- 相關推薦
李白《行路難》教學設計（精選6篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的李白《行路難》教學設計，希望對大家有所幫助。
李白《行路難》教學設計 篇1
一.教學目標
1.知識與能力
(1)通過自主研討，理解詩人懷才不遇的情懷。
(2)通過反復誦讀，做到有感情地朗讀并背誦全詩。
2.過程與方法
通過學習，提高學生的古詩鑒賞能力。
3.情感、態度與價值觀
體會詩人悲憤中不乏豪邁， 失意中仍懷希望的思想境界。
二.教學重點
通過學習，體會詩人復雜變化、激蕩起伏的情感及樂觀自信、積極追求理想的頑強精神。
三.教學難點
體會詩人悲憤中不乏豪邁， 失意中仍懷希望的思想境界。
四.教學過程
1. 教師課件展示下列詩句，引導學生復習舊知，過渡到新知識：
(1)李杜詩篇萬古傳。(趙翼《論詩》)
(2)冠蓋滿京華，斯人獨憔悴。(杜甫《夢李白》)
(3)天生我材必有用，千金散盡還復來。(李白《將進酒》)
(4)白發三千丈，緣愁似個長。(李白《秋浦歌》)
啟發設問：以上詩句都與古代哪位詩人有關?你能談談他的有關情況嗎?
教師點撥：可以從以下幾方面去談
A.李白的生平、時代、代表作品;
B.有關李白的故事、傳說;
C.你對李白的評價。
學生思考，發言交流，教師因勢導入本課學習。
2. 反復朗讀，整體感知：
(1)教師示范朗讀或放錄音，學生初步感知。
(2)學生自由朗讀，然后教師指名朗讀，大家評議其優點、不足。
從讀音、停頓、音調以及感情上評議，是否朗讀到位?如果不合適，應該怎么讀比較符合詩的.內容?(對有爭議之處，教師不做結論，引導學生往下學習，讓學生學習課文后再做結論。)
3. 教師解題(課件展示，指名學生讀或全班齊讀)，幫助學生理解詩歌寫作時代背景。
《行路難》是李白在遭受讒毀，初離長安南下時寫的一組詩(共三首)，這是第一首。“行路難”是樂府《雜曲歌辭》舊題。詩中寫世路艱難，充滿著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。
4. 學生自主朗讀，疏通、理解全詩。
學生以個人朗讀、小組內互讀等形式盡量有感情地朗讀本詩。并參考注釋，疏通詩意。對不理解的詞句可在小組內交流解決，或請教老師，老師對有代表性的問題予以解答，或交由全班討論解決。
5. 學生自主探究，分析解答以下問題，把握詩作內容以及作者感情。
教師將學生在探究中反映的問題集中投影展示，師生共同探究。
(1)是什么原因使得詩人面對“金樽清酒”、“玉盤珍饈”不能食?
(2)“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”這兩句抒寫了詩人當時怎樣的矛盾心境?
(3)詩中引用了哪些歷史典故?有什么作用?
(4)理想是美好的，現實是殘酷的。面對現實作者發出了怎樣的感慨?
(5)最后兩句詩表達了詩人怎樣的志向?
學生小組討論，教師點撥。
要點如下：
(1)是濃重的憂郁和深沉的悲憤使得詩人“酒”不能咽，“饈”不能食，由于朝中奸佞阻塞賢路，使詩人悲憤、憂郁。
(2)這二句用比喻，既照應題目“行路難”，又抒寫了詩人在長安歷經仕途險惡的深切體驗，想有所作為和事與愿違、有志難伸的矛盾、痛苦心情。
(3)詩中借用了呂尚垂釣在碧溪，伊尹夢舟過日邊等典故，寄寓了詩人夢想自己有朝一日也能像古人那樣為統治者重用，建立偉業的愿望。
(4)“行路難!行路難!多歧路，今安在?”形象寫出了詩人急切不安狀態下的內心獨白，傳達出詩人進退失據而又要繼續探索的復雜心理。
(5)無論前路多艱險、多難走，詩人相信終有一天將乘長風破萬里浪，渡過大海，直達理想的彼岸。這兩句充滿這沖破黑暗，追求光明的積極樂觀的精神。詩人借用古人言論表明自己的理想，這兩句詩常被后人引為座右銘，作為在困境中激勵自己努力進取的力量。
6.師生共同深入探究：
教師再提出問題(課件展示)，引導學生深入探究：
(1)李白是我國古代偉大的浪漫主義詩人，其浪漫的詩風在本詩中有哪些體現?
(2)從全詩來看，其感情基調應該是怎樣的?
學生思考，探究，小組討論。全班交流，教師點撥，最后歸納。
要點如下：
(1)李白這首詩“浪漫”的詩風表現在：
A、巧用歷史故事、典故;
B、夸張的描寫，形象的比喻;
C、跳躍式的結構。
(2)全詩的感情基調是昂揚激越，樂觀向上的。
7.鞏固體驗詩作感情，嘗試有感情朗讀。
五.課堂小結
這首詩我們要注意一句警句、兩個比喻、三處用典、四句短句。
詩人以行路難來描寫人生路上的坎坷，運用了“黃河”“太行山”“滄海”這些壯美的意象，表現了詩人樂觀自信的人生態度。
六.作業
背誦并默寫《行路難》
七.板書設計
行路難
賞析 情感 誦讀
停、投、拔、顧 憂郁悲憤 低沉失落
冰塞黃河、雪滿太行 矛盾痛苦 憂傷彷徨
兩典故 不甘消沉 昂揚憧憬
三字短句 進退失據 短促埋怨
長風破浪、云帆濟海 樂觀豪邁 高亢自信
李白《行路難》教學設計 篇2
教學目標：
1.知識和能力：準確流暢地朗讀詩歌，準確認讀多音字塞、行，理解羞、直、歧路、濟等詞義，初步理解詩意。
2.過程和方法：
品讀詩歌，了解李白在失意和迷惘中仍不失灑脫樂觀的形象。
吟誦詩歌，入情入境地感受李白的浪漫主義詩風。
3.情感態度和價值觀：感受詩仙悲憤中不乏豪邁的氣概，學習失意中仍懷希望的人生態度。
教學重點：
入情入境，品讀詩歌，理解詩人曲折有致的心路歷程。
教學難點：
體貼入微，感受詩人抉擇的艱難和可貴。
教學過程：
一、導入
出示：
斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。
填空，并說說你從詩中讀到了一個怎樣的詩人形象。
學生思考：好酒，有才，狂放，傲岸
這是李白在我們心目中的形象，也是他在他的超級粉絲杜甫眼中的形象。此時，李白正接受了玄宗皇帝的邀請，來到長安任翰林學士，文章風采，名震天下。
可是，不過短短兩年之后，李白竟寫下了一首詩歌，題為《行路難》（生讀題目）。看到這個題目，我們不禁會猜想——
學生回答：李白在仕途上遇到了困難？李白的心情很郁悶？
生再讀題目，讀出感覺。
二、初讀詩歌，感受詩意
1.自由放聲朗讀全詩，要求：讀準字音，找出詩中能印證我們猜想的詩句。
2.學生朗讀。個別展示，注意正音（塞、斗、箸、行等）；齊讀。
3.詩中哪些語句證實了我們剛才的猜想？李白怎么了？
PPT插引寫作背景：李白懷著治國安邦的理想來到長安，卻發現玄宗皇帝早已年老昏聵，不理政事，他不過想借李白的詩才粉飾太平而已；李白不肯摧眉折腰事權貴的傲岸更是同當時的官場格格不入——
于是，讒言紛紛而至；
于是，皇帝旨意又下：賜金放還！
三、品讀詩歌，走進李白內心，感受李白形象
1.吟讀這些詩句，你能從中感受到李白此時怎樣的心情？
2.學生品讀，發言。
預設：
“金樽清酒斗十千------拔劍四顧心茫然”
“金樽清酒”“玉盤珍饈”，以宴席之精美來側面烘托詩人內心的茫然，并與下句“停”“投”“拔”“顧”形成對比。
（“拔劍”這一動作，是否顯得特別突兀？）
“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”
“欲渡黃河”“將登太行”比喻詩人即將邁向自己的理想；“冰塞川”“雪滿山”比喻理想受阻。
（李白真有渡河登山的行程嗎？）
“行路難------今安在”
反復、疑問的修辭，感嘆號的強調，短句的緊張急促，表現內心極度的迷惘與失落。
（“多歧路”，李白到底有哪些路可以選擇？如果這時再給李白一個選擇的機會，他會怎樣選擇？）
（品讀中，要注意關注學生的發言，抓住其閃光點加以肯定，然后一定要品與讀結合，以品促讀。）
3.師朗讀，小結過渡：食不知味，酒難入喉，長吁短嘆，彷徨四顧，這，還是我們印象中那個灑脫的詩仙嗎？難道他真的被打倒了嗎？
引入“閑來濟滄海”兩句。
品讀，說說你在這兩句中讀出了一個怎樣的李白。
“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”
用典：呂尚八十終遇文王，伊尹奴隸竟成國相（年老位卑，仍成大業）
本意解讀：垂釣碧溪，泛舟日邊，感覺悠閑自由，溫暖清新。
(隱逸與進取，矛盾的選擇糾結于同一句。讀時注意語氣略輕松，帶期盼)
“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”
“會”：會當凌絕頂，一覽眾山小（自信）
“濟”：同舟共濟/窮則獨善其身，達則兼濟天下（詞的多義解讀，堅定的理想，自我的勉勵）
（品讀時，應注意前句隱隱的希望與后句堅定的自信這種感情的區別，朗讀處理時應努力表現情感上的層次。）
這，才是我們心目中真正的詩仙，在痛苦的深淵中仍能將自己打撈，在俗世的塵埃里也能開出青色蓮花。
仰望詩仙，有情誦讀。
4.引入錄音范讀，聽后選擇自己最有感覺的`一句來試讀。（先同桌互讀，再推薦班中展示，最后再次齊讀。）
四、結合情境，詩意拓展：
1.多年以后，我們可能不再會背誦這首詩，但我們絕不會忘記這一句：——
你會在什么時候想起這句詩？你會把他送給誰呢？
當我陷入困境時，我在心底輕輕地勉勵自己：——
當朋友遭遇挫折時，我會深情地鼓勵他：——
當整個世界都背對著我時，我也一定要面朝大海，大聲地喊出——
2.李白是這樣說的，也是這樣做的：
輾轉流浪，倏忽十二載——
756年，安史之亂，受聘入永王李璘軍中
757年，獲罪，流放夜郎
759年，遇赦
761年，欲投李光弼軍，因病未果
762年，病歿（mò）于安徽當涂
他，是凄凄長夜中最孤獨的行者——
一壺濁酒，“歌遍山河八萬里”；一葉輕舟，“惟見長江天際流”。
他的生命，就是歌唱，就是行走，因為他堅信——
行路難，難路，行！
五、作業設計
1.有感情地誦讀此詩,并默寫。
2.課外研讀《登宣州謝眺樓餞別校書叔云》。
六、板書設計
行路難
李白
教學反思：
《行路難》描述的是詩人被“賜金放還”之后，京城好友為其設宴餞行時的場景。廿年顛沛，贏得天下詩名，終于得近天顏；理想近在咫尺時，卻因不甘獻媚于權貴而黯然被逐，其間的心理落差何啻天淵！面對著“金樽清酒”、“玉盤珍饈”，詩人食不甘味，酒難入喉，這是他此時憂悶茫然的心理直接在生理上的表現。理想破碎的痛苦幻滅和內心深處的孤傲自許糾結、掙扎，剎那間心靈的絲絲顫動，體貼入微的捕捉和解讀，正是走近詩人的不二捷徑。
教學過程中，故設疑問、巧妙追問、還原解讀，各種方法的巧妙運用使學生不知不覺地捕捉詩人剎那間的心靈顫動，一步步貼近詩人的內心世界，真切地感受到詩人茫然中仍藏希望，絕望中依舊昂揚的浪漫主義形象。還原本真，從字里行間尋求詩人的心靈顫動，解讀詩人的心靈密碼，這，才是讀詩的正道啊。
“詩緣情”、“情動而辭發”。如何去輕叩詩歌們，讓詩人洶涌澎湃的情感激流汩汩地流淌進讀者的心靈呢？其秘訣就是朗讀，在反復的淺斟低唱中進入了詩歌的氛圍與美好的意境。
在本課的教學中，朗讀的設計和展示是學生理解詩人情感的最有效渠道之一。朗讀的指導亦是隨機應變，巧妙多樣。或通過學生自評理解，或通過朗讀展示直觀體會，或通過字詞賞析細細落實，或通過聆聽教師范讀揣摩模仿，不同的指導卻都是以學生的學習體驗為出發點的，注重引導學生以自己的心靈來了解體會詩人的情感變化，以自己的聲音來表達自己的感受。
所以，誦讀不是讓學生在別人的作品里機械地抒情，而是要讓詩歌成為引發學生內心真實情感的源泉，“使它沉浸到自己的心胸與筋肉里”（朱光潛語）。
李白《行路難》教學設計 篇3
教學重難點：
1、以意逆志，知人論世（理解主旨），體會作者思想感情的變化過程。
2、“比興”手法的運用。
3、對比閱讀
課時安排：
1課時
教學步驟：
一、導入新課
《行路難》為樂府舊題，主要是抒發世路艱難和離別悲傷的感情。有些學習漢魏樂府的作品的題前多冠一“代”或“擬”字擬，摹仿《行路難》，是樂府雜曲，本為漢代歌謠。鮑照《擬行路難》共十八首，歌詠人生種種憂患，寄寓悲憤之情。
二、知人論世
（一）時代背景
我國魏晉南北朝時期，實行門閥制度，造成“上品無寒門，下品無世族”的局面門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學作品中，就成為這個時期文學的一個特色
（二）作者簡介：
1、鮑照的生平
鮑照出身寒微，自稱“家世貧賤”，是“負鍤下農”。二十多歲時，在臨川王劉義慶門下，因獻詩被賞識，擢為王國侍郎，以后擔任過太學博士及縣令等低級官職，最后任臨海王劉子頊參軍，在劉子頊舉兵叛亂失敗時，死于亂軍中。世人因此稱他為鮑參軍。鐘嶸《詩品》說鮑照“才秀人微，取湮當代”
2、鮑照的人生道路
鮑照的人生的道路，充滿著悲劇色彩，這悲劇色彩來源于他生存的時代、出身和他的志向的沖突兩晉南北朝，實行的是士族門閥制度，但是鮑照出身寒微，這兩者之間的沖突只是鮑照悲劇形成的前提，形成鮑照悲劇的決定性因素是他個人的抱負和志向，鮑照是一個性格和人生欲望都非常強烈的人，毫不掩飾自己對富貴榮華、及時享樂、建功立業等種種目標的追求，并且認為以自己的才華理應得到這一切，他不顧一切地要以自己的才能實現個人的價值，而當他的努力受到社會現實的壓制、世俗偏見的阻礙時，心靈中就激起沖騰不息的波瀾，表現出憤世疾俗的深沉憂憤。這種憂憤的情感發于作品之中，形成他詩歌獨特風格。
3、鮑照的詩歌創作
鮑照的文學成就是多方面的，他的`詩、賦、散文皆不乏名篇，但成就最高的還是詩歌。《擬行路難》18首為其代表。這組詩主要表現其建功立業的愿望，抒發寒門志士備遭壓抑的痛苦，傳達出寒士們慷慨不平的呼聲，充滿了對門閥社會的不滿情緒和抗爭精神。
三、描述詩意，整體把握
在平地上傾倒杯水(介賓后置)，水向四處分流(比喻人生際遇不同)。人生是即定的，怎么能成天自怨自艾。舉杯飲酒來寬慰自己，歌唱<行路難>。(這句說,歌唱聲因舉杯飲酒愈益悲愁而中斷)人心又不是草木，怎么會沒有感情?欲說還休，徘徊不前，不再多說什么不敢表達自已的思想。悲愁深沉，郁結在胸，酌酒難以自寬，長歌為之斷絕。滿腹感慨吞聲不能言，(其內心痛苦可想而知。)
四、探究討論
1、文中有沒有可以表現詩歌整體情感的詞語？
“愁”（詩眼）
（1）愁什么？愁的內容——“命”（門第決定人生）（課后練習二）
①第一二句用了什么表現手法？說明了什么道理？
明確：作者運用的是以"水"喻人的比興手法，那流向"東西南北"不同方位的"水"，恰好比喻了社會生活中高低貴賤不同處境的人。"水"的流向，是地勢造成的；人的處境，是門第決定的。因此說，這起首兩句，通過瀉水這一既不神奇又不玄妙的普通自然現象的描寫，形象地揭示出人的遭際也是被家庭門第的高低貴賤決定的人生哲理。暗示了現實社會里門閥制度的不合理性。
②第三句中的“命”是指什么？結合全詩看，作者對此有怎樣的看法？
明確：從詩歌本身看，作者所說的“命”，就是門第決定人生，有什么樣的門第就有什么樣的遭遇，這是古代的血統論。作者認為非常不公平，但沒法改變，只能發出憤怒的控訴。
（2）如何解愁？借酒消愁，悲歌斷愁
（3）愁的結果？吞聲躑躅不敢言（不敢言不等于無言啊）
（4）詩歌的主旨：
明確：詩人以瀉水流淌這一自然現象起興，引出對社會人生的無限感慨，表現了詩人在不合理的社會制度下遭受壓抑的激憤之情，對士族門閥的壓迫表現出了強烈的不滿和反抗。
（5）體會“安能行嘆復坐愁”“心非木石豈無感？”這兩個反問句，在表現詩人情感變化過程中所起的作用？（課后練習一）
“安能行嘆復坐愁”這個反問句，從字面上看，是說人生苦樂自有命，怎么能成天自怨自哀，應該學會自我寬慰。實際上，語言中蘊涵著不平之氣。這個反問句，詩人暗含不平，提出不言愁，感情基本上還比較平穩。
“心非木石豈無感？”一句是詩人思想情感的大轉折。上文以“人生亦有命”來寬慰，以不言愁來消愁，感情還能克制。到“借酒消愁”“悲歌斷愁”結果是愁更愁，情感之流開始奔涌。“心非木石豈無感？”感情沸騰，用反問的句式，達
（6）描述并畫出詩人情感變化的曲線：
瀉水置平地，各自東西南北流。
看似平靜以理自喻
人生亦有命，安能行嘆復坐愁？
暗流涌動所嘆者愁
酌酒以自寬，舉杯斷絕歌路難。
借酒消愁悲歌斷愁
心非木石豈無感？
心非木石豈能無愁
吞聲躑躅不敢言。
忍氣吞聲不敢言愁
情感：看似平靜——悲憤難抑——激昂抗爭——無奈壓抑
認命——不認命——認命
︱︱︱
抨擊悲憤無奈
（7）比較閱讀：李白的《行路難》與鮑照的《擬行路難》（課后練習三）
圖片
問題1：從思想內容和表達情感看，李白的《行路難》與鮑照的《擬行路難》有何異同？
明確：從思想內容看，兩首都是寫懷才不遇的悲憤不平的感情；從語言風格看，都得力于漢樂府的影響語言質樸，用近乎口語的文字表現深邃的詩意全詩氣勢連貫，筆力酣暢淋漓、跳蕩雄肆。
742年詩人李白應昭入京，供奉翰林，試圖施展自己的經國濟世的宏愿，但他很快感到受到排擠，找不到政治出路，在或去或留之時，寫下這首詩。這首詩在題材、表現手法上都受到鮑照《擬行路難》的影響，但卻青出于藍而勝于藍。兩人的詩，都在一定程度上反映了封建統治者對人才的壓抑，而由于時代和詩人精神氣質方面的原因，李詩卻揭示得更加深刻強烈，同時還表現了一種積極的追求、樂觀的自信和頑強地堅持理想的品格因而，和鮑作相比，李詩的思想境界就顯得更高。
問題2：同樣是行路難，同樣懷才不遇，抱負不能施展，李白卻在行路難中喊出了“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，樂觀自信；而鮑照卻是“吞聲躑躅不敢言”，憂憤不平。請同學們分析一下原因。
明確:
（1）詩人生活的時代不同
明確：李白生活在盛唐，經濟繁榮，政治相對開明，士族門閥政治受到抑制，文化發達，對外交流頻繁，社會充滿自信。李白的詩歌中也總會出現愁緒，但是顯示的是強者之愁，在愁中有一股浩然奇氣。所以，李白的作品集中體現出了盛唐氣象(雄渾、充沛的活力)
鮑照，魏晉南北朝時期，實行門閥制度，造成“上品無寒門，下品無世族”的局面。門閥制度阻塞了寒士的進仕之路。鮑照的作品藝術風格俊逸豪放，雖才華橫溢，又獻詩言志，卻因出身寒門，一生沉淪下僚，郁郁不得志。
(2)詩人為人性格的不同。
李白處世自信，性格豪邁，充滿激情，雖仕途坎坷，但仍樂觀自信；鮑照是充滿追求，毫不掩飾自己對富貴榮華、及時享樂、建功立業等種種目標的渴望，并且認為以自己的才華理應得到這一切，而當他的努力受到社會現實的壓制、世俗偏見的阻礙時，性格上多憤世疾俗的深沉憂憤。
李白《行路難》教學設計 篇4
【教學目標】
知識目標：
1、學會詩歌鑒賞的一般步驟
2、理解思想內容，把握情感
能力目標：
1、學會比較閱讀，積累一定量的詩歌
2、能分析文中“比興”的用法和作用
3、學習以意逆志，知人論世的詩歌鑒賞方法，提高詩歌鑒賞的能力
情感目標：引導學生認識懷才不遇者的不幸，珍惜人盡其才的大好時代
【教學重點】
1、對詩歌的反復誦讀和聯想比較
2、能分析文中“比興”的用法和作用
【教學難點】
對鑒賞詩歌的學習方法理解性地掌握，并學以致用
【教學方法】
誦讀法，討論法
【課前準備】
學生預習；搜集懷才不遇的文人的詩詞。
【課時安排】
一課時
【教學過程】
一、導入：
1、交流有關“人生之路”的感想，談一談自己對“人生之路”的理解和感受。
2、提出問題：試結合之前一定量的詩歌學習，歸納鑒賞詩歌的一般步驟。
明確：
1、讀懂大意；
2、知人論詩、知世論詩；
3、領悟情感；
4、賞析技巧
二、誦讀整體感知
1、明確體裁：聯想比較學過的詩歌體裁和樂府古詩
《行路難》是樂府雜曲，本為漢代歌謠，晉人袁山松改變其音調，創制新詞，流行一時。鮑照《擬行路難》共十八首，歌詠人生的種種憂患，寄寓悲憤。本文是第四首。
2、讀準字音、把握節奏
3、自由讀。
4、思考討論情感基調
三、品味詩句，領悟情感
1、具體品味詩句，逐步理解情感。
①第一二句用了什么表現手法？說明了什么道理？
明確：運用了比興手法。詩人拈出瀉水流淌這一自然現象作為比興，引出對社會人生的無限感慨。說明了像水是依照高下不同的地勢流向各方一樣，人的遭際也是被家庭門第的高低貴賤決定的。
追問：我們之前還在那些詩中學到了比興的手法，請具體講解？
② 第三句中的“命”是指什么？結合全詩看，作者對此有怎樣的看法？
明確：“命”指門第決定人生，有什么樣的門第就有什么樣的遭遇。作者認為非常不公平，但沒法改變，這里只是表面上認命了，實是對不公平社會發出憤怒的控訴。
③ 第五、六句塑造了一個什么樣的形象？
明確：以非常精練的筆法，生動形象地刻畫出詩人悲愴難抑的情態。（提示：酌酒原為排遣愁緒，然而滿懷郁結的悲愁豈是區區杯酒能驅散的？“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾，詩人趁著酒意擊節高歌，唱起了悲愴的《行路難》，將一腔悲憤傾瀉出來。長歌當哭，這是何等悲烈景況。讀者從這舉杯驅愁卻大放悲聲的情節中，亦可想見其悲其愁的沉郁了。
④ 第七、八句寫出了什么感情？
明確：第七句是對前面幾句的總結，詩人對那驅不散的愁苦，實系于對世事的感慨，心并非無知無覺的木石，理的勸喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反問的句式，沖決了自我克制的堤防，使全詩的情感達到了高潮。表達了詩人的'抗爭。第八句表達的是作者心中的無奈，“豈無感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。兩句構成了一種鮮明的對照，將詩人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀況表現得淋漓盡致。
2、通過作者的劇烈情感變化，把握詩人情感變化的過程
問題探究：詩人認不認命？
學生討論后定下結論：處在“認命”與“不認命”的矛盾中。先似乎“認命”了，后又似乎“不認命”，最后似乎還是“認命”了。
乍讀之下，似乎詩人心平氣和地接受了“人生亦有命”的現實。其實，他是用反嘲的筆法來抨擊不合理的門閥制度：一個人的遭際如何，猶如瀉水置地，不是也被出身的貴賤、家庭社會地位的高低所決定了嗎！
接下去寫借酒澆愁：滿懷的悲愁豈是區區杯酒能驅散的？詩人擊節高歌唱起了凄愴的《行路難》。面對著如此不合理的現實，詩人“心非木石豈無感”？理的勸慰、酒的麻醉，難道就能使心如槁木嗎？當然不能。全詩的感情在這句達到高潮。緊接著卻是一個急轉直下，詩情的跌宕，將詩人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀態表現得淋漓盡致！
四、知人論詩，把握主旨
1、引導學生運用“以意逆志，知人論世”的方法鑒賞本詩。思考：詩人為什么是無奈和痛苦的？（結合有關鮑照的生平經歷和寫詩的背景）
鮑照，南北朝文學家，擅長寫樂府詩，聞名于世，年青時就樹立遠大的政治抱負，自認為有非凡的才華，但由于出身寒門庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一輩子憤憤不得志，最后死在戰亂中。
《擬行路難》18首，表現了為國建功立業的愿望、對門閥社會的不滿、懷才不遇的痛苦、報國無門的忿懣和理想幻滅的悲哀，真實地反映了當時貧寒士人的生活狀況。
寫作背景：
我國魏晉南北朝時期，實行門閥制度，主要由數十個大家族（士族）統治當時的社會，士族制度下的門閥士族特別是高級士族憑借門第出身就可做官，世世代代控制高級官職。他們造成“上品無寒門，下品無世族”的局面。門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，他們即使才華橫溢，也很難任高官。一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學作品中，就成為這個時期文學的一個特色。
2、領悟詩歌主旨：
全詩突出一個“愁”字，所嘆者愁，酌酒為消愁，悲歌為斷愁，不敢言者更添愁。正如沈德潛所說：“妙在不曾說破，讀之自然生愁。”那么，在此詩中，作者僅僅是在言愁嗎？
明確：鐘嶸《詩品》說鮑照“才秀人微，取湮當代”。詩人地位低下，無言的資格，自然不敢言。社會專制黑暗，人們無言的自由。所以詩中有對不平等現象的憤慨，對門閥制度的不滿，傳達了寒門志士有志難申的憤慨不平的呼聲。詩歌不僅是言愁，更是在抒發心中的愁憤不平之氣。
五、能力提升
對比鑒賞，進一步感知鮑照的形象特征及其心中的情感
《擬行路難》(其六)鮑照
對案不能食，拔劍擊柱長嘆息。
丈夫生世會幾時，安能蹀躞垂羽翼?
棄置罷官去，還家自休息。
朝出與親辭，暮還在親側。
弄兒床前戲，看婦機中織。
自古圣賢盡貧賤，何況我輩孤且直！
【注釋】
1.案：放食器的小幾。
2.蹀躞(diéxiè)：小步走路的樣子。垂羽翼：失意喪氣的樣子。
3.孤且直：孤寒而又正直。
問：
1、從此詩中看到了一個什么樣的詩人形象？
2、此詩和課文中抒發的情感是否一致，請結合詩句具體闡述。
六、賞析技巧
概括本詩的寫作風格：此詩的語言近似口語，明白曉暢。詩歌的情感時而壓抑，時而奔放，將復雜的心理歷程表現的曲折婉轉。
以七言為主，雜以五言句式，這種樂府歌行體裁是鮑照的創新，極大地擴展了詩歌的表現力。他的詩歌融合了漢魏樂府的剛健質樸與南方民歌的艷麗淺俗，加以辭采，灌注激情，形象飛揚，極大地影響了李白杜甫。
七、拓展：
背出搜集的一些懷才不遇的文人的詩詞，體會他們對待人生之路的艱難的不同態度。
李白《行路難》——長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海
蘇軾《定風波》——一蓑煙雨任平生
《念奴嬌赤壁懷古》——人生如夢，一尊還酹江月
王勃《滕王閣序》——孟嘗高潔，空懷報國之心；阮藉猖狂，豈效窮途之哭！
八、總結全文
個人的命運與所處的時代息息相關，千百年來，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而無望，“英雄無用武之地”。“馮唐易老，李廣難封”，這是千古的悲愴。值得慶幸的是，我們生在了一個可以自由施展才華的大好時代，只患己之不能，不患人之不己知，我們要做的，只剩下努力使自己成為一個“德美才秀”的人，我們的時代，是可以大有作為的！
九、布置作業
作業：以時代和人才為題談一談學習本文的感受。
李白《行路難》教學設計 篇5
教材簡析
這首樂府古題是李白于天寶三年被以“賜金放還”的名義打發出長安時所做。作者做翰林供奉僅兩年卻受奸佞權貴所害，被迫離開，此詩抒寫了他懷才不遇的苦悶、憤慨和逆境中豪邁樂觀的氣概。
教學目標
1、體會詩人復雜矛盾的感情變化，苦悶失意中仍懷希望的思想境界。
2、反復誦讀，理解詩句意思。
3、有感情的朗讀并背誦全詩。
4、賞析重點語句，品讀詩人形象。
教學重難點
重點：品讀詩詞，感受詩人激蕩的情感變化。
難點:體會詩人悲憤、失意中自信積極樂觀的思想境界。
教學方法
誦讀法 討論法 自主探究法
教學過程
一、激趣導入 走近李白
從小到大我們是在李白詩句的浸潤下長大的。在你記憶的寶庫中存了多少，請大家動手數數。（學生回憶詩句）
在豐富的詩句中，李白的形象也漸漸樹立在我們心中，請你用一句詩仿照例句說說自己心中的李白。
（學生回憶自己積累的李白的詩作名句，并借助詩句歸結形象。
例如：我從“床前明月光，疑是地上霜”中讀出了孤單寂寞的李白。（投影出示）抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。
天生我材必有用，千金散盡還復來。
仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人。
飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
舉杯邀明月，對影成三人。
舉頭望明月，低頭思故鄉。）
師：真是一個千年萬年讀不厭、都不透的李白。這節課我們一起走進他的千古名詩《行路難》，看看你又將認識一個怎樣的李白。
二、初讀感知 掃除障礙
（一）出示學習目標：
1.反復誦讀，做到有感情地朗讀并背誦全詩。
2.自主研討，理解詩人復雜矛盾的心情。
體會詩人的'高尚品格
（二）學生自己朗讀古詩，要求讀準字音，把握好節奏。
（1）學生自讀古詩
（2）集體齊讀，糾正易錯字音：塞（sè）
（三）了解樂府古題。學生再讀古詩，把握感情基調。
（四）師生互讀，走進意境。
（聽著你們讀，也勾起了老師的朗讀欲望，大家聽聽和你讀的有什么不同。）
學生點評（每一部作品背后都有其鮮為人知的背景，誰了解這部作品的背景。）學生點評后教師補充。（出示背景）
公元742年（天寶元年），李白奉詔入京，擔任翰林供奉。李白本是個積極入世的人，才高志大，很想像管仲、張良、諸葛亮等杰出人物一樣干一番大事業。可是入京后，他卻沒被唐玄宗重用，還受到權臣的讒毀排擠，兩年后被“賜金放還”，變相攆出了長安。詩人“安社稷”“濟蒼生”的愿望無法實現。《行路難》三首皆是離開長安時在朋友為他餞行的酒宴上所作。
三、細讀品味艱難處境
（一）學生再讀詩文。
1、詩中哪些詞句能看出作者艱難的處境，請你結合詩句分析。
（學生在品讀的同時，用圈點批注法分析詞句，老師巡回檢查。）
問題預設：學生會涉及到表現技巧上的問題，如：對比、比喻、反復、設問）
2、作者的處境為何如此艱難？
3、他的心情如何?(請同桌之間相互競讀，讀出“歧路多彷徨的苦悶”)
4、穿越時空，假如你是李白，面對這樣的境遇，你的心境是怎樣的？請同桌之間再次合作，誦讀全詩，相互展演。
（他心中僅有懷才不遇的苦悶憤慨和茫然嗎？你從哪里看出的？）
四、品讀形象
“詩如其人”，在“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”中你看到了一個怎樣的李白？
（悲而不傷，積極樂觀的生活態度使他擺脫了歧路彷徨的苦悶，堅信長風破浪的日子一定會來臨。他將直掛云帆實現自己“安社稷”“濟蒼生”的偉業。這就是李白，一個在逆境中不顧影自憐、自怨自哀的李白，而是一個豪邁樂觀，穿越了千年依然對我們自信的微笑的李白。我們為他的詩折服，更為其高尚的品質折服。）
五、感謝有你，李白
生活中難免經歷痛苦與挫折，在多歧的迷茫中我們苦悶過，也彷徨過，認識了李白，就有一種豁然開朗的釋然。請以“感謝有你，李白”寫一段話，記錄自己本節課的收獲。
（瀟灑自如的李白也有苦悶的時候，但李白畢竟是李白，生活的挫折并沒有讓他一蹶不振，他選擇了堅強、自信和樂觀。人生歷程風雨兼程，遭遇逆境時讓我們也像李白一樣乘長風破巨浪，直抵蒼茫的彼岸。讓我們在吟誦全詩中結束這堂課。）
六、作業
背誦并默寫
課外閱讀《行路難》其二、其三。
李白《行路難》教學設計 篇6
一、導入
1、在大唐盛世，有一位詩人他豪情滿懷，詩酒仗劍走江湖。他才華橫溢，滿懷經世治國之志。在道士吳均的推薦下，在人生邁入第四十一個春秋之際，他由布衣登上了卿相的殿堂，滿以為實現理想、施展才華的時候到了，但是皇帝昏聵無能，美夢初醒，他很快被賜金還放，理想與現實的交織下，他陷入矛盾之中，這個人就是——李白。今天我們就學習他的《行路難》走進李白的精神世界。
2、了解詩歌寫作背景：
《行路難》作于天寶三年（774年），共三首，這是第一首。“行路難”是樂府《雜曲歌辭》舊題。是李白遭受讒毀初離長安南下時寫的一組詩。詩中寫世路艱難，充滿著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。
二、學生朗讀
教師：同學們都預習過了，下面我來檢查一下預習情況。
我請一個同學來讀一下
請同學評價一下.……你覺得要讀出什么感情呢?
教師：詩人在這首詩中的情感變化:苦悶——憧憬——愁——喜悅
（再讀詩歌）
三、分析詩歌
1、詩文一、二句給我們描繪了一幅豐盛的宴會圖。“金樽清酒”“玉盤珍饈”至少是五星級的標準，可是李白為什么“停杯投箸”食不下咽呢？詩文哪些地方暗示我們原因了嗎？
引導明確：詩人食不下咽的原因是因為詩人此時心中充滿了愁悶。從課題《行路難》里面我們可以感受到。路是一種象征，象征人生之路。（學生或老師補充詩歌寫作背景：
李白一生追求政治理想，熬到41歲才開后門，進入朝廷卻被皇帝當作點綴生活、粉飾太平的御用文人，還來不及抒發郁悶之情，在宮廷不久被人打小報告，就被李隆基賞了一些金子給趕了出來。為之努力了多年的政治理想就在一旦之間付之汪洋。因此內心非常失落、悲憤、憂郁。
2、古人飲酒時，常舞劍以助酒興。這里也是舞劍助酒興嗎？
有點激憤的味道。你悲憤又如何？你有才能又如何？
還有嗎？
3、“欲渡……”怎么理解這句話？——李白想什么？（想“渡黃河，登太行”）但是什么讓自己的仕進道路受到阻塞，濟世安民的理想無法實現呢？（“冰塞川，雪滿山”，）用“冰塞川”、“雪滿山”作比喻來進行說明。
4、我們說希望越大，失望越深。李白的政治理想難以實現，苦悶心情可以想象，這苦悶是政治上的受挫失落造成的。
5、大家知道李白不會輕易言敗的接下來他如何感嘆的？
問：用什么歷史故事？哪個同學能給大家講一講？
問：李白為什么要引用這兩個典故？
姜尚、伊尹巧遇明主，給詩人迷茫的心田注進希望之光，夢想著自己有朝一日能象古人一樣，為統治者信任重用，建立一番偉大的功業。當他的思緒再次回到現實中來的時候，仍然感到了生活的艱難。瞻望未來，只覺前路崎嶇，歧路甚多，要走的'路，究竟在哪里呢？
6、我們一起來把這首詩的最后一句齊讀一下。
教師：這句詩中，讀出了一個自強不息、樂觀奮斗的李白。哪怕他正面對著現實的艱難，哪怕前路障礙重重，但他堅信自已總有一天會像宗愨一樣，乘長風，破萬里浪，橫渡滄海，到達理想的彼岸。表現了詩人的倔強、自信和他對理想的執著和追求。
四、總結全詩
1、討論本詩如何體現李白浪漫主義詩風的？
（1）巧用歷史故事
（2）夸張的描寫，形象的比喻
（3）跳躍式的結構，全詩共十四句，八十二個字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳蕩縱橫，具有長篇的氣勢格局。其重要原因之一，就在于他百步九折地揭示了詩人感情的激蕩起伏、復雜變化。總之，全詩基調是激越的，是樂觀向上的。
2、主題
3、有一首對聯是這樣的：千古詩才,蓬萊文章建安骨；一身傲骨，青蓮居士謫仙人。是指誰？（李白），通過今天的學習讓我們認識了李白這位“謫仙人”，也因為走進他的內心，讓我們獲得了有價值的人生感悟。在此我祝愿每一個同學都能“乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”
【李白《行路難》教學設計】相關文章：
行路難李白11-28
行路難李白教學實錄（精選10篇）08-28
李白詩作《行路難》教學反思09-24
李白《行路難》賞析06-24
李白《行路難》的鑒賞05-19
李白《行路難》賞析05-15
李白《行路難》閱讀答案04-27
李白行路難三首11-07
李白《行路難》原文及賞析04-02