《我的伯父魯迅先生》課堂實錄及點評參考

時間：2024-09-12 14:43:27 魯迅我要投稿

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《我的伯父魯迅先生》課堂實錄及點評參考

　　《我的伯父魯迅先生》課堂實錄及點評

《我的伯父魯迅先生》課堂實錄及點評參考

　　教學內容

　　《我的伯父魯迅先生》中魯迅“救護車夫”和“關心女傭”兩部分。

　　教學預設

　　1.感受“救護車夫”和“關心女傭”兩個小故事，抓人物語言、動作、神態等反復揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷。

　　2.整合文本，在反復的感悟和融情的想象中，發展語言。

　　3.在讀中提升情感，喚起對魯迅“博愛”的共鳴。

　　教學主線

　　跨越時空整合文本，將周曄的《我的伯父魯迅先生》和巴金的《永遠不能忘記的事情》中經刪改的語句融合對照參讀，鋪設“周曄的淚——小孩的淚——青年的淚——老人的淚——巴金的淚”情感主線，立體多維地推進教學。

　　點評：劉勰在《文心雕龍》中指出“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”閱讀教學不是機械的語言訓練，也不是單純的讀法操作。這篇課文是對逝去的伯父的回憶，處處飽含深情，以“愛”和“淚”為情感主線，讓學生在多讀中逐步感悟，輔以相關材料的閱讀，可以全面推進學生的語文素養。整個設計思路有較高的起點，體現了《語文課程標準》的理念，提升了課文的文化品位。

　　教學過程

　　一、回想畫面，呈現主旨，一錘定音

　　師：同學們，上堂課，我們已經初讀《我的伯父魯迅先生》，今天就讓我們繼續跟隨著周曄的思緒再次走進魯迅先生，走進先生的內心世界。通過初讀課文，魯迅“趣談《水滸》”“笑談‘碰壁’”“救護車夫”“關心女傭”，他給你留下了怎樣的印象?

　　生1：他給我留下了和藹可親和幽默的印象。

　　師：很好。還有什么印象?你說。

　　生2：為別人想的多，為自己想的少。

　　師：那是課文的最后一句話，你讀懂了，你留意了，真好。

　　生3：先生的善良、助人為樂。

　　師：是啊，先生的善良，先生的助人為樂，先生的“為自己想的少，為別人想的多”，都是來自他內心那顆博大的愛心。(板書：愛)

　　師：就是這樣一位魯迅先生離我們而去了，特別是周曄再也不能和伯父“笑談《水滸》”“趣談‘碰壁’”了，她再也無法享受伯父的摯愛關懷了，這讓她怎能不萬分悲痛呢?誰來讀讀周曄的感受?來，你來。

　　(多媒體出示：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地落下來。)

　　(指名學生讀這一段文字)

　　師：孩子，我在感受著你的朗讀，我發現當你讀到“淚珠就一滴一滴地掉下來”的時候，你讀得很輕，語速變得很慢，你是在表達周曄失去伯父的那份悲傷之情吧，是嗎?(板書：周曄)

　　生：是的。

　　師：讀得多好呀，是啊，面對這突如其來的噩耗，小周曄木然發呆，不知所措，來，“我呆呆地望來來往往吊唁的人，……”齊——

　　(學生齊讀這一段文字)

　　師：就在此刻，小周曄的思緒飄回到往日和伯父在一起的那點點溫馨，“淚珠就一滴一滴地滾落下來。”“我呆呆地望著來來往往吊唁的人”再讀——

　　(板書：淚)

　　(學生再次齊讀這一段文字)

　　師：就在此刻，就站在伯父的靈柩面前，小周曄的思緒飄啊飄啊，飄到了往日和伯父在一起的快樂時光。她可能會想起些什么?

　　生1：她會想起和伯父“趣談《水滸》”的事情。

　　師：那是多么愜意的一段茶余飯后的時光。她還會想起什么?你說。

　　生2：她還會想起和伯父“笑談‘碰壁’”的事。

　　師：(師自然而然，入境而笑)“哈哈，墻壁當然比鼻子硬得多了”，伯父多么幽默風趣呀。

　　生3：小周曄還可能會想起伯父生前送給她的一些書，比方說《小約翰》《表》等。

　　師：我告訴大家，《表》是前蘇聯作家寫的兒童小說，《小約翰》是荷蘭作家寫的童話，這兩本書以及其他許多的兒童故事，都是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的。他時刻想著“救救孩子，幫幫孩子”，當你了解了這些情況之后，你想說些什么?

　　生：魯迅先生十分關心孩子，十分偉大。

　　師：是啊，得到先生的愛撫的，僅僅是他的小侄女——周曄一人嗎?

　　生：不是。

　　師：他把他的愛給予了每一個需要關愛的孩子。(板書：孩子)

　　師：孩子們知道如今失去了一位關愛他們的友人，怎能不傷心落淚呢?當時，有一位青年，名叫巴金，他為我們記下了一些《永遠不能忘記的事情》。

　　(多媒體出示：一群小學生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。

　　——巴金《永遠不能忘記的事情》(有刪改))

　　師：這句話沒有看到過，拿起來就讀，誰來?

　　(一生動情地讀，在“低下頭來”處讀破句了。)

　　師：孩子，這么長的一句話，你除了有個地方稍微疙瘩了一下之外，其他地方都讀得非常通順，而且字正腔圓，可見你平時的語文基本功是多么扎實。更為可貴的是，我發現你努力地把周曄的心情和巴金的心情糅合在一起，真好。巴金是親眼目睹了這一幕，我們也永遠不會忘記這一幕，我們一起來讀，預備，齊——

　　(學生齊讀上句)

　　點評：課的伊始，由回顧內容而迅速呈現課的主旨，開門見山，提綱挈領，蓄勢待發，整堂課的基調一錘定音。且教師發掘了與課文內容、情感相關的大作家的作品讓學生參讀，對于形成與課文特定情境相一致的氛圍，激發師生的感情起到了積極的作用。

　　二、救護車夫，重錘敲擊，酣暢淋漓

　　師：除了孩子，還有哪些人也曾經得到先生的這份愛。快速地讀讀課文的最后兩段，那就是“救護車夫”和“關心女傭”。來，放開聲音，自由地，快速地讀。讀著讀著，把最能夠撥動你心弦的句子，也就是讀到這兒你的心會輕輕一顫，你的心波一圈一圈地蕩漾開去，像這樣的句子，用浪線把它畫出來，好嗎?

　　(學生投入地自由讀課文)

　　師：畫好的同學給我一個眼神。好，同學們，你們都在認真地十分投入地讀課文，我看見有的同學畫了一條波浪線，線特別粗，有的同學畫了兩處，有的同學畫了三處，真好。不管畫了幾處，總有一處是最讓你怦然心動的，你把這句話讀給大家聽，好嗎?

　　生1：“爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”

　　師：說說你的體會。

　　生：這說明爸爸和伯父關心那個車夫。因為那個時代的車夫受人歧視，而爸爸和伯父卻是那么的關心他。

　　師：你的心是多么得細膩。這段話是直接描寫爸爸和伯父救護車夫的，值得我們好好地品味。跟他一樣的，也畫下這段文字的同學，請把你的手舉起來。

　　(大部分學生舉手了)

　　師：好，你們是英雄所見略同啊。把手放下來，沒有畫的，老師建議你們用浪線把它畫下來。好了嗎?來，拿起書本來，我們一起把這段話來讀一遍。

　　(學生齊讀上句話)

　　師：這段話讀一遍，顯然是不夠的。請你再細細地讀讀，一邊讀，一邊看看課文的插圖。如果請你把目光聚焦在魯迅先生身上，先生的哪一個動作最能打動你?

　　生：半跪著。(有孩子情不自禁地說出來)

　　師：哪個動作?

　　生1：半跪著。

　　師：你是——

　　生2：半跪著。

　　師：你是——

　　生3：半跪著。

　　師：你——

　　生：半跪著。

　　師：什么樣的跪才叫“半跪”?你說。

　　生1：雙膝蓋快接近地面了。

　　師：是嗎?

　　生2：一個腳接觸地面，一個腳在站著。

　　師：孩子，你能試一試嗎?

　　(生2上臺來演示“半跪著”的動作)

　　師：你這樣半跪著，你有什么感覺?

　　生2：身體變得很低了且比較難受。

　　師：謝謝你，請回到座位上。同學們，請看，(示意同學們看大屏幕上的課件)透過文字的背后，那隱隱約約半跪著的正是魯迅先生。請把眼睛閉起來。(學生閉起眼睛，靜靜地等待著)畫面突然間在你的眼前活了起來，動了起來。只見，伯父小心翼翼地夾著，輕輕巧巧地敷著，一點一點地洗著，一圈一圈的扎著，我們分分明明地感覺到就在這凄風冷雨中，先生就這樣半跪著好長一段時間。睜開眼睛，你感受到嗎?

　　生：感受到了。

　　師：感受到了，就趕快到課文中去找一找，哪些文字，能夠證明先生就這樣半跪著好長一段時間。找到一句，就舉手。

　　生1：“天黑了，路燈發出微弱的光。”

　　師：天都黑了，在開始的時候……

　　生1：有一天黃昏的時候。

　　師：你注意到了時間的變化。你讀書真仔細。還有哪里也看出半跪了非常長的一段時間。

　　生2：“我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。”因為周曄自己都覺得冷了，伯父就應該更加冷。

　　師：是呀，她的手和腳都有些麻木了，很長一段時間。還有沒有?(學生在思考)請你關注先生救護的那一段動作，最后一句話，誰來讀一下?你來讀吧。

　　生3：“伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。” 是啊，敷上藥，洗干凈，一圈一圈地扎好繃帶，那豈不是半跪了很久。

　　師：孩子們，你要知道現在面對著這位素不相識的黃包車夫，半跪著的可是當時的大文豪，那可是當時的名流之輩，那可是當時受全國人民景仰的魯迅先生。這一跪，你覺得跪出了什么?

　　生1：跪出了魯迅先生對當時人民的關愛。

　　生2：跪出了魯迅先生對當時的人十分關心、愛護。

　　生3：跪出了魯迅先生關心勞苦人民和平易近人的品質。

　　生4：跪出了他的熱心腸。

　　師：一個字，這一跪，跪出了——

　　生：愛。

　　師：真好，同學們。我們真應該感謝那位男同學，他首先帶領我們把目光全部聚焦在了伯父救護車夫上，真好，真應該感謝他。那么，就還在救護車夫中，如果老師請你把目光投向周曄，那肯定也有使你的心弦為之輕輕一顫的地方。剛才很多同學已經把它畫出來了。請個女孩，讀吧。

　　生：“這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”(女孩很有感情地朗讀)

　　師：說說體會。

　　生：就是(魯迅先生)對當時那種黑暗社會的憤恨，已經無法用語言來表示了。

　　師：你隱隱約約感覺到這句話當中隱藏著憤恨，隱藏著不滿，是嗎?

　　生：是。

　　(多媒體出示以上那個女孩子讀的語句)

　　師：(指著大屏幕說)這兩句話難讀也難懂。我能為大家讀讀嗎?

　　生：能。

　　(教師深情地朗讀上句)

　　師：你感覺到什么?

　　生1：凄涼。

　　生2：我感覺到痛恨。

　　生3：我感覺到了魯迅對當時社會的不滿。

　　生4：我感覺到了魯迅的悲憤。

　　師：你們也感覺到先生的不滿、悲憤、痛恨了。來，請你們也細細地讀這兩句話，字字入目，句句入心地讀，讀著讀著，你會發現這句話中有一個詞，作者一口氣，一下子用了兩次。

　　生：清清楚楚。(有孩子忍不住脫口而出)

　　師：別急。你讀著讀著，這兩個詞，它突然間會在你眼前晃動起來，你就抓住它，細細地品味一番，行嗎?發出聲音，自各兒讀。

　　(生自由讀課文)

　　師：哪個詞在你眼前晃動，抓住了嗎?

　　生：清清楚楚。

　　師：小周曄她清清楚楚是什么?

　　生：伯父的那種表情和動作。

　　師：是啊，那種慈祥的、愉快的表情，變了變了，變成了……

　　生：嚴肅的。

　　師：孩子們，在“趣談《水滸》”“笑談‘碰壁’”中，伯父是如坐春風，談笑風生，而此刻變得如此嚴肅，他在想什么?他可能會想起那些像車夫一樣疲于奔波的青年，他們……也許先生會想起那些可憐無助的孩子們，他們衣衫襤褸，他們……也許先生還會想起那些進入遲暮之年，那些骨瘦如柴的老人，他們……也許先生在捶胸自問，他問自己，也問當權者，你們……孩子們，拿起筆來，就把魯迅想到的，用一兩句話，寫下來。就寫在課本的空白處。

　　(生專心致志地寫話)

　　師：好，我請求大家把手中的筆收一收，我們時間有限。來，我們一起來走進先生的內心世界，一起來聆聽先生在想些什么。

　　生1：如今像車夫這樣無助的窮苦人民還有多少啊?難道他們注定要過著這樣如此悲慘的生活嗎?

　　師：這是發自先生內心的吶喊。真好。

　　生2：為什么當時政府的罪過要加在這些無辜的百姓身上?

　　師：這是為什么呢?這是在反問，難能可貴啊。

　　生3：他想現在像車夫一樣的人還有多少?他們到底是怎樣走過來的呢?

　　師：他們的悲慘命運到底有沒有盡頭呢?他們的盡頭又在何處呢?

　　生4：我們的祖國正在受到帝國主義的蹂躪，我們的人民正在水深火熱之中，可是那些當權者現在正在干些什么呢?

　　師：我不能不承認你對當時的社會情況了解得非常多，說明你的課外知識面非常廣。但宕開一筆，只有愛的深，才能恨的痛。你聽先生還在想些其他的——

　　生5：為什么，為什么帝國主義要侵略我們中國?就因為我們貧困落后嗎?如果帝國主義者看到他們國家的人民在拉黃包車，會有怎樣的心情，會像我一樣嗎?

　　師：你是在反問那些入侵中國的侵略者。

　　生6：這個黑暗的社會埋沒了多少人才，使多少家破人亡，注定了多少人悲慘的命運?

　　師：孩子們，有了這樣的體會，我們再回過頭來，你想啊——如果說小周曄在當時，她年幼的時候，她清清楚楚的僅僅是伯父那嚴肅的面龐，直到現在，直到周曄長大成人以后，她還清清楚楚地，難道還僅僅是伯父那嚴肅的面龐嗎?她清清楚楚的還有什么?你說。

　　生1：她知道了當時社會的黑暗。

　　師：是的，那是小周曄的一顆心。她清清楚楚地還是伯父的什么?

　　生2：伯父為廣大的貧困人民做出的事情。

　　生3：伯父對帝國主義的憤恨，對人民的深切同情。

　　師：她清楚的是伯父的憤恨，是伯父的同情，一個字，她清楚地是伯父的——

　　生：(齊)愛。

　　師：孩子們，短短的這兩句話，它卻包含著不盡的情絲。那真是剪不斷，理還亂。那么，孩子們，就讓我們一起再次來感受感受。讓我們和著音樂，用朗讀再一次走進那個冰冷的夜晚。請你們根據我的提示，直接接讀課文的有關語段。行嗎?

　　生：行。

　　(課件：如泣如訴的小提琴音樂響起，教師引讀)

　　師：黃昏時刻，北風怒吼著，在陰暗的街道邊，一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進去，鮮血直淋，染紅了整只腳，他不停地，小聲地呻吟著，伯父和爸爸見狀，二話沒說，只見爸爸跑到伯父家里——(示意學生接讀)

　　生：(接讀)“一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”

　　師：時間在一分一秒地過去，天已經全黑了，路燈發出微弱的光芒——

　　生：(接讀)“我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。我想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?”

　　師：我想從伯父的口中得到答案，我抬起頭來，要求他給我詳細地解說——(示意學生接讀)

　　生：(接讀)“這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”

　　師：直到伯父去世多年以后，直到小周曄長大成人，直到她成為一名出色的作家，直到周曄她也漸漸地老去的時候，但這時候——(示意學生接讀)

　　師：我們真應該感謝剛才的那位同學，他帶領我們把目光聚焦在了車夫身上，聚焦在了魯迅先生給予車夫的關愛上。(板書：車夫)就是這樣一位讓人動容的魯迅先生，離我們而去了，他過早地離開了我們，當時他只有五十六歲。從此以后，勞苦大眾再也得不到他的關愛了，這怎能不讓人傷心落淚呢?在前來吊唁的人群里，出現了一位似曾相識的、飽經風霜的面龐，他或許就是先生救護的那位車夫，也或許跟魯迅先生素不相識。只見一位拉黃包車的青年，讀——

　　(多媒體出示：一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經風霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。——巴金《永遠不能忘記的事情》(有刪改))

　　(學生齊讀上句)

　　點評：課堂教學是藝術，任何藝術都追求節奏的變化，課堂教學也不例外。教師對課堂節奏的把握能力，從某種程度上決定了一堂課的優與劣。善于把握課堂節奏的教師，在課堂上抑揚頓挫、游刃有余、銜接自如，時而急風驟雨，時而舒緩悠揚，就如磁石一樣使得學生饒有興致的品味語言，而不至于感到疲倦和乏味。但在注意課堂節奏的同時，千萬不要為了節奏而節奏，基于感悟型閱讀教學出發，同樣不要忘記在節奏的舒緩張弛中豐富學生的視像。“響鼓要用重錘敲。”在“救護車夫”這一環節中，肖老師引導學生做足做透“半跪”這一文章，課堂節奏顯得舒緩流暢，重錘敲擊，酣暢淋漓，一吐為快，讓“半跪”這一視像化作一尊雕像永鑄學生的心坎。這正是魯迅“俯首甘為儒子牛”的寫照，日后，學生若讀到魯迅的這句詩句時，腦海中肯定能呈現“半跪”這一視像。這就是我們追求的感悟中的文字和視像的互現。

　　三、關心女傭，簡潔明快，干脆利落

　　師：(師動容了)堂堂七尺男兒也傷心落淚了。(板書：青年)孩子們，在關心女傭當中，同樣也有讓人的心弦為之波動的地方，肯定有，來。

　　生1：她說“周先生自己病的那么厲害，還三更半夜的寫文章，有時候我聽著他那，我聽著他一陣陣激烈不斷的咳嗽，真替他難受，他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”

　　師：說說你的體會。

　　生1：周先生叫女傭不要干重活，對自己的病卻不在乎，一直在三更半夜寫文章。

　　師：是為誰而寫文章?

　　生：為廣大勞苦大眾。

　　師：要喚醒勞苦大眾的意識，他為勞苦大眾在寫文章。是的，當女傭回憶起先生拖著病體三更半夜地寫文章，聽到他一陣陣接連不斷地咳嗽，她感動地對周曄說……

　　生：(齊讀)“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫文章。有時候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”

　　師：當女傭回憶起先生在世的時候，還有周先生的夫人許廣平，先生的公子周海嬰，從來沒有嫌棄過她那一雙起了蒙的不爭氣的看不見東西的眼睛的時候，他還常常的關心她，不讓她干重活，她感激地對周曄說——

　　(學生再次齊讀上句)

　　師：顯然，女傭是在回味先生在世的時候，給予她的愛。(板書：女傭)想著想著不禁潸然淚下，在巴金的《永遠不能忘記的事情》當中，還有兩個老太太，我們一起來讀，“兩個太太埋著頭”，來——

　　(多媒體出示：兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。——巴金《永遠不能忘記的事情》(有刪改))

　　生：(齊讀)“兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。”

　　四、拓展延伸，悲欣交集，凝成博愛

　　師：老淚縱橫，那可是歷歷在目啊!(板書：老人)感謝周曄，感謝巴金，為我們記下了一些永遠不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫到——(多媒體出示：我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。——巴金《永遠不能忘記的事情》(有刪改))(師深情范讀)現在把所有的淚聯系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，你想啊，魯迅的逝世為什么有那么多人傷心、落淚呢?誰來說?(課件：小提琴名曲馬思奈《沉思曲》緩緩而起，大屏幕集中出示“淚”的語句，同時出示魯迅畫像，音樂直至課的結束。)

　　生1：一個真正為廣大勞苦人民著想的人。

　　師：是啊，你來。

　　生2：“他為自己想得少，為別人想得多。”

　　師：這是課文的最后一句話。

　　生3：他時時刻刻關愛著勞苦人民。

　　生4：魯迅是一個偉大的戰士，他為無產階級而奮斗，為了廣大的勞苦人民而奮斗，為了自己的國家和人民而奮斗。

　　師：正如周曄在課文最后寫的那樣——“的確，伯父就是這樣一個人”，齊——

　　生：(齊讀)“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”

　　師：這是我們每個人真真切切感受到的，“的確”再讀，齊——

　　生：(齊讀)“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”

　　師：孩子們，今天——在這東風習習、春意盎然的時節，我們又一次學習了《我的伯父魯迅先生》，我們再來讀讀，我國著名詩人臧克家為紀念魯迅先生所寫的一首《有的人》，那真是別有一翻滋味在心頭呀!

　　(多媒體出示：《有的人》，有刪節)

　　師：(緩緩地從容地深情朗誦)“有的人?筑死了?筑他還活著?筑有的人?筑俯下身子給人民當牛馬?筑有的人?筑情愿作野草?筑等著地下的火燒?筑有的人?筑他活著為了多數人更好地活?筑給人民當牛馬的?筑人民永遠記住他?筑只要春風吹到的地方?筑到處是青青的野草?筑他活著為了多數人更好活的人?筑群眾把他抬舉得很高?筑很高。”

　　師：孩子們，相信，節選的這部分詩句一定會讓你有所感觸，那么讓我們一起，帶著對先生的無比的思念，來吟誦吟誦這首小詩吧。有時候，你內心的情感化作你的朗讀時，不一定要很激昂，你的情在你的心頭涌動的時候，你吐出的文字又是那么的平淡、從容，那該有多好啊。“有的人”，齊——。

　　生：(齊讀時有些激動)有的人?筑死了?筑他還活著……

　　生：(由內而發，輕輕地齊讀)“有的人?筑死了?筑他還活著?筑有的人?筑俯下身子給人民當牛馬?筑有的人?筑情愿作野草?筑等著地下的火燒?筑有的人?筑他活著為了多數人更好地活?筑給人民當牛馬的?筑人民永遠記住他?筑只要春風吹到的地方/到處是青青的野草?筑他活著為了多數人更好活的人?筑群眾把他抬舉得很高?筑很高。”

　　師：同學們，下課。(聽課老師報以熱烈掌聲)

　　(生還沉浸在其中)

　　點評：這一部分總觀全文，要求學生把所有的淚聯系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，思考一個極其平常而又非常不平常的問題，所有“淚”的交織一剎那間于學生心頭凝結成“愛”，凝結成“博愛”。

　　板書設計：

　　我的伯父魯迅先生

　　周曄孩子

　　愛車夫青年淚

　　女傭老人

　　總評：肖紹國老師在《我的伯父魯迅先生》的課堂上，努力營造強烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，始終從三個維度去把握教材，設計和實施教學。整堂課給我們一種心靈的震撼，具有深沉的內涵。肖老師對教材有著深入和獨到的解讀，以“淚”這條明線貫穿全課，輔以“愛”這條暗線統領全文，引導學生感受和體會魯迅先生博大的“愛”的胸懷，走近“愛”的大使——魯迅先生。在整體觀照的前提下，在重點處精雕細刻，給人留下了深刻的印象。

　　縱觀整堂課，覺得課上得很精致。具體體現在：用“淚”把文本內和文本外的內容聯系起來，把文本和拓展內容，完全整合在一起，課結束時把三次“淚”融合在一起，課的版式極好。結構的精致，帶給我們的是主題的升華，內涵開掘的深刻，把文本的主旨提升到魯迅的“愛”，博大的“愛”。“愛”和“淚”相互呼應，課顯得出奇精致。在課的展開過程中肖紹國老師對課堂“節奏”的把握比較嫻熟，“救助車夫”濃墨重彩，在“半跪”“清清楚楚”兩個點重錘敲擊，鋪陳舒展，一氣呵成。試看肖老師對“半跪”的咀嚼：讓學生說魯迅先生的哪個動作深深的印在了你腦海中，學生集中到“半跪”，老師先讓學生半跪一下，讓孩子說說有什么感覺?然后教師用畫外音描述，請學生閉上眼睛，馳騁想象讓畫面動起來。再到課文中去找哪些地方可以看出魯迅就這樣跪了許久?三個孩子從三個不同的角度找到了理由，給學生一種震撼，因為就這樣在凄風冷雨中半跪著的可是大文豪、當時的名流魯迅呀!最后提升到：這一跪，跪出了什么?(學生創造性地說：跪出了心疼、跪出了憐愛、跪出了同情、跪出了親切……)一個字，這一跪，跪出了“愛”。這一細節的敲打，酣暢淋漓，躍然課堂，如汩汩甘泉直沁學生的心田。再說肖老師對女傭的惜墨如金，一筆帶過，這樣一張一弛，舒展自如。此外，肖老師在課堂上充滿激情，以教師的激情之火點燃學生的情感的火炬，使之熊熊燃燒。使得魯迅先生救護拉車工人的情景鮮明地留在學生心中，魯迅偉大的人格精神也將成為學生終身發展的動力。

　　本節課的另一個特點是較多地引入了課外教學資源，用巴金的作品深化學生的感受和認識，佐證魯迅的精神永留人民心中。但課堂教學時間是個常數，引入的材料多了，勢必影響對閱讀課文的深入閱讀。怎樣處理充分感悟文本和引進課外資源的關系，這是值得我們思考的問題。

　　點評：此時的課堂節奏則顯得明快簡潔，一筆帶過，干脆利落，簡簡單單，快刀斬亂麻。但其中的“魯迅先生拖著病體”的視像和“魯迅關心女傭，不讓她干重活”的視像通過引讀后，則像排球中的“短、平、快”映入學生的精神世界。

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