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風箏魯迅課堂實錄（通用14篇）
課堂實錄是指記錄教師講授、學生互動和學生表現等內容的實際發生情況的記錄。下面是小編為大家收集整理的風箏魯迅課堂實錄，希望對你們有幫助。
風箏魯迅課堂實錄 1
在一個既空曠又風兒適度的地方，有很多的人都喜歡放風箏。下面是小編幫大家整理的風箏魯迅課堂實錄，希望大家喜歡。
師：上課前，我先問一個問題：最近的作業多嗎?
生(很整齊的)：多!
師：有沒有覺得作業少的?覺得自己作業少的同學舉個手好不好?
(沒有學生舉手)
師：看來大家意見很一致。那么作業多到什么程度?XX，你來說說。
生：反正就是不停的做啊做的。
師：“不停”，呵呵，“不停”這個詞比較模糊，我們精確點吧：你有多少玩的時間?
生：大概1小時。
師：XX，你呢?
生：平時每天玩半小時，作業做完了也得呆在房里看書，周六補課半天半天玩，周日有大半天。
師：感覺怎么樣?
生：嗯，還好吧。
師：XX，你來說。(該女生屬于尖子生，我提問之后她一直高舉手臂，在告訴我她很想說說自己的境況。)
生：平時一點都沒得玩，周六上午學校補課，下午家教，周日上午家教，下午玩1個小時。
師：很悲慘啊!說說你對補課、作業的看法。
生：我不大喜歡這樣，不過我理解。現在社會競爭這么激烈，不拼命只有回家種田去了。(聽到“回家種田”四字，學生都笑了，這大概是這里家長教育使用最多的詞)
師：看來說到大家的苦處了，舉手的同學太多，想發表意見可要舉得高一點啊。(點名)XX。
生：我也覺得作業多是沒辦法的事情，誰做的少，是對自己的不負責!我媽媽說，如果考不起，就讓我去討飯。(師插嘴：你呢，你自己什么想法?)我如果考不起，就自殺!(該生也是尖子生)
師(搖頭)：看來為了不讓你自殺，我以后得布置點作業了(我基本沒有作業的)，不做作業的學生是對自己不負責的學生──不布置作業的老師就是不負責的老師了?
生：那倒也不是，只要成績教得好，作業沒有比有更好。
生：我補充一句：只要成績好，作業不做比做更好。不過那樣的人是天才，我不是，所以我還是做了。
師：XX，發表你的意見。(還是尖子生，不過她是屬于開朗活潑型的。)
生：自殺才傻瓜呢!(師插：“插一句：不做作業是對自己前途的不負責，自殺更嚴重，是對自己生命的不負責。”)我要是考不起，就復讀再考，直到考起為止!
師：還是你堅強。不過你對于作業、補課的基本意見還是與他們一致的，是不是?(學生點頭)那么接下去我們把機會給有不同意見的同學。XX，你來說。(一個很可愛的小胖子，但成績很糟糕。)
生：我才不做呢!考試么考得起最好，考不起就考不起，又不是沒飯吃，再說成績好也不一定以后有出息。
師：好，不同意見來了──條條大路通羅馬，行行出狀元，我們不能吊死在一棵樹上。XX，你怎么說?(這個學生也屬于尖子生，閱讀面比較廣，常有高水平見解，所以我總是最后叫他。)
生：我覺得一天到晚做作業、補課有可能限制了他其他方面的發展，知識面不廣會影響他長遠發展，還有就是總是做同樣的事情，人的大腦會疲勞，效果反而不如一會兒做功課，一會兒做另外事情好。
師：說得好，我看大家的意見基本擺開了。現在我們來聽聽偉大人物是怎么看這個問題的，大家把書打開，今天我們上魯迅的《風箏》
(學生打開書，找到課文)
師：我們先花幾分鐘時間默讀一下課文。看看魯迅是怎么回答我們剛才的問題的。
(若干時間后)
師：先問一下，文章里有幾個魯迅?
生：兩個，小時侯的與長大了的。
師：那么我們先請小時候的魯迅來回答一下，誰來?
生：我覺得魯迅會說……(師插：“現在你就是魯迅了，別客氣。”)我覺得不應該玩，應該去做作業、補課，因為玩是沒出息的表現。
師：好的，引用了文章里魯迅的話。再來。
生：對玩入迷是笑柄，是可鄙的。
師：還是引用了文章里的話，好的'，還有沒有想說的?
生：萬般皆下品，惟有讀書高。
師：非常好，用了一句魯迅那個時代的名言。看來少年魯迅的想法與我們班許多同學的想法都一樣。成年魯迅呢?
生：我覺得游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。小孩子玩是正當的。
生：不讓孩子玩是一種精神的虐殺。
師：好，魯迅的不同于我們的意見來了，他不象XX同學一樣從玩有什么好處出發考慮問題，也不說玩別的可能也會有出息。他說玩是兒童的本性，不讓孩子玩是一種精神的虐殺。文章里就記載了一件這樣的虐殺。大家找一下，在哪里?(學生答：第四節)我們一起來把第四節讀一下。
(學生齊讀)
師：“精神的虐殺”，誰來解釋一下這句話的意思。
生：魯迅虐殺了他弟弟游戲的天性。
師：看來魯迅是犯了錯，君子知錯則改，魯迅改正了自己的錯誤么?
生：他想改，但是已經無法補救了，因為他想到自己錯了時候他跟他弟弟年紀都很大了，都不再玩風箏了。
師：那么怎么辦呢?當你做了一件無法挽回的錯事的時候，你會怎么辦?
生：去道歉。魯迅也去道歉了，但他道歉也道不成，因為他弟弟已經忘了。
師：忘了不就好了?那不等于對方已經原諒他了?
生：不一樣的，他弟弟忘記了，可是他自己還記得啊。
生：這里說“全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕之可言呢?無怨的恕，說謊罷了。”魯迅覺得他弟弟在說謊，他不肯原諒他!(這句是文章中最難的一句，我在四個班上過，這個句子都給學生造成了理解上困難，像這樣誤讀的學生很多很多)
師：這句話是在說“弟弟在說謊”么?換句話說，他其實是記得的，為了讓魯迅難受，不得解脫，就故意說不記得了?
生：是啊，前面說了他是“這樣苦心孤詣地來偷做”風箏，說明這件事他印象肯定很深刻，怎么會忘記呢?
師：好，懂得利用課文為自己辯護了，有不同意見或者對這個意見還有補充么?
生：前面說他弟弟“多病，瘦得不堪，然而最喜歡風箏，自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。”這說明他對風箏很喜歡很喜歡，這樣喜歡的一樣東西被人毀了，肯定要記恨一輩子的。
師：理由好象很充分啊，不過我們先回到這個句子看看，它到底是不是這個意思?大家一起把倒數2、3、4節讀一下。
生(齊讀)：“有過這樣的事么?”他驚異地笑著說，就像旁聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了。
全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕之可言呢?無怨的恕，說謊罷了。
我還能希求什么呢?我的心只得沉重著。
師：魯迅到底說什么在說謊，是說他弟弟說謊嗎?
生：不是，他是說“無怨的恕”是說謊。
師：能不能用自己的話說一下。
生：毫無怨恨的寬恕是說謊。
師：我再明確一點，這句話是什么意思呢?就是：沒有怨恨就沒有寬恕。他弟弟根本就沒恨過他，所以根本沒辦法寬恕他，他想寬恕魯迅也不行，因為他沒恨過魯迅，明白嗎?(下面仍有部分學生搖頭)
師：那我打個比方，就好象魯迅借了他弟弟10元錢，30年后去還，然后他弟弟全然忘記了，不收，因為他印象里從來沒有借給哥哥錢過，明白了吧?(這下大部分都點頭了，我松了口氣，因為這個確實是難點。)
師：有沒有同學能從文章里找點證據出來說明他弟弟是真忘了?
生：這里：“有過這樣的事么?”他驚異地笑著說。“驚異”兩個字說明他是真忘了。
師：好。但是問題就來了：剛才那幾個同學說得有道理啊。他是這樣喜歡風箏，這樣“苦心孤詣地來偷做”，這樣的事怎么可能真的忘記了呢?(沒人舉手)我們討論一下吧。
生：我覺得他是真忘記了，因為他覺得自己放風箏是錯誤的，而他哥哥是對的，所以他并沒有記恨哥哥。(這個回答是我意料不到的，在另三個班，我都是舉例提示之后才有人想到的。)
師：從哪里看得出他覺得自己是錯的?
生：他做風箏是偷偷做的，在“少有人去的一間堆積雜物的小屋”里做，說明他覺得這件事不能被人看到。
生：被“我”發現以后，“驚惶地站了起來，失了色瑟縮著”，這也說明他自己覺得自己是錯的。
生：還有就是我踩風箏的時候他毫無反抗。
師：打個比方，今天你上課吵鬧被我點名批評，你會不會把這件事記在心里?
生：不會。
師：如果是你同桌講話，你沒講，但我批評了你，你會怎么想。
生：那我肯定很生氣!
師：看來事情就是這樣了：合情合理的事總是容易忘記。大家再看看文中的“我”，我是不是一直記著。
生：“我”是二十年后才記得的。
師：為什么我也忘記了20年?為什么20年后我會記得?
生：因為他一直以為自己是做對的，所以心里沒有愧疚，20年后因為看了一本書，知道自己錯了，所以才記起來。
師：我們一起來讀一讀魯迅發現自己錯誤的一節吧。
生(齊讀)
師：在這節課的最后，我想問大家一個問題：魯迅弟弟的童年被無知的哥哥虐殺了，你們呢，你們的童年在哪里?(這個問題一問，就炸開了，大家議論紛紛，情緒激動。)
生：我們的童年被學校、家長、老師虐殺了!
師：這個罪名讓我們背?
生：學校、家長、老師也是沒辦法，他們都是為我們好，我們的童年是社會虐殺的。
師：是啊，我們也很無奈，剛才同學都說了，做作業是沒辦法的事，因為這個社會不拼命就會被淘汰。但我們至少應該知道，我們的童年是被虐殺了，我們不能象魯迅的弟弟一樣麻木，以為這樣是對的，就把這個“恨”給忘記了，只有記得這個“恨”，我們長大才會努力的去改變這個虐殺兒童的社會。今天的課上到這里，下課。
風箏魯迅課堂實錄 2
學習目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知課文內容。
2、與資料對比閱讀，多角度探究解讀課文意蘊 ，理解本文的主旨。
3、通過文本走近魯迅。
教學難點：
1．揣摩文中艱深難懂的語句，理解其深刻內蘊。
2．理解本文含蓄深沉的立意。
課前準備：
1. 布置預習：反復讀課文，借助工具書疏通字義。
2. 圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。
3. 可從網上查閱魯迅的資料，初步了解。
課程預設：
一.導入
師:上課，同學們好！
生（齊）：老師好！
師：請坐。（背景音樂）昨天，老師去蓮花山公園，不經意地抬頭一看，你們知道，我看到了什么？
生（齊）：風箏。
師：對，滿天的風箏啊！各種各樣的風箏在天上飛，老師一看啊，心情無比地好。你們喜歡放風箏嗎？
生（齊）：喜歡。
師：誰放過風箏？
生：我放過。放風箏的時候風小時很難放，風大時才能夠飛起來，
師：讓你有了一種體驗。
生：嗯，蠻有技術含量的。
師：其他同學呢？
生：我也放過風箏。當把風箏放高時我很有成就感，很滿足。
生：當你看見風箏在天上飛時，就像你自己在天上飛一樣，才知道，什么是自由。
師：這時候巴不得自己也變成——
生（齊）風箏。
師：誰小時候最喜歡放風箏?
生：我。
師：現在看到風箏，能讓你回憶起什么？
生：我小時候最喜歡和我爸去放風箏（靦腆地笑）——很快樂！
師：有了一種快樂的體驗。我們小學學過一首詩，清代高鼎寫的《村居》，記得嗎？
生（齊）：記得。
師：寫的就是放風箏的事情。我們一起來讀一讀，好不好？
（課件出示生古詩，生齊讀）
村居 清 高鼎
草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。
兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
師：好一幅陽光明媚，柳絮紛飛的春天景象，你看，活潑的兒童舒臂牽線，對放風箏的急切與期待躍然紙上。從古代到現在，風箏似乎總能帶給人舒心娛情的快樂和對于童年永遠美好的記憶。今天，我們一起來閱讀21課《風箏》，看看它帶給魯迅的又是什么。（板書“風箏 魯迅”）
二.揭題
師：《風箏》選自魯迅先生的哪一部作品集？
生：《野草》（師板書“《野草》”）
師：對《野草》了解嗎？
生：我覺得這本散文集很難懂，一直都讀不懂。
師：你讀了幾篇？
生：兩篇。然后就讀不下去了。
師：魯迅說過，這是寫給他自己看的。
師：你看的懂嗎？
生：不太看得懂，有點內涵，如果細細品味的話，有很深刻的涵義。
師，有很深的涵義，是什么？
生搖頭。
師：確實是這樣的，《野草》這部散文詩集是魯迅先生所有作品中最晦澀難懂，為什么呢？魯迅自己就說（出示課件）：
“大抵僅僅是隨時的小感想。因為那時難于直說，所以有些措辭就很含糊了。”（《野草》英譯本序)
還在1934年10月9日致蕭軍的信中寫道：
“我那一本《野草》，技術并不算壞，但心情太頹唐了，因為那是我碰到了許多釘子之后寫出來的。”
你們結合這兩段話，想一下，什么事情，是“難于直說”的？
生：應該是關于家庭的一些私事吧。
生：對待感情的一些內心想法。
生：還有藏在心中的一些秘密。
師：有了秘密難于直說，你有過這樣的經歷嗎？
生（不好意思地笑）：有過。
師：你會采取什么方式表達？
生：多聽聽音樂，然后唱唱歌，發泄一下。
師：就是另外換一種方式，不把真正的秘密泄露出來？
生：對。
師：都說的挺有意思的。你們知道《野草》為什么寫得這么晦澀難懂嗎？
生：因為說過是寫給自己的，所以就寫得只有自己才能看得懂。
師：同學們（剛想說話，另一學生舉手），你有什么看法？
生：我覺得是有一些感受想把它記錄下來，但是因為不能傾訴，只能委婉地寫下來。
師：大家都談到了可能《野草》想表達的絕對是魯迅（停頓），怎么樣？
師、生（齊）：個人內心感受的。
師：《野草》寫于1924年9月到1926年4月，這一段時期呢，是魯迅人生歷程中最痛苦，最“苦悶”和最“彷徨”的時期，而恰恰這個時候，他與他生命中最重要的人許廣平，他的學生，相遇并且相愛了。為什么“苦悶”？為什么“彷徨”？為什么“難以直說”？我想你們猜到一點了吧？
生思考、靜然。
師：能不能猜到一些？
生（部分回答）：能。
師：下面讓我們翻開課本第110頁，我們來仔細地閱讀文本作品，來咀嚼咀嚼里面的奧妙，看看《風箏》能不能告訴我們一些什么？
三.感受
師：這篇文章你們讀了幾遍？
（生陸續回答）
生：兩遍
生：一遍
生：三遍
師：講述了一件什么事情？
（生紛紛各自說）
生：他看見弟弟躲在小房子里做風箏，然后他把弟弟的風箏給砸爛了，事后覺得很愧疚。
師：還有沒有同學要補充？
生：他自己認為放風箏是不好的行為，是沒出息的孩子才做的，然后有一次他看到弟弟在悄悄地做，便非常的憤怒，便毀了弟弟的風箏。后來他看到了一本書，知道了“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”后，非常后悔，他想彌補自己的過錯，就做了一些補償的事——送他風箏勸他放，可是他們都已經年紀大了；他又想祈求弟弟的寬恕，希望他弟弟說“我可是毫不怪你啊，”可是呢，他弟弟卻說，“有過這樣的事嗎？”
師：這位同學把整個事件比較詳盡地復述了一遍，哪位同學嘗試一下用概括的語言來說一說？
師：作者魯迅他不喜歡風箏，也不給弟弟放風箏，然后破壞了弟弟的風箏。
師：破壞？你覺得用哪個詞更合適？
生（齊）：毀壞。
師：是發生在現在的事情嗎？
生：不是，是過去的事情。
師：已經成為魯迅先生的——
生（齊）回憶。
師：魯迅回憶起自己小時候不但自己不愛放風箏，還不讓弟弟放風箏，并且還毀壞了弟弟偷做的風箏的一件往事。多年后看到風箏，觸景生情，想起了這件往事。還有一個后續，剛才這位同學說到的，本來一件事情，過去也就過去了，卻接觸了另一種新觀念——
（生小聲說“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”）
師：有同學說到了，我們一起說出來。
生齊讀“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”。
師：魯迅接觸到這種新觀念后，不竟回想起原來自己童年所做的那一幕竟然是對弟弟的——
生（齊）精神虐殺！
師：風箏帶給魯迅的是什么？
生紛紛答：愧疚。
師：那這篇散文，你讀了有什么感受，想一想,同座前后可以討論討論。
生思考,小聲討論。
師:我們來交流交流。
生：魯迅看到風箏，觸景生情，回憶起兒時毀壞弟弟風箏的事，想彌補過失，沒想到弟弟竟然全忘了！
師：讀了這篇散文，有怎樣的感受？
生：帶給我一種悲傷，悲哀的感受。
師：為什么會悲傷悲哀？
生：因為文章的開頭寫：“北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中，而遠處有一二風箏浮動。在我是一種驚異和悲哀”，從這些語詞我讀出了悲哀。
師：哦，你從文本中的詞語讀出了悲哀。
生：讀出了沉重的感覺。魯迅毀壞了弟弟的風箏以后，后來接受新的觀念，他想要跟弟弟道歉，可是弟弟完全不記得這么一件事情，連道歉的機會都沒有。
師：哦，無從說起，心情沉重。
四.品鑒
1．第1～2段：嚴冬的回憶
師：魯迅先生這段兒時的回憶是被什么勾起的？
生：風箏。
師：我們來讀一讀課文的一二段。
生齊讀第1—2段。
師：大家有沒有發現這兩段的不同？
生：第一段講的是冬季，地上還有積雪，第二段講的是春天的時候，春二月。
師：還有嗎？
生：第一段寫的是沉重，第二段讀起來稍微有點兒放松。
師：放松？從哪個語詞讀出來？
生：“但此時地上的楊柳已經發芽，而山桃也多吐蕾，和和孩子們的天上的點綴相照應，打成一片春日的溫和。”
師：第一段是沉重，第二段是春日的溫和，松緩一些了。這里同學們都找出來了。一個是季節的不同，一個是嚴冬，一個是春天；還有一個不同大家發現了沒有？一個是北京，一個是——
生（齊）：故鄉。
師：還有一個是沉重，另一個是輕松。好，再來讀一遍，把這些不同、變化讀出來，好不好？
生（齊）：好。
生齊讀第1—2段。
2．3～4段：“精神虐殺的一幕”
師：嚴冬，北京，魯迅看到風箏，勾起了兒時的.回憶。可是他為什么不許小兄弟放風箏，而且還把他偷做的風箏毀壞呢？。請大家在下面輕聲讀3、4段，想一想。
生讀作品
師：誰來說說！
生（小聲）：魯迅“以為這是沒出息孩子所做的玩藝”
師：再把這句話讀一遍，大聲一些。
生：因為魯迅“以為這是沒出息孩子所做的玩藝”。
（課件出示“以為這是沒出息孩子所做的玩藝”）
師：魯迅認為什么？（手指大屏幕）一起來。
生齊讀“以為這是沒出息孩子所做的玩藝”。
師：所以弟弟喜愛風箏，在魯迅看來是（引讀）——
生：“笑柄、可鄙”。
師：所以當魯迅先生發現弟弟在偷做沒出息孩子的玩藝——風箏時，理所當然的反應是——
生：毀壞了。
師：怎么毀？
生：“我即刻伸手抓斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了”
師：你看到這里，感受如何？
生：好可惜啊！弟弟辛苦了那么久的風箏，就這樣毀了。
生：心痛。他毀了弟弟的童心。
師：你覺得不但把弟弟的風箏踏扁了，更把弟弟的童心給毀了。
師：同學們，看大屏幕，我們再來品讀這句話，老師有個疑問，這不是魯迅先生回憶他童年的事情嗎？難道當時的魯迅不是孩子嗎？
生（紛紛答）：是。
師：同樣是孩子，弟弟是那樣喜歡風箏，為什么做兄長的魯迅卻那樣嫌惡？為什么？你們帶著這個疑問，再來讀讀這句話，仔細品讀品讀，想象一下舊式家庭長兄和弟妹之間的關系，你讀出了什么樣的口氣？
生（紛紛答）：長兄為父。
師：你怎么理解這句話？
生：父母不在的時候，最年長的兄長就應該擔當起責任照顧好弟弟妹妹。
師：哦，長兄是有這么一種責任的。那我們看魯迅和他的弟弟，是一種什么關系？平等嗎？
生（齊答）：不平等。
師：體現在哪兒？
生（齊讀）：“論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利”
師：“論長幼，論力氣，他是都敵不過我的”，這是外表上的不平等，年長幾歲，當然占優勢，你們覺得心理上呢？
生（紛紛答）：不平等。
師：你們和哥哥可不可以吵鬧？
生（笑，紛紛答）：可以。
師：打架？
生（笑，紛紛答）：可以。
師：你覺得這些事情會不會發生在魯迅和他的弟弟之間？
生（紛紛搖頭）：不會。
師：為什么？
生：因為弟弟對哥哥感到恐懼。
師：哦，不是親密無間的兄弟關系，而是恐懼？有點奇怪。
生：因為哥哥肯定是管弟弟的，還當成孩子來管。
師：哥哥是要管弟弟的，因為他不單單是哥哥，剛才你們都說到了，而且還是—生（紛紛答）：長兄為父。
師：確實是這樣的，在中國的舊式家庭，長兄如父。周家兄弟三人，老大周樹人，就是魯迅，老二周作人，老三周建人，魯迅作為家庭的長子，按照習俗，已經被置于一種負有責任的地位。周父死去之后，魯迅才十六歲，十六歲才只是少年吧？可他責無旁貸地要擔當年輕父親的角色。那時的魯迅還沒有從舊文化中走出來，覺得必須按照傳統的道德倫理看管弟弟，讓弟弟朝哪個方向發展？
生（紛紛答）：有出息。
師：所謂“有出息”就是傳統的倫理道德對人的要求，而風箏呢？
生（齊）：沒出息。
師：所以魯迅要不要管弟弟？
生（齊）：要。
師：他有這種——
生（紛紛答）：責任。
3．5～11段：“沉重”的變異
師：一晃二十年過去了，魯氏兄弟都已人到中年，他們都受到新文化的沖擊，接觸到什么理念？
生（齊）：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”。
師：接觸到這一嶄新理念之后啊，魯迅回憶往事，才意識到兒時上演的是對弟弟心靈的——
生（紛紛答）：“精神虐殺”。
師：他的心情之沉重可想而知。可是，同學們，這時魯迅和周作人兄弟關系已經失和，關系走向決裂。請大家看一段資料，請一位同學為我們讀一讀：
魯迅是很看重兄弟情誼的。弟弟周作人自從十六歲離開家鄉紹興后，一直在魯迅的庇護下生活，從南京到日本再到北京，魯迅一直盡自己所能為弟弟妥帖安排一切。但兄弟最終卻走向反目。1923年7月19日，周作人交給魯迅一封絕交信，魯迅立即派人請周作人詳談,可惜他的主動并未得到對方的應和；8月2日魯迅搬出了八道灣，大病一場，10個月后，即1924年6月11日，魯迅回八道灣拿書籍，竟遭到周作人夫婦的謾罵毆打。《風箏》就寫于兄弟失和后的1925年1月24日，時值正月初一。
師：如何體會他回憶這段往事的復雜心情呢？要知道寫作《風箏》的這一天是中國人最看重的合家團圓的春節啊！請大家讀一讀課文的5～11段，特別注意一下7個自然段中不斷出現的一個詞和相關的句子。看能不能找出來。
生看書，師巡回。
師：找到這個詞了嗎？
生（紛紛答）：找到了。
師：是——
生（齊）：沉重。
師：（板書：沉重）讀一讀相關的句子。
（課件展示：“我的心也同時變了鉛塊，很重很重地墮下去了。”
“但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重的墮著，墮著。”
“而我的心很沉重。”
“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。”）
生讀。
師：你們覺得沉重背后的心情，都一樣嗎？
生紛紛搖頭。
師：好多同學搖頭了，誰來說說，你讀出了什么？
生：我覺得魯迅心情沉重是因為兄弟失和，讓他很痛苦，所以寫了《風箏》，表達一份情感。
生：不僅這樣，還帶有一種自責。
師：為什么？
生：因為他認為對弟弟進行了精神虐殺。
生：我覺得魯迅先生寫《風箏》是渴望得到弟弟的寬恕，還有懺悔。
師：為什么這樣說？
生：因為魯迅先生回憶起小時侯毀壞弟弟風箏的事，讓他覺得這是一種“精神的虐殺”，現在兄弟又失和了，想起這件事，更讓魯迅覺得不堪回首，于是寫下這篇散文，以表達希望得到寬恕的心情，渴望兄弟和好。
師：大家都同意“沉重”表達的就是懺悔和尋求寬恕嗎？
生沉默思考。
師：魯迅認為自己做錯了有沒有采取積極的行動來補過？
生（齊）：有。
師：怎么補？
生：第一種約弟弟一起放風箏，可是兩個人年紀都很大了，不可能再像小時候那樣放風箏；第二種，找他弟弟會談，問弟弟還記得那件事嗎，如果記得，請他原諒。可是弟弟卻給他一個驚人的回答。
師：魯迅采取積極的行動去補過，剛才這位同學說了，第一種送他風箏，和他一起放風箏，可是，時過境遷了，都是小老頭了，不能還原童年的快樂；第二種，親面討得他的寬恕，可是，弟弟說了一句——
生（齊）：“有過這樣的事嗎？”
師：“有過這樣的事嗎？”，證明弟弟——
生：全忘記了。
師：真的忘了嗎？
生有的點頭有的搖頭。
生：我認為是報復打擊。
師：哦？從何理解？
生：因為魯迅的弟弟知道魯迅因為這件事而自責，要奢求他的原諒，如果不原諒他，魯迅的心就會一直沉重下去。所以說，叫你當年折磨我的風箏，我現在也來折磨你。
（生大笑）
師（笑）：所以你認為是報復，故意說不知道了。（另一同學舉手），你來說說。
生：魯迅知道自己當年踩壞弟弟的風箏做錯了想補過，可那件事對弟弟打擊太大了，弟弟想打擊回他，才會說這樣一句話。
師：現在有兩種看法——一種是弟弟真的忘了，不記得這件事兒了，一種是弟弟有可能沒忘，他是——
生（部分）：故意這么說。
師：其實啊，關于風箏時間真實性的問題，周作人和周建人都予以否認，說沒有這樣的事，《野草》是一部散文詩集，運用了象征的寫法，老師和你們說過，周作人寫了絕交信給魯迅，魯迅馬上派人找周作人詳談，周作人有沒有回應？
生：沒有。
師：這個事件和文中哪個細節比較相像？
生思考。
師：一個是現實中想和解得不到回應，文本中呢？想討得寬恕，對方卻說忘記了，文中有一句話，（引讀）“全然忘卻——”
生（齊讀）：“全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕之可言呢？無怨的恕，說謊罷了。”
師：假如，魯迅先生想討得弟弟的寬恕的心是滿腔熱血，這時，弟弟的反應無疑是——
生（應答）：潑了一盆冷水。
師：哦，潑了一盆冷水，這時的魯迅，什么感受？
生（小小聲）：恨！
師：有一種恨，（學生應和），我這么積極地想要求得你的回應，你卻不給我機會，不回應。我們再來讀一讀“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。”看從這個“沉重”你體會到什么？
生齊讀“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。”
師：讀出“恨”了嗎?來,再讀一次。
生齊讀“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。”
師：“只得(děi)”,再來一次。
生再次齊讀“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。”
師：確實只能沉重啊！學術界對《風箏》究竟是表現懺悔還是怨恨一直有些爭議，你們也都讀出來了。究竟是懺悔還是怨恨，我們不忙下結論。
五、穎悟
師：我們來讀最后一段。
（課件展示最后一段，請一名學生讀。生讀得不甚流利,再讀。）
師：6年前，也就是1919年，魯迅先生寫過一篇內容幾乎一模一樣的文章，題目是《我的兄弟》，你們對照著讀一讀，尤其注意兩篇作品的最后部分，體會有什么不同？
生：《我的兄弟》比《風箏》簡單多了。
師：誰還想說說？
生：《我的兄弟》待最后要表達的意思很簡單，就是一種懺悔。
師：找出來，讀一讀。
生：“阿！你沒有記得我的錯處，我能請你原諒么？然而還是請你原諒罷！”
師：《我的兄弟》結尾反復強調的是什么？
生（齊）讓弟弟原諒。
師：《風箏》結尾還祈求原諒嗎？
生：不！只能讀出沉重、悲哀！
師：說不清道不明？
生：還有一絲怨恨。
師：怨恨、悲涼、沉重。
師：注意到沒有？文章開頭出現了冬天和春天的對比，在最后一段，又出現了沒有？
生：出現了。
師：春天和嚴冬的對比在這里又出現了，你能理解它們的象征意義嗎？
生：我覺得故鄉的春天指的是回憶中的兄弟情，溫暖人心；嚴冬是兄弟決裂的現實，令人心寒。
生：我覺得春天是一種希望的代稱，而冬天，他用的是是“肅殺”。
師：你怎么理解這個詞？
生：沉重的心理覆蓋了春天的美好。
師：這位同學說春天象征親密無間的兄弟情，但春天還在嗎？
生（齊）：不在了。
師：已經——
生（齊）：逝去了。
師：現在是——
生（齊）：嚴冬。
師：魯迅經歷了從想補過、討得寬恕到補過不得而失望再到弟弟的忘卻而沉重而怨恨，一路走過來，到最后，當春天和嚴冬讓他選擇時，他選的是？
生（齊）：嚴冬！
六、小結
師:同學們，五四新文化運動是現代中國具有特別意義的思想啟蒙運動。五四一代的青年高舉個性自由解放的旗幟，我們來看一看當時最具代表性的宣言：
（出示課件）：
陳獨秀：“欲轉善因，是在以個人本位主義，易家族本位主義”
理解嗎？“易”什么意思？
生：改變。
師：就是說，五四的青年，要走出——
生（齊）：家族本位主義。
師（板書“走出家族”）：走向——
生：個人。
師（板書“走向個人”）：魯迅自己也說：
（出示課件）：
魯迅：“生命是我自己的東西，所以我不妨大步走去，向著我自以為可以走去的路；即使前面是深淵、荊棘、峽谷、火坑，都由我自己負責。”
生齊讀。
師：你們讀出了什么？
生：堅定！
師：堅定地干嘛？
生：向前走。
師：對于當時的魯迅來說，他面臨兩難的抉擇，這兩難的抉擇包括家族，包括個人。一是選擇遵從母命、媒妁之言娶來的妻子朱安，還是選擇和自己有共同語言、自由戀愛的許廣平；二是選擇——
生（紛紛答）：兄弟情誼。
師（點頭）是選擇努力恢復失和的兄弟情誼，還是為了追求個人的價值理想而不惜放棄已經決裂的兄弟情誼，這兩個選擇都讓魯迅面臨巨大的痛苦，《野草》，正是在這樣的氛圍里應運而生的，它就是這種痛苦與彷徨的記錄。它是一部愛情散文詩集，而《風箏》，看似沒有涉及愛情，卻是用充滿象征的筆觸，向一直關注魯迅兄弟失和事件的許廣平委婉地表達出的一份痛苦與而決絕——忍痛舍棄兄弟情誼，走向真正的自我！魯迅說：《野草》是真正為他自己寫作的。著名學者李鷗梵也認為《野草》是“由他的黯淡的情緒和受苦的感情所組成的潛意識超現實世界的文學結晶。”（課件）這些作品之所以難以直說，原因就在這里！好，讓我們再次朗讀最后一段。讀出魯迅先生的痛苦、決絕！
生齊讀（配樂）。
師：下課。同學們再見！
生：老師再見！
風箏魯迅課堂實錄 3
教學設想：
在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。本文就是一篇以兄弟間發生的誤解沖突中展現濃濃的親情的散文。此文為我們提出了如何進行兒童教育的問題，以及人要勇于自我解剖，面對錯誤，改正錯誤等等，具有豐富的人文內涵，學習此文，可以讓我們體會人間至愛真情，學習自我解剖的精神，培養高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立積極的人生態度。
由于本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，不了解作者的寫作風格，而且文章中疑難的問題較多，所以學起來有難度，再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，創設良好的學習情境與氣氛很重要。
教學目標：
1、知識儲備點
（1）理解本文的結構層次。
（2）熟讀課文，把握感情線索，多角度有創意地理解課文。
（3）了解本文的語言特色，培養語言運用能力。
2、能力培養點
（1）學生通過查閱資料，了解作者作品。
（2）學生通過多種閱讀方式（問題法、討論法、評價法等），掌握生字詞，品味文章語言，揣摩文章所表達的思想感情。
3、情感體驗點
（1）學習魯迅先生的自省精神，勇于解剖自己。
（2）理解課文中作者對冷酷現實的極端憎惡的感情和對春日溫和的熱烈憧憬。
教學重點難點
1、重點
（1）理解作者在文中表達的復雜情感。
（2）理解在誤解和沖突中所透出的親情。
2、難點
理解作者勇于解剖自己和反省自己的勇氣。
教學準備：多媒體課件
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
一、創設情境，導入新課
播放多媒體課件（放《風箏》歌曲，出示放風箏的影片。）
你能讀出這首歌詞里面某些詞語的深層含義嗎？請你仔細品味，寫出這些詞語的深層含義。（提示：談出類似“不健全”、“不自由”即可。
設計目的：一是激發學生的學習興趣；二是“引子”，由此引發學生對風箏進行深層的思考，為理解文章的內涵做好鋪墊。
二、自讀感知，整體把握
1、走近魯迅
作家作品簡介。（出示多媒體課件）
2、指導學生積累字詞。（出示多媒體課件）
（1）字音
（2）詞義
設計目的：讓學生了解作家作品，有助于對課文的理解；讓學生運用工具書，注重掌握和積累詞語，為朗讀、分析課文掃除語言障礙，并形成良好的學習習慣。
3、整體感知
學生活動：學生閱讀全文，用簡練的語言說說課文圍繞風箏主要寫了哪兩件事？這兩件事相距二十多年，其間作者的感情也發生了變化，產生變化的原因是什么？文中作者用了大量的篇幅敘寫關于風箏往事的回憶，作者的用意究竟是什么？
（課文圍繞風箏主要寫了兩件事：少年時虐殺弟弟的風箏夢；中年讀書后很懊悔想補過而不得。本文通過對風箏事件的敘述和嚴肅的自我解剖，批判了那些受封建教育思想影響，無端壓制子弟的父兄，抒發了因四周的寒威和冷氣而形成的無可把握的悲哀，表達了對冷酷現實的極端憎惡和對春日溫和的熱烈憧憬。）
4、梳理結構
本文結構嚴謹，首尾照應，過渡也很自然，文章由景入題。作者是怎樣引出描寫故鄉風箏時節春光明媚的圖畫的？課文圍繞風箏寫了哪些事件？通過風箏事件又抒發了作者怎樣的思想感情呢？試用自己的話概括各部分的內容。
學生活動：學生分組討論，共同歸納概括。
本文可分三部分
第一部分（第1—2段）由景入題，即由北京的冬天引出對故鄉春天的描寫。
第二部分（第3—11段）敘述“風箏事件”的經過。
第三部分（第12—13段）由景襯情，即由故鄉的春天回到北京現實的冬天，照應開頭。體現了作者一種心頭的悲切，凄涼。
設計目的：以主干性問題促使教學深入，激發學生積極主動地思維，并通過歸納提練，整體把握文章內容。
三、合作交流，解讀探究
1、引導學生感知文章的內容
學生活動：學生默讀課文，找找課文圍繞風箏主要寫了幾件事。學生先在小組之間相互復述故事的內容，小組再派代表在班上復述故事的內容。
（課文圍繞風箏主要寫了兩件事：
（1）“我”的一件往事：少年時虐殺弟弟的風箏夢；
（2）“我”的一段思想感情的經歷；“我”中年時讀了兒童教育的書籍后無限懊悔當年對弟弟的虐殺，想補過而又不得的經過。
復述故事的內容時，老師要提示：要對事件發生的時間、地點、人物、起因、經過和結果交代清楚。）
2、引導學生理解“我”的思想感情的變化。
學生活動：學生閱讀課文，思考下列問題：
（1）課文圍繞風箏主要寫了兩年事，這兩件事相距二十多年，作者的思想感情也發生了變化，試從文中找出有關體現作者思想感情變化的句子或詞語，并簡要地概括作者的感情發生了怎樣的變化？
（2）說說使作者感情發生變化的`原因是什么？
（（1）“我”原來“嫌惡”放風箏，認為“這是沒出息孩子所做的玩藝”，并以踏扁弟弟苦心孤詣制作的風箏為“勝利”，當年對此事，我是毫不在意。時隔二十年后，“幼小時候對于精神的虐殺的這一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重地墮下去了”。此后每當回憶這事。就感到一種“無可把握的悲哀。”“我”后來的看法是：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”
（2）產生變化的原因：偶爾看一本外國講論兒童的書。中年明白了游戲對于兒童的意義。）
設計目的：通過復述課文內容，鍛練學生的口語表達能力和概括能力；通過合作探究來啟迪思考，把握文章的內涵，體會作者的思想感情。
四、課內小結
文章關于風箏往事的聯想，其感情線索，有兩條：一是“我”的，一是小兄弟的，而又以“我”的情緒發展為主線。兄弟倆圍繞著對風箏的好和惡，而產生出兩種尖銳對立的情緒，以致發生了我對小兄弟精神虐殺的“這一幕”。“我”在“這一幕”以勝利者自傲的心境一直延續到中年。二十余年后，一旦認識到“勝利”的空中樓閣是用對兒童“精神虐殺”的悲哀的磚塊砌成的，沉痛、悔恨、自責、內疚組成的悲哀的網便蒙罩著心頭。
五、作業
思考課后練習題一、三。
第二課時
一、溫故知新
風箏——故鄉春天的象征，給“我”的只是“久經逝去的兒時的回憶”和“無可把握的悲哀”。這種回憶的悲哀更加重了現實的嚴冬的肅殺。在沉重的悲哀之中，“我”面臨著“非常的寒威和冷氣”，“我”沒有畏縮地“躲”到肅殺的嚴冬中去，而是積悲成憤，憤然前行。文章用了相當大的篇幅敘寫關于風箏往事的回憶，作者的用意究竟是什么？
設計目的：喚起學生的記憶，把學生引入課堂情境中來。
二、合作交流，解讀探究
1、引導學生理解文中的難句，加深對課文內容的理解。
學生活動：學生閱讀課文，找出文中自己不理解的地方，小組同學共同研討歸納。
相關問題預設：
（1）“北京的冬季，地上還有積雪，而遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀。”“我”為什么“驚異”，為什么“悲哀”？
（2）“我”對小兄弟的寬恕，小兄弟“全然忘卻”，“毫無怨恨”之意，竟然“驚異地笑著，就像旁聽著別人的故事一樣”。你怎樣看待小兄弟的這種態度？
（3）“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。”為什么“我”的心沉重著，怎樣看待“我”的自責、補過？
（4）如何理解“我倒不如躲到躲到肅殺的嚴冬中去罷——但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”這句話。
2、引導學生聯系自己的生活體驗談感受。
學生活動：學生結合課文和自己的體驗先在小組內談談你對兒童玩游戲的看法，小組之間如有不同的觀點，小組再派代表在全班舉行一個小辯論賽。
（此題系拓展性學習，引導學生聯系自己的生活體驗來談看法，學生只要說得有理就應給予鼓勵。）
3、引導學生品味文學語言的魅力。
學生活動：文中第3段寫出了小兄弟對風箏入迷的情狀，文段在對小兄弟年齡體貌特征的介紹時，雖然簡潔但很形象；文段又通過細致的觀察，運用動作、神態描寫寫出了小兄弟對風箏的癡迷程度，試從文段中找出這些準確、形象的詞語，并在小組內說說這些詞語的表達效果。
（“瘦得不堪”，以自描的手法形象地勾勒出多病小兄弟的身材體態；“張著小嘴”“呆看著”“出神”，以一邊串的動詞傳神地顯現出小兄弟喜歡風箏到了極點——即便自己不能放，也如癡如醉觀。
本段文字綜合運用肖像、動作、神態描寫，為我們刻畫了一個天真、活潑、瘦弱的小兄弟形象。）
設計目的：讓學生在課堂上動手、動口、動腦，既培養篩選問題發現問題的能力，又突出了學習的主動性和合作性。
三、總結反思，拓展延伸
總結反思：這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲對于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內容；又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現實中嚴冬的這“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作不滿黑暗現實，向往光明天地的心情。
拓展練習：
1、在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情，請同學們任意選擇一個角度，講述你與祖輩、父輩、同輩的兄弟姐妹之間感人的一幕，并把你的感受寫下來與大家分享。
2、親情是人間最溫暖、最真摯、最美好的感情，在古詩文中有許多描寫親情的語句，你能寫出一、二句嗎？
風箏魯迅課堂實錄 4
教學目標：
1、知識與能力：整體感知課文內容，多角度、有創意地理解課文，進行探究性學習。
2、過程與方法：創設情景朗讀體悟；圈點評注品味語言；自主、合作、探究的學習方式。
3、情感態度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
教學重難點：
1、整體感知課文內容，多角度、有創意地理解課文。
2、細致品味文章語言，領會簡潔凝練的語言背后蘊含的豐富意蘊。
教學準備：
學生：反復朗讀，借助工具書解決生字詞并畫出不理解的地方。查閱魯迅的相關資料。
教師：鉆研教材。制作簡易多媒體課件。
教學步驟：
一、導入
同學們上中學了，學習任務更重了，你們平時有沒有抽空想過學習和玩這二者之間的關系呢？現在老師就給你們一會兒時間探討一下這個問題。
二、整體感知課文
默讀全文，思考：
1、課文回憶了“我”毀掉了弟弟的（），后來“我”知道自己（），準備向弟弟道歉，而弟弟卻（），“我”的心只得（）。
2、文章有幾個“我”？
3、“我”分別怎么回答我們剛才探討的問題的？
三、研讀與賞析
1、“精神的虐殺”具體指哪一幕？為什么說這是“精神的虐殺”？變換人稱帶上感情朗讀體會。
2、“我”改過的方法？結果怎么樣？朗讀品味探究“我”的心理。
3、弟弟真忘了嗎？朗讀品味弟弟對風箏的入迷情狀的描寫。用到了哪些描寫人物的方法？你看到了一個什么樣的弟弟？
4、學生再次變換人稱朗讀，通過“我”的動作神態體會“我”的蠻橫與暴力及“我”這樣做的理由，由此看出“我”是一個什么樣的哥哥？
5、“我”是怎樣意識到“我”的錯誤的？為什么說“我”也“不幸”？“我”也是受害者嗎？受誰的害？學生合作探究，老師相機點撥。
6、老師范讀最后一自然段體會作者深深的“悲哀”之情。
四、體驗反思，拓展延伸
1、大師魯迅要告訴我們什么？我們又從他那學到了什么？
2、設計課文副標題并闡述理由。
3、文中弟弟的童年被無知的哥哥以及愚昧的時代虐殺了，你們呢？你們的童年在哪？
五、課堂結語
一只折斷了翅骨的風箏，一段悲哀凄涼的懺悔。然而，一切的懺悔又有何意義呢？精神的'創傷是難以愈合的，而背負著愧疚的心靈同樣是不堪重負的。同學們，讓我們永遠記住這個沉重而悲哀的教訓吧。可能這樣的悲劇在今天仍然在上演，是啊，我們也很無奈，剛才同學都說了，做作業是沒辦法的事，因為這個社會不拼命就會被淘汰。但我們至少應該知道，我們的童年被家庭、學校、社會虐殺了，我們不能像“我”的弟弟一樣麻木，以為這樣是對的，就把這個“恨”給忘記了，只有記得這個“恨”，我們長大才會努力的去改變這個虐殺兒童的社會。魯迅又何嘗不是有著這樣的期待呢？他在遺囑中說：忘掉我。我們又怎能忘記這位有良知的民族脊梁呢？怎能忘記這位關愛兒童和青年的慈愛老人呢？就讓我們也懷著一顆民主、善良、寬容的心待人吧，惟其如此，那晴朗的天空中才會永遠飄揚著我們快樂的風箏！
六、作業（二選一）
1、假如你是文中的弟弟，你一定會有些新的感受想對哥哥說，請把你想說的話寫下來，與同學交流。
2、假如請你向父母推薦閱讀《風箏》，你會說些什么？
七、板書設計
風箏
——一段往事，一個時代
“我”少年：折斷風箏——精神虐殺
中年：未能悔過——永恒悲哀
風箏魯迅課堂實錄 5
【學習目標】
１、會認５個生字，會寫１２個生字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。
３、練習查閱課外資料，初步培養搜集整理信息的能力。
【教學準備】
１、多媒體課件：
幾個孩子放風箏的情景，點擊后，畫面出現清代詩人高鼎的詩《村居》：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
２、PPT課件：
⑴ 本課要求會認及會寫的生字詞。
⑵ 宋代寇準的詩《紙鳶》：碧落秋方靜，騰空力尚微。清風如可托，終共白云飛。
⑶ 明朝徐渭的詩《風鳶圖》：柳條搓線絮搓綿，搓夠千尋放紙鳶。消得春風多少力，帶將兒女上青天。
３、借助課后“資料袋” 的內容，引導學生課前查閱有關風箏的資料。
【課時安排】
２課時。
【教學準備】
一、激趣導入
１、出示課件，創設情境。
２、觀察說話，導入新課：誰能把看到的畫面向大家說一說？（根據回答板書課題：風箏）
３、聯系生活，請放過風箏的同學談談放風箏的情景、感受以及風箏的來源。
４、交流資料，展示查閱能力。教師也一起展示自己查找的資料，簡介古代風箏的七個名稱：紙鳶、風鳶、風鷂、鷂子、紙鷂、紙鴉、紙鴟。
二、初讀感知，了解文章大意
１、自由讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想：課文圍繞著風箏給我們介紹了哪些事情？聰明的小朋友讀書的時候會一邊讀一邊想象課文描寫的情景。
２、根據學生的`自由述說，相機反饋，并總結概括出下列內容：
⑴ 童年時候放風箏是件很快樂的事情。
⑵ 課文分寫了幾個小伙伴在一起做風箏、放風箏、找風箏的事情。
三、朗讀感悟，體會心情的變化
１、整體感悟：
⑴ 默讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？
⑵ 小組交流：將自己認為最有趣的內容介紹給大家，并說出自己認為最有趣的理由。
⑶ 全班交流（最有趣），讓學生暢談自己的個性化理解，在尊重學生意見的基礎上，引導學生認識到，“做、放”都很有趣。如果有學生認為“找”也很有趣，應予以特別肯定和鼓勵。
２、感悟做風箏的樂趣：
⑴ 指名讀課文第二段，根據朗讀情況，相機指導正確、流利地朗讀。
⑵ 師生合作解決下列問題：
① “憧憬”的意思。幾個小伙伴精心地做著風箏，風箏做好以后該是什么樣的情景呢？誰能想象一下？（這就是“憧憬”）
② “依”的認讀及“依然”的意思。
③ 為什么做好的風箏什么都不像，我們卻依然快樂？
⑶ 指導有感情的朗讀：
① 激趣：課文當中的幾個小伙伴做風箏時很快樂，誰能把他們的快樂心情讀出來呢？
② 練習朗讀。
③ 小組內比賽朗讀，評選優秀朗讀者。
④ 展示朗讀。
３、感悟放風箏的樂趣：
⑴ 輕聲讀課文，看看課文中哪兩個詞語描寫了風箏剛剛起飛和已經飛到空中時的優美樣子。找到后把這兩個詞語多讀幾遍。
⑵ 再次播放課件（風箏飛舞的片段），引導學生理解并讀好“翩翩飛舞”。
⑶ 指讀課文，指導學生讀出快樂的心情。
風箏魯迅課堂實錄 6
教材簡析：
這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。文章語言樸實，多于白描而極少雕飾，筆調親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心；同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。細致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發展而自然變化的。另外，文章的結尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。
設計意圖：
教學時，重點引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。難點是在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。
1．讀懂課文內容，感受秋天里做風箏、放風箏給孩子們帶來的樂趣，并引出秋天童年趣事的話題，為語文園地里的口語交際訓練“秋天里的快樂”作一些鋪墊。
2．體會作者是怎樣把“我們”快樂和傷心的心情寫具體的。
3．積累課文中生動的詞語。
學習目標：
1.會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。
4.引導學生把自己喜歡的句子抄下來。
教學重點：
引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。
教學難點：
在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體。
教學過程：
（一）課前交流：
今天，老師給咱班的同學們帶來了一份禮物，看，是什么?(課件1)
對了，是風箏。玩過風箏的同學請舉手。喜歡嗎？玩風箏的時候心情怎樣？（音樂起）
既然大家這么喜歡，就讓我們一起走進風箏的世界吧！（課件播放）
（調動情緒：如果看到了你喜歡的或熟悉的風箏可別忘了大聲告訴我呀！）
現在你能用一個詞來形容你看到的風箏嗎？（五顏六色、五彩繽紛、各式各樣、千姿百態等）
不光咱們喜歡風箏，就連古代的詩人也把風箏寫進了自己的詩作中呢。（課件：村居）齊讀（齊讀）草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
這里面沒有寫到風箏啊？怎么說這首詩也是寫風箏的呢？（這首詩里面說“忙趁東風放紙鳶。”“紙鳶”就是指風箏。）
你知道的真多呀，還了解什么?
好，欣賞了風箏和古詩，感受了那么多的快樂，現在，一起上課吧！
（二）學習做風箏
今天，我們要學習的課文，題目就是——風箏。伸出你的食指，跟老師一起寫課題。（師邊寫邊指導兩個字要對齊）
課文講了什么呢？指名分自然段讀課文。邊聽邊想。
指導朗讀“童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏，放風箏。”
4.課文那個段落講了做風箏？自讀第二自然段，體會孩子們的心情怎樣？
生：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
（課件出示句子）看，書中的小伙伴用查詞典的方法理解了“憧憬”的意思，那你理解嗎？說說看。
師板書“憧憬”，你發現了什么？（都有樹心旁）再看剩下的部分，“童”“景”
憧憬就是兒童心中最美的一幅畫呀！那你能告訴我你心中最美的憧憬嗎？
就讓我們也跟隨作者和他的小伙伴們一起制作蝴蝶風箏吧，音樂起，齊讀“在蘆塘里——和希望。”
師：小姑娘，看你做得這么認真，你在憧憬什么？
小伙子，瞧你做得這么專心，你在想些什么？
是啊，每個孩子都在心中有個美好的心愿，都充滿了（點紅“憧憬和希望”）再讀句子。
可是風箏做好了，卻什么都不像了，現在孩子們的心情還快樂嗎？你從那兒讀出來的？（依然）
不是什么都不像嗎？怎么又被稱作“幸福鳥”呢？為什么孩子們還要把自己的名字寫在上面呢？
對于每個人來說，這種心靈的自由與快樂都是最幸福的事情。童年做風箏那美好的'一幕已經清晰地定格在我們的腦海中。請同學們帶著這樣的一份美好與甜蜜再來讀這一段。
（學生感情朗讀，教師相機指導）
（三）學習放風箏
指名讀3、4自然段，畫出描寫孩子們心情的句子。
生交流，師出示句子。
風箏剛剛飛上天空的時候，作者用了一個什么詞來形容它的姿態？（翩翩飛舞）我們通常用“翩翩起舞”這個詞語形容什么?
（形容蝴蝶、形容像孔雀那樣的鳥）
在作者的眼中，那只什么也不像的風箏就像你們眼中的色彩斑斕的蝴蝶、孔雀一樣翩翩起舞。請你再來讀一讀。
（學生練習讀，指名匯報）
4.村里人看見了，說：“放得這么高！”他們究竟是怎樣地說呢？你能想像得到嗎？（驚奇、羨慕）
師：羨慕我們無憂無慮的生活。“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”
是呀，我們擁有著無憂無慮的生活，擁有著那個年齡段獨有的天真和快樂，這怎能不讓人羨慕呢？請你帶著這份孩子們的快樂和村里人的羨慕再來讀讀這一段。
（學生練習讀）
5.風箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。此時，孩子們的心情又是怎樣的呢？畫出描寫心情的句子。
6.我們都哭了，為了一只怎樣的風箏呢？這只讓我們牽腸掛肚、寄托了我們這么豐富的情感的風箏到底有沒有找到呢？（出示文字投影，課文的最后一段：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥……）
不管風箏有沒有找到，但是這些孩子一定可以找到的是——希望、幸福、理想、快樂和童真。
板書設計：10風箏
做憧憬快樂
放快活興奮
找焦急重燃希望
希望、幸福、理想、快樂、童真
教學反思
本節課要上得成功在于：能把《新課程》嶄新的理念在上課前一節課先和學生講清楚，打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。告訴學生：老師和他們是平等的對話關系，講臺并非是老師專有的陣地，老師要常常把講臺讓給學生，讓他們也神采飛揚站在這里施展自己才能，讓每個學生都能享受到成功的喜悅，讓每顆種子都感受到春天的陽光。我對學生提出幾個“允許”:允許學生與老師爭論，允許保留不同于老師的觀點，允許隨時質疑老師的講述。
風箏魯迅課堂實錄 7
一、學習目標
1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。
4、引導學生把自己喜歡的句子抄下來。
二、教學重點、難點
1、引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的.詞語和句子。
2、在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體。
三、教學準備
老師：
1、ppt課件
2、風箏實物
學生：
1、預習課文
2、搜集關于風箏的資料
四、教學過程
課前交流：搜集的關于風箏的資料
（一）激發興趣，導入新課。
同學們請看，這是什么？（示風箏實物）生說。讓生說放風箏的感受。有一群孩子和我們一樣，童年最大的快樂就是做風箏、放風箏。今天我們就來學習第10課：風箏（板書課題）。請大家齊讀課題。
現在就讓我們一起走進課文，分享其中的的快樂吧。
（二）初讀感知，了解大意。
1。自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。要求：
（1）把生字連上詞用直線話劃出來，多讀幾遍。
（2）一邊讀一邊想：課文圍繞著風箏講了一件什么事？2。檢查初讀情況
（1）課件：檢查詞語——生字。
①指導書寫“磨坊”
②學生練習
（2）接讀課文，及時表揚。
（3）說課文大意。（提示：我和小伙伴的情景）隨機板書：做風箏、放風箏、找風箏。分別是哪個自然段講的？
（三）朗讀感悟，體會心情。
1、默讀思考（課件）：用波浪線輕輕地劃出描寫我們“做風箏、放風箏、找風箏”時不同心情的語句，多讀幾遍，體會體會。
2、匯報交流，隨機板書：做風箏：憧憬放風箏：快活
找風箏：焦急
3、你對哪部分最感興趣？說說理由。先小組交流，然后全班匯報，師隨機點撥：
（1）做風箏
①引導理解“憧憬”、“依然”。
②啟發想象：假設你是其中的一個孩子，你會想些什么？
③思考：為什么做好的風箏什么也不像，我們卻依然快樂？
④齊讀：讀出快樂心情。
（2）做風箏
①風箏剛起飛和飛到空中時是什么樣子？理解“凌空飛起”“翩翩飛舞”（動作）。
②佳句賞析：“風箏越飛越高，……拼命地奔跑”。師：你從這句話中體會到了什么？（快樂）從哪些詞句看出來？生說。
③指導讀出幾近瘋狂地快樂心情。
（3）找風箏
①理解“大驚失色”、“垂頭喪氣”（情緒低落，失望）。
②朗讀體會。
（四）拓展延伸。
我們的“幸福鳥”還能找到嗎？請大家展開豐富的想象，續寫結尾。
1、學生寫，師巡回指導。
2、展示。
（五）總結全文。
這節課我們學習了第10課風箏，不管是做風箏、放風箏還是找風箏，都充滿了童年的樂趣（板書）。
五、板書設計：
做：憧憬
風箏{放：快活｝樂趣
找：焦急
六、作業設計：
搜集和風箏有關的古詩。
風箏魯迅課堂實錄 8
活動目標：
1、通過畫面觀察及想象，理解繪本內容，感知故事的趣味性，愿意大膽表達自己的想法。
2、感知并理解小動物與其所放風箏之間的對應關系，并能有依據地猜測。
活動準備：
PPT、自制繪本
活動過程：
一、導入
師：公園里要舉辦風箏大會了，許多的小動物都帶上了自己喜歡的風箏來參加，我們來看看來了哪些小動物，他們是誰呀？那你覺得這些小動物們都會帶來哪些風箏？為什么？
二、幼兒自主翻閱繪本，并記錄
教師：到底小動物們會放什么風箏呢？我們一起去繪本里找答案吧，請你們輕輕拿出椅子底下的繪本，在繪本中尋找答案，注意，音樂聲停止的時候再把繪本送回到椅子下去。
三、饞人的風箏
師幼共讀繪本
1、小貓帶來了什么風箏？（出示圖片）原來是小魚風箏啊，小貓為什么要放小魚的`風箏呢？
2、小狗帶來了什么風箏？那我們來看看小狗到底帶來了什么風箏？（出示圖片）原來是肉骨頭風箏啊！
3、小猴子帶來了什么風箏？（幼兒猜測）那我們來看看小猴子到底帶來了什么風箏？（出示圖片）原來是桃子風箏啊？你是從哪里看出來的？
4、熊貓帶來了什么風箏？（幼兒猜測）那我們來看看熊貓到底帶來了什么風箏？（出示圖片）原來是竹子風箏啊？
小結：跟我們剛才猜想的一樣，小動物們帶來的風箏和它們喜歡吃的食物有關系。
三、很不一樣的風箏
師：小蜜蜂看到小動物們玩得那么開心，它也來了。小蜜蜂可能會放什么風箏呢？為什么會用到這么多風箏線？
幼：蜂蜜風箏、花朵風箏、小蜜蜂風箏，因為有很多蜂蜜、花、小蜜蜂所以用到很多的線。
教師：你們說的都很有意思，那我們一起看看，到底蜜蜂爸爸和蜜蜂媽媽在放什么風箏？
幼：小蜜蜂、愛心
師：奧~是小蜜蜂風箏呀，為什么小蜜蜂的爸爸媽媽會把小蜜蜂當著風箏放？
幼兒：因為蜜蜂爸爸媽媽愛他們
小結：很多只小蜜蜂圍成一個大愛心，是因為蜜蜂爸爸媽媽深愛著小蜜蜂，就像你們的爸爸媽媽深愛著你們一樣。原來小動物們放的風箏不僅可以是自己喜歡吃的食物，還可能是自己喜歡的人呀！
四、完整講述
五、討論
1、小動物放風箏的時候心情怎么樣？你是從哪里看出來的？
幼：開心
原來放風箏是一件讓人心情愉快的事。
2、小動物們都放著自己喜歡的風箏，那你們想不想去放風箏呢？
3、你們想放什么風箏？為什么？
那好吧！今天老師也給小朋友準備了風箏，那我們一起去放風箏吧，出發吧~
風箏魯迅課堂實錄 9
教材分析：
《風箏》選自北京市義務教育課程改革實驗教材——《語文》七年級上冊第一單元的一篇講讀課文。本單元通過家庭生活瑣事寫親情，親情是是人世間最真摯最純美的感情，魯迅的這篇《風箏》是以表現手足親情為主題的散文詩，選材角度新穎，于兄弟間圍繞風箏發生的誤解沖突中展現濃濃的親情。然而作者的立意遠不止于此，在事過多年后作者仍然悔恨交加、痛苦悲哀，在強烈的自我解剖和自省中我們能感受到作者對封建陳腐思想對兒童自由活潑天性的扼殺的批判。在教學中需要引導學生在特定的時代背景下多角度的理解文章的主旨。
學情分析：
初中一年級的學生雖然具備了一定的理解感悟能力，但由于他們是第一次接觸魯迅的作品，并且是魯迅心靈獨語式的富含其生命哲學最難以解讀的散文詩集《野草》中頗具代表性的一篇，所以在理解文章的深層情感體驗上有一定的難度。因此本節課試圖在把握人物刻畫體會作者情感的基礎上，多角度深層次的探究魯迅的心靈獨語。
教學目標：
1、知識與能力：整體感知課文內容，多角度、有創意地理解課文，進行探究性學習，培養發現問題，討論、解決問題的能力。
2、過程與方法：在質疑、討論中實現自主、合作、探究。
3、情感、態度、價值觀：感悟手足親情；了解游戲之于兒童的意義；學習魯迅的自省精神。
學習重點：
整體感知課文內容，多角度、有創意地理解課文，進行探究性學習。
學習難點：
感悟手足親情；了解游戲之于兒童的意義；學習魯迅的自省精神。
教學理念：
1、在課堂教學中訓練學生發現問題，善于討論的能力。
2、引導學生運用自主、合作、探究的學習方式。
教學策略：
1、創建學習環境，利用提問和反饋促進師生對話，利用小組討論和展示活動加強生生交流。
2、利用討論小組的形式引導學生合作，利用填表引導學生自主探究式學習。
教學媒體：多媒體
時間授課行為應掌握的技能要素學生行為
預設回答教學意圖
導入：同學們，上節課，我們整體感知了《風箏》這一課，誰來說一下《風箏》主要講了一件什么事？
很好，我們了解到兒時魯迅先生毀掉了小兄弟的風箏，多年后他意識到自己當年不止是毀掉了小兄弟的風箏更是對他的精神虐殺，要求得小兄弟的寬恕，卻因其忘記而不能，心只得沉重著、悲哀著。這節課我們繼續來學習，看一下在魯迅的記憶中當年事情的經過是怎樣的。
1、找同學來為我們朗讀一下第三自然段，注意語速、語調，同時要走進文章中讀出情感來。
很好，讀的很有感情。對于放風箏，“我”和小兄弟有什么不同的態度？找的很準確，怎么看出小兄弟喜歡風箏呢？還表現在哪里呢？好，這兩個同學的回答合起來就是小兄弟對風箏的喜愛。是從那些方面來描寫的呢？從這些描寫中我們能看出小兄弟是個什么樣的孩子？
對小兄弟看人入迷的放風箏這么細致的描寫流露出作者什么樣的感情呢？對，對小兄弟入迷情狀描寫的越細致，對自己剝奪他放風箏權利的自責越深重，隱含著對瘦弱、多病小兄弟的同情。但在當年兒時魯迅的眼中又是怎樣的呢？
2、由于對待風箏的態度迥然不同，終于激發了我和小兄弟的矛盾。于是便上演了抓獲小兄弟偷偷做風箏并將其風箏毀掉的一幕。同學齊讀第四自然段。
讀的很流暢，就是感情不夠充沛，以后繼續努力啊。讀完這一段，誰知道“我”抓住小兄弟時他的風箏都做成什么樣了？回答的很好，小兄弟做的風箏跟他看到的那些一樣嗎？他看到別人放風箏就自己親手做從中我們能看出什么呢？對，能看出小兄弟的聰明和心靈手巧，同時是不是也能看出他對風箏發自內心的喜愛啊？
3、找出刻畫小兄弟被發現時反應的詞語，看誰先找到。好，很準確，那當時“我”又是怎樣的反應呢？很好，兩個人的反應形成了強烈的對比。
你能說說我為什么這么憤怒嗎？對，首先在當年的魯迅看來風箏是沒出息孩子做的玩藝兒，他不想自己的小兄弟沒出息，所以不許他放，而小兄弟居然自己做，并且是瞞著他偷偷的做，這讓他更加憤怒了。所以當時他怎么做了？對，而且是“即刻”就折斷，可見當時是怒不可遏了。毀掉風箏之后又是怎樣的呢？
4、拓展延伸：魯迅當年這樣粗暴的對待自己的小兄弟，是不是對小兄弟沒有感情？
5、看大家都很投入的樣子，有同學想上來再現一下當時的`那一幕嗎？
這么多同學都想上來表演一下啊，找兩位同學一個演少年魯迅，一個演兒時的小兄弟。大家表演時注意把握人物的語言、動作以及神態啊，尤其是神態，看同學是否能把當時人物的情感演繹出來。
同學們演的是惟妙惟肖啊，看來大家已經很好的把握住了人物的情感。
6、作業：游戲是兒童的天性，相信同學們肯定有很多關于兒時游戲的故事，其中必定融入了濃濃的友情、親情，請圍繞著兒時的游戲，以“難忘……”為題寫一篇記敘文，注意情感的抒發。
7、結束語：通過今天的學習同學們體悟到圍繞著風箏所展開的沖突中所包含的濃濃手足情，課下了解到我們同學多數都有兄弟姐妹，雖然日常生活中矛盾在所難免，希望同學們今后能夠更加手足情。
回顧、歸納
指導朗讀
總結，歸納
指導、評價朗讀
提問
引導
提問
引導
分析
肯定、明確
明確
激發興趣
肯定、表揚
語言感染
1、魯迅小時候毀掉了小兄弟的風箏，對小兄弟進行了“精神虐殺”，到了中年想求得原諒卻沒能如愿。
（1）“我”：不但不愛，并且嫌惡它，認為是沒出息孩子所做的玩藝兒。
小兄弟：和“我”相反，雖然多病、瘦的不堪，卻最喜歡風箏。
（2）在買不起，哥哥不許放的情形下，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。
遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興的跳躍。
（3）動作和神態。
（4）天真、活潑、可愛。
（5）很自責。
（6）是笑柄、可鄙的。
1、做好了蝴蝶風箏的竹骨，還沒糊上紙，有做眼睛用的小風輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。
2、不一樣，他做的是蝴蝶風箏，其他孩子放的是蟹風箏、蜈蚣風箏、瓦片風箏。
3、聰明、有創意、心靈手巧。
小兄弟：驚惶的站了起來，失了色瑟縮著。
“我”：破獲秘密的滿足，很憤怒。
因為小兄弟瞞了我的眼睛，苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝兒。
折斷了蝴蝶的一支竹骨，將風輪擲在地下，踏扁了。
“我”傲然走出，小兄弟絕望的站在小屋里。
雖然當年對小兄弟非常粗暴，但是魯迅是不希望小兄弟成為沒出息的孩子，是為了他好，所以才不讓他放并憤怒的毀掉了他的風箏。
同學躍躍欲試。
同學表演。
形成新期待
通過回顧所學，鍛煉學生總結概括文章內容的能力。
通過有感情的朗讀培養學生德朗讀、感悟能力。
通過師生互動，培養學生準確提取文中信息的能力。
通過引導、提問，學生生成對事件的概括模式
通過分析課文，培養學生在整體感知課文的基礎上分析問題的能力。
通過強化確認，讓學生體悟手足情深。
在對比中體悟人物的情感。
在表演中加深體會，進一步鞏固所學，加深認識。
風箏魯迅課堂實錄 10
【教學目標】
整體感知課文內容，理解作者感情變化。
【教學重點】
理解課文內容。
【教學步驟】
一、導入
同學們，在開始今天的課程內容之前，老是想邀請大家欣賞幾幅圖片。（幻燈：風箏圖片。同時……）記得有一首老歌這樣唱道：“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻走回到童年。”提起風箏，我總會聯想起那天真爛漫的童年時光。其實，我們每個人也像在空中的風箏，無論我們飛得多高多遠，總有一根繩牽系著我們，那──就是割不斷的親情。今天，就讓我們一起來學習一篇與風箏有關的在誤解與沖突中的親情故事。（幻燈：課題、作者）
二、明確學習目標
三、作者介紹
本文作者是我國著名文學家、思想家和革命家──魯迅。下面讓我們一起來認識認識這位著名的作家。（幻燈：魯迅照片）魯迅（１８８１～１９３６），文學家、思想家和革命家。（這里請注意這“三家”的排列順序。思考：為什么要這樣排列？在三個領域建樹的大小）原名周樹人（“周氏三兄弟”：周樹人、周作人、周建人）字豫才，浙江紹興人。出身于破落封建家庭（魯迅父親早逝──從小康人家陷入困頓）。１９０２年去日本學醫，后棄醫從文，企圖用以改變國民精神。（結合《藤野先生》）１９１８年５月，首次用筆名“魯迅”發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，大膽揭露人吃人的封建禮教，奠定了新文學運動的基石。２０年代陸續出版了《吶喊》《墳》《熱風》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《華蓋集》《華蓋集續篇》等專集，表現出愛國主義和徹底革命民主主義的思想特色。其中，中篇小說《阿 Q 正傳》是中國現代文學史上的杰作。１９３６年１０月１９日病逝于上海。（幻燈：魯迅照片，手跡──橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛）
四、背景知識介紹
《風箏》選自散文詩集《野草》（建議閱讀《野草》中的《狗的駁詰》、《頹敗線的顫動》、《秋夜》、《希望》、《墓碣文》、《復仇》、《立論》，欣賞《野草》中的名句）。該集收錄了魯迅１９２４～１９２６年所作的２３篇散文詩（簡單介紹“散文詩”的'特點），主要是用曲折幽暗的象征手法表達２０年代作者內心世界的苦悶和對現實社會的抗爭。
《風箏》寫于１９２５年１月２４日，恰逢農歷正月初一，發表后因其對傳統的封建的兒童教育思想的強烈抨擊，深受讀者尤其是青少年讀者的歡迎和喜愛。
野草題辭：地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐。但我坦然，欣然。我將大笑，我將歌唱。
五、字詞教學
１、“讀一讀 寫一寫”（個別讀、全班讀）
２、多音字。
３、詞語解釋。
六、整體感知：請大家帶著問題，迅速瀏覽課文
１、這篇散文回憶的是什么事情？
２、你讀了以后有哪些感受？
明確：
１、小時侯不許弟弟放風箏、做風箏，發現他偷做風箏，氣的把弟弟快要完工的風箏抓斷踏扁了。待到明白游戲之于兒童的意義之后，認識到自己當年的行徑是對弟弟精神的虐殺，一直過意不去，然而兄弟全然忘卻。“我”的心只得一直沉重下去。
２、學生根據閱讀感受談體會。
七、布置作業
抄詞注音解詞、朗讀課文嘗試發現問題。
風箏魯迅課堂實錄 11
教學三維目標：
知識與技能：
品味語句，理解重點詞句的語境意義。
過程與方法：
感受文中通過誤解和沖突所體現出的兄弟間深厚的親情。
情感、態度、價值觀：
學習魯迅嚴于自省、知錯就改的可貴精神。
教學重點：
引導學生體會小兄弟癡迷風箏的童心，了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘暴以及“我”由此而產生的痛悔和無法把握的悲哀
教學難點：
理解“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷，——但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。”
教學過程
一、設境導入：在大屏幕上展示“放風箏”的圖片，用直觀的畫面和歡快的旋律調動學生的生活體驗，激發他們的想象力，談談放風箏的感受。為課文學習設置情景，營造氛圍。
二、作者簡介三、背景簡介
四、出示目標
五、聽讀課文，整體感知
1、本文寫“我”回憶了有關“風箏”的什么故事？（聽讀要求：找出自己感受最深的一段）
（1）生聽讀后解答
（2）師總結
六、研讀課文（一），尋找誤解和沖突
1、在文中找出描寫弟弟對風箏入迷情狀的句子，思考：這些句子在文中有何作用？
生讀句子后做答
2、“我”對風箏是一種什么態度？“我”為什么認為小孩玩風箏是沒出息的？
（1）生答
（2）師總結
3、找出“我”毀壞風箏的動詞，體會這些動詞的作用。
（1）生答
（2）師總結
4、面對我的行為，弟弟是怎樣的反應？
七、研讀課文（二），自我反省感受親情
1、是什么原因讓“我”閃電般蘇醒過來了？
2、對早年的過錯，魯迅先生彌補的方法有哪些？他是怎樣做的？結果怎樣？
2、“我”想討弟弟的寬恕，但弟弟卻什么也不記得了，為什么“我”不覺得寬松反而覺得沉重？
（1）生交流
（2）師總結
八、合作探究
1、看見風箏本是令人快樂的，但在第一自然段中，為什么說“遠處有一二風箏浮動就感到驚異和悲哀”？
（1）生交流
（2）師總結
2、文中所說的“精神虐殺的這一幕”具體指什么？你能從“精神虐殺的.這一幕”看出什么樣的社會意味？
（1）生分小組討論
（2）師總結
九、品味語句，滲透感情
生自由找出自己認為用的貼切的詞語或精彩的語句加以品味。
十、體驗反思
對待早年的魯迅過錯，魯迅先生的心情如此沉重，你從老先生的身上學到了哪些精神呢？
生自由發言，師歸納
十一、拓展延伸
“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”魯迅在當時的社會和時代背景下所犯的錯誤稱為“精神虐殺”，可是現實生活中，爸爸媽媽和老師卻不讓我們上網玩游戲，難道他們也是在對我們進行“精神虐殺”嗎？請大家針對這一事件談談對爸爸媽媽及老師這種做法的看法或對游戲的看法。
學生討論交流，教師給予激勵性評價。
十二、小結
師總結，生欣賞歌曲《三月三》
附：板書設計
風箏
魯迅
林曉鈴
風箏魯迅課堂實錄 12
教學目標
（一）知識和能力目標
1.通過預習和教師強調，學生掌握本文重要字詞。
2.通過閱讀和教師引導，學生學習抓住一篇課文主要事件的方法。
（二）過程和方法目標
1.在學生充分閱讀課文的基礎上，教師以問題引導，學生能夠抓住本文敘述的主要事情。
2.在教師的引導和學生的討論的基礎上，學生能夠明確本文的親情是如何體現出來的。
（三）情感目標
通過討論學生能夠明白為父母者虐殺小孩的天性是可悲的，而更可悲的是社會使得人們慢慢的忘卻的這種可悲，于是這種可悲可能會一直延續下去。
教學重點
理解作者在文中表達的思想感情
教學難點
正確把握文中的思想
作業內容
1．抄寫生字和常用詞語。
2.你有過類似的父愛經歷嗎，請你寫出來。
教學過程
一、導入：
對兒時的回憶多半是美好的，不過如果因為你的父母曾經粗暴的干涉過你的喜好的時候你的回憶會帶些苦澀，你可曾想過許多年后的父母想起這樣的事的時候會是一種什么樣的感情呢，今天我就一起來感受一下。
二、朗讀課文，熟知課文內容。
1.學生自由朗讀，教師板書重要字詞。
2.教師稍微講講重要字詞。
3.指名學生示范朗讀課文，其他同學注意聽，思考：作者敘述了他曾經做過的一件錯事，是什么？對此他的態度又是怎樣的？
說明：因為魯迅的語言不易理解，因而設計學生分兩次朗讀課文，有利于學生很好的理解課文的內容。
三、把握故事內容
1.學生回答上述問題。
教師采用鼓勵和表揚的方法引導學生思考、回答，對不同的意見要及時評價和分析。
方法指導：人物是誰？什么事件？最后的結果怎么樣了？
2.對這樣的錯事，作者魯迅一開始的`態度怎樣？后來又發生了什么變化？請從課文中找出相應的語句分析。
說明：從概括文章情節到把握人物情感，難度加大，鍛煉學生的分析綜合能力。
方法指導：做錯了事，作者有沒有感到愧疚，有沒有后悔的？文中什么地方告訴了我們？
注意把握文中重要的詞語和句子。
四、分析人物
1.結合上一個問題：大家對作者的這種做法如何評價？
說明：同學的答案各不相同，引領學生分析，各自陳述自己的看法，以此引出另一個問題。
2.許多年后作者的弟弟對這件事又是什么態度啊？
說明：以此引領學生讀出魯迅悲哀的情感與弟弟的忘卻的對比，對作者這是一種更大的懲罰，對弟弟呢這是一種忘卻的幸福還是人生成長中的不幸哪，兒時的天真、游戲天性為何全然忘卻呢？
五、領悟情感
在學生對上述問題充分討論的基礎上，教師提出本文的難點：這是一篇反映親情的文章嗎？如果是，你從哪兒讀出來了？如果不是，為什么？
教師總結：作者對兒時的弟弟做了一件“精神虐殺”的事，這對小弟弟是一種殘忍，這可以看出當時的時代為父母者對子女不合適的期望，但這也是一種親情，只不過沒顧忌兒童的天性；待后來作者幡然醒悟，可悲的是弟弟已全然忘卻，這對作者更是一種沉重的悲哀，表現了哥哥對弟弟的眷顧之情，也是親情的表現。
板書設計
風箏
魯迅
人物：我————弟弟嚴厲的的親情
事件：毀壞風箏——想補救眷顧之情
風箏魯迅課堂實錄 13
一、教學目標
1.認識魯迅,整體感知課文內容,理解作者思想感情
2.運用自主合作的方式探討疑難問題
3.多角度有創意地閱讀和比較閱讀,拓展思維空間,提高閱讀質量.21.風箏ppt課件
二、教學重點
多角度理解課文
三、教學設計
本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章,這篇文章又有一定的難度,擬用三課時。
四、課前準備
學生：預習課文——借助工具書解決生字詞；查閱魯迅的資料(上網有關書籍)，堂上交流。
教師：用多媒體輔助教學；準備資料要充足，便于引導學生多角度理解課文。
第一課時
認識魯迅，既為理解《風箏》做好準備，又為以后學習魯迅的文章及課外閱讀奠定基礎。
1.學生交流查到的資料
（要考慮到——學生有的家里沒有書面的相關資料，有的沒有電腦無法上網查，一些學生查的資料過多或不全面）
2.打開網站：《魯迅紀念館》（在教師的引導下學習以下內容，作簡要的筆記）
生平簡介、主要作品、文學地位——這三部分的內容在網上有文字資料，教師在介紹的過程中告訴學生要記的內容，讓學生養成記筆記的習慣。
精神實質——在“音容笑貌”欄選擇三幅照片：
1903年魯迅在仙臺學醫時的，簡要介紹“棄醫學問”的經歷、詩歌“靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。”1925年魯迅在北京，寫作《風箏》時已人到中年。簡要介紹當時的時代背景。1930年9月50歲生辰在上海的留影，與書上的彩頁插圖相同，是魯迅精神的寫照。
作業：認真閱讀課文,整體感知內容.魯迅《風箏》朗讀
第二課時
導入：以智慧啟迪智慧，以思想啟迪思想，魯迅先生的《風箏》傳達給我們的不僅僅是濃濃的親情，它還啟發我們進行多方面的思考…今天就讓我們認真閱讀，開動腦筋，迸發出更多的思想火花。
投影：配照片橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛；我的的確確時時解剖別人,然而更多的是更無情地解剖我自己．（配魯迅照片）――學生齊讀，復習第一課時的重點內容．
出示學習目標：整體感知課文內容,理解作者思想感情（上節課已完成）；運用自主合作的方式探討疑難問題（本節課的學習重點）；多角度有創意地閱讀和比較閱讀,拓展思維空間,提高閱讀質量.――請一名學生讀，明確學習任務。
請學生朗讀課文：正音解詞――１２名學生隨機點，使每個學生集中精力認真聽讀，做好朗讀準備，教師將學生讀錯的字寫在黑板上及時訂正，檢查預習情況。（朗讀前投影風箏圖片，希望學生在聽讀時聯想起畫面，豐富課文內容。）
投影要掌握的字詞：
整體感知課文內容：
思考題一1文章講述了一件什麼事，請用簡要的話概括。2文章以什麼敘述方式講述故事？理清全文的結構．（回答要點：1什麼人在什麼時間發生什麼事,表達什麼什麼感情或思想；2倒敘及倒敘的結構特點，復習敘述的幾種方式）
思考題二作者看到”遠處有一二風箏浮動”,就感到”驚異和悲哀”,這是為什么?“我”為什麼不許小弟弟放風箏？文中所說的”對于精神的虐殺的這一幕”,具體指什么?“我還能希求什么呢?我的心只得沉重著.”表達了作者一種什么樣的心情?對待自己的錯誤,魯迅與一般人有什麼不同?你認為有哪些問題值得思考，愿與大家交流？（這部分問題以學生合作交流學習為主，學習小組討論。現在的各種資料很多，學生在預習時大部分會看參考書，知道問題的基本答案，教師提問主要是借以了解學生預習情況，了解學生自主學習的.能力。更重要的還是在學生交流的同時會由此蔓生出其它的問題---為什麼要寫故鄉的風箏，“不幸”怎么理解，弟弟為什麼不記得，“悲哀”“無可把握”如何理解，“肅殺的嚴冬”指什麼等等。這些問題學生小組內解決不了的，教師組織全班同學分析解答，需要用到第一課時的知識----時代背景、封建思想。）《風箏》課堂實錄二則
作業：
（1）閱讀《滿天的風箏》，比較與《風箏》不同的情感。
（2）回想一下自己玩過的游戲、玩具，哪個最難忘？或者也曾象魯迅一樣與兄弟姐妹之間發生過沖突爭執，有什麼感情體驗？明天與大家交流。
第三課時
多角度有創意地閱讀和比較閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。
1.學生質疑、解難
2.補充閱讀《人性的柔弱是如何消失的——李林榮》（名家評《風箏》——既可以作為這篇文章的小結，也可從另一個角度引發學生思考。）魯迅《風箏》課文原文
3.檢查、交流昨天的作業。
風箏魯迅課堂實錄 14
【教學目標】
1、掌握“憔悴、嫌惡、瑟縮、虐殺、寬恕、墮、恍然大悟、苦心孤詣”等詞語。
2、整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。
3、感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
【教學重點】
多角度有創意地理解課文。
【教學難點】
理解作品的批判性。
【教學方法】
朗讀感悟法；啟發疏導法。
【課前準備】
學生預習課文：反復讀課文，借助工具書解決生字詞；查閱有關魯迅的資料；完成課后練習一。教師應準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文；可用多媒體輔助教學。
【教學時間】
兩課時。
預設過程
第一課時
一、導入新課
同學們，假如在楊柳依依，春風送爽，春暖花開時節，當你們看到滿天的風箏，會有什么感受嗎?(學生談感受)是啊，當看到風箏與風兒交談、與云兒嬉戲時，我們會暫時忘掉難堪的往事、憂傷的情懷，可是有一個人，他看到風箏反而會想起傷痛的往事，他是誰呢?
明確：魯迅(出示其照片并由學生來介紹魯迅，教師歸納)。好，今天我們就用心來傾聽魯迅給我們講的《風箏》的故事。板書課題。
二、整體感知
過渡：同學們想聽魯迅給我們講故事嗎?(學生：想!)我們還是先做好聽懂故事的準備吧!
1、聽寫字詞；
2、同桌校對；
3、大屏幕投影出示，讓學生讀讀說說：憔悴、嫌惡、瑟縮、虐殺、寬恕、墮、恍然大悟、苦心孤詣；
4、讓學生用上這些詞語把文章的內容復述出來；
5、學生大聲自由朗讀課文，思考：魯迅看到風箏的.感受是什么?為什么會感到驚異和悲哀?你能從結構或情感的角度談談你的感受嗎?明確：因為故鄉的風箏時節是春二月，而北京冬季未過就放風箏，所以感到驚異；我看見風箏就想起了小時侯精神的虐殺的一幕，而且無法補過，心頭不禁悲哀。(學生談感受略)
通過這一環節的落實，學生既會寫字詞、會用字詞又對文本有了一個整體的感知與真實的情感體驗，為下一課時的多角度有創意的閱讀打下了基礎。
三、布置作業
課后“讀一讀，寫一寫”。
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