陸游書憤說課稿（通用11篇）

　　作為一位兢兢業業的人民教師，就難以避免地要準備說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編為大家整理的陸游書憤說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　陸游書憤說課稿 1

　　一、說教材

　　陸游的七言律詩《書憤》選編在高中語文第三冊第二單元第三課，這個單元收錄的都是唐宋詩詞，第三課選了六首唐宋詩，其中《書憤》是最后一首。學生在小學學過陸游的《示兒》，初中學過《十一月四日風雨大作》、《訴衷情》，對陸游已經了解，本課前五首詩中有王維的《山居秋暝》、杜甫的《登高》《蜀相》、李商隱的《錦瑟》，學生對律詩的特點也已經了解了。所以本節課的教學內容定為全面深入地了解陸游的生平經歷，學習陸游的愛國詩詞，以《書憤》這首詩觀照整個南宋時代相類主題的詩詞，理解陸游等南宋愛國志士壯志難酬、年華空老、有心報國、無路請纓的悲憤情懷。詩歌鑒賞和默寫也是高考中的一個大板塊，所以再設計兩個高考練習題。

　　古代詩詞是古代詩人心靈的透視，生活的縮影，字里行間流溢著詩人的激情。可以說，每一個詞都經過歷練，每一句詩都經過生活的淘洗。即使平仄聲調，也如珠落玉盤。因此，學習古詩詞首先要學會吟誦，在反復的吟誦中，感知詩詞的聲韻美，在吟誦中激起想象，體味詩人的豐富情感。

　　根據上面的考慮，本節課的學習目標及重點難點為：

　　1、知識目標：

　　(1)了解陸游的生平，知人論世， 披文入情，把握作者的思想感情 。通過對南宋朝代背景的了解，掌握南宋愛國詩人的思想感情。

　　(2)當堂背誦并默寫全詩。

　　2、能力目標：能初步鑒賞詩歌的語言、表現技巧。

　　3、情感目標：學習陸游的愛國精神和高尚人格。

　　4、重點：誦讀，通過反復的誦讀體會詩人蹉跎歲月、壯志未酬而又重新立誓報國的雙重情感。

　　5、難點：典故的運用。

　　二、說教法

　　1、誦讀法：作為高二學生從字面上理解《書憤》，應該說難度不大，而且詩歌篇幅短小，那么教學中怎么來教這一課?我采取了以誦讀為抓手，在教學方式上采取“五讀”的板塊式教學方法，這種方法既是教法，也是指導學法; 既充分調動學生情感，又加強課堂容量，由詩人的一首詩到他的很多同一主題的詩，由這一個詩人作品到很多詩人的作品，以“愛國情”這樣一個主題統率整個課堂和教學材料，由《書憤》說開去，提煉出“千秋英雄愛國情”的宏大主題。教師應對誦讀有具體指導。

　　2、探究式學習：

　　(1)教師提出問題，大家共同探討，深入了解課文。

　　(2)學生提出疑惑，教師點撥。

　　三、說學法：

　　(1)學生在了解作者生平及寫作背景的基礎上，從誦讀入手，大聲朗讀，帶著感情朗讀，在反復的朗讀中體會詩人的豐富情感。然后將古詩改寫為現代詩，在改寫中了解詩歌的內容。做到當堂背誦默寫。

　　(2)針對教師的提問學生積極思考討論回答，更深入地理解課文。培養學生的詩歌鑒賞能力。

　　(3)學生提出自己學習中遇到的問題，由其他同學或者教師解答，多方面理解課文。

　　四、說課堂教學程序

　　(一 )導入新課：請兩個學生分別背誦陸游的《示兒》和《十一月四日風雨大作》，讓學生明確陸游詩歌的愛國主題。

　　(二)介紹陸游的生平經歷及南宋的歷史背景(用投影打出)

　　(三)誦讀

　　1、吟讀 ：體會情味，入文入境階段

　　方式：教師范讀，學生自由吟讀，聽朗讀錄音，個別吟讀，學生老師評點，齊吟。

　　教師在學生讀的基礎上明確提出吟讀要求，然后進行細致的指導。通過教師范讀、學生試讀、聽朗讀錄音、教師點評，強化吟讀的要求，在學生訓練的基礎上進行點撥，學生掌握吟讀的要領。

　　2、譯讀 ：理解內容，披文入情階段

　　這個環節接通了古典詩與現代詩，不僅讓學生入情，并且覺得有趣味有挑戰性，可以玩味; 學生分組活動，全班交流，老師評價，突破難點。(學生改寫完后用投影打出，供學生參考)

　　輕時就立志北伐中原，哪想到竟然是如此艱難。

　　我常常北望那中原大地，熱血沸騰啊豪氣如山。

　　曾記得瓜州渡痛擊金兵，雪夜里飛奔著樓船戰艦。

　　秋風中跨戰馬縱橫馳騁，收復了大散關捷報頻傳。

　　想當初我自比萬里長城，立壯志為祖國掃除邊患。

　　到如今垂垂老鬢發如霜，盼北伐盼恢復都成空談。

　　不由人緬懷那諸葛孔明，《出師表》真可謂名不虛傳。

　　有誰能像孔明鞠躬盡瘁，率三軍復漢室北定中原!

　　3、背讀 ：積累語言階段

　　為了便于找到背誦的規律，先思考討論一個問題：這首詩被稱為是陸游“一生感情(愛國)經歷的藝術概括”，請找出詩歌中陸游的情感經歷。(板書內容要點、作者感情線索)

　　然后，自由背讀，齊背。

　　4、說讀：思考探究階段

　　教師提問

　　(1)詩題為《書憤》，就全詩來看作者因何事而“憤”，作者“憤”的根源又是什么?

　　(2) 關于對“氣如山”的理解：資料注釋認為“中原北望氣如山”的“氣如山”是“北望被金兵占領的大好河山，心中的郁憤堆積如山”之意。你同意“氣憤堆積如山”這一說法嗎?

　　(3) 本詩主要表現手法是什么，請具體說說。(對比、用典。)

　　學生自由提問，教師或者其他同學解答。

　　5、聯讀

　　《書憤》所反應的陸游“壯志難酬，年華空老”的人生際遇，無疑是一種悲劇，但是這種悲劇是他個人的悲劇，還是整個南宋時代所有抗金愛國志士共同的悲劇?聯系同時代其他詩人作品回答。

　　引導學生從學過的詩詞中找出類似的詩句。(用投影打出)

　　1、陸游的《訴衷情》：胡未滅，鬢先秋，淚空流。此身誰料，心在天山，身老滄州。

　　2、辛棄疾《破陣子》：了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發生!

　　3、 岳飛《小重山》：白首為功名，舊山松竹老，阻歸程。欲將心事付瑤琴，知音少，弦斷有誰聽?

　　這三位詩(詞)人，他們的志向都是一致的， “天下事”也好，“功名”也好，指的都是收復中原的大計。而他們的遭遇也驚人的相似，陸游是 “已先斑”“鬢先秋”、辛棄疾是 “可憐白發生”、岳飛是“白首”。可見悲劇并不是陸游一個人的，報國無門、請纓無路、壯志難酬、年華空老是南宋所有有志抗金救國、收復中原的志士們共同的`悲劇，甚至直到文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的以身殉國。他們的悲劇是時代的悲劇，他們的悲愴是英雄們共同的悲愴，陸游終生沒有解開的情結不是他個人的情結，而是所有南宋愛國志士們共同的情結。

　　(四)高考仿真練習

　　1、陸游詩作的突出特點是“多豪麗語，言征伐恢復事”。本詩哪兩句最能體現這個特點，試加以分析。

　　2.對這首詩的賞析，不恰當的一項是：(　　)

　　A.全詩共分兩層，前四句是回顧往事，表現青壯年時期的抗敵豪情和戰斗經歷，后四句寫不被重用的悲憤和壯心不已的感情。

　　B.第二聯寫自己親臨抗金前線值得紀念的往事，字句里充滿了戰斗的豪情，又含有激憤和辛酸。

　　C.“千載誰堪伯仲間”，既贊揚諸葛亮無人可及，又表現了渴望效法諸葛亮干一番“北定中原”的大業的愿望。

　　D.全詩感情沉郁，氣韻雄厚，與李白詩風相近。

　　(五)知識積累：陸游的名句(用投影打出)

　　1、山重水復疑無路，柳暗花明又一村。(《游山西村》)

　　2、紙上得來終覺淺, 絕知此事要躬行。(《冬夜讀書示子聿》)

　　3小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。(《臨安春雨初霽》)

　　(六)背誦默寫檢查：叫三位同學上黑板默寫全詩，其他同學在下面默寫。注意幾個容易寫錯的字：“那”“洲”“渡”“斑”。

　　(七)課外寫作：我心目中的陸游

　　陸游書憤說課稿 2

　　一、首先來說教材和學生特點

　　《蜀相》是人教版全日制普通高中高二選修《中國古代詩歌散文鑒賞》第一單元第四課， 自主賞析篇目。本單元主要通過“以意逆志和知人論世”的鑒賞方法來理解古典詩歌的內容和主旨，深切感受其中包孕的意蘊美和情感美，從而提高學生對古典詩歌的鑒賞能力。

　　《蜀相》是杜甫的名篇，意象明朗，語言質樸、感情真摯。這樣的名家名篇是進行“以意逆志，知人論世 ”鑒賞的最好的文本。

　　而我所教的學生有一定的詩歌鑒賞基礎，卻還沒有形成系統的方法，能夠理解簡單詩歌的表面內容，不能準確把握意象特征和關鍵詞的作用。

　　二、教學目標

　　基于這學生情況和《教學大綱》、《課程標準》中對詩歌鑒賞的要求，同時結合高考中對古典時能鑒賞能力的具體要求，我制定了本課的教學目標和重難點。

　　知識目標：了解杜甫激起沉郁頓挫的詩風（誦讀感悟法）

　　掌握詩歌鑒賞的基本方法：

　　能力目標：把握詩歌形象，鑒賞詩歌情感的能力（合作探究）

　　情感態度與價值觀目標：感受詩人憂國憂民的、強烈的愛國主義感情。（走進作者） 教學重點：讓學生把握詩歌的情與景，感受和品味詩歌的意境。

　　教學難點：理解作者的思想感情，欣賞詩歌的意蘊美

　　知識和能力目標意在鞏固復習知人論世探究詩歌主旨的方法

　　情感態度和價值觀目標是因為高中生處于世界觀和人生觀的形成期，杜甫的大我精神可以幡然學生，為學生樹立精神榜樣，有正面的引導作用。

　　依據具體詞句把握詩歌主旨、分析詩歌寫作技巧，上、這對學生詩歌鑒賞能力的生成幫助比較大，而對高二學生來說通過具體詞語深入體味暗含在詩歌內部的'深沉情感較難，因此將這點設計為教學重難點

　　三、教法及學法

　　朱熹說：事必有法，然后可成。教師采用的教學方法尤為重要。為了更好地讓學生主動參與教學，成為課堂教學的主體，在教學過程中主要采用誦讀法、情境法、對比分析法，學法上主要采用朗讀感悟法、體驗學習法、合作探究法。

　　四、教學過程：

　　前蘇聯教育家巴班斯基（1927－1987）提出了一個概念——教學過程的最優化。大意是說在一定的教學條件下尋求合理的教學方案，使教師和學生花最少的時間和精力獲得最好的教學效果，使學生獲得最好的發展。

　　我的教學思路是：導入激發興趣——走進作者熟悉知人論世——誦讀做到整體把握——探究明確主旨——能力拓展做到知識遷移——

　　1、導入

　　為了激發學生的學習興趣，同時也加深學生對詩人杜甫的了解和認識，我以描繪杜甫一生式的語言導入新課，讓學生猜測描述的人物是誰？意在鞏固詩人在學生頭腦中的印象為后面的“知人論世”做準備

　　2、走進作者部分，是在導入的基礎上，對杜甫的一生有個更全面的了解，為課外鑒賞杜甫詩 歌打下良好基礎。“含英咀華，吾知汝心”，這樣設計意在加深杜甫在學生心中的深刻印象。 從課堂學生反映來看，效果很好。

　　3、誦讀感知

　　蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“每一個孩子就天性而言都是詩人，但是要讓他們心靈的琴弦響起來。”所以我設計了“誦讀體味”這一環節。

　　首先學生結合課后誦讀指導自讀感知，然后我播放視頻朗讀，創設情境，錄音之后學生再讀。“書讀百遍其義自現”。意在通過反復誦讀，加之視頻展示，學生可以感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。

　　4、知人論世 探究主旨

　　對詩歌的語言、形象、主旨情感、技巧進行探究，主要采用知人論世的方法，設立情境將學生引入具體情境之中，讓學生與詩人杜甫展開對話，與詩人杜甫換位思考從而準確的體味本詩的內在韻味，這一環節主要通過如下幾個問題的探究來完成

　　在進入合作探究之前，我用如下幾個問題進行點撥。

　　1、 你能將作者尋到的景物聯想成一幅畫面并描述出來嗎？同學們能猜測一下在這滿眼春色之中的詩人杜甫的內心世界是怎樣的嗎？依據是什么？

　　（由這個問題的設計導入對具體詞語“自”、“空”的品味，從語言的品味中探究詩人的內心情感，通過這一步驟培養學生的想象和聯想能力，同時培養他們的語言表達能力）

　　插入本詩的背景材料輔助學生對杜甫當時心境的理解引導學生與杜甫換位思考，感受詩人內心的寂寞蒼涼同時引出詩人以樂景寫哀情的反襯手法的運用即本詩的寫作技巧一 ④ 讀后兩聯分析諸葛亮的形象？學生依據后兩聯的具體詞句展開探究

　　5、吟詠體味：全班齊誦本詩再次感受，深入體味作者的情感

　　6、拓展延伸：

　　我選擇的篇目依然是杜甫的詩歌，難度略有提高，意在拓展學生思維，培養學生的概括能力和知識的遷移能力，達到葉圣陶先生所說的“教是為了不需要教。”

　　（五）板書設計

　　學生先做小結教師打出板書，意在鞏固本課內容使學生對本課有個整體的回顧，同時查缺補漏彌補聽課時的漏洞。

　　（四）作業設計 《書憤》讓學生對比鑒賞，

　　設計這一環節是因為作業能夠反應學生對這堂課的理解程度，可以及時反饋總結十年心酸歡樂，收獲桃李芬芳

　　離開校園，走上講臺，不知不覺已經十年。回首十年樹人路，除了些許的眼淚心酸，更多的是歡聲笑語，桃李芬芳。

　　其實，生活本就不容易，作為被人稱為“靈魂工程師”的教師就更加的不容易。因為它要忍受學生的不理解、頂撞和家長的無理取鬧，要承受成績高低比較的壓力，還要接受工資待遇不高的生活現狀。

　　在座的各位老師，當你們遇到這樣的情況時是否有想過放棄教師這一職業呢？我有過，而且有過很強烈的沖動，但是在父母的高壓政策下又回到了這三尺講臺。如今時過境遷，少了20幾歲的年輕沖動，多了30來歲的心境平和，知道了人的一生中會遇到不順心的事，如果你不學會接受和原諒，就會活得痛苦、活得累。接受是一種態度，原諒是一種風度。

　　我們在付出青春韶華、汗水心血的同時，也收獲了一路的歡聲笑語、桃李芬芳。校園整潔了，教室明亮了，設備先進了，學生聽話了。當你走進校園，所教的學生面帶微笑地和你打招呼，你的心是否如陽光燦爛？當你說出我們班要爭得某某活動第一，學生便卯足了勁去拼搏時，你是否會由衷地感動？當節假日來臨，你收到多少年前教過卻想不起來名字學生的電話問候時，你是否有置身滿園春色之感，沒有后悔做一名老師呢？

　　回首這十年的點點滴滴，我不再后悔做一名教師。愛因斯坦說：能讓學生對老師尊敬的唯一源泉是教師的德與才。這次說課，我更能體會這句話的真諦。“上天眷顧有準備的人”這10年來，我認真準備每一堂課，認真學習PPT、白板等可以提高課堂效率的新技術，認真做好每一次培訓的記錄，做到學有所用。十年耕耘，在校領導和語文組同仁的幫助下，我在教學方面也有了進步，課堂教學得到認可，班級成績較為突出，個人論文做過交流，課堂實錄獲過獎項，尤其是在今年東三省的說課大賽上，獲得一等獎。

　　教育上我也收獲很多：辦公桌上“排隊”站立的南果梨、教師節的蛋糕和鮮花，升旗凍手時送來的愛心手套，傷心委屈時的一個擁抱，運動場上奪冠時的尖叫，點點滴滴，是我一生的美好回憶，我慶幸我是一名教師。雖有學生的不理解，但那是少數；雖有成績比較的壓力，更有學生勇奪第一的斗志；我雖生活清貧，但我精神卻富有，我有那么多的學生的關心和祝福，我有桃李滿天下的芬芳。

　　最后，我想把自己的一點心得感悟與在座各位領導老師分享：

　　幸福，是要腳踏實地；快樂，是不要攀比炫耀！珍惜所選擇的，愛自己所愛的，水中月，鏡中花，未必就好看！深秋落木一點綠，初冬白雪沁心脾。誰說生活多磨難，不過是修行未斷！

　　陸游書憤說課稿 3

　　說教學目的

　　1、理解詩人的愛國主義情感，

　　2、了解七律的特點用用典的含義。

　　說教學要求

　　1、背誦全文，提高對、研討的鑒賞能力，

　　2、了解陸游愛國主義詩歌的特點，

　　說教學方法

　　誦讀分析比較

　　說課時安排

　　一課時

　　說教學步驟

　　一、關于陸游

　　陸游（一一二五～一二一O），字務觀，自號放翁，越州山陰“（今浙江紹興）人，宋高宗時，試禮部，名在前到，因觸怒秦檜，被罷免，孝宗時，賜進士出身，歷官隆興，夔州通判，并參王炎，范成大幕府，提舉建及江南西路平茶監公事，權知嚴州，光宗時，除朝議大夫，禮部郎中，后被去職，歸老故鄉。

　　二、解題，誦讀

　　本詩寫于11年陸洲居山陰時所作，詩中追求壯歲心情，自傷遲幕，致慨世事多艱，小人誤車，恢復中原的時機，一去而不可沒，結尾詩人并不消沉，以贊頌的口吻表達了對諸葛亮的仰慕之情。

　　誦讀（教讀，齊讀，背誦）

　　三、分析

　　（一）釋題

　　書，寫，憤，憤懣，悲憤。

　　（二）請學生朗讀“畝撂崾盡；

　　（三）詩歌分類

　　1，詩歌分類簡表（見投影）

　　2，研討分類（見投影）

　　3，七律常識

　　七律共八句，每句七言，計56字，二，四，六，八句抻韻。一二句稱首聯，二四句稱頷聯，五六句稱頸聯，七八句稱尾聯，對句最后一字為平聲字。講究平仄相間。

　　（1）問：本詩抻何韻、？有什么好處？

　　答：每聯第二句押an韻，天成節奏和韻律，讀起來回環上口，具有音樂美，給人以情韻流容的藝術感受。

　　（2）問：本文用了何典故？有何作用？

　　答：用了兩個典故：塞上長城，出師一表。“塞上長城”的典故出自《南史。檀道濟傳》。“出師一表” 出自《三國志》。用典使詩文含蓄，曲折，不直露。

　　尾聯用典表達了作者對諸葛亮的推崇，諸氏以”北定中原，興復漢室，還于舊都“，統一中原為其終身大業，盡管蜀漢地狹人少，他仍毅然上表北伐，頌古為了非鄰居作者自負為衛國良將，卻“報國欲死無戰場”。結句揭示全詩“憤”的由來，將全詩批判的矛頭集中到南宗起先的全降派身上，用“千載”名反潔，到現的`委婉含蓄，憤慨之情溢于言表。

　　（3）問：這自詩表達了詩人什么樣的思想感情？

　　答：從早年豪邁到晚年的悲憤，概括了一生的心事和抱負，洋溢燥熱的愛國熱情和滿膛的悲憤。

　　四、簡析陸游愛國詩歌

　　陸游詩歌成就顯著，現存9300多首，自言”六十年間萬首詩“。其中最突出的部分，是反映民族矛盾的高昂的愛國詩篇，這些詩歌，興溢著燥熱的愛國熱情，充滿了浪漫主義精神，具有強烈的戰斗性。

　　（一）體現那種”“鐵馬橫戈”、“氣吞殘虜”的英雄氣概和“一身報國有萬死的犧牲精神”；

　　平生萬里心，執戈王前驅，戰死士所有，恥復守妻孥；《夜讀兵書》

　　常恐埋山丘，不沒委鋒鏑，《書悲》

　　一聞戰鼓意氣生，猶能為國平燕趙，《老馬引》

　　（二）對投降派的堅決斗爭和尖銳諷刺；

　　褚只尚守和親策，志士虛捐少壯年。《感憤》

　　諸公可嘆善謀身，誤國當時豈一秦《追感往事》

　　公卿有黨椰宗澤，惟無人用岳飛《夜讀范玉能攬轡錄》

　　（三）從幻想或夢境里寄插花了的報國理想，

　　三更撫忱忽大叫，夢中奪沒權亭吳《樓上醉書》

　　夜闌臣聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來《十一月四日風雨大作》

　　五、布置作業

　　背誦《書憤》

　　陸游書憤說課稿 4

　　說教學目的：

　　1、用以意逆志、知人論世的方法分析詩人情感。

　　2、通過對藝術手法的分析，提高學生的詩歌鑒賞能力。

　　說教學重點、難點：

　　1、重點：學習陸游的愛國精神。

　　2、白描、對比等手法的運用。

　　說教學步驟：

　　一、導入

　　“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”，這是每一個愛國人士的情懷，幾乎他的每一首詩歌都洋溢著強烈的愛國激情，下面讓我們從他的《書憤》中一起感悟。

　　二、作者介紹

　　陸游，字務觀，號放翁。南宋時越州山陰人，我國古代著名的愛國詩人。詩作今存九千多首，內容豐富，主要表現渴望恢復國家統一的愛國熱情。著有《劍南詩稿》、《渭南文集》。主要詩作《游山西村》、《劍門道中遇微雨》、《書憤》、《臨安春雨初霽》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》（其二）、《十一月四日風雨大作》、《沈園二首》、《示兒》等。

　　三、背景介紹

　　陸游生活在金兵入侵，中原淪陷的時代，那時南宋當局卻偏安江南，不思北伐。陸游主張抗金，觸犯了投降派的利益，所以一再遭到打擊排斥，多次被罷官。

　　這首有名的七律作于宋孝宗十三年（1186年），此時陸游已61歲，在山陰閑居了6年，“掃胡塵”“靖國難”的志向眼看就要化為泡影，在悲憤失望中他揮毫寫下了這首詩，抒發了自己報國無門、壯志難酬、虛度年華的滿腔激憤。書：書寫；憤：悲憤。這首詩是陸游一生感情經歷的藝術概括。

　　此詩作于孝宗淳熙十三年（1186）春，這時陸游退居于山陰家中，已是六十二歲的老人。從淳熙七年起，他罷官已六年，掛著一個空銜在故鄉蟄居。直到作此詩時，才以朝奉大夫、權知嚴州軍州事起用。因此，詩的內容兼有追懷往事和重新立誓報國的兩重感情。

　　四、詩歌鑒賞

　　1、教師范讀，學生自由朗讀并背誦

　　2、師問：陸游詩作的突出特點是“多豪麗語，言征伐事”。本詩哪兩句最能體現這個特點，寫出來試加以分析。

　　生答：“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”最能體現這個特點。這兩句形象地概括了25年前兩次勝利的.戰斗：瓜州渡擊退金兵的進犯，大散關失而復得。意在表明南宋人民具有保衛自己國土的偉大力量，也使詩人的恢復之志具體化，可以想見他當年投身戰斗恢復失地的強烈愿望。

　　師問：此聯既是敘事，也是寫景。你能說出它在寫景上的特點嗎？你還能舉出一例運用了此種手法的其它詩句嗎？

　　生答：白描手法，只用六個名詞組接，勾勒出兩幅氣壯山河的戰爭圖畫，將詩人的恢復之志具體化。示例：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

　　3、師問：如何理解“書憤”之“憤”？它包含哪些感情？

　　生答：義憤。首聯寫詩人早年激于金兵南侵，立志收復失地。頷聯追述25年前的兩次抗金勝仗。憤中有豪言壯志，有民族大義。

　　生答：悲憤。頸聯“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”，由于投降派的誤國，國家依然蒙受大難，詩人壯志未酬，卻年事已高。這一聯的抒情沉痛、感傷。

　　生答：悲愴中抱有期待。尾聯“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”實際上是詩人以諸葛亮自況。諸葛亮在《出師表》中曾說過“鞠躬盡瘁，死而后已”“北定中原，興復漢室”的話，詩人正是以此自勉，表明他至死也不會放棄恢復中原之志。由此可見，《書憤》的基調雖然是壯志未酬所帶來的悲憤，然而并不絕望，其中還蘊藉著豪壯的感情。

　　4、師問：為抒發詩人的悲憤，詩歌多處用到對比，試分析？

　　明確：這首詩對比手法的運用成功，富有表現力，如昔年之壯舉與今日之衰頹，“塞上長城”之理想與“世事多艱”之現實，諸葛亮之積極進取與南宋統治者之茍且偷安等對比。

　　五、總結

　　一心報國的英雄卻壯志難酬，空度歲月，詩人個人的遭遇也是民族命運的縮影。愛國的主題在中國古代詩歌中源遠流長，每當國家面臨危亡時這種主題總會在詩壇上大放異彩。陸游繼承了這種傳統，并把它高揚到前無古人的高度，愛國主題不但貫穿了他長達60年的創作歷程，而且融入了他的整個生命，成為陸詩的精華的靈魂。清末梁啟超說：“詩界千年靡靡風，兵魂銷盡國魂空。集中十九從軍樂，亙古男兒一放翁！”

　　六、作業

　　1、背誦詩歌。

　　2、搜集古今憂國憂民詩人的材料，寫一篇評論性文章。

　　首聯慨嘆國事艱難，追述年輕時收復失地的豪情壯志。上句“那知”一詞寫出了詩人年輕時血氣方剛、天真純真。“艱”字有艱難的意思，直接道出詩經歷的辛酸與坎坷，濃縮了因主戰而受的種種刁難、排擠和迫害。這兩個詞語暗含著對投降派迫害忠臣、阻撓北伐卑劣行徑的斥責。它是詩人“憤”的根源。下句一個“氣如山”表達出詩人當年的豪情壯志，讓我們看到一個意氣風發、以身許國的愛國青年形象。

　　頷聯集中描寫宋軍在鎮江、南鄭兩地英雄抗金的戰斗情景。“樓船”“鐵馬”形象地概括了水陸兩路大軍進攻敵人的壯麗場面。這兩句是歷史的真實記錄，也是詩人壯年時期點頭生活的回顧。形象地表明了作者的理想，他渴望北伐恢復中原，向往著火熱的戰斗生活。

　　以上兩聯是詩歌的前半部分。回顧往事，抒寫渴望北伐的英雄氣概。

　　頸聯抒情悲憤，感嘆生平抱負未得施展，卻早生華發。句中的“空自許”和“已先斑”形成鮮明對比。一個“空”字形象地寫出因宏偉志向無法實現而主生的那種沉重的失落感。一個“已”字生動刻畫出詩人功業未就，人已才老的悲憤之情。兩個副詞吐露出詩人一腔忠義無處寄托，華鬢點點，壯志落空的憤慨之情。在現實的強烈對比之中，包含著對投降派罪惡行徑的憤怒指責。

　　尾聯包含詩人對諸葛亮的仰慕之情，并以此自勉，“千載誰堪伯仲間”，一個反問句即抒發了因奸臣當道，壯士他國無門而主生的難言的悲哀，又可以從中看出詩人對諸葛亮的崇敬之情，體現了詩人雖屢遭挫折，但意志并未消沉。

　　以上兩聯是詩歌的后半部分。回到現實，抒發報國無門的憤慨。

　　這首詩虛實相生，變化多姿。首聯上句寫實，回憶年輕時的天真單純；下句以實寫虛，“北望中原氣如山”，用有形的“山”來形容無形的“氣”，突出“氣”的堅毅、豪邁、軒昂；頸聯上句“塞上長城”寫理想，氣勢雄偉，意境高遠，從大遠處落筆，是虛寫；下句“鏡中衰鬢”寫現實，感情沉郁，格調凝重，從細處近處用墨，是實寫。在虛實的映襯中，加重了詩歌雄壯悲憤的基調。

　　詩歌還通過場面寫人，通過場面寫情。例如，頷聯對仗工整，描畫白雪皚皚，秋風蕭蕭，萬馬奔騰戰船橫空的征戰場面，從而贊美當年氣吞殘虜，揮戈衛邊的愛國將士，是對“氣如山”這種豪情具體形象的說明，從中可以看到作者戰斗的熱情。此聯表面寫宏大的場面，實際歌頌英勇的戰士，表面寫戰爭，實際抒發感情。

　　陸游用典巧妙不留痕跡。南宋名將檀道濟曾自詡為萬里長城，詩中陸游以長城自比，表明詩人對檀道濟的敬仰，希望能像他的樣建功立業。檀道濟對當權派自毀長城的痛斥，也喊出了詩人的心聲，揭露了南宋統治者摧殘抗戰力量的愚蠢。用典貼切自然。這首七律是陸游詩中的上品。

　　陸游書憤說課稿 5

　　說教學目的：

　　1、以《書憤》這首詩觀照整個南宋時代相類主題的詩詞；

　　2、理解南宋陸游等愛國志士壯志難酬、年華空老、有心報國、無路請纓的悲憤情懷；

　　3、學習知人論世、相互聯系的詩歌鑒賞方法。

　　說教學重點：

　　1、知人論世、相互聯系的詩歌鑒賞方法指導；

　　2、《書憤》主旨的理解及表現手法的運用。

　　說教學時數：

　　一課時。

　　說教學過程。

　　一、導入課文。

　　引導學生回憶學過的陸游詩詞，其中詞作《釵頭鳳》和詩作《示兒》最能反映陸游一生的際遇。陸游一生有兩個始終沒有解開的情結。其一就是《釵頭鳳》所書寫的他與表妹唐婉的感情杯具。兩人傾心相愛，卻被其母生生拆散，這成為陸游一生刻骨銘心揮之不去的痛楚，直到七十五歲高齡、唐婉離開人世四十多年以后，他重游沈園，依然寫下了“悲哀橋下春波綠，曾是驚鴻照影來”的深情詩句。其二就是《示兒》所書寫的“北定中原”這件讓他終生魂牽夢繞以至死不瞑目的大事。終其一生，壯志不能實現其萬一，心中情懷，《書憤》就是最好的見證。

　　二、陸游簡介。

　　陸游，字務觀，號放翁，南宋杰出的愛國詩人。因受家庭熏陶，自幼讀書學劍，發憤報國。終生以抗金報國為志，表現了高度的愛國熱情。詩詞散文都有創作，其中詩歌成就最高。現存詩作9300多首，是存詩最多的古代詩人。

　　三、朗讀課文。

　　1、學生試讀，教師指導朗讀。

　　“早歲那知世事艱”中的“那”讀上聲調，“那知”重讀。“中原北望氣如山”中“山”讀升調，讀出高山巍巍聳立之勢。“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”語速稍快，語調激昂，顯其豪壯。“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”句中“空”要重讀，“已先斑”處讀降調，整句語調低沉，顯其沉郁。“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”中“真名世”“誰堪”重讀，結句降調。

　　老師范讀，學生再讀，朗讀是體味詩歌情味的重要一環，不可忽視。

　　二、課文資料理解。

　　探討：理解成“氣憤堆積如山”只是就這一單個句子的理解，加上“北望被金兵占領的大好河山”，所以“心中的氣憤堆積如山”，這樣的理解孤立地來看，似乎很有道理。但是聯系上下句，它卻是說不通的。承上理解，“早歲哪知世事艱”也就是青壯年時期少不更事，根本不明白收復中原這件事竟是這樣艱難，所以詩人北望中原，立下抗金救國、收復中原的宏圖大志，豪氣如山；承下句理解，“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”書寫的正是早年宋軍在瓜洲渡和大散關與金兵作戰，宋軍大敗金兵、收復失地、大獲全勝令人鼓舞的兩大戰事，而作者也曾在此兩地親上前線，勘查地形，刺探敵情，所以后兩句是“氣如山”的具體表現，將報國愿望和為之付出的努力渲染得更為具體、鮮明，故“氣如山”作“豪氣如山”理解更佳。詩人的報國壯志如山一樣雄壯，如山一樣堅定，如山一樣不可動搖。

　　頷聯“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”有些奇特，此聯不用動詞，不用虛詞，只用六個名詞組接，采用蒙太奇手法構成一幅堂堂正正、浩浩蕩蕩的軍容畫面，形象飛動、畫面壯闊。這種表現手法，在他之前極其少見，在他之后就較為常見了，如元代馬致遠的《天凈沙》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬……”也同樣以幾個名詞組成而不著虛字。

　　2、借助資料上的課文詞句疏通，學生自學。請學生朗讀課文詞句理解，學生質疑。

　　三、詩中問題探討。

　　1、本詩主要表現手法。

　　（2）借古諷今：詩中對諸葛亮的高度頌揚，實則是對南宋朝廷茍且偷安、偏安江南的憤恨。頌古在于非今，落筆千載以上，旨在千載以下。

　　小結：以上是對本詩主題和表現手法的探討。詩歌主題和表現手法是高考考查的重要資料，學生只有不斷積累每一首詩詞主題和手法，才能積少成多，逐漸開闊視野，構成深厚的詩歌鑒賞悟性和穩定的詩歌鑒賞潛力。

　　2、詩題為《書憤》，就全詩來看作者因何事而“憤”，作者“憤”的根源又是什么？

　　探討：

　　所憤之一乃“世事艱”。艱者，難也。“世事”也即抗金救國、收復失地的事業，它究竟有多難？只舉同時代抗金英雄岳飛的遭遇可見一斑。抗金名將抱定“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”“待從頭收拾舊山河，朝天闕”的壯志，殺得金兵聞風喪膽、節節敗退，直嘆“撼山易，撼岳家軍難”，可就是這樣一位抗金骨干，卻正因為此被漢奸秦檜等民族敗類以“莫須有”之罪誣害而死，年僅三十八歲。報國不僅僅無功，而且有罪，竟至死罪，這難度似乎難于上青天了。

　　所憤之二乃“塞上長城空自許”之“空自許”。所謂“塞上長城”是指自己年青時以捍衛祖國、揚威邊疆的名將期盼自己，認為自己就像萬里長城一樣，能夠抵擋千軍萬馬。但是就詩人的經歷來看，年青時參加進士考試因位于秦檜的孫子秦塤之前而被出名，入仕以后多次因力主抗金而被罷官，可謂壯志難酬、請纓無路。著一“空”字，沉痛之極。

　　所憤之三乃“鏡中衰鬢已先斑”。早年豪氣如山，以“塞上長城”自許，如今已兩鬢斑白，祖國山河依然破碎，廣大人民依然受難，自己卻歲月蹉跎，年華空老，壯志難伸。著一“已”字，悲涼之至。

　　所憤之四乃“千載誰堪伯仲間”。諸葛亮一生以北伐中原、恢復漢室、統一中國為其終身大業。他在《出師表》中寫道：“當獎帥三軍，北定中原，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都。”這話正說出了陸游的心事。有誰比得上寫作《出師表》、“鞠躬盡瘁，死而后已”的諸葛亮呢？言外之意是南宋朝廷畏敵如虎、茍且偷安，沒有一個像諸葛亮這樣的人物來“獎帥三軍，北定中原”，收復大業，無人領軍。

　　這四憤——憤報國有“罪”、憤壯志難酬、憤年華空老、憤無人領軍，四“憤”的根源，其實全在于南宋朝廷“主和派”。因為他們是阻撓抗金救國的絆腳石，是絞殺愛國力量的劊子手。作者的“憤”中含“恨”，“憤”中含“悲”，“憤”而生“涼”，“憤”而生“嘆”，從而構成了本詩沉郁豪雄的風格。

　　3、學生自由誦讀全詩，要求當堂背誦。

　　四、拓展思考：《書憤》所反應的陸游“壯志難酬，年華空老”的人生際遇，無疑是一種杯具，但是這種杯具是他個人的杯具，還是整個南宋時代所有抗金愛國志士共同的杯具？聯系同時代其他詩人詞人的作品回答。

　　引導學生抓本詩中“鏡中衰鬢已先斑”句的“衰鬢”“先斑”也即兩鬢斑白，借此抓住“白發”這一意象，引導學生從學過的詩詞中找出類似的詩句。

　　1、陸游的《訴衷情》：胡未滅，鬢先秋，淚空流。此身誰料，心在天山，身老滄州。

　　2、辛棄疾《破陣子》：了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發生！

　　這三位詩（詞）人，他們的志向都是一致的，陸游是“中原北望”“心在天山”、辛棄疾是“了卻君王天下事，贏得生前身后名”、岳飛是“為功名”。“天下事”也好，“功名”也好，指的都是收復中原的大計。而他們的遭遇也驚人的相似，陸游是“已先斑”“鬢先秋”、辛棄疾是“可憐白發生”、岳飛是“白首”。可見杯具并不是陸游一個人的，報國無門、請纓無路、壯志難酬、年華空老是南宋所有有志抗金救國、收復中原的志士們共同的杯具，甚至直至文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的以身殉國。他們的杯具是時代的杯具，他們的悲愴是英雄們共同的悲愴，陸游終生沒有解開的情結不是他個人的情結，而是所有南宋愛國志士們共同的情結。

　　由這些詩詞，我們能夠總結出鑒賞詩詞的兩個十分有效的方法，那就是“知人論世”和“相互聯系”。所謂“知人”，就是要了解詩（詞）人平生的思想、抱負和經歷；所謂“論世”就是要了解詩（詞）人生活的時代。陸游一生的抱負就是“北定中原”，而他生活的時代卻是主和派把持朝政的南宋，因此他所遭受的際遇只能是壯志難伸、年華空老、歲月蹉跎。因此，只要讀《書憤》這一首詩，幾乎能夠帶動他所有這一類的詩或詞，比如他的《十一月四日風雨大作》《訴衷情當年萬里覓封侯》《夜游宮雪曉清笳亂起》《秋波媚秋到邊城角聲哀》等等，書寫的無不是相同的主題。掌握了“知人論世”的鑒賞方法，在做詩歌鑒賞題時能夠舉一反三。

　　還有一個方法就是“相互聯系”，古人說“他山之石，能夠攻玉”。在鑒賞詩歌時，我們也能夠借一借“他山之石”。比如我們剛才鑒賞《書憤》，就借了辛棄疾的《破陣子》、岳飛的《小重山》等等，這樣能夠有效地以舊知理解新知、以新知深化舊知，觸類旁通、事半功倍。

　　課后感：

　　中國是一個詩的國度。中國詩歌發展的.歷史十分悠久，從第一部詩歌總集《詩經》算起，已經有三千多年的歷史。戰國以來，“楚之騷，漢之賦，六代之駢語，唐之詩，宋之詞，元之曲，皆所謂一代之文學。”“一代之文學”，即代表一個時代的文學傾向、文學主流。明清小說出現之前，從必須好處上說，一部中國文學史能夠說是一部中國詩歌發展史。它真實記載了中華民族豐富多彩的感情世界，顯示了我們民族悠久的文化傳統和廣泛的審美情趣。雖然此刻時代已經發生日新月異的變化，我們正在走進高科技時代、網絡時代，但作為中華傳統文化載體之一的古典詩詞并未過時，它如同昨夜璀璨的星辰，在今夜，在明夜依然會熠熠生輝，具有超越時空的永恒魅力。歷代民間作者和文人學士發揮才情睿智創作出的詩詞佳作，不僅僅在這天建設現代精神禮貌方面發揮著十分重要的作用，也是我們對中小學生乃至大學生進行人文素質教育豐富的文化藝術資源。

　　中國古典詩詞無論在思想上或藝術上都取得了巨大的成就。那些表現作者人格魅力、高尚情操、智慧理性的作品，對學生產生著深刻的思想啟迪和道德熏陶作用；那些情景交融、意境優美的妙詩佳詞，在培養學生健康的審美情趣，提高文化藝術修養方面，起著潛移默化、搖情移性的影響。

　　在平時古詩詞的授課中，我比較注重著眼一首，延引其它。古典詩詞中有很多相似甚至相反主題的詩詞，能夠互為參照加深理解。有專家說，語文課本上已有的知識是學生看得懂習得透的，你要教給學生更多未知的東西，這樣才能“粘”住學生。而一個教師自身知識面的豐富，在古典詩詞方面的豐富積累，對學生無疑有著良好的帶動作用，它是一種無言的示范。在整個語文學習的過程中，閱讀古典詩詞最能讓學生習得語感，構成對語言文字敏銳準確的感受潛力和領悟潛力。此外，詩詞鑒賞方法的及時總結，趁熱打鐵，亦可讓學生掌握必須的技巧，從而收到觸類旁通、舉一反三之效。但這一切都以盡可能多的積累為前提，如果沒有必須的詩詞積累，方法技巧只能是空中樓閣。

　　古語說：與善人居，如入芝蘭之室，久而自芳也。屈指算來，與寧老師處在同一備課組已有五載。至今我雖毫無起色，但奮起向學的活力與日俱增。聽寧老師的課已數不勝數，每每聽后，都感奮不已，躬身反省，自愧弗如。此種情愫輪回而生，幾次想把心中的感悟訴諸筆端，終因慵懶輟而未成。這天一吐為快，偏頗之處，愿能與各位共勉。

　　課后的評課活動，與會的老師感慨寧老師課的最大亮點為：大氣磅礴，從容不紊，極富文化底蘊。

　　陸游的《書憤》，廖廖56個字，執教者卻把這首小詞經營得豐腴裊娜，形散神聚。在于她能緊扣文本，緣本生發，知人論世。由作者而旁及岳飛，由岳飛而串聯到稼軒居士，繼而一統為整個南宋時代抗金愛國之士的共同憤懣，再一氣呵成到孔明，至文天祥，一同釋放出“請纓無路”，“壯志難酬”的悲愴，噴發出“北定中原”，“收復失地”的激昂。學生對豪放詞派的風格的會悟一步到位，銘心刻骨。而情境相通的瞬間，宋詞會跨越千年的門檻，飛奔而來，叩響學生心的弦索。分析品評中，師生你應我和，默契相通。老師的蜻蜓點水，學生的群體共鳴，詩詞薈萃，可謂水到渠成，珠聯璧合。如詞中“中原北望氣如山”的“氣”，到底是“憤氣如山”，還是“豪氣如山”，老師先放手讓學生暢說欲言，要求學生找佐證，自圓其說，讓學生見仁見智。之后老師回收視線，聚焦語境，由繁富而變得綽約，由嚴密而變得疏朗，這樣順水輕推，直抵彼岸。

　　水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。

　　詞中作者以筆抗世，以詞喚天，因愛國憫民而生怨，其椎心蝕骨之“憤”的資料有四，但究其根源何在？作者的“憂憤”之中還包蘊哪些復雜之情（“憤”中含“恨”、含“悲”；因“憤”生“涼”、生“嘆”），教師步步為營，層層設疑。回眸這其中教師的插言、碎語，雖不屬主體，卻能引燃一堆篝火。看似漫不經心，實則匠心獨運。這無不需要老師扎實的業務功底，良好的知識結構，以內養外，最終外顯為一個人的干煉與睿智。

　　流行的東西大多是速朽的，它若要具有生命力，就要靠必須的文化底蘊。站在文化的平臺上教語文，語言文字才是生動的，也才能使學生得到祖國優秀文化的滋養。

　　課堂協奏曲中，聽者在老師的引領下，漫步在掛滿宋朝天空的宋詞。感受到宋詞是一個軟弱的王朝在頻繁戰亂的歷史中群眾感傷的匯合。由“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，“流水落花春去也，天空上人間”，到“物是人非事事休，欲語淚先流”，“念橋邊紅藥，年年知為誰生？”在這悲憫、凄美的平仄格律中，聽者憂傷著作者抽絲剝繭的優傷，共鳴著作者浪盡淘沙的情腸，盡享著這苦難時代的靈魂絕唱。此時，教師總攬，發出逸懷浩氣的“江海寄余生”，“三十功名塵與土，八千里路云和月”的慨嘆。老師這詩化的點評，頓挫有致的吟誦，旁征博引的辭章，文史交融的典故，娓娓道來，讓人充盈且為之快慰，讓聽者不得不為之嘆服。我想課中彌漫的濃郁的文化氣息，涌動的蒼勁的人文精神，應是她平時廣博涉獵，審慎的教學反思的一種再現，應對寧老師亦秀亦豪之筆下的洋洋灑灑的幾萬字的教學心得及人生感悟，我眼前浮現的是一片波光光粼粼的思想之海。那靈光與深邃，源于她不斷理解知識溪流的浸潤、思想陽光的沐浴及智慧晨輝的點染。

　　這樣的教學，需要教師純真的情感與創造，更需教師埋首于自己的追求，恭敬和質樸所從事的職業。

　　陸游書憤說課稿 6

　　說教學目的：

　　1、了解陸游及其詩歌創作。

　　2、深刻領悟這首詩歌所表現的思想感情。

　　3、感受詩人強烈的愛國主義感情。

　　說教學重點：

　　1、 了解陸游及其詩歌創作。

　　2、 感受詩人強烈的愛國主義感情。

　　說教學難點：

　　1、深刻領悟這首詩歌所表現的思想感情。

　　2、感受詩人強烈的愛國主義感情。

　　說教學過程

　　一、導入：

　　《示兒》

　　死去元知萬事空，但悲不見九州同。 王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

　　這首詩是陸游的絕筆。他在彌留之際，念念不忘被金兵占領著的中原領土，熱切地盼望著祖國的重新統一，因此他寫了這首詩作為遺囑，諄諄告誡自己的兒子。從這里我們可以領略到詩人的愛國情懷是何等的執著、真摯！今天，讓我們再一次走進陸游，體會他那感人至深的愛國情懷。

　　二、詩人及背景簡介：

　　陸游（1125～1210）,字務觀，號放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，南宋愛國詩人。著有《劍南詩稿》、《渭南文集》。陸游是一個高產的作家，其詩作今存9000多首，內容豐富，主要表現渴望恢復祖國統一的愛國熱情。

　　陸游的詩歌為什么主要表現渴望恢復祖國統一的愛國熱情？這與他的家世和經歷有莫大的關系。首先看陸游的家世：陸游出身于一個愛國家庭，父親陸宰，有堅定的民族立場，常常談論國難國恥至痛哭流涕，飯都吃不下。由于家庭的關系，陸游從小接觸的都是愛國人士。再看看其經歷：陸游出生的第二年就碰上了靖康之變，跟隨家人顛沛流離，他在國難中誕生、成長直至逝世。這樣的家世，這樣的經歷，促使他產生“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的英雄志愿。

　　詩人一生“寄意恢復”，但那時南宋當局卻偏安江南，不思北伐，并且在政治上一再打擊排斥陸游。在山陰閑居了6年的陸游，看到 “掃胡塵”“雪國恥”的志向化為泡影，在悲憤失望中他揮毫寫下了這首詩，抒發了自己報國無門、壯志難酬、虛度年華的滿腔激憤。

　　三、詩意理解：

　　1、學生自讀詩文，把握詩歌節奏，教師作誦讀技法指導。

　　早歲/那知/世事艱，中原/北望/氣如山。

　　樓船/夜雪/瓜洲渡，鐵馬/秋風/大散關。（語速稍快，語調激昂，顯其豪壯）

　　塞上/長城/空自許，鏡中/衰鬢/已先斑。（整句語調低沉，顯其沉郁）

　　出師/一表/真名世，千載/誰堪/伯仲間。（結句降調）

　　2、詩意的講解。

　　3、學生在理解詩意的基礎上背誦詩文。

　　四、詩歌賞析：

　　首聯：早歲那知世事艱，中原北望氣如山。

　　1、“世事艱”指什么？

　　直接道出詩人早年經歷的辛酸與坎坷；也暗指投降派把持朝政，阻撓北伐，使詩人抗金復國的歷程是如此的艱難。這也是詩人“憤”的根源。

　　2、“中原北望氣如山”的正確語序是什么？這句暗示了詩人什么樣的愿望？通過這句詩讓我們看到了一個怎樣的詩人形象？

　　“北望中原氣如山”

　　欲圖收復失地。

　　詩人以為驅逐侵略者，收復失地，指日可待。這讓我們看到了詩人早年的形象：雄心勃勃、意氣風發、豪情滿懷的愛國青年。

　　小結：追述青年時的豪情壯志。

　　頷聯：樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。

　　1、頷聯寫到了兩次戰斗，是哪兩次？

　　一次是在瓜洲渡擊退金兵的進犯，一次是大散關失而復得。

　　2、詩人寫這兩次戰斗是要表明什么？

　　這表明南宋人民有力量保衛自己的國家；也表明了詩人渴望北伐，恢復中原，向往著火熱的戰斗生活。這也是上聯 “氣如山”一個表現。

　　3、頷聯既是敘事，也是寫景。你能說出它在寫景上的特點嗎？你還能舉出一例運用了此種手法的其它詩句嗎？

　　用了六個名詞組接，勾勒出兩幅氣壯山河的.抗金場面，將詩人的恢復之志具體化。

　　枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

　　小結：描繪當年兩幅氣壯山河的抗金場面。

　　首聯、頷聯：回顧往事，抒寫渴望北伐的英雄氣概（敘事）

　　頸聯：塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。

　　1、頸聯是寫過去還是眼前？

　　眼前。

　　2、“塞上長城”實際上是運用了一個典故，一個什么典故？詩人用這個典故有何作用？

　　南朝時劉宋名將檀道濟曾自稱為“萬里長城”。皇帝要殺他，他說：“（你）自毀汝（你的）萬里長城。”

　　表達了詩人捍衛國家，揚威邊地，舍我其誰的決心。

　　3、這一聯中的“空”字和“已” 表達了作者怎樣的感情？

　　由于投降派把持朝政，“塞上長城”只能“空自許”，詩人的豪情壯志付諸東流。一個“空”字形象地寫出詩人因宏偉志向無法實現而產生的那種沉重的失落感。

　　一個“已”字生動刻畫出詩人壯志未酬，歲月蹉跎的悲憤之情。這種“憤”多么強烈，多么令人痛心疾首，扼腕長嘆。

　　小結：感嘆生平抱負未得施展，卻早生華發。

　　尾聯：出師一表真名世，千載誰堪伯仲間!

　　1、 我們結合《出師表》的內容來看，詩人為什么大力贊賞《出師表》？

　　諸葛亮在《出師表》中所說的“當獎率三軍，北定中原”，這正是陸游

　　的畢生心愿；

　　諸葛亮的“親賢臣，遠小人”的告誡，正是陸游認為南宋當權者應該吸取的。

　　諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神，正是詩人以此自勉的精神。

　　2、 詩人在尾聯運用這個典故有什么用意？

　　暗諷統治者是“阿斗”，朝中又沒有諸葛亮；詩人以諸葛亮自況，表明他至死也不會放棄恢復中原之志。

　　小結：包含了詩人對諸葛亮的仰慕之情，并以此自勉。

　　頸尾兩聯，回到現實，抒發報國無門的憤慨。

　　五、拓展：詩題為《書憤》，就全詩來看作者有哪些可“憤”之事？這些“憤”的根源是什么？

　　所憤之一：“憤”于金人占我河山。

　　所憤之二：“憤” 于投降派把持朝政，朝廷“主和”，阻撓北伐。

　　所憤之三：“憤”于壯志難酬、請纓無路。（詩人年輕時認為自己就像萬里長城一樣，可以抵擋千軍萬馬。可入仕以后多次因力主抗金而被罷官，壯志難酬、請纓無路。）

　　所憤之四：“憤”于歲月蹉跎，年華空老。（早年豪氣如山，以“塞上長城”自許，如今已兩鬢斑白，祖國山河依然破碎，廣大人民依然受難。）

　　所憤之五：“憤”于南宋朝廷畏敵如虎、茍且偷安、無人領軍。

　　這五“憤”的根源，其實全在于南宋朝廷“主和派”。因為他們是抗金救國的絆腳石，是絞殺愛國力量的劊子手。

　　六、本詩主要表現手法。

　　對比手法：

　　詩中的“憤”，主要通過兩個對比表現出來。一是理想和現實的對比：詩人北望中原，豪氣如山，自以為是“塞上長城”，然而世事多艱。理想被現實擊得粉碎。二是詩人早年形象與晚年形象的對比：早年氣壯如山，“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”，何等豪邁，如今對鏡自照，衰鬢蒼顏，歲月不居，年華空老！而這一切的根源就是朝廷的主和派，詩人心中之“憤”焉得不涌上筆端？

　　借古諷今：

　　詩中對諸葛亮的高度頌揚，實則是對南宋朝廷茍且偷安、偏安江南的憤恨。頌古在于非今，落筆千載以上，旨在千載以下。

　　陸游書憤說課稿 7

　　一、說教學目標

　　1.知識與能力

　　①準確背誦并默寫這首詩

　　②賞析《書憤》，掌握從語言和意象等方面賞析古詩的基本方法

　　2.過程與方法

　　③通過對內容、語言等方面的賞析，理解作者的思想和情感。

　　④通過誦讀、講析、問答與探究等方法，開展有關的教學活動。

　　3.情感態度與價值觀

　　⑤繼承陸游“位卑未敢忘憂國”的愛國主義精神。

　　二、說教學重難點

　　教學重點：通過對頷聯的分析，賞析詩歌意象與語言藝術。

　　教學難點：理解詩歌語言，準確把握作者情感。

　　三、說教學準備

　　本課將制作簡單課件，輔助教學。

　　四、說教學時間

　　本課計劃一課時授完。(如果課堂活動活躍，討論深入，超時，那么意象賞析、形象賞析可以放在下節課)

　　五、說教學過程

　　(一)導語

　　同學們“亙古男兒一放翁”，這是近代著名學者梁啟超對陸游的贊美。這節課我們共同學習陸游的詩歌《書憤》。并以《書憤》為例，學習鑒賞古詩語言和意象等基本方法。

　　(二)板寫課題

　　《書憤》

　　陸游

　　——例讀高中古詩賞析

　　(三)誦讀感知

　　指導學生先聽錄音朗誦，然后集體朗讀課文，再分組讀、集體齊讀。

　　(四)詩題解讀

　　教師明確：書：即書寫，憤：心中不平、不滿意。兩個字合起來，即：寫寫我心中的不平。

　　(五)《書憤》內容賞析

　　①教師講析：

　　賞析古典詩歌，首先要理解詩歌內容，而表現內容的詩歌語言具有含蓄性和跳躍性，這就要求我們閱讀時運用聯想和想象的方法，補出詩歌的空白。

　　②師生共同活動

　　指點學生用自己的話來解說《書憤》詩句，并補出詩句間的空白，使之連貫流暢。

　　③教師明確

　　首聯：早年由于不懂世事的艱難，那時，我遙望著被金人占領的北方，滿腔憤恨，氣勢如山，真渴望一舉收復淪陷的'故土。

　　頷聯：曾記得二十多年前，我在瓜洲做通判時，與朝廷軍隊一起在雪夜里駕駛著高大的戰船在瓜洲大敗敵軍，第二年朝廷軍隊騎著勇猛的快馬，奔馳到西北大散關，趕走了敵人，收復了大散關。

　　頸聯：可惜我曾經以塞上長城自比，現在已是鬢發斑白、年老體衰、功業未建、壯志未酬，空留下許多感嘆。

　　尾聯：真羨慕諸葛亮，他在《出師表》里表達了“北定中原，興復漢室”的決心，他確實做到“鞠躬盡瘁，死而后己”，令后人敬仰，千古以來，有誰能和他相比呢?

　　詩歌的題目是“抒發心中不平、不滿意”，但是詩歌的首聯與頷聯，卻是寫自己的青年豪氣，寫自己輝煌的戰斗經歷，是否有點離題，還是有話外意思，我們沒有理解?

　　教師明確

　　補出詩句中的空白與斷層，補出含蓄的部分，是讀懂詩歌的基本方法。

　　首聯后面省略了：至今幾十年過去了，還沒有收復國土的事實。頷聯后面省略了：指揮這兩場勝仗的將領張浚、吳璘不久都被撤換、貶官。說明朝政黑暗，作者也受到罷官還鄉的打擊。

　　⑤教師提問：作者從哪些方面表現了不平?或憂憤了什么?

　　⑥教師明確

　　A.憂憤國家：金人入侵、國土淪陷、被迫遷都。

　　B.憂憤朝政：求和偏安、打擊主戰派、政治黑暗。

　　C.憂憤自己：年老體衰、功業無成、壯志未酬。

　　(六)《書憤》語言賞析

　　①教師講析

　　文學是語言藝術，賞析詩歌，關鍵是要賞析語言。詩歌語言具有抒情性、含蓄性、精練性，因此我們要對詩句中的關鍵的字、詞、句的深層含義仔細體會，以便準確把握作者情感。

　　②指導學生思考詩中關鍵字、詞：艱、空、已、真

　　③教師明確

　　艱：道出詩人經歷辛酸與坎坷，濃縮因主張抗金而受到打擊與迫害。

　　空：作者以長城自比，宏偉志向無法實現的沉重的失落感。

　　已：刻劃出詩人功業未就，人已衰老的悲憤之情。

　　真：體現作者從內心深處對諸葛亮的崇拜敬仰之情。

　　有人認為“氣如山”的“氣”是“積憤如山”氣即“悲憤”

　　有人認為“氣如山”的“氣”是“豪壯之氣，如同山岳”，氣即“壯志”，請你說出認同哪一種，并簡述理由。

　　教師明確：

　　探究題是讓學生發表自己的見解，只要言之有理，見仁見智終可。

　　認為“氣即悲憤”的理由：全詩緊扣“憤”而寫，圍繞中心，但與后文“塞上長城”，不能構成照應。從表現手法看：詩句直白，則詩句不夠含蓄。

　　認為氣即“壯志”：雖然與后文相照應，但從字面上看，似乎與“憤”沒有聯系，實際上是作者為了隱筆，沒有寫明詩句后面的歷史事實。

　　(七)《書憤》意象賞析

　　意象屬于表達技巧范疇，詩歌中經常要用到自然景物，這些景物構成物象，這些物象都寄托著作者的情感，有著一定的意義，所以詩歌中物象又稱意象。意象是了解作者情感的關鍵點。因此分析詩歌要注意意象、物象的特征。有時幾個物象相加，構成較大的意境。本詩第二聯：“樓船夜雪瓜州渡，鐵馬秋分大散關”由六個名詞疊加，省略了相關的動詞，體現了詩歌的精煉性和含蓄性。而且名詞疊加產生了巨大的藝術效果，給人一種聲勢浩大、勇猛進攻、抵御敵寇、收復失地的抗敵場面。這種名詞疊加的藝術手法對后世影響較大，例如元代馬致遠的小令《天凈沙》就是連續地運用名詞疊加，營造濃郁的抒情意境。“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”

　　(八)《書憤》用典賞析

　　①教師講析

　　用典也屬于表達技巧的范疇，主要是借用歷史故事或化用別人的詩文來表達作者的情感，加深詩歌的意境，增強詩歌的文化氣息和感染力。

　　②提問：本詩尾聯作者運用“出師一表”典故的作用?

　　③教師明確：

　　A.自勉：表示要像諸葛亮那樣“北定中原，興復漢室”“鞠躬盡瘁，死而后己”。

　　B.在憂憤中表忠義，給詩歌一個亮色的結尾，表達了憂憤但不絕望的情感。

　　(九)人物形象賞析

　　①教師講析：詩歌作品中的形象是指詩歌作品中創造出來的生動具體的，寄寓作者的理想和思想感情的藝術形象.

　　②提問：這首詩的藝術形象的特點是?

　　③教師明確：

　　這首詩的藝術形象是“我”，即作者自己。

　　形象特點是：

　　概括：主張抗戰，英勇殺敵，憂國憂民，遭受打擊，雖壯志未酬，仍忠心不已。

　　(十)檢查背誦

　　準確背誦與默寫全詩

　　(十一)結束語

　　本節課，我們學習《書憤》，感受了陸游沉郁悲憤的愛國情感。學習了從內容、語言、意象，用典，形象上來賞析詩歌的方法。賞析詩歌的角度很多，方法也很多，但一定要抓住詩歌的主要特征，進行賞析。

　　位卑未敢忘憂國。最后讓我們集體背誦《書憤》以緬懷這位偉大的愛國主義詩人。

　　請同學們課后，用本節課學到的知識和方法去賞析陸游的《臨安春雨初霽》

　　下課!

　　陸游書憤說課稿 8

　　說學習目標

　　1.圍繞《蜀相》《書憤》分析中國知識分子的歷史使命、社會角色等一系列文化現象，拓展學生的文化視野；了解古詩“借古人酒杯澆胸中塊壘”構思和反襯的手法。

　　2.學習詩歌鑒賞的基本方法，培養學生的詩歌鑒賞答題能力。

　　3.感受詩人憂國憂民的情操和對理想境界追求的精神。

　　說教學設想

　　1.以《蜀相》《書憤》兩首詩歌為文本，探討離亂之世中國古代士子的人格精神。

　　2.點撥、討論、講析相互結合，積極調動學生參與意識。

　　3.教學用時：一課時。

　　說教學過程設計

　　一.含英咀華

　　二.新課導入

　　他是一位距今一千二百多年前的詩人，他用嘶啞的歌喉和著血淚唱出了盛唐氣象破滅的悲哀，他是仁愛傳統精神的集大成者和詩中圣哲。

　　他是我國古代存詩最多的詩人，他是一位至情至性的情癡，也是南宋小王朝壯志難酬的執著的斗士；他曾經空有補天之志，卻長恨報國無門。（文學作品的教學，教師語言應盡可能有張力，富有詩意和哲理。）

　　【板書】杜甫 陸游

　　三.走近杜甫、陸游（了解生平是知人論世的前提）

　　杜甫（少陵野老）：鞏縣少年——陷身長安——寓居草堂——漂泊夔州——客死湘江

　　陸游（放翁）：科舉除名——絕戀沈園——載浮載沉——臨終示兒

　　【板書】蜀相

　　書憤

　　四.披文入情，探討文本

　　整體感知

　　【誦讀】先讀《蜀相》，后讀《書憤》。通過誦讀，熟悉作品，從不同角度體會詩中的 意境。《蜀相》抒發的是追懷嘆惋的心情。《書憤》基調是悲憤，然而并不絕望，還有豪壯的感情蘊藉其中。

　　【文本探究】

　　1.一個標題——《蜀相》；

　　2.兩個“詩眼”——“尋”“憤”；

　　3.三個人物——杜甫、陸游與諸葛亮

　　（刪繁就簡，以此落實單元教學目標——以意逆志，知人論世，同時為下個環節鋪墊。）

　　五.問題延伸 從杜甫、陸游探討離亂之世中國古代士子的`人格精神。

　　（該課案設計的中心問題。選修與必修是否應該有區別？如何區別？）

　　六.課堂檢測（通過示例，培養學生詩歌鑒賞答題能力和技巧）

　　怎樣理解《蜀相》頷聯中“ 自”、“ 空”二字的意蘊?并嘗試比較《蜀相》和《書憤》中的“空”字的運用。

　　七.課后作業（鞏固）

　　春行即興 李華

　　宜陽城下草萋萋，澗水東流復向西。

　　芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼。

　　⑴這首詩的三、四兩句運用了哪種修辭方法？請具體說明。

　　⑵古人在談到詩歌創作時曾說：“作詩不過情、景二端”。請從景和情的角度來賞析這首詩。

　　陸游書憤說課稿 9

　　一、說教材

　　《書憤》是人教版高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中的一篇課文。這首詩是陸游晚年的作品，寫于他61歲時，抒發了自己報國無門、壯志難酬、虛度年華的滿腔激憤。通過學習這首詩，學生可以全面深入地了解陸游的生平經歷，學習他的愛國詩詞，并理解南宋愛國志士的悲憤情懷。

　　二、教學目標

　　知識目標：了解陸游的生平，知人論世，把握作者的思想感情。通過對南宋朝代背景的了解，掌握南宋愛國詩人的思想感情。并當堂背誦并默寫全詩。

　　能力目標：能初步鑒賞詩歌的語言、表現技巧。

　　情感目標：學習陸游的愛國精神和高尚人格。

　　三、教學重點與難點

　　重點：誦讀，通過反復的誦讀體會詩人蹉跎歲月、壯志未酬而又重新立誓報國的雙重情感。

　　難點：典故的運用。

　　四、說教法

　　誦讀法：采取“五讀”的板塊式教學方法，即教師范讀、學生自由吟讀、聽朗讀錄音、個別吟讀、齊吟。通過反復的誦讀，讓學生在感知詩詞的聲韻美的同時，體味詩人的豐富情感。

　　探究式學習：教師提出問題，學生共同探討，深入了解課文。學生也可以提出疑惑，由教師或其他同學解答。

　　五、教學過程

　　1、導入新課：

　　請學生背誦陸游的《示兒》和《十一月四日風雨大作》，明確陸游詩歌的愛國主題。

　　2、介紹陸游的.生平經歷及南宋的歷史背景。

　　3、誦讀全詩，感知詩歌基調，初步把握誦讀要領。

　　4、深入解讀詩歌內容，理解詩人的思想感情。通過提問、討論等方式，引導學生分析詩歌中的意象、典故、表現手法等，體會詩人的悲憤情懷。

　　5、背誦全詩，并默寫。

　　拓展延伸：聯系同時代其他詩人作品，如辛棄疾的《破陣子》等，引導學生思考南宋愛國志士的共同悲劇。

　　六、板書設計

　　板書應包括詩歌原文、作者及背景介紹、重點詞句分析、思想感情總結等內容，幫助學生更好地理解和記憶。

　　七、作業布置

　　背誦并默寫《書憤》全詩。

　　閱讀陸游的其他愛國詩詞，如《訴衷情》等，比較不同作品之間的異同點。

　　陸游書憤說課稿 10

　　課前準備

　　教師需提前熟悉《書憤》原文及其背景資料。

　　準備相關多媒體材料（如PPT、視頻等），以輔助講解。

　　收集一些關于陸游生平及時代背景的信息資料。

　　說教學目標

　　知識與技能：理解并背誦《書憤》，掌握詩歌中運用的藝術手法。

　　過程與方法：通過小組討論和個人思考相結合的方式，培養學生分析問題的能力。

　　情感態度價值觀：感受作者憂國憂民的`情懷，激發學生的愛國熱情。

　　說教學重點

　　理解詩歌內容及其表達的情感。

　　掌握詩歌鑒賞的基本方法。

　　說教學難點

　　深入體會詩人復雜而深沉的情感世界。

　　如何將古人的思想感情與現代生活聯系起來進行思考。

　　說教學過程

　　導入新課 (約5分鐘)

　　介紹陸游的生平簡介及其文學成就。

　　用一個小故事或者提問形式引出今天要學習的內容——《書憤》。

　　新課講授 (約20分鐘)

　　朗讀感知：全班齊聲朗讀《書憤》，初步感知詩歌的大意。

　　逐句解析：教師帶領學生逐句解讀詩句意思，并指出其中使用了哪些修辭手法。

　　情感體驗：結合陸游所處的歷史背景，引導學生深入理解詩人當時的心境。

　　藝術特色：總結本詩在語言表達上的特點，比如對比、象征等手法的應用。

　　互動環節 (約15分鐘)

　　分組討論：每組選取一句最喜歡的詩句，分享為什么喜歡這句詩，并嘗試用自己的話來解釋其含義。

　　角色扮演：選擇幾位同學分別扮演不同的角色（如詩人、讀者等），從各自角度出發談談對這首詩的看法。

　　小結與作業布置 (約5分鐘)

　　回顧本節課主要內容，強調重點知識點。

　　布置作業：要求每位同學寫一篇讀后感，字數不少于300字；另外還可以鼓勵有興趣的同學嘗試模仿《書憤》風格創作一首短詩。

　　說教學反思

　　評估學生的學習效果，注意觀察他們在課堂上的參與度和反應情況。

　　根據實際情況調整教學策略，確保每個學生都能有所收獲。

　　陸游書憤說課稿 11

　　一、說教學目標

　　知識與技能：能夠流暢地朗讀并背誦《書憤》，了解詩歌的基本內容；掌握一些重要的文言詞匯和句式。

　　過程與方法：通過小組討論和個人思考相結合的方式，深入理解詩歌中蘊含的思想感情；學會運用注釋及工具書幫助自己學習古詩詞。

　　情感態度價值觀：培養學生的愛國情懷，增強民族自豪感；鼓勵學生勇于面對困難挫折，積極向上的人生態度。

　　二、說重點難點

　　重點：準確把握《書憤》的主題思想，體會作者復雜的心情變化。

　　難點：如何讓學生在現代背景下感受到古人的情感共鳴。

　　三、說教學準備

　　教師準備：制作PPT課件，收集相關資料（如關于陸游生平事跡的簡介）。

　　學生預習：提前閱讀課文，嘗試查找不熟悉的字詞意思。

　　四、說教學過程

　　（一）導入新課

　　以提問的形式開始：“大家知道‘憂國憂民’這個詞嗎？歷史上有哪些人可以被稱為真正的憂國憂民者？”引出今天要學習的內容——陸游和他的作品《書憤》。

　　（二）講授新知

　　介紹作者

　　簡要介紹陸游的生平經歷、主要成就及其文學風格特點。

　　解析題目

　　解釋“書”在這里的`意思為書寫，“憤”則表示憤怒不滿的情緒。

　　逐句講解

　　結合具體詩句，分析其含義，特別注意那些能體現詩人內心世界的句子。

　　整體感知

　　讓學生試著用自己的話概括整首詩的主要內容，分享各自的理解。

　　（三）互動交流

　　分組活動：每組選取一句或幾句認為最能反映作者心情的詩句進行深入探討，并準備簡短匯報。

　　全班分享：各小組代表上臺展示討論成果，其他同學可提出疑問或補充意見。

　　（四）拓展延伸

　　探討類似主題的其他古代文學作品，比如杜甫的《春望》等，比較不同作家對待同一話題的態度差異。

　　（五）課堂總結

　　強調本節課學到的知識點，回顧學習過程中遇到的問題及解決辦法。

　　布置作業：要求學生選擇一首自己喜歡的古詩詞，模仿今天的學習方法自行研究，并寫一篇讀后感。

　　五、說板書設計

　　板書應簡潔明了，突出關鍵信息，如作者簡介、重要詩句解釋等。

　　六、說教學反思

　　課后教師應對本次授課效果進行評估，包括學生參與度、知識點掌握情況等方面，并據此調整后續的教學計劃。

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