老人與海的教學反思

時間：2024-09-02 02:11:15 老人與海我要投稿

老人與海的教學反思(15篇)

　　作為一位優秀的老師，教學是重要的任務之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的老人與海的教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

老人與海的教學反思(15篇)

老人與海的教學反思1

　　一堂有價值的課至少要達到以下幾點要求：

　　（1）圓滿完成基本教學任務；（2）教學節奏緊湊，順暢；（3）注重學生學習過程；（4）教會學生學習方法。

　　我主要從這幾個方面反思我的課《老人與海》

　　首先：沒有圓滿完成教學任務，準備了的拓展延伸內容————哲理思考和象征意義，由于時間關系只是幾句話就帶過。這點應該是《老人與海》教學的一個重難點，也是聯系實際拓展延伸的一個好話題民間這樣輕易過掉，真可惜！

　　其次：教學節奏不緊密。造成這種狀況主要有兩點原因，一是自己實力不夠，臨場語言組織能力太弱，講故事不夠形象生動，所以課堂有時會冷場。二是經驗不足，太死板，不會變通。預設好的內容不知道隨學生回答的不同而改變教學策略，老是想把學生的思維引到自己預設好的內容上來。這樣就在不該停留的地方浪費好多時間。所以就造成節奏不緊密，氣氛不活躍的惡果。

　　第三：我完全沒有把重點放在學生學習的過程上。只是為了完成教學任務拉著學生往我設的道上走。例如在分析老人硬漢形象時候，有的同學就分析地很好，從老人與鯊魚一次又一次搏斗中看出老人的果敢。“果敢”多好的詞啊，我猶豫了，不知道該不該把這個我沒有想到的次寫上去。還有當顧周超說到心理描寫起著推動情節作用的時候，我也猶豫了。最終我還是寫上我想的答案————升華主題。最后討論到中西方小說創作差異時，那同學說到中國人含蓄，外國人直白。所以中國人喜歡察言觀色（這不正是中國擅長的動作，語言描寫最好的表述嗎？），性格也是外表圓滑內心剛強，就像以前的銅錢一樣外圓內方。多好的總結，我沒有注意到他講的深刻度（因為我腦子轉的太慢），也只是以一句“還是從文化制度”來看簡單概括。又把他們的思維引到我預設好的`內容。多少萌芽的智慧，被我的無知給扼殺了。

　　最后：教會學習方法上，做的也不是很好。上午第四節課在分析任務形象時，先教了他們從身份地位，個性特征，經歷，結局；肖像，語言，動作，心理，環境描寫等方面來分析。所以一班的同學對老人桑地亞哥形象分析的很好。下午第二節課在二班時，忘了告訴他們分析的角度，效果就大不如一班。以前人家都說語文課上與不上效果是一樣的，我沒來附中跟師傅學習前，也持這種觀點。師傅使我改變了這種看法，其實語文課也可以像數學課一樣，缺一次你就少學了一種解題的方法。

老人與海的教學反思2

　　每次公開課課結束后，留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾。

　　《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動容。全文以愛為主線，課文前半部分表現了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學重點放在通過朗讀體會老人與海鷗之間深厚的感情上。

　　五年級下學期的學生，閱讀教學已不是字詞句段的單純教學，教學要抓“實”。重要的是抓住重點詞句段領會文章的主題、體會人物的思想感情，落實到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，因此，訓練學生的閱讀理解能力和拓展學生的思維能力，始終就是我在教學中特別注重的一種教學目的。

　　在本課教學中，先理清文章的寫作順序，明晰文章的脈絡。

　　接著我用倒敘的方式引出兩個畫面，第一幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我將教學重心放在此。和學生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應該是學生們思維和感情澎湃的時刻。之后再讓學生精讀，充分引導學生朗讀，并從讀中感悟和交流，讓學生抓住重點詞句段去感悟、體驗，盡可能的進入海鷗的情感世界，去領略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

　　然后引領學生走進老人生前的喂鳥圖，感受人鷗情。通過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。當學生交流“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。通過老人喂海鷗時與眾不同的動作，一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”啊！從而更加理解剛剛感悟的“海鷗送別圖”。

　　縱觀整節課的教學，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學生從文中畫出海鷗表現的句段，并試著分析、領悟，體會其中的思想感情。因為故事生動感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學生被故事深深地打動了。

　　當然，這節課也有許多不足的地方，比如：

　　（一）教學時，我既想竭力追求完美，又想有所創新，突出亮點，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時間而去進行的教學，多少有些意猶未盡的'感覺，有些詞句學生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有做到實實在在，沒有給一些中等偏下的學生留下很充裕的時間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。

　　（二）對文章的整體把握還不夠，學生的情感沒有全部被激發起來。學生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。

　　課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，我會不斷的學習，不斷的思考，讓課堂在“實實在在”地基礎上做到“活潑有趣”。

老人與海的教學反思3

　　《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。《老人與海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養翠湖邊的海鷗。當老人去世后，海鷗自發為老人守靈，不忍離開自己的親人。而本課的教學重難點就是如何引導學生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學重難點，我從以下幾方面設計引導

　　一、蓄情，奠定情感氛圍。這組課文的主題是“人和動物和諧相處”，《老人與海鷗》講述的是一個普通的老人與海鷗之間建立起來的深厚感情，于是我播放老人與海鷗和諧相處的錄像，欣賞老人愛海鷗的錄像，欣賞老人愛海鷗的錄像，激發學生學習的興趣，力求使學生感受到這樣一位普通的退休工人，同時更是一位特殊的老人，他把所有的感情都寄托在海鷗身上，這種與海鷗之間難以割舍的濃濃的情感，在音樂的渲染下更讓人動容，也為第二課時，體會海鷗對老人的情誼埋下了情感上的伏筆。

　　二、入情，體會和諧之美。這篇課文為學生展現了豐富的.情感世界，可以說是以“言”表“情”的。課文前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。教學時，只有讓學生進入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內在的精神力量。教學這部分，我讓學生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫面，然后讓學生來描述畫面，并暢談自己的感受。情感不是作品的附屬，而是深深地滲透在作品的每一個詞語、每一個標點和每一個句子之中的。于是我抓住了老人喂海鷗的重點段落，通過教師范讀，學生有聲有色地齊讀，幫助學生展開想象，使他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗的無私的愛。

　　三、激情，產生情感共鳴。備課時，我查閱了有關海鷗老人吳慶恒的報道和資料，被老人那份癡迷的愛，深深地打動了。于是我把搜集的資料整理成一篇短文，讓學生拓展閱讀，并用音樂烘托，激起學生內心的感情波瀾，引發學生的情感，使之與作者產生情感共鳴，進而發展了學生的情感空間。

　　四、悟情，感受震撼場面。情感教學中，教師的主要任務是引領學生正確感悟文本情感，體現教師的主導作用。課文的后部分，老人去世后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等感人畫面，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去感悟、體驗、產生同感，讓學生盡可能的進入海鷗的情感世界，去領略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

　　五、抒情，贊美海鷗老人。教學過程中，當學生在教師的引領下較準確地領會文章中的情感，被人物精神所感染，會產生急于抒發的動機，教師要把握好學生抒發情感的需要，為學生創設表達的途徑。所以分析完課文后，當學生們深深地進入文本的情感世界時，我設計了一個讀詩的環節，展示人與動物和諧相處的幅幅場景，加深對課文思想內涵的感悟。

　　當然，這節課也有許多不足的地方，比如：教學時，我既想面面俱到，竭力追求完美，又想有所創新，突出亮點，所以導致時間不足，課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以成下的，為把握時間而去進行的教學，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，給課堂留下了許多的遺憾。

老人與海的教學反思4

　　經過幾個月的實踐和學習，我對聽力的理解也在逐步提高。我知道不僅學生應該聽，老師也應該聽。我們需要傾聽的不是正確的答案，而是傾聽孩子們為什么這樣說的原因，接受和欣賞孩子們的每一個觀點，甚至理解孩子們沒有充分表達和理解他們的意思。我一直在努力把自己融入課堂上的言行之中，但在《老人與海鷗》之后，我發現我所能做的遠沒有我想象的那么好。這也讓我更加深刻地認識到，如果我們能夠體會到同理心，傾聽全班同學的聲音，教室將會變得多么美好！

　　在課堂上，我只關注說話的學生及其答案，而忽略了孩子們無聲的語言。我了解到，培養相互傾聽關系的第一個要素是教師展示自己，仔細傾聽每個學生的`聲音和無聲的語言。老師每天在課堂上傾聽孩子并向孩子示范，孩子們可以學會傾聽自己。

　　除了在課堂上營造溫暖安靜的學習氛圍外，教師還必須首先在課堂外開展工作，即認真閱讀課文，熟悉教材。在設計每個學習環節之前，仔細研究教材，從單元目標到課文目標，課文材料和學生的預覽狀態&hellip-hellip，最后確定本課程的學習目標。

老人與海的教學反思5

　　課堂教學，教師要設法讓學生動起來，全員參與學習，積極思考，解答問題。注意引導學生靜心快速閱讀，閱讀的指向是有關桑迪亞哥的心理描寫。以快速閱讀訓練帶動小作文寫作訓練。小作文寫作訓練重點是學生所熟知的人物的心理描寫，必須在教師的準確而富有啟發性的指導下進行，師生互動，當堂交流與點評。

　　通過本課的學習與訓練，學生能從老人身上學到“面對困難時勇往直前，永不服輸”的高貴品質，在自己心中培植了一種遭遇挫折時永不服輸的精神。

　　這部小說中，人物內心獨白很多，應該說是這部小說的最大特色，從老人與鯊魚搏斗的過程中的內心獨白，感受人物精神。

　　小說中內心獨白的句子很多，抓哪些比較好?重點學習老人與第一條鯊魚搏斗時的內心獨白：“一個人不是生來就是被打敗的……”這是全文的精神核心。小說中描寫鯊魚兇猛和老人與鯊魚搏斗的部分，是要通過描寫鯊魚兇猛襯托老人強大意志和老人永不服輸的精神。

　　小說這類文學作品教學的首要目標，應是教會學生學習方法。應該引導學生通過研讀課文，重點分析人物形象，注意欣賞文中精彩的人物描寫，透過人物描寫，體會小說主人公性格特點。分析小說中的人物形象不能與文本隔離，切忌拋開文本架空分析。

　　在授課的過程中，不能過于注重學生的情感價值觀的認知，不能忽視學習過程中的學習能力的培養，對于課文中的人物形象應該從課文本身入手去做較為系統的分析，不應只是憑借著學生對于作者的理解，對于“硬漢精神”的'認識來籠統的分析人物，必須注意對書本中人物心理獨白的分析和解讀，在教學內容的深度上應該深挖小說中的豐富內涵。

　　現在的學生無論是城里的，還是農村的，基本上沒能吃過苦，挫折感極差。當考試失利時，他們會放棄;當學習過于疲憊時，他們會終止;當人生的路上遇到不幸時，他們會絕望。這節課最大的收獲是要能在學生的心中培植一種遭遇挫折時永不服輸的信念。

老人與海的教學反思6

　　周xx老師用八十分鐘時間講授了《老人與海鷗》完整一課，這篇課文主要講了老人喂食海鷗和老人去世后，海鷗送別老人的感人情景。聽完以后，有以下收獲：

　　首先，在指導寫字環節，周老師指導的是“抑”和“昂”兩個生字，這兩個字有相同部分，但是寫法不相同，“抑”的右半部分要寫的窄，而“昂”的`下半部分要寫的寬，對比寫字，可見周老師有心之處。

　　第二，講授新課時，周老師沒像傳統做法那樣：文中哪些句子讓你感動，你感受到了什么，然后匯報交流，而是默讀課文后，就讓學生匯報交流自己對課文內容有哪些了解，有哪些感受，或通過讀課文，你知道了什么，把課堂充分交給學生，老師在一旁指導。而周老師只細講了“喂海鷗”環節，學會通過細節描寫表現人物形象，體會老人對海鷗的愛。更是抓住了三個“褪色”，理解老人在不富裕的情況下，十幾年來堅持喂食海鷗，更深切體會到了老人對海鷗的無私關愛。第二課時學習開始，周老師先對學生生字進行檢測，這也是對學生基礎知識掌握情況的一個了解，再用“老人去世后，有哪些意想不到的事情”一個問題，引導學生體會海鷗對老人的情深義重。整篇課文老師講的不多，給了學生更多時間自己去感去悟。

　　最后，正是學生之前深切體會到了老人對海鷗的無私關愛，海鷗對老人的情深義重，在小練筆環節：假如你是老人曾照看過的一直海鷗，看到老人的塑像，會對老人說什么？學生才能寫出自己的切身感受。例：一名學生以老沙角度寫自己因為瘸腿，爭食不過其他海鷗，老人勸慰自己要好好吃飯，這樣才不會被嘲笑為瘸子；還有一名學生也是以老沙的角度寫自己因為瘸腿飽受其他海鷗欺凌，而老人對自己的關愛就像是黑暗中的一縷陽光……學生寫的都很動情，只有真正讀透了文章，才有這樣的體會，正所謂“動筆正是情濃時”。

老人與海的教學反思7

　　《老人與海鷗》這篇課文講述了一個感人的故事。吳慶恒老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

　　課文前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后半部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　教學這篇課文時，為了提高課堂效率，我圍繞文中兩個問題展開教學：1、從課文哪些地方看出老人愛海鷗？2、老人死后，發生了那些意想不到的事情，你從中體會到什么？基本教學流程是：導入課文，出示學習目標，然后出示自學指導，讓學生自由默讀課文，基本流程如下：默讀課文——自主學習畫出句子（能體現老人愛海鷗的句子）——寫體會（批注）——小組討論——匯報（合作交流）——師生點評。主要引導學生抓住關鍵詞句體會，展開想象，豐富文本內容，讓學生受到心靈的'震撼。如在品味描寫老人的外貌描寫的句子中抓住三個“褪了色”體會老人的無私，適時讓學生補充課前查找的關于海鷗老人吳慶恒的故事；抓住“背已經駝了”體會老人年紀很大，但就是這樣一位老人，十多年來，一到冬天每天堅持步行二十余里給海鷗喂食，因為工資不多，全是節省下來給海鷗買餅干——說明他的無私，對海鷗就像對自己的兒女。在老師的引導下，讓學生真正體會文本表達的情感。

　　這節課帶給我最深的一點感受是只要大膽放手，有方法的指導，學生就能學得輕松，并且他們在學習的過程中能感受到學習的樂趣，因為他們自己也能找到答案，這是一件快樂的事！

老人與海的教學反思8

　　我是個臨時抱佛腳的人，閑是如此，忙亦是如此。在忙碌中用兩天時間匆匆備了課，其實，也是為了應付選了這篇課文，因為這篇課文上過的人很多，上過的名師也多。但是正因為如此，就越需要亮點來點亮這節課。可是文本本身已經夠亮了，所以還是要回到新課標的要求，單元學習目標和可是目標的要求來設計第一課時。

　　首先，我想把這節課上得樸實但實用。沖著這個目標，自我感覺只完成了60%，因為準備的確實不夠充分，甚至連開頭的'自由朗讀環節都漏了，整節課都是默讀，只有在精讀的部分有朗讀，這是一點小失誤。但是讀的目標就沒有實現。

　　其次，寫作的目標完成得不夠。對于這節課，許多老師都覺得品讀的部分不夠精細，更多地注重寫法的指導，因為教材目標是這樣定的，學生都能從描寫老人語言、外貌、動作的句子中感受到老人對海鷗的無私的愛，如果品讀是重點，這就不是六年級的語文課。從四年級到五年級學生們閱讀這樣的文章已經太多太多了，再來品讀已經沒有太大意義，而這節課的關鍵之處，就是如何學習作者通過什么樣的寫法把這種無私的愛寫得這么感人。所以，從閱讀層次上來講，這種境界在提升，難度也在加大，最后的練筆正是將本節課學到的寫法加以運用，只是在品讀環節上確實有點蜻蜓點水的味道，所以讓孩子們看著畫面寫，差生的學習相對就比較薄弱了。

　　最后，這節課還是有打磨的空間的。環節樸實但是還要凸顯設計的亮點，這是要再以后慢慢改進的。不過看到那么多老師給出真實的評價，對我來說也是一次學習，一次磨練，如果有機會，我會努力做的更好的。

老人與海的教學反思9

　　12月5日，我上了一節市區級語文公開課，下面把我的教學反思簡述如下：

　　第一，充分的讓學生讀：

　　語文教學要讀占熬頭，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學是殘缺的。所以我以讀代講，讓學生以讀悟情。

　　第二，合作中互助提高：

　　在整個學習過程中，我讓學生嘗試析疑、評價、研討、感悟，同時讓學生做簡單的學習匯報，這本身就是一個學習能力訓練的過程。

　　第三，創新思維的發展：

　　學生在課文學完后，我布置學生進行創編，給老人撰寫碑文。這是根據學生的認知水平、智力發展情況設計的課文練習。特別拓展延伸閱讀，貫穿了教材無非是個例子的超文本閱讀，這也是遵循學生的'心理特點以及分層教學的需要而精心設計的。

　　教學永遠是一門遺憾的藝術!自我感覺對學情把握不足。新班學生對教師的教學思路不熟悉，膽怯害羞不敢發言;不能領會教師的教學要求，所以課堂氣氛還不夠活躍。

　　其次是教學時間把握不準，前松后緊，導致拓展延伸沒有時間展開，只得從此帶過。

　　再就是教師為完成教學任務，有些急于求成，有以教師思考代替學生思考的現象，過于強求教學的完整性而忽略了教學的深度和生成的效度。

老人與海的教學反思10

　　**月**日----**月**日，縣青年骨干教師培訓班放在我校舉行，來自全縣各兄弟學校的青年骨干教師40多人接受了培訓，培訓班分語文、數學兩個組。我應邀在這次青年骨干教師培訓班上了一節語文課：《老人與海鷗》。在這節語文課上，為了充分讓學生感受人與動物的和諧相處的真實故事，我是這樣設計教學的：

　　上課之前，我先讓學生觀看了一些人與動物的和諧相處的圖片，然后讓學生談談自己的體會。

　　新授時，我是先讓學生在初讀課文的基礎上，理清課文的寫作順序，讓學生明白課文是按兩部分來寫的，課文第一部分寫了老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗；課文第二部分寫了海鷗送老人。

　　接著，讓學生默讀課文的課文第二部分，想一想：在老人的遺像旁到底發生了哪些讓意想不到的事情？并把有關句子勾畫出來。在學習這部分課文的時候我是運用品讀的方法進行教學：找句子--談體會--感情讀。為了突出海鷗那種知恩圖報、對老人深深思念的情誼表現出來，我又在課堂上出示了老人的照片，并配上輕音樂《斷魂曲》，讓學生用書聲表達那分深深的思念之情。當學生徐丹朗讀的時候，我看到她的眼睛里噙著淚花，學生一個個屏息凝聽，教師里氣氛肅穆，效果非常好。

　　然后，我及時地追問：此時此刻，當你看到這四幅畫面的時候，你有什么疑問呢？學生很快地提出了一系列有價值的問題，于是，我就讓學生帶著這些問題去大聲自讀課文第一部分中老人喂海鷗的段落，并讓學生想一想：老人在喂海鷗的時候和其他人有什么不一樣的地方？并把關鍵的詞劃出來。在學習這部分課文的時候我是運用抓關鍵詞的方法進行教學：勾關鍵詞--談體會--感情讀。為了突出老人那種為了海鷗寧愿自己生活簡樸的品質，我又在課堂上出示了有關老人的資料，幫助學生更好的'理解了老人的品質。在學生對老人的品質有了全新的了解后，我及時的進行了配樂朗讀。

　　最后，我又設計這樣的小練筆：發揮你的想象，在老人與海鷗相處的過程中一定還會有許多幸福的畫面，用一二句話寫下來。就是這樣結束教學的。

　　課后，我和教研室的陳主任、萬主任交流了一下，他們說的和我自己感覺到的一樣，有兩個地方需要加強：

　　（1）、“撲”（2）、“褪色” 教師不應該自己說出來有幾個，而應讓學生在全面讀書的基礎上，讓學生去發現，就能更好打開學生的思路，更好的理解課文。

老人與海的教學反思11

　　《老人與海鷗》講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群從北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，老人像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他給它們起名字，喂餅干，照顧受傷的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”。

　　教學中我圍繞“老人對海鷗的關愛”“海鷗對老人的依戀”兩條主線，在引導學生理清文章的脈絡、進行文章內容概括練習的同時，著重學習“老人對海鷗的關愛”這個部分，降低了學生理解的難度。

　　通過研讀細節感受老人對海鷗的愛

　　開課伊始，我讓學生用一個詞、一個字或者一句話概括讀完課文后的感受。有的說，感動，有的說感受到一種親情，一種愛。聽到各種不同的感受，我知道學生至少已經愛上了這篇課文。于是我順勢問道這是一位怎樣的老人呢？很快學生抓住了課文的第二自然段中的關鍵詞，三個“褪色”。通過討論，學生明白這是一位執著勤儉節約的老人。當然我并沒有就此罷休，讓學生想像老人還有什么褪色，學生說；帽子褪色了，鞋子褪色了……我話鋒一轉，那十多年來，老人的什么沒有褪色呢？學生說對海鷗的精神品質沒有褪色，我知道這個答案不準確，但我并沒有及時糾正。于是，我在黑板上寫下了“老人（）海鷗。”這道填空題。讓學生在研讀文本的第一部分之后給括號里填上適當的`詞語。學生通過研讀在括號里填上了“舍不得、眷戀、顧戀、依戀”等詞語。學生通過對以上細節中關鍵詞的研讀已感受到老人與海鷗之間的默契與和諧。

　　以關鍵句為教學線索讓學生感受老人對海鷗的愛

　　開課后，當學生找到三個“褪色”之后，我便問學生老人的布衣，藍布包，塑料袋為什么會褪色呢？很快學生找出課文第十二自然段“十多年來，每到冬天，老人每天必來給海鷗送餐”這一句作為其答案。于是在研讀老人死后海鷗的表現時我始終圍繞這一連接全文的主線進行教學。

　　當學生通過對課文中細節的研讀過后，我再一次問道，十多年了，老人的布衣褪色了，藍布包褪色了，塑料袋褪色了，可能解放鞋也褪色了，但什么沒褪色呢？學生異口同聲地回答道，老人對海鷗的愛，海鷗對老人的愛永不褪色。

老人與海的教學反思12

　　這是一篇句句含情，字字含淚的文章。學習文本時，先導疑：讓學生把遇到的問題提出來，采用運用品味重點句段，反復誦讀，抓重點字詞體會，想象等方法有針對性的解決這些疑難。再導情：我用動情的語言去激勵學生，鼓舞學生，努力喚醒他們的學習激情，來感受老人與海鷗之間的深厚感情。實現作者、教師、學生三情能夠共振，學生情感的閘門就會自動打開，對老人的崇敬、懷念之情就溢于言表。

　　在教學中，我緊緊抓住“老人喂海鷗”的三個細節描寫和“海鷗送老人”的三個場景描寫，培養學生抓住關鍵詞句，體會詞句含義的能力，進而理解課文的思想內容，感受老人對于海鷗的深厚感情的教學目標。因為課文有“老人對海鷗的關愛”“海鷗對老人的依戀”兩條主線，在引導學生理清文章的脈絡，進行文章內容概括練習的同時，著重學習“老人對海鷗的關愛”這個部分，降低了學生理解的難度。對教材進行了深入的鉆研和解讀，從教學的實際表現上看，是相當有效的。

　　此外，簡化了教學中繁瑣的提問，在認識老人的基礎上，圍繞一個總領的問題“為什么海鷗會有那些不同尋常的舉動”。一方面有充分的預設；另一方面，又抓住學生找到的如“朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”“老人把餅干很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。”我還特意把“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂———黃麗芬譜。”這句話配上圖，以詩歌的形式展示，通過誦讀、品悟，讓學生感受人與動物那種“濃濃的.父子情”。第二部分海鷗為老人守靈的場面，我和學生一起配樂品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應該是學生們思維和感情澎湃的時刻。之后再讓學生互動，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去感悟、體驗、并與自己的生活實際聯系在一起，體會自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產生同感，產生共鳴，讓學生盡可能的進入海鷗的情感世界，去領略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

　　當然，這節課也有許多不足的地方。教學時，我既想竭力追求完美，又想有所創新，突出亮點，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時間而去進行的教學，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學生留下很充裕的時間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。

　　課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，但通過這一節課，我明白了自己的不足，明確了今后的努力方向。我會不斷的學習，不斷的超越自己。

老人與海的教學反思13

　　《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這篇文章講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀者為之動容。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　我引導學生以讀促悟理解課文，我學生自己讀課文，看課文哪些語句讓你感動，請同學們做上標記，并寫出自己的感受，在集體交流時，同學們大部分能夠抓住人物的動作、語言、神態描寫的語句加以體會，比如：有的同學從文中第三自然段的“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。”中的動詞“放、退、撮、呼喚”等表示動作的`詞語，體會到老人對海鷗的愛，以及他喂食海鷗動作的嫻熟，更表現出老人與海鷗之間的配合是那么默契。我適時引導學生，“是呀，作者對老人喂食海鷗的細節描寫正襯托出老人對海鷗的愛。”接下來，我引導學生運用剛才抓住的動作細節描寫的方法再來學習下面的課文，比如，有關老人的語言描寫部分、神態描寫部分等等，我還適時給學生補充有關文中老人的資料，對于學生加深體會老人對海鷗的那份無私的愛和海鷗對老人那份令人震撼的深情，起著舉足輕重的作用。

　　不足之處，反思本節課的教學，我在指導學生體會老人對海鷗的愛這一方面用的時間比較多，但是，在引導學生聲情并茂地讀的方面沒有重視，尤其是本課作者在細節描寫方面是寫作方法的學習范本，應該有針對性地讓學生加以練習，今后，在學生朗讀以及小練筆方面還要加以訓練，真正提高學生的語文能力。

老人與海的教學反思14

　　《老人與海鷗》講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養翠湖邊的海鷗。當老人去世后，海鷗自發為老人守靈，不忍離開自己的親人。這是一篇體現人與動物和諧共處，感人肺腑的故事。全文以愛為主線，課文前半部分表現了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學重點放在引導學生體會老人與海鷗之間深厚的感情上。根據文章的特點與六年級學生的認知水平，我定下了這樣的教學目標：

　　1、能正確讀寫并理解“撮、應聲而來、親昵“等詞語。

　　2、能正確有感情地朗讀課文，通過朗讀、感悟、想象等方法體會老人與海鷗之間親人般的深厚感情。

　　六年級的學生，閱讀教學已不是字詞句段的單純教學，重要的是抓住重點詞句領會文章的主題、體會人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達情感的寫作方法，落實到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是本班學生們在學習語文中感到困惑地方,因為本班學生在理解能力上是弱項，因此，訓練學生的理解能力和拓展學生的思維能力，始終就是我在教學中特別注重的一種教學目的，希望能夠在盡快的時間內，使學生的理解能力和思維能力得以提高。

　　為了突破這一教學重難點，我從以下幾方面設計引導

　　一、中心句貫穿全文，反復出現

　　在學生閱讀全文后，教師立刻請學生找出文中描寫老人與海鷗之間關系的一句話，也就是文章的第13節：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”。然后，從1-13節中找出體現老人與海鷗這種親人般關系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結處以及提到老人部分的時候也適時出現該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。

　　二．落實到具體的語言文字去感受這親人般的深情

　　課文的1-13節，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。我把這些內容分成四大塊，也就是課件上出現的四段話，這四段的教學基本以學生感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的第3小節的教學，引導學生找出描寫老人與海鷗動作的字詞。并采用師生對讀，另女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。此外，第10節中“生動”一詞的教學也較有特色，讓學生結合生活實際，說說在什么時候，你的眼睛會立刻生動起來。學生討論得出在談及自已心頭最受的時候會有如此表現。如此一來，老人對海鷗的愛護自然不言而喻了。

　　在教學第四段文字的時候，我先讓學生明確“抑揚頓挫”是指聲音高低起伏

　　和停頓轉折，然后再請學生親昵地、抑揚頓挫地喊一喊老人給海鷗起的名字，這樣學生念出“獨腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時，就有那么份親切，又有聲音高低、長短、停頓的感覺。

　　但是在教學10—13節的時候，我給學生的思考時間太少，在幾個學生談到點的時候，并沒有再讓學生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。

　　三、拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現出老人對海鷗的深情圖片。音樂、感性的介紹，抓“褪色”這個關鍵詞，都能把學生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。教師又適時出現說話練習，請學生想象十我年來，無論發生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來，老人的形象就非常鮮明了。

　　縱觀整節課的教學，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學生從文中畫出海鷗表現的語句，并試著分析、領悟，體會其中的思想感情。因為故事生動感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學生被故事深深地打動了。另外，結合他們的生活實際，深刻理解海鷗的種種表現，更利于學生認知的提升，感情的升華。

　　當然，這節課也有許多不足的地方，比如：

　　（一）教學時，我既想竭力追求完美，又想有所創新，突出亮點，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時間而去進行的教學，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學生體會的不夠到位，理解的`不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學生留下很充裕的時間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。

　　（二）對文章的整體把握還不夠，課堂中引導學生讀的時間比較少，學生的情感沒有全部被激發起來。學生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。

　　(三)有以教師思考代替學生思考的現象，過于強求教學的完整性而忽略了學生才是學習的主人，應該以學定教！

　　唉！課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，但我會不斷的學習，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導學生的個體生命在現實或特定環境中的感悟，體驗和交流，尤其是關注孩子的思維展示。

老人與海的教學反思15

　　《老人與海鷗》這篇文章講述的是一個真實的故事。在開始上課之前，我讓同學們回憶了一下自己所養過的動物，并且說說自己與動物之間發生的一些小故事。同學們發言很活躍，課堂氣氛馬上被調動了起來，一名學生甚至在談及自己養過的一只小貓是，動情落淚。我的課堂導入環節基本算是成功了，初步實現了本堂課的情感價值觀這一教學目標。

　　接下來我花了大半節課的時間講授了本課的生字詞，時間花費比較多。對于這一點，我決定在以后的教學中，逐步培養學生的預習習慣，形成“學生先學，老師后教”的'教學模式，使課堂效率更高。

　　第二堂課，我利用PPT帶領學生分析了課文當中的重要章節，課堂比較高效。這給我的一點啟發是現代的教學方式更應該引入農村學校，雖然教室里的班班通放映ppt時不夠清晰，電視屏幕太小，但是利用ppt確實能省下很多的板書時間，并且，對于這些很少有機會接觸電腦的農村學生來說，無異于為他們打開了一扇通往世界的窗子。畢竟，多媒體資源那么豐厚，信息量那么大。

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