地朗讀詩歌。
2你也希望像老師一樣讀讀這首詩嗎？注意把字音讀準確。
3出示生字卡片，學生搶讀。
師：你覺得哪個字最難讀？給大家提個醒。重點指導：孟、陵的讀音。
4抽讀，全體同學當小老師評價，適時鼓勵。
5把生字娃娃放回文中，讓學生選擇自己喜歡的方式讀課文。要求把詩句讀通順。
6小組比賽讀。要整齊、聲音洪亮，讀出感情。生互評。
7反復朗讀古詩，結合課文插圖，大膽形成自己的理解。
8小組邊讀邊議古詩，試著解決開始提出的問題，并提出新的問題。
三、深入探究，精讀感悟
1小組交流剛才的學習情況，準備在全班交流。（老師此時巡回指導、收集整理學生在小組中提出來的問題，擬定接下來的導學重點。）
2全班交流，了解詩意。
（1）結合課文題目理解故人指誰。簡介孟浩然其人，并闡明他和李白是忘年交，黃鶴樓點明了送行的地點，煙花三月點明了時間。
（2）反復朗讀前兩句。結合書上的'插圖，理解詩句的意思：
在黃鶴樓（李白）送別老朋友（孟浩然）。在繁花似錦，春光爛漫的三月里，朋友坐船順流而下到揚州去。
（3）把后兩句作為想象意境、體會感情的重點，引導學生抓住孤帆、唯見展開合理的想象。
（好朋友的船越走越遠，漸漸消失在藍天的盡頭，只有那滔滔的長江水，滾滾地向天邊流去。）
3有感情地朗讀，體會意境。
（1）指導朗讀，讀出節奏。
故人/西辭/黃鶴樓，
煙花/三月/下揚州。
（2）生練習朗讀，并加上動作。
（3）表演讀。（一人扮演李白，一人扮孟浩然，表演黃鶴樓送別的情景，另一名學生配音。）
（4）閉上眼睛，低吟古詩，邊讀邊想象詩中的景象。
四、指導背誦，加深感悟
1聽錄音范讀，體會古詩的情緒節奏。
2分小組讀，分別選出一名同學在全班賽讀，在朗讀中表達自己的感受。
3練習背誦。
4拓展練習，學習課后古詩《黃鶴樓》。
黃鶴樓風景優美，自古就被許多文人墨客所喜歡。他們常在這里觀賞勝景，寫詩交友，所以留下了不少詩文。下面我們一起再來讀讀另外一首很美的詩。
展示崔顥的《黃鶴樓》。
5生讀，簡略理解詩意。試背。
五、識記生字，指導書寫
1教師小結：今天我們不但學會了一首古詩，還結交了幾個生字朋友，愿意把它們記住嗎？
2分析形體，分類識記。本課生字左右結構的最多，找出來比一比。浩、唯、陵是左窄右寬的字；帆、故、鶴左右相當；影是左寬右窄的字。
3把這些字美美地寫在田字格里。
4展示評價寫得美的字。
六、教師總結
附：板書設計
23
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
故人辭〖
黃鶴樓
孤帆盡〖
長江流
朋友情誼
送孟浩然之廣陵教案 11
教學設想：
由教師引導學生反復誦讀，通過想象畫面來理解詩意，體會情感。
教學目標：
一、知識與能力
1、認識本課生字詞，理解其意思。
2、能正確、流利、有情感地朗讀、背誦并默寫古詩。
3、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。
二、過程與方法
1、揭示主題：用一首《送別》的音樂，創造學習氛圍。
2、品味詩意：師生合作，用朗讀，想象情景繪畫等方式來梳理詩意體會情感。
3、拓展延伸：由送別詩拓展到其他類型的詩歌，激發學生探討詩歌之間的內在聯系，對祖國詩歌產生熱愛之情。
三、情感、態度、價值觀
1、明白“人間最美是真情”的真諦。
2、激發對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生課外主動積累詩歌的良好習慣。
教學重點及突破：
1、重難點：引導學生理解詩句的意思，體會作者的思想感情。
2、突破：在疏通詩意的基礎上，通過想象畫面，反復誦讀，繪畫編故事等方式去感悟詩歌內容，體會作者的情感。
教學準備：
背景音樂《送別》多媒體課件等
教學設計：
一、創設情境，激發情趣。
1、播放主題音樂《送別》。
2、讓學生說一說聽后的感受。
3、揭示課題：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
二、解題、介紹背景材料
4、板書課題：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 （李白）
5、讀題尋找題中給我們的信息
⑴人物：孟浩然、李白
⑵事件：李白送孟浩然去廣陵
⑶地點：黃鶴樓
6、介紹黃鶴樓、廣陵（課件展示）
7、討論評說：李白與孟浩然的關系
先讓學生根據課前了解到的情況分別說說李白和孟浩然，以及兩人之間的關系，教師在一旁指引和補充，告訴學生孟浩然比李白大十二歲，并且他成名在先，當時的李白只是個新秀。
三、品讀詩句，進入詩境
8、師：李白在黃鶴樓為好友孟浩然送行，他的心情如何呢？請大家讀讀這首詩，注意讀準字音，看清字形。
（學生自由讀詩）
9、指名學生讀。
10、評解學生的讀法，然后范讀，再聽藝術家是怎樣讀的（多媒體）
11、結合讀的語感引導學生說一說：你們是否都明白讀的意思呢？ （同學分組討論一下）
12、收集討論信息、讓每小組選派代表匯報本組討論的情況
13、針對學生不同的'觀點講評古詩 重點強調：故人、西辭、煙花、下、盡、唯等，使孩子們理解上述字詞的意思和妙處。
14、凝煉成篇：以情感為基礎，以景象為襯托，以想象為翅膀，引導孩子們說一說本篇詩的含義，體會詩人用詞的準確和生動。
15、師：請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位詩人的深厚情誼。根據學生回答，揀精煉的板書：情深意長、等
四、朗讀詩歌，指導背誦。
16、帶著理解的目光，反復讀一讀本篇，進一步用“心”體會詩的意境“美”
17、多媒體播放男、女的不同音色的讀法，體會：柔情的相送、豪放相送的不同韻致。
18、嘗試背誦，要求情感溢于言表
19、配樂背誦 （在朗朗的誦讀聲中，迎來下課）
五、板書設計
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
人物： 孟浩然、李白
事件： 李白送孟浩然去廣陵、目光送、心相隨、清深意長
地點： 黃鶴樓
時間： 三月
送孟浩然之廣陵教案 12
一、教學目標
（一）學習古詩《游園不值》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，理解詩句意思，體會作者表達的思想感情。
（二）理解應憐小扣煙花盡唯等詞語在詩句中的意思。
（三）有感情地朗讀古詩。背誦古詩。
二、教學重點
（一）理解詩句的意思，感受春天美好的景色，體會作者贊美春天及與友惜別的情感。
（二）有感情地朗讀古詩。背誦古詩。
三、教學難點
體會作者所表達的思想感情。
四、教學過程
（一）學習《游園不值》，理解詩句意思，體會詩人表達的情感。
1．有感情地朗讀古詩，體會詩句的意思。
（1）學生學習《江畔獨步尋花》的標示方法，輕聲讀古詩，用鉛筆劃出符號標示。教師將《游園不值》一詩抄在黑板上。
（2）請2～3名學生按自己的理解朗讀古詩，師生一起進行評議。教師將正確的標示畫在黑板上。
（3）對照黑板上的標示，學生朗讀古詩，同桌間相互評議。
（4）請2～3名學生有感情地朗讀古詩，學生評議。
（5）有感情地齊讀古詩，體會詩句意思。
2．逐句討論學習，理解詩句意思，體會詩人表達的情感。
（1）《游園不值》也是一首描寫春天景物的詩，但描寫的角度和內容與《江畔獨步尋花》一詩不盡相同，我們來看看詩人葉紹翁是怎樣描寫春天的。
（2）學生四人一小組討論學習，逐字逐句理解詩句意思。討論后推薦五名學生上前講解字、詞、句的意思，其他學生邊聽邊表自己的見解，教師作適當點撥。
a．解釋題目游園不值
（園：指私人花園。不值：沒有遇到要訪的人。題目的意思是：作者去游園，而主人不在，沒有能進到園里去）
學生對游字的解釋一般會解釋為游玩游覽等，教師指導學生通過確定游的意思是到各處從容地行走；閑逛。
b．理解應憐屐齒印蒼苔的意思。
這句詩學生解釋起來比較困難，教師在幫助學生確定字、詞意思的基礎上，讓學生想一想怎樣解釋這句詩比較恰當。學生很容易按字面解釋成大概愛惜木底鞋下的橫梁印上青苔，這樣的解釋學生也會覺得不通，進而錯解成大概愛惜木底鞋下的橫梁，怕鞋染上印上青苔。針對這種情況，教師可指導學生聯系下句詩來學習。小扣柴扉久不開較易理解，學生對照課文注釋能順利地解釋成輕輕地敲柴門，過了好久也沒人開門。教師這時引導學生思考：詩人敲門，好久沒有人來開門，詩人想大概是園子的主人根據第一句詩你來把詩人的猜測補充完整。學生討論找出恰當的解釋。根據詩句意思明確憐的對象是蒼苔而不是屐齒，這樣就容易理解這句詩的意思了。
通過以上的學習，使學生懂得解釋古詩有時不能按字面意思簡單地連詞成句，而是要聯系上下詩句的意思合理地進行解釋。
請1～2名學生將兩句詩的解釋說一說。
（大概是園子的主人愛惜青苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印吧，輕輕地敲那柴門，好久了也沒有人來開。）
c．理解春色滿園關不住的意思。
（滿園的春色是關不住的）
春色是什么意思？（春天的景色）
d．理解一枝紅杏出墻來的意思。（一枝紅杏伸出了墻外）
這兩句詩詩人用了兩處對比的`手法，你能找出來并體會這樣寫的妙處嗎？
（一枝滿園，關出。詩人雖然沒能進入花園，但看到伸出墻外的一枝紅杏，好像看到了滿園的春色，讓人產生無限的聯想。）
e．有感情地朗讀古詩，說一說整首詩的意思。
（3）體會詩人表達的思想感情。
詩人本想去游園賞春，但主人不在，他看到伸出墻外的一枝杏花便想到了春色滿園。體會體會詩人的心情有哪些變化，要表達怎樣的情感）
（詩人沒有遇到主人心情有些失望、掃興，但看到紅杏想到滿園的春色不禁高興起來。表達了詩人贊美春天的情感）
（板書：（看）一枝紅杏（想）滿園春色）
同樣是描寫春天景色，《江畔獨步尋花》中盛開的鮮花、起舞的戲蝶、歌唱的嬌鶯使我們看到了一幅生機勃勃的春色圖；而《游園不值》中那枝怒放的紅杏使我們想到了滿園盎然的春色。詩人描寫春天的內容和角度不同，卻同樣能讓人感受到春天的美好和生趣。
（4）背誦《游園不值》。
（二）學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，理解詩句意思，體會詩人表達的情感。
1．出示黃鶴樓的投影片，這是湖北武昌蛇山黃鵠磯上的一座古樓，因傳說有神仙在此乘黃鶴而去，故而得名黃鶴樓。黃鶴樓坐落在長江邊，因其神奇的傳說和獨特的地理位置而著名。大詩人李白曾在此送別他的好朋友詩人孟浩然，留下了膾炙人口的詩篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
（板書：黃鶴樓送孟浩然之廣陵）
2．有感情地朗讀古詩，初步體會詩句意思和作者表達的情感。
（1）運用在《江畔獨步尋花》和《游園不值》兩首詩中學到的朗讀方法，有感情地朗讀古詩。自讀，同桌互讀。教師在黑板上抄寫詩句。
（2）請2～3名學生朗讀，師生評議。
（3）有感情地齊讀，體會詩句意思和詩人情感。
3．對照課文注釋進行自學，理解詩句意思，體會詩人表達的思想感情。
（1）學生對照課文注釋逐句理解詩句意思，沒有注釋的字、詞。
要求學生會解釋盡唯天際的意思。
（2）同桌之間互相解釋詩句意思，體會詩人所表達的情感。
（3）請學生上前邊指黑板上的詩句邊逐字逐詞逐句地解釋。其他學生聽后發表自己的見解。教師作適當點撥。
a．解釋詩題黃鶴樓送孟浩然之廣陵。
（黃鶴樓：地名。送：送別。之：去，往。廣陵：揚州。在黃鶴樓送別孟浩然去揚州）
b．理解故人西辭黃鶴樓的意思。
（故人：老朋友，這里指孟浩然。西辭：辭別。因為黃鶴樓在揚州的西邊，所以說西辭。老朋友在黃鶴樓上和我辭別了。）
西在詩中只是表明兩地方位。
c．理解煙花三月下揚州的意思。
（煙花：艷麗的春景。下：順流直下。在春光爛漫的三月，老朋友坐船順流而下去揚州）結合書中插圖讓學生體會煙花的景色。
（百花盛開，草木蔥蘢，草長鶯飛，春光明媚，碧空萬里，鳥語花香）下字學生能理解為去到，但對順流直下的意思可能理解不到。教師可指導學生由西辭而知揚州在黃鶴樓之東，長江水也是向東流，所以孟浩然坐船是順流而下。如此美景，詩人多希望與老朋友攜手賞春呀，但是面對的卻是分別，你能體會到詩人此刻的心情嗎？
（依依不舍，惋惜）
詩人是如何將他復雜的心情表達出來的呢？我們來體會一下后兩句詩。
d．理解孤帆遠影碧空盡的意思。
（孤帆：單獨的一條船。遠影：遠遠的影子。碧空：晴朗的天空。盡：消失了，沒有了。船越走越遠，遠遠望去好像消失在晴朗的天空里。）（板書：消失了，沒有了）
e．理解唯見長江天際流的意思。
（唯：只。見：看見。天際：天邊。只看見浩蕩的長江水，滾滾向天邊流去。）（板書：只天邊）
（4）詩人送別老朋友，友人乘舟而去，詩人登高遠眺。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流，結合插圖，想象一下這幅畫面，體會詩人當時的思想感情。
（載著老朋友的船漸漸遠去，消失在水天一線處，滔滔的長江水奔流不息，流向天邊。詩人久久不肯離去，表達了詩人依依惜別之情，也能體會到詩人對友人的深厚情誼。）
（板書：依依惜別）
（5）有感情地朗讀古詩。背誦古詩。
（三）教師總結：我們學習了三首描寫春天的古詩，既感受到了繁花似錦、生機盎然的艷麗春色，又感受到了孤帆遠影、水流天際的壯闊畫面，也體會到了詩人熱愛春天、熱愛大自然、珍重友情的情感。詩人寄情于景，情景交融，給人以美的享受。
（四）作業 。
1．有感情地朗讀《古詩三首》并背誦。
2．默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
送孟浩然之廣陵教案 13
【教學目標】
1、正確，流利有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。
3、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。
4、培養學生搜集信息的能力、語言表達的能力、自主學習的能力、想象思維的能力。
【教學重點】
1、認識學寫生字。
2、體會詩境，訓練語言。
【課前準備】
1、學生：
⑴ 搜集有關李白和孟浩然生平的材料。
⑵ 讀熟課文。
2、教師：
生字卡片。
【課時安排】
一課時。
【教學過程】
一、誦讀古詩，導入新課
1、你們學過李白的那些詩歌呢?比比看，哪個小朋友背得最多最好?
2、今天，我們要學習一首李白的詩歌《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，看到題目，你想提什么問?
生：黃鶴樓在那里?
生：煙花三月是什么時候?
生：碧空會有盡頭嗎?
3、師：很好，今天我們一邊欣賞，一邊解決這些問題。
二、初讀詩文，整體感知
1、自主讀詩，把字音讀正確。
2、檢查讀，賽讀。
3、學生交流讀后感悟。
4、自由讀全詩，要求讀的正確、流利。
三、自主感悟，探究詩意
1、導語。
2、個性化閱讀，感悟詩意。
3、合作交流，加深理解。
4、總結：
黃鶴樓是天下名勝，又是傳說中仙人乘鶴升天的.地方，而今兩位瀟灑飄逸的詩人在此道別，更具有詩意和浪漫色彩。
四、讀中品析，再現意境
1、過渡。
2、學生讀詩，滲透學法。
3、利用多種手段，引導學生在理解詩意的基礎上展開想象，體會送別情。
4、看課文插圖，表演體驗送別情。
5、解決疑難：
⑴ 故人：
老朋友。
⑵ 西辭：
告別后向東而去(揚州)。
⑶ 煙花三月：
春天煙籠春花。絢麗無比。
⑷ 孤帆遠影：
一片孤帆消失在遠方。
碧空盡：
在天邊消失了。
惟見：
只見。
天際流：
天邊流。
⑸ 抽生理解詩意。
6、小結：
正所謂相見時難別亦難，好朋友一去，不知何時才能相見!讓我們一起來讀!
五、配樂朗讀，升華情感
1、過渡：
真正了解了詩歌以后，就要把自己當作詩人去讀詩，再現詩人依依惜別之情。
2、學生練讀全詩，小組賽讀：
總結：那么，就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，一起去送送孟浩然吧。
六、拓展延伸，積累語言
1、交流送別詩，體會送別情。
2、選擇個性化作業：
⑴ 畫一畫：
李白和孟浩然送別的場景。
⑵ 演一演：
李白和孟浩然送別的情景。
【板書】
下 (去)
(西) 黃鶴樓──揚州 (東)
(湖北省)
【作業】
1、抄寫生字。
2、背誦課文。
送孟浩然之廣陵教案 14
教學目標：
1：認識“鶴、孟、陵、辭、唯”五個字，會寫“孟、浩、陵”等三個字。
2: 有感情地朗讀并背誦古詩。
3：結合注釋、工具書、畫面理解詩句的意思，體會詩人的情感。
4：積累表達人間真情的古詩詞，從中感受友愛、友情的溫馨。
教學難點：
引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。
教學重點：
目標2、3。
一、 回顧舊知 導入新課
1、 同學背誦學過的古詩。
2、 通過《贈汪倫》引出新課。
二、 初讀古詩 讀準讀通
1、 生試讀全詩。教師板書全詩。
2、 檢查生字掌握情況。重點學習“陵”字。
3、 再讀，體會并劃出詩的節奏和重音。
4、 師范讀，生自讀，指名讀。
三、 學習古詩 總結學法
1、 “知詩人 解詩題”
（1） 學生交流對詩人李白和孟浩然的認識。
（2） 齊讀詩題，解釋“之”，標注在詩題中。
（3） 請同學說說詩題的意思。
（4） 總結學法“知詩人 解釋題”。
2、 抓字眼 明詩意
（1） 學生以組為單位，找出應該抓的`字眼并劃下來。
（2） 以組為單位，利用自己喜歡的方式找出字的意思并把它們移注到詩行中。
（3）
讀懂詩句的意思，用不同的方式匯報交流（如：介紹李、孟，說詩句的意思，逐句朗讀解釋，結合畫面闡述，表演等形式）。教師檢查——投影出示練習。出示圖片，繪制地圖。
（4） 總結學法。
3、 入詩境 悟詩情
（1） 有感情地朗讀全詩。
（2） 結合圖文并茂的板書創設情境，體會詩人的情感。
（3） 投影出示練習。
（4） 總結學法。
4、 歸納古詩學習三步法： 一、“知詩人 解詩題”
二、“抓字眼 明詩意”
三、“入詩境 悟詩情”
四、 背誦并默寫
五、 拓展知識 誦讀古詩
課下搜集表達送別之情的詩歌整理、背誦。
送孟浩然之廣陵教案 15
【設計意圖】
詩的語言的獨特性決定了，在教學古詩時，要充分感受詩的語言的魅力。如何挖掘簡單的字眼背后的東西，是古詩教學的重點，也是難點。因此，筆者認為，在解決重點，克服難點的過程中，應該創設詩中的情景，品悟詩中的蘊涵的深情。讓古詩教學既充滿靈動飄逸、灑脫不羈，又洋溢書畫香氣，且蘊涵深情，是筆者追求的古詩教學的境界。
【學習目標】
1、激發學生學習古詩的興趣，感受詩歌語言的魅力。
2、培養學生多角度欣賞詩的能力。
3、感悟送別的不舍情結。
【課前準備】
收集寫送別的詩句。
【教學流程】
一、初步感受離別詩的情
1、喚起對離別的感受：
過渡：有過與人別離的經歷嗎?當時的感受如何?
2、學習古詩：
王維的《渭城曲》。
過渡：古人與友人相別是怎樣的感受呢?我們學過一首關于送別的詩，詩是王維寫的，詩名叫作《渭城曲》誰來背一背?
出示：
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
談感受：你能感受王維的心情嗎?
3、小結啟發：
離別之際有千言萬語，送別總是件難過的事情!
二、揭示詩題、解題
過渡：今天我們又要去目睹兩個好朋友之間的離別。
1、出示詩題并讀詩題：
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、解詩題：
⑴ 通過讀詩題你知道了什么?
⑵ 補充介紹“黃鶴樓”、“ 廣陵”的知識。
三、讀通詩句，初感詩的意境
過渡：這首詩到底寫了些什么呢?讓我們自己去讀讀!
1、單個自瀆。
2、正音朗讀。
3、齊讀。
四、再讀探索──明詩眼、尋依據
過渡：通過多次的朗讀，你讀懂了什么?
1、交流肯定所學。
2、小結提示：全文就記述了自己送別孟浩然的.情景。
3、合作探索詩眼：
過渡：本詩是圍繞哪個字寫的?并說說自己的理由!
引導歸納：
⑴ 靜態：
① 送別的時間──煙花三月。
② 送別的地點──黃鶴樓。
③ 送別的人物──故人(孟浩然)。
④ 送別的情景──長江天際流。
⑤ 送別的心情──孤。
⑶ 動態：
① 送別的原因──故人西辭下揚州。
② 送別的經過──孤帆遠影。
③ 送別的結果──長江天際流。
4、理解感知，配樂讀詩句：
過渡：既然詩是圍繞“送”寫，那就讓我們一起送別這樣一位故友，齊讀!
五、煉情品詩意
1、感受詩中的畫意：
過渡：喜歡這首詩嗎?能說說自己喜歡的理由嗎?
注意引導詩的美：
⑴ 緩緩西辭，隨江南下，似乎讓你看到了什么?
⑵ 煙花是什么季節，她讓你又想到了什么?
⑶ 孤帆遠去，你還能見到什么?
⑷ 長江是怎樣在天際流的?
2、感受詩中的情意：
過渡：詩中有畫，詩中有情，詩中哪里讓你感受到了情?
⑴ 緩緩西辭，隨江南下，那是不舍。
⑵ 在煙花中送別，那是無可奈何。
⑶ 孤帆遠去，那是孤獨寂寞。
⑷ 長江獨自在天際流，那是悵惘，失落。
注意：可畫意先上，然后上情意，(對稱結合上)，也可邊說詩中畫意邊說情意(結合)。
六、延伸鞏固入詩境
1、過渡：
這樣的別離，真的讓人難過!古詩中有很多“送別”的詩。你找到了嗎?
2、交流：
⑴ 自讀：
《別董大》──高適：
千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
《芙蓉樓送辛漸》──王昌齡：
寒雨連江夜入吳， 平明送客楚山孤。 洛陽親友如相問， 一片冰心在玉壺。
《賦得古原草送別》──白居易：
離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。
遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。
⑵ 四人小組，合作研究一首詩，解決這是怎樣的別離!
作業：將古詩改寫成現代的散文。
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