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魯迅的《風(fēng)箏》散文原文
在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家都看過(guò)一些經(jīng)典的散文吧？散文常用記敘、說(shuō)明、抒情、議論、描寫等表達(dá)方式。那么問(wèn)題來(lái)了，怎樣才能完成一篇優(yōu)秀的散文呢？下面是小編整理的魯迅的《風(fēng)箏》散文原文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
魯迅的《風(fēng)箏》散文原文
北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫叉1于晴朗的天空中，而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀。
故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，是春二月，倘聽到沙沙的風(fēng)輪聲，仰頭便能看見一個(gè)淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍(lán)色的蜈蚣風(fēng)箏。還有寂寞的瓦片風(fēng)箏，沒(méi)有風(fēng)輪，又放得很低，伶仃2地顯出憔悴可憐的模樣。但此時(shí)地上的楊柳已經(jīng)發(fā)芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點(diǎn)綴相照應(yīng)，打成一片春日的溫和。我現(xiàn)在在哪里呢？四面都還是嚴(yán)冬的肅殺3，而久經(jīng)訣別4的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。
但我是向來(lái)不愛放風(fēng)箏的，不但不愛，并且嫌惡他5，因?yàn)槲乙詾檫@是沒(méi)出息孩子所做的玩藝。和我相反的是我的小兄弟6，他那時(shí)大概十歲內(nèi)外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風(fēng)箏，自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。他的這些，在我看來(lái)都是笑柄，可鄙的。
有一天，我忽然想起，似乎多日不很看見他了，但記得曾見他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封7的什物堆中發(fā)見7了他。他向著大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站了起來(lái)，失了色瑟縮9著。大方凳旁靠著一個(gè)胡蝶風(fēng)箏的竹骨，還沒(méi)有糊上紙，凳上是一對(duì)做眼睛用的小風(fēng)輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣10地來(lái)偷做沒(méi)出息孩子的玩藝。我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。論長(zhǎng)幼11，論力氣，他是都敵不過(guò)我的，我當(dāng)然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來(lái)他怎樣，我不知道，也沒(méi)有留心。
然而我的懲罰終于輪到了，在我們離別得很久之后，我已經(jīng)是中年。我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓?2。于是二十年來(lái)毫不憶及的幼小時(shí)候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊，很重很重的墮下去了。
但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著，墮著。
我也知道補(bǔ)過(guò)的方法的：送他風(fēng)箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。我們?nèi)轮苤χ！欢鋾r(shí)已經(jīng)和我一樣，早已有了胡子了。
我也知道還有一個(gè)補(bǔ)過(guò)的方法的：去討他的寬恕，等他說(shuō)，“我可是毫不怪你啊。”那么，我的心一定就輕松了，這確是一個(gè)可行的方法。有一回，我們會(huì)面的時(shí)候，是臉上都已添刻了許多“生”的辛苦的條紋，而我的心很沉重。我們漸漸談起兒時(shí)的舊事來(lái)，我便敘述到這一節(jié)，自說(shuō)少年時(shí)代的胡涂。“我可是毫不怪你啊。”我想，他要說(shuō)了，我即刻便受了寬恕，我的心從此也寬松了吧。
“有過(guò)這樣的事嗎？”他驚異地笑著說(shuō)，就像旁聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了。
全然忘卻，毫無(wú)怨恨，又有什么寬恕之可言呢？無(wú)怨的恕，說(shuō)謊罷了。
我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。
現(xiàn)在，故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了，既給我久經(jīng)逝去的兒時(shí)的回憶，而一并也帶著無(wú)可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去罷，——但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣。
一九二五年一月二十四日。[2]
注：
1、丫叉：樹木兩枝分歧處。此處作動(dòng)詞用，即丫丫叉叉的意思。
2、伶仃：孤單單的樣子。
3、肅殺：冷酷蕭條，毫無(wú)生氣。
4、訣別：辭別，多指不再相見的分別。
5、他：在“五四”初期的白話文中，第三人稱代詞一般都用“他”，后來(lái)才有“他”、“她”、“它”之分。這句中的“他”是指“放風(fēng)箏”。
6、小兄弟：這里指的是作者魯迅的三弟周建人。
7、塵封：被灰塵封住。
8、發(fā)見：同發(fā)現(xiàn)。
9、瑟縮：身子發(fā)抖畏縮，驚惶的樣子。
10、苦心孤詣：為了達(dá)到目的而費(fèi)盡心力。
11、論長(zhǎng)幼：封建倫理道德宣揚(yáng)“長(zhǎng)幼有序”，規(guī)定幼小者必須無(wú)條件服從長(zhǎng)者，因而弟弟必須服從兄長(zhǎng)。
12、天使：西方神話中把某些幫助人們實(shí)現(xiàn)美好愿望的神仙稱為“天使”。作為幸福、歡樂(lè)的象征。這里是指兒童所希望得到的最美好的東西。
魯迅《風(fēng)箏》片斷賞析
聽吳老師的課《風(fēng)箏》，看著他高高大大的身影在學(xué)生間穿梭，卻一點(diǎn)也不覺得不協(xié)調(diào)，如果打下比方的話，那是剛聽到的洪老師的譬喻：課堂是一個(gè)生態(tài)群落，而老師就是游于其間的一條大魚。這堂話，學(xué)生的思維隨著課的深入，漸趨活躍，到了后來(lái)，竟有些雀躍了，而這樣活躍的背后，是老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是漸漸的，無(wú)痕的。
片斷一：
師：孩子們又把名字寫上了，為什么，王斌偉，你把名字寫上去了嗎？(隨后老師不斷地詢問(wèn)一個(gè)個(gè)學(xué)生。
生：要讓別人知道是我做的。
生：如果線斷了，別人會(huì)送回來(lái)的。
生：把幸福鳥當(dāng)作我們自己。
生：它能帶給我們快樂(lè)。
生：線斷了，風(fēng)箏到哪，就把幸福帶到那兒。
本堂課中，老師著力體現(xiàn)的是情境體驗(yàn)，從剛開始的通過(guò)語(yǔ)言情境的設(shè)置，把學(xué)生帶入了制作風(fēng)箏的場(chǎng)景之中，如果說(shuō)那還有些勉強(qiáng)，到了在什么也不像的風(fēng)箏上寫下自己的名字，在這里，一句你把名字寫上去了嗎？一下子把學(xué)生就看作了那個(gè)放風(fēng)箏的孩子。學(xué)生就在思考了，是啊，為什么我會(huì)在上面留下自己的名字呢？種種美好的愿望都隨之而來(lái)，因?yàn)槭亲约河H手做的風(fēng)箏，當(dāng)然希望風(fēng)箏與自己是一樣的幸福，如果有什么不測(cè)，那也有辦法，因?yàn)樗呀?jīng)常常地打下了我們的烙印，甚至有學(xué)生想到風(fēng)箏到哪，就把幸福帶到那兒這是一種非常美好的愿望，只有孩子，才會(huì)有如此純真的想法。
片斷二：
師：風(fēng)箏做好了，該是放風(fēng)箏了，誰(shuí)愿意來(lái)放風(fēng)箏？
如果沒(méi)有親歷課堂，無(wú)論是誰(shuí)，都會(huì)想到這時(shí)學(xué)生應(yīng)該手拿一只風(fēng)箏開始放飛了，而在課堂上，這只是老師讓大家來(lái)讀一讀課文的第三自然段，學(xué)生的興致是高漲的，經(jīng)過(guò)前面的情感醞釀，這時(shí)的學(xué)生的感情已經(jīng)噴發(fā)了，他們喊著我來(lái)，我來(lái)，似乎眼前的碧綠的草地，風(fēng)箏在向自己招手。每個(gè)讀課文的學(xué)生，都是非常投入，不需老師任何指點(diǎn)，他們已經(jīng)把自己當(dāng)成了圖中放飛風(fēng)箏的小朋友。
朗讀也有如此魅力，不能說(shuō)是奇跡。而老師遵循學(xué)生的情感歷程，把課堂完全地變成了放風(fēng)箏的開闊地，漸進(jìn)無(wú)印痕的引導(dǎo)是起了相當(dāng)重要的作用的。
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