《老人與海》導學案

時間：2024-10-07 07:22:27 老人與海我要投稿

《老人與海》導學案(5篇)

《老人與海》導學案1

　　教學目標：

《老人與海》導學案(5篇)

　　1、了解海明威及其作品

　　2、了解老漁夫桑地亞哥的硬漢形象，學習他堅強的意志和永遠摧不垮的精神。

　　3、分析主人公的矛盾性格，提升學生對人性的認知。

　　4、學習文中的語言特色。

　　教學重點：

　　1、了解老漁夫桑地亞哥的硬漢形象。

　　2、分析本文主人公的矛盾性格。

　　學法指導：

　　1、識記、讀背基礎知識

　　2、誦讀。(1)反復誦讀本文，理清文章脈絡，概括文章大意。 (2)分組討論，分析理解。在熟悉文章內容的基礎上分析人物形象特點。

　　知識鏈接：

　　介紹作者

　　海明威是20世紀上半期美國著名作家和記者，也是當時“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克·吐溫的現實主義傳統，一方面又在創作思想和創作方法上進行了革新，形成了獨特的風格。1952年發表的中篇小說《老人與海》是他后期的代表作，集中體現了他的創作特色。當年他獲得普利策獎，兩年后榮獲諾貝爾文學獎。

　　美國現代作家。1954年獲諾貝爾文學獎。代表作有《老人與海》《太陽照樣升起》《永別了，武器》《喪鐘為誰而鳴》等。

　　學習過程：

　　第一課時

　　一、給下列加點字注音(A級)

　　鯖( )鯊兩顎( ) 脊鰭( )

　　嘎吱( ) 囊( )進吞噬( )

　　鰩( )魚嗜( )殺蹂躪( )

　　黏( )液戳( )進榫( )頭

　　桅( )桿殘骸( )

　　二、辨析形近字(A級)

　　(1)戳穿殺戮 (2)攥住積攢 (3)樹梢俊俏

　　(4)倉皇蒼白 (5)錐形脊椎

　　三、閱讀課文，整體感知(A級)

　　桑迪亞哥是位“背運”的老人，連續84天沒有捕到魚，第85天出海，經過三天兩夜的搏斗，終于捕獲一條一千五百多磅的大馬林魚。歸航途中，鯊魚出現了……….

　　課文節選部分從這里開始。閱讀課文填寫下表。

　　第一次

　　攻擊者

　　數量

　　老人作戰工具

　　結局

　　總結：文章節選部分主要內容就是：歸航途中，老人與鯊魚勇敢搏斗的五個回合。根據這五個回合可以分為五個部分。

　　四、仔細分析下列語句，可以討論作答(C級)

　　1、老人為什么說：“可是一個人并不是生來要給打敗的”，“你盡可以把他消滅，可就是打不敗他”?

　　2、但是這些傷疤中沒有一塊是新的。它們象無魚可打的沙漠中被侵蝕的地方一般古老。他身上的一切都顯得古老，除了那雙眼睛，它們象海水一般藍，是愉快而不肯認輸的。

　　3、現在不是去想缺少什么的時候，該想一想憑現有的東西你能做什么。

　　五、海明威筆下的人物大多是百折不彎的硬漢形象，尤以本文中的桑迪亞哥最為典型，請在老人與鯊魚搏斗的五個回合中找出一些細節來證明這種硬漢形象。(B級)

　　六、學習反思：

　　掌握文中基礎知識，理解桑迪亞哥的硬漢形象。能用形象的語言來描述。

　　七、布置作業：

　　熟讀課文，體會老人與鯊魚搏斗的激烈場面。

　　細讀課文，體會文中的語言特色。

　　深讀課文，了解桑迪亞哥的矛盾心理。

　　第二課時

　　一、回顧桑迪亞哥與鯊魚搏斗的五個回合以及他的硬漢形象

　　二、分析文章的語言特色

　　本文的語言特色主要是

　　(1)直截了當的敘述和生動鮮明的對話因此句子間短，如鯊魚出現時的情形。

　　如：鯊魚的出現不是偶然的，當一大段暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開的時候，他就從下面水深的地方躥上來。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍色的水面就浮現在太陽光下。試著再找出一例(A級)

　　(2)大量的文章獨白，在文中找出例子(A級)

　　(3)文中的獨白有什么特點?在文中起什么作用?(B級)

　　三、了解關于文中象征性的評論，來分析桑迪亞哥的矛盾性格。

　　老漁人的悲慘命運正是海明威的自身遭遇在藝術上的折光反射。海明威曾經參加過兩次世界大戰和西班牙戰爭，人們還未從世界大戰的惡夢中醒來，幻滅、失落等種種迷惘困擾著人們。戰后的社會是一片混亂、凋敝的景象，戰爭和社會的種種荒誕現象給海明威的精神和身體上都帶來了很深的創作，可謂九死一生。這也正是老漁人桑提亞哥蒼老的表現之一。

　　大海是海明威生存環境的象征。大海在整篇故事中起著舉足輕重的作用，它是桑提亞哥老人賴以生存的物質世界，是他生活的全部內容，海為他準備了神秘的大魚，為他提供了展示其無比的勇氣和毅力的場所，從美學角度來講，大海是一幅“意味著許多東西”的寫意畫。

　　鯊魚是惡勢力的有力代表。

　　文中的“他想：能夠撐下去就太好了。這要是一場夢就太好了，但愿我沒釣到這條魚，獨自躺在床上的報紙上面。”這句話表現出了他的后悔，那么最后又是怎么解決的?

　　四、桑迪亞哥是世界文學長廊里面一個光芒四射的人物，你認為他是一個怎樣的老人?(C級)

　　五、文章的結尾是老人拖著一副巨大的魚骨回到了家，那么你認為老人是成功了還是失敗了?為什么?(C級)

　　六、完成下列練習題(D級)

　　1、閱讀課文29頁第3段到第7段回答下列問題

　　(1)為什么說：“他知道倒霉透頂的事兒快要發生了”?

　　(2)文中連用幾個“看不見”，最后還說“他連一只鳥也看不見”，其用意是什么?

　　(3)既然“呀!他嚷了一聲”，作者為什么還說“這個聲音是沒法表達出來的”?

　　七、學習反思：

　　熟悉桑迪亞哥的硬漢形象和他的矛盾心理，學習文章中的語言特色。

　　八、布置作業

　　熟讀課文完成課后練習題，并完成資料上面本科相關的練習。

　　《老人與海》精彩語句

　　1.每一天都是一個新的日子。走運當然是好的，不過我情愿做到分毫不差。這樣，運氣來的時候，你就有所準備了。

　　2.不過話得說回來，沒有一樁事是容易的。

　　3.一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以的.消滅他，可就是打不敗他。

　　4.陸地上空的云塊這時候像山岡般聳立著,海岸只剩下一長條綠色的線,背后是些灰青色的小山.海水此刻呈現藍色,深的簡直發紫了.

　　5.現在不是去想缺少什么的時候，該想一想憑現有的東西你能做什么。

　　6.人不抱希望是很傻的。

　　7.但是這些傷疤中沒有一塊是新的。它們象無魚可打的沙漠中被侵蝕的地方一般古老。他身上的一切都顯得古老，除了那雙眼睛，它們象海水一般藍，是愉快而不肯認輸的。

　　8.這兩個肩膀挺怪，人非常老邁了，肩膀卻依然很強健，脖子也依然很壯實，而且當老人睡著了，腦袋向前耷拉著的時候，皺紋也不大明顯了。

　　9.他的襯衫上不知打了多少次補丁，弄得象他那張帆一樣，這些補丁被陽光曬得褪成了許多深淺不同的顏色。

　　10.不過人不是為失敗而生的。

　　第一課時答案

　　第三題答案

　　第一次

　　第二次

　　第三次

　　第四次

　　第五次

　　攻擊者

　　鯖鯊

　　星鯊

　　犁頭鯊

　　星鯊

　　鯊魚

　　數量

　　一條

　　兩條

　　一條

　　兩條

　　成群結隊

　　老人作戰工具

　　魚叉

　　綁著刀子的槳

　　短棍

　　短棍、舵把

　　結局

　　殺死鯖鯊，大魚被吃掉四十磅

　　殺死鯊魚，大魚被吃掉四分之一

　　殺死犁頭鯊。刀子被折斷

　　使星鯊受重傷，大魚半個身子被咬爛了

　　老人被打敗，大魚只剩下殘骸

　　第四題答案

　　1、“消滅掉”在這里指肉體上的消失，“打不敗”更多的指一個人的精神是永遠也打不敗的，只要這個人堅持自己的信念，無論肉體受多大的折磨，他的精神也始終不會垮掉。

　　2、一身的老傷疤說明桑迪亞哥的身體上曾經受過很多磨難，但是“除了眼睛”又說明

　　不管受多少的磨難桑迪亞哥依然很有精神，堅持自己的信仰，更突出了他的硬漢形象。

　　3、這句話是桑迪亞哥對自己說的一句話，這句話首先是為了打消他自己猶豫不決的性格，然后激勵自己的一句話，從這句話中我們可以看出當時的桑迪亞哥已經是精疲力盡，有些力不從心了，但是他的硬漢形象讓他再次站起來面對困難。

　　第五題答案文中很多省略

　　第二課時答案

　　第二題答案

　　1、文章34頁課后題第二大題第二小題的例句

　　2、第一課時第四大題第一小題和第三小題。文章那個還有很多

　　3、主要是表現人物性格和揭示小說主題

　　第三大題

　　1、課文28頁倒數第三段，桑迪亞哥做了一個明確的自我解釋，

　　類似的事情還有但最后桑迪亞哥自己都解決了，“別想了，老家伙。”“還是把船朝這條航線開去，有了的事就擔當了下來”這些矛盾都表現了人無完人的描述，但在關鍵時刻能戰勝自我，在精神掙扎中更能體現自我。

　　第四大題答案

　　他是位身體強壯的老人，他是位有旺盛的精力和毅力的老人，他是為聰明的老人，他是為有豐富打漁經驗的老人，他是為永不放棄的老人……等(總結要建立在課文原話的基礎上)。

　　第五大題答案

　　在世俗的眼光看來，桑迪亞哥也許是一個失敗者，但在海明威的筆下卻是一個不折不扣的“硬漢”形象，是一個無論再怎樣艱苦的環境里，都憑自己的勇氣、毅力進行抗爭的勇士，是一個勝利的失敗者。一個失敗的英雄。

　　第六大題答案

　　1、因為馬林魚的氣味散到了水中，這樣會吸引鯊魚，鯊魚的到來會很麻煩，這突出了桑迪亞哥有豐富的打漁經驗。

　　2、“看不見”也表現出桑迪亞哥他想看見，突出他盼望早點到岸上的心情，想避免與鯊魚搏斗，另外，也突出了環境的惡劣，為下文桑迪亞哥跟鯊魚的搏斗做一個鋪墊。還反襯出桑迪亞哥的“硬漢”形象。

　　3、用看見東西的稀少反襯出什么也看不見，只看見這些，更突出他的孤立無援。襯托英雄形象。

　　4、因為前面桑迪亞哥已經預示到鯊魚的出現，但鯊魚的出現還是讓他不由自主的驚訝，所以這個“呀”即在預料之中也在預料之外。

《老人與海》導學案2

　　【教學目標】

　　1、了解海明威及其作品

　　2、了解老漁夫桑地亞哥的硬漢形象，學習他堅強的意志和永遠摧不垮的精神

　　3、分析主人公的矛盾性格，提升學生對人性的認知

　　4、學習文中的語言特色

　　【教學重難點】

　　1、了解老漁夫桑地亞哥的硬漢形象

　　2、分析本文主人公的矛盾性格

　　【知識鏈接】

　　介紹作者

　　海明威是20世紀上半期美國著名作家和記者，也是當時“迷惘的一代”的代表作家一方面他繼承了馬克吐溫的現實主義傳統，一方面又在創作思想和創作方法上進行了革新，形成了獨特的風格1952年發表的中篇小說《老人與海》是他后期的代表作，集中體現了他的創作特色當年他獲得普利策獎，兩年后榮獲諾貝爾文學獎。

　　1954年獲諾貝爾文學獎代表作有《老人與海》《太陽照樣升起》《永別了，武器》《喪鐘為誰而鳴》等

　　【學習過程】

　　第一課時

　　一、給下列加點字注音（A級）

　　鯖（）鯊兩顎（）脊鰭（）

　　嘎吱（）囊（）進吞噬（）

　　鰩（）魚嗜（）殺蹂躪（）

　　黏（）液戳（）進榫（）頭

　　桅（）桿殘骸（）

　　二、辨析形近字（A級）

　　（1）戳穿殺戮（2）攥住積攢（3）樹梢俊俏

　　（4倉皇蒼白（5）錐形脊椎

　　三、閱讀課文，整體感知(A級)

　　桑迪亞哥是位“背運”的老人，連續84天沒有捕到魚，第85天出海，經過三天兩夜的搏斗，終于捕獲一條一千五百多磅的大馬林魚歸航途中，鯊魚出現了……….

　　課文節選部分從這里開始閱讀課文填寫下表

　　第一次第二次第三次第四次第五次

　　攻擊者

　　數量

　　老人作戰工具

　　結局

　　總結：文章節選部分主要內容就是：歸航途中，老人與鯊魚勇敢搏斗的五個回合根據這五個回合可以分為五個部分

　　四、仔細分析下列語句，可以討論作答（C級）

　　1、老人為什么說：“可是一個人并不是生來要給打敗的”，“你盡可以把他消滅，可就是打不敗他”？

　　2、但是這些傷疤中沒有一塊是新的它們象無魚可打的沙漠中被侵蝕的地方一般古老他身上的一切都顯得古老，除了那雙眼睛，它們象海水一般藍，是愉快而不肯認輸的

　　3、現在不是去想缺少什么的時候，該想一想憑現有的東西你能做什么

　　五、海明威筆下的人物大多是百折不彎的硬漢形象，尤以本文中的桑迪亞哥最為典型，請在老人與鯊魚搏斗的五個回合中找出一些細節來證明這種硬漢形象（B級）

　　六、學習反思：

　　掌握文中基礎知識，理解桑迪亞哥的硬漢形象能用形象的語言來描述

　　七、布置作業：

　　熟讀課文，體會老人與鯊魚搏斗的激烈場面

　　細讀課文，體會文中的語言特色

　　深讀課文，了解桑迪亞哥的矛盾心理

　　第二課時

　　一、回顧桑迪亞哥與鯊魚搏斗的五個回合以及他的硬漢形象

　　二、分析文章的`語言特色

　　本文的語言特色主要是

　　（1）直截了當的敘述和生動鮮明的對話因此句子間短，如鯊魚出現時的情形

　　如：鯊魚的出現不是偶然的，當一大段暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開的時候，他就從下面水深的地方躥上來它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍色的水面就浮現在太陽光下試著再找出一例（A級）

　　（2）大量的文章獨白，在文中找出例子（A級）

　　（3）文中的獨白有什么特點？在文中起什么作用？（B級）

　　三、了解關于文中象征性的評論，來分析桑迪亞哥的矛盾性格

　　老漁人的悲慘命運正是海明威的自身遭遇在藝術上的折光反射海明威曾經參加過兩次世界大戰和西班牙戰爭，人們還未從世界大戰的惡夢中醒來，幻滅、失落等種種迷惘困擾著人們戰后的社會是一片混亂、凋敝的景象，戰爭和社會的種種荒誕現象給海明威的精神和身體上都帶來了很深的創作，可謂九死一生這也正是老漁人桑提亞哥蒼老的表現之一

　　大海是海明威生存環境的象征大海在整篇故事中起著舉足輕重的作用，它是桑提亞哥老人賴以生存的物質世界，是他生活的全部內容，海為他準備了神秘的大魚，為他提供了展示其無比的勇氣和毅力的場所，從美學角度來講，大海是一幅“意味著許多東西”的寫意畫

　　鯊魚是惡勢力的有力代表

　　文中的“他想：能夠撐下去就太好了這要是一場夢就太好了，但愿我沒釣到這條魚，獨自躺在床上的報紙上面”這句話表現出了他的后悔，那么最后又是怎么解決的？

　　四、桑迪亞哥是世界文學長廊里面一個光芒四射的人物，你認為他是一個怎樣的老人？（C級）

　　五、文章的結尾是老人拖著一副巨大的魚骨回到了家，那么你認為老人是成功了還是失敗了？為什么？（C級）

　　六、完成下列練習題（D級）

　　1、閱讀課文29頁第3段到第7段回答下列問題

　　（1）為什么說：“他知道倒霉透頂的事兒快要發生了”？

　　（2）文中連用幾個“看不見”，最后還說“他連一只鳥也看不見”，其用意是什么？

　　（3）既然“呀！他嚷了一聲”，作者為什么還說“這個聲音是沒法表達出來的”？

　　七、學習反思：

　　熟悉桑迪亞哥的硬漢形象和他的矛盾心理，學習文章中的語言特色

　　八、布置作業

　　熟讀課文完成課后練習題，并完成資料上面本科相關的練習

　　（第一課時）

　　第三題答案

　　第一次第二次第三次第四次第五次

　　攻擊者鯖鯊星鯊犁頭鯊星鯊鯊魚

　　數量一條兩條一條兩條成群結隊

　　老人作戰工具魚叉綁著刀子的槳綁著刀子的槳短棍短棍、舵把

　　結局

　　殺死鯖鯊，大魚被吃掉四十磅殺死鯊魚，大魚被吃掉四分之一殺死犁頭鯊刀子被折斷使星鯊受重傷，大魚半個身子被咬爛了老人被打敗，大魚只剩下殘骸

　　第四題答案

　　1、“消滅掉”在這里指肉體上的消失，“打不敗”更多的指一個人的精神是永遠也打不敗的，只要這個人堅持自己的信念，無論肉體受多大的折磨，他的精神也始終不會垮掉

　　2、一身的老傷疤說明桑迪亞哥的身體上曾經受過很多磨難，但是“除了眼睛”又說明不管受多少的磨難桑迪亞哥依然很有精神，堅持自己的信仰，更突出了他的硬漢形象

　　3、這句話是桑迪亞哥對自己說的一句話，這句話首先是為了打消他自己猶豫不決的性格，然后激勵自己的一句話，從這句話中我們可以看出當時的桑迪亞哥已經是精疲力盡，有些力不從心了，但是他的硬漢形象讓他再次站起來面對困難

　　（第二課時）

　　第二題答案

　　1、文章34頁課后題第二大題第二小題的例句

　　2、第一課時第四大題第一小題和第三小題文章那個還有很多

　　3、主要是表現人物性格和揭示小說主題

　　第三題答案

　　1、課文28頁倒數第三段，桑迪亞哥做了一個明確的自我解釋，

　　類似的事情還有但最后桑迪亞哥自己都解決了，“別想了，老家伙”“還是把船朝這條航線開去，有了的事就擔當了下來”這些矛盾都表現了人無完人的描述，但在關鍵時刻能戰勝自我，在精神掙扎中更能體現自我

　　第四題答案

　　他是位身體強壯的老人，他是位有旺盛的精力和毅力的老人，他是為聰明的老人，他是為有豐富打漁經驗的老人，他是為永不放棄的老人……等（總結要建立在課文原話的基礎上）

　　第五大題答案

　　在世俗的眼光看來，桑迪亞哥也許是一個失敗者，但在海明威的筆下卻是一個不折不扣的“硬漢”形象，是一個無論再怎樣艱苦的環境里，都憑自己的勇氣、毅力進行抗爭的勇士，是一個勝利的失敗者一個失敗的英雄

　　第六大題答案

　　1、因為馬林魚的氣味散到了水中，這樣會吸引鯊魚，鯊魚的到來會很麻煩，這突出了桑迪亞哥有豐富的打漁經驗

　　2、“看不見”也表現出桑迪亞哥他想看見，突出他盼望早點到岸上的心情，想避免與鯊魚搏斗，另外，也突出了環境的惡劣，為下文桑迪亞哥跟鯊魚的搏斗做一個鋪墊還反襯出桑迪亞哥的“硬漢”形象

　　3、用看見東西的稀少反襯出什么也看不見，只看見這些，更突出他的孤立無援襯托英雄形象

　　4、因為前面桑迪亞哥已經預示到鯊魚的出現，但鯊魚的出現還是讓他不由自主的驚訝，所以這個“呀”即在預料之中也在預料之外

《老人與海》導學案3

　　知識與技能：

　　1、了解作家海明威的生平與文學功績

　　2、掌握內心獨白對形象塑造的作用

　　過程與方法：

　　在分析情節的過程中來把握人物——桑提亞哥這位硬漢子形象，找出文中人物的內心獨白，進一步明確人物永不屈服的精神和豐富的內心世界。

　　情感態度與價值觀：

　　學習老人永不服輸的頑強精神

　　教學方法：情境法啟發法問題探究法

　　教學步驟及過程：

　　(一)導入

　　大家都知道，鯊魚是一種兇猛的動物，是嗜血成性的“水下魔王”。假如有這樣一個情境，有一天，你獨自一人駕船在海上碰到了一條鯊魚或幾十條鯊魚，你會怎么做?[學生回答]可是在美國作家海明威的《老人與海》中，一個老人與幾十條鯊魚作戰。是什么促使老人與之戰斗呢?今天我們就來學習這篇小說，從中我們可以收獲許多。

　　(二)作者簡介

　　海明威(1899——1961)，一向以文壇“硬漢”著稱。出生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰，出生入死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價，正如肯尼迪總統的唁電所言：“幾乎沒有那個美國人比海明威對美國人民的感情和態度產生過更大的影響。”他稱海明威為“本世紀(20)最偉大的作家之一”。

　　(三)故事梗概

　　小說敘述的是古巴一位飽經滄桑的老漁夫桑提亞哥已經把十四天未捕到魚了，在第八十五天，他又一個人出海遠航，在海上經過三天兩夜的搏斗，終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，馬林魚卻被鯊魚吃掉。本文節選的主要是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說臨近結尾的部分，也是小說情節發展的高潮。

　　(四)分析小說情節

　　我先給大家一些提示，大家可以根據搏斗的回合、搏斗的結果來分析。

　　五次搏斗搏斗結果

　　用魚叉殺死一條鯨鯊失魚叉，魚被吃掉四十磅

　　用刀子殺死兩條星鯊魚被吃掉四分之一

　　用刀子殺死一犁頭鯊刀子折斷

　　用短棍擊退兩條星鯊半個魚身被咬爛了

　　用短棍劈打成群鯊魚大馬林魚只剩下殘骸

　　小結：老人與鯊魚搏斗每取得一點勝利都付出了慘重的代價，最后一無所有，遭到無可挽救的失敗。

　　(五)分析內心獨白

　　通過大家的分工合作，我們理清了小說的'情節。之前我們在單元解讀中說過人

　　物形象的刻畫與小說情節的發展是密切聯系的。我們也講過，分析人物形象還可以從語言、外貌、神情、內心獨白等方面入手。這篇小說中的主人公桑提亞哥，作者主要從哪個方面來刻畫他的呢?

　　1、文中五次搏斗前與后老人的內心獨白。

　　2、通過這些描寫，我們可以看出主人公怎么樣的性格特點?

　　(1)不能夠阻止他來害我，但是也許我可以捉住他。(毫不屈服充滿自信)

　　(2)現在倒霉的時刻就要來到，我連魚叉也給丟啦。Dentuso這個東西，極殘忍，又能干，既強壯，又聰明。可我比他更聰明。(高度自信斗志旺盛)

　　(3)是把一個人養活一整個冬天的魚啊。別那樣想吧。歇一歇，把你的手弄好，守住剩下來的魚肉。(接受現實開創未來)

　　(4)這一會他們可把我打敗了。我已經上了年紀，不能拿棍子把鯊魚給打死。但是，只要我有漿，有短棍，有舵把，我一定想法去揍死他們。(堅韌無畏經驗豐富)

　　(5)現在一切都過去了。不過，也許他們還要向我撲來吧。可是，一個人在黑夜里，沒有一件武器，怎么去對付他們呢?(處亂不驚思考對策)

　　(6)船還是好好的，他想。完完整整，沒有半點兒損傷，只除了那個舵把。那是容易配上的。(永不氣餒充滿希望)

　　(六)分析人物形象

　　讓學生結合故事情節及人物內心獨白分析主人公形象。

　　在武器簡陋、孤立無援、鯊魚輪番來襲的情況下，老人憑著自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的斗爭，在他身上，我們可以看到一種百折不撓、堅強不屈、勇于面對暴力和死亡的“硬漢子“形象。

　　小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量，而老人與之進行的殊死搏斗中，表現了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗。可以說，這樣一個形象，完美的體現了作者所說的“你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他”的思想。

　　(七)討論交流

　　《老人與海》發生在茫茫大海上的看似平凡而又不平凡的故事。人們認為他確實是一部好書，一本讓人終身受益的好書，因為他給人們太多太多的人生啟示。那么你獲得了怎樣的人生啟示呢?【學生自由發言，暢談人生啟示】

　　(八)布置作業

　　閱讀《老人與海》可以領會到許多做人的道理，尤其是懂得如何面對困難，做生活的強者。請寫一篇讀后感(800字左右)，記下自己的讀書收獲。

《老人與海》導學案4

　　學習目標：

　　1、學習本課8個生字，正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。感受老人與海鷗之間的深厚感情，

　　3、抓住課文的重點詞句，體會句子意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

　　學習重點：

　　練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　學習難點：

　　揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

　　學習教程：

　　一、自讀課文,整體感知

　　1、用心地讀課文，去感動吧。要求：

　　①讀準字音，讀通句子。

　　②說說課文的哪些事讓你感動?

　　2、小組交流自學情況。

　　二、展示自我

　　1、你能正確讀寫下面的詞語嗎?

　　褪色撮起塑料樂譜親昵啄食歇落滇池應聲而來應聲躍起抑揚頓挫嘖嘖稱贊駐足觀看高空盤旋翻飛盤旋瞻仰遺容白翼天使白色旋渦相依相隨扇動翅膀

　　2、感知概括

　　讀完這些詞語，你的眼前會浮現出怎樣的畫面?

　　提示：本文主要描寫老人生前喂食海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例;以及老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，表現了老人與海鷗之間深厚的感情。

　　三、走進送別段，感受“意料之外”

　　1、有感情朗讀14-18段，請用——劃出海鷗異常舉動的句子，用﹒標出關鍵詞，體會海鷗的深情厚意。

　　示例：一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　品析：突然寫出了海鷗終于見到許多天沒來的老人時迫不及待的心情。“翻飛盤旋，連聲鳴叫，與平時大不一樣”寫出海鷗發現十多年來與它們朝夕相處的老人與往常不一樣時驚恐疑惑悲傷的情感。

　　2、填空明確，體會情感

　　當我們把照片放大帶到翠湖邊時，意想不到的事發生了：;

　　當我們從老人照片旁退開時，海鷗;

　　過了一會兒，海鷗;

　　當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們。

　　3、動情朗讀，感受深情

　　四、走近老人，明確“情理之中”

　　1、在這場特殊的葬禮上，海鷗以其獨特的方式表達了它們那份令人震撼的情，那么照片中的老人到底是誰，他何以能贏得如此這般深厚的情呢?

　　請速讀1-13段，說說這是一位怎樣的老人，課文是怎樣描繪他和海鷗之間和諧動人的畫面的?提示：

　　(1)朋友告訴我，這位海鷗每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。(①二十余里多遠?②步行，為什么要步行?)

　　(2)老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。

　　(3)老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　(你腦海中仿佛出現了一副怎樣的.畫面?用自己的話描述一下吧!)

　　(4)在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話

　　(5)談起海鷗，老人的眼睛頓時生動起來。

　　(眼睛生動是怎樣的?在怎樣的情況之下眼睛會生動起來，比如?)

　　2、學生回答置疑

　　關于老人，你還有哪些疑問?

　　導航：這位步履蹣跚的老人名叫吳慶恒，是昆明化工廠的退休工人，曾被打成“右派”，還被以莫須有的罪名抓去坐牢。1985年冬天，來自西伯利亞的紅嘴鷗開始飛臨昆明，一輩子孑然一身的吳慶恒好像見到了自己的兒女，從此，有紅嘴鷗的日子，吳慶恒心滿意足。

　　他每月只有308元退休金，但他總要拿出一半錢來買餅干、面粉和雞蛋喂海鷗，而他自己只吃兩個饅頭一碗飯就點咸菜;穿自己縫制的粗糙布衣、抽3角錢一包的香煙;從不舍得坐5角錢一趟的公車。在他去世后，他的故事感動了所有昆明人，一個名叫楊帆的昆明女孩提議為老人塑像，得到大家一致響應。20xx年年底，這尊青銅塑像完工，從此這座城市記取了他平和而卑微的笑容。

　　五、提升主題，遷移延伸

　　1、學完本文，我們仿佛又看見老人生前與海鷗在翠湖邊相依相隨……似乎又親眼目睹了老人死后海鷗異常的舉動……此時此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……你會怎樣向老人說?(寫一句自己心里最想說的話，然后大家交流。)

　　2.如果那位老人此時會說話，他會說什么?

　　3、你愿意與小動物交朋友嗎?說一說你打算怎樣與小動物交朋友。

　　六、課外作業：

　　人類愛護動物，動物會回報以愛，但假如人類欺騙了動物，他也就得不到動物的信任了。閱讀《軍犬黑子》，談談自己的看法，并就人類如何與大自然友好相處提出你的建議。

　　附：閱讀材料

　　軍犬黑子

　　那一年，我認識了一位軍犬訓導員。他給我講了一個故事，說在他們營地，有一條名叫“黑子”的狗極其聰明。有一天，他們幾個訓導員想出了一個特殊的辦法，決定用來測一測黑子的反應能力。他們找來了十幾個人，讓這些人站成一排，然后讓其中的一位去營房“偷”了一件東西藏起來，之后再站到隊伍中去。訓導員牽來了黑子，它很快就用嘴把那東西從隱秘處叼了出來。之后，訓導員指了指那些人，讓黑子把小偷找出來。黑子沒費多少勁就叼住了那個小偷的褲腿將他拉出了隊伍。

　　但訓導員卻使勁兒地晃了晃腦袋對黑子說：不!不是他!再去找!黑子非常詫異，眼睛里閃出了迷惑的光，因為它確信自己并沒有找錯人，可對訓導員又充滿了一貫的絕對的信賴。不是他!再去找!訓導員堅持。黑子相信了訓導員，又回去找……但它經過了再三再四的謹慎辨別和辨認，還是把那人叼了出來。不!不對!訓導員再次搖頭。再去找!

　　黑子的自信被擊潰了，它相信訓導員當然要超過了相信自己。它終于放棄了那個小偷，轉而去找別人。就在他們里頭!馬上找出來!訓導員大吼。

　　黑子沮喪極了，在每一個人的腳邊都停那么一會兒，看看這個人，像不像小偷，又扭過頭去看看訓導員的眼色試圖從中尋到一點點什么跡象或什么表示……最后，當它捕捉到了訓導員的眼色在一剎那間的微小的變化時，把停在身邊的那個人叼了出來。

　　訓導員及那些人們大笑起來，把黑子笑糊涂了。之后，訓導員把小偷叫出來，告訴黑子：你本來找對了，可你錯就錯在沒有堅持。當黑子明白了這是一場騙局之后，極度痛苦地叫了一聲，幾大滴熱淚流了出來。之后，它沉沉地垂下了頭，一步一步地走了開去。

　　黑子!別生氣!我這是跟你鬧著玩兒呢!訓導員撲上去，緊緊地摟住了黑子。黑子掙脫了訓導員的摟抱，一步一步地走到了營外。此后好幾天，黑子不吃不喝，神情萎頓，任訓導員怎么哄，也始終不肯原諒他。

　　人們這才發現——哪怕是只狗，也是要尊嚴的!黑子不再信賴它的訓導員，甚至不再信賴所有的人。訓導隊沒辦法，只好忍痛安排它退役。

　　老人與海導學案答案老人與海導學案及答案

《老人與海》導學案5

　　【教學目的】

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　2、概括文章主要內容，抓住課文中的重點詞句，著重感受海鷗對老人深深的情意，并揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。

　　【教學重、難點】

　　練習快速閱讀課文，抓住描寫海鷗的動作行為的語句，體會海鷗對老人深深的情意，并揣摩作者的如何把老人的情感寫具體的。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　1、(出示圖片)：

　　師：你們認識圖片上的動物嗎?

　　生：海鷗。

　　師：你了解它嗎?

　　生答。

　　2、揭示課題：

　　師：(指著圖片)這就是昆明的翠湖公園，那在湖面上翩翩飛舞的就是海鷗，這里就像是海鷗的樂園，人們在這和海鷗和諧相處。

　　在昆明就有這樣一位老人，他叫吳慶恒。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇后，就愛上了海鷗這種可愛的動物。他每天步行20余里，從城郊來到翠湖公園，為的只是給海鷗喂食。他舍不得買一件新衣服，舍不得花一分錢坐公交車，甚至舍不得給自己買一點好吃的。可他卻用每月308元的退休工資一半以上用來給海鷗買食物。十年來，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。

　　今天，我們就來學習這個發生在老人與海鷗之間的感人故事。(板書課題：老人與海鷗)

　　請大家齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事?

　　(生答)十多年前，一位老人在翠湖湖畔與一群前來過冬的海鷗相遇后，老人每逢冬季，他每天都會到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來照顧它們。老人死后，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女。

　　2、分析文章結構：

　　師：看看文章先寫什么，再寫什么?

　　生答。(先寫了老人像照顧自己兒女一樣照顧海鷗;再寫老人死后，像老人的兒女一樣為老人守靈。)

　　三、品讀課文第二部分，感受海鷗對老人的深厚情意

　　1、師：你們真了不起，這么長的文章一下子就把結構理清楚了，那么這篇文章哪一部分最令你感動呢?

　　生：老人死后，海鷗對老人如同父母般的情意最令我感動。

　　師：英雄所見略同。今天，我們就一起來學習第二部分。

　　2、師：老人去世了，我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊，意想不到的事情發生了，到底發生了什么呢?

　　生：意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。(課件出示這句話。)

　　師：誰愿意來讀讀這句話?(指名讀)

　　師：是什么令人意想不到?

　　生：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋、連聲鳴叫。(板書)

　　師：(自由讀讀這句話)讀了這句話，你感受到了什么?作者又有什么感受呢?

　　生答。(海鷗舍不得老人，作者對海鷗的行為感到吃驚。)

　　師：誰愿意再來讀一讀這句話。讀得驚異些。(指名讀)

　　全班再來讀一讀。

　　3、師：老人去世了，海鷗竟突然飛來，做出了令人意想不到的事，讓我們這些旁觀者在驚異的同時，都自然地退到了一邊，為海鷗們讓出一片空地。

　　接下來海鷗又做出了什么驚異的舉動呢?請大家默讀課文，劃出描寫海鷗行為的句子。

　　生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。(課件出示這句話。)

　　師：我們一起讀讀這句話。(全班齊讀)

　　師：讀了這句話，看看此情此景，你在什么時候看到過類似的情景?

　　生：親人去世時看過。

　　師：是啊，這本來只發生在有血緣關系的親人之間的事，卻發生在這些動物身上，難怪作者把此時的海鷗比作是像是前來瞻仰遺容的親屬。

　　師：從這個句子你體會到了什么?

　　生答。

　　師：我們帶著自己的感受再來讀一讀。(全班齊讀)

　　4、師：接著，海鷗又做出了什么舉動?誰找到了?

　　生：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。(課件出示這句話)

　　師：請大家自由地讀一讀這句話，從句子中你體會到了什么?

　　生答(我體會到海鷗們也像人一樣，它們很尊敬老人，它們在為老人守靈。)

　　師：你從哪些地方體會到了?

　　生：紛紛落地、站成了兩行、肅立不動(板書)。

　　師：你能從句子中體會到作者的感情嗎?你從哪體會到的?

　　生：我覺得作者很驚異。

　　師：誰愿意帶著自己的感受來讀讀這句話?(指名讀)

　　老師范讀。

　　師：一群海鷗像兒女一樣為老人站成了兩行、肅立不動。這樣的場面，相信誰都會為之動容。用我們的朗讀帶領大家到那片空地上，去目睹那讓人為之動容的一幕吧!愿意讀的同學，我們一起站起讀一讀吧!

　　5、師：當老人的遺像被我們收起時，海鷗們又有怎樣的舉動呢?

　　生：當我們不得不去收起遺像的`時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。(課件出示這句話。)

　　師：自由讀讀這句話，說說你的感受?你是從哪兒體會到的?

　　生：海鷗舍不得老人，它們朝老人的遺像撲過去，并大聲鳴叫。

　　師：從白色旋渦，你可以看出什么?

　　生：海鷗圍得很緊，舍不得走。表現海鷗與老人之間有著深厚的感情。

　　師：誰愿意來讀一讀。(指名讀)

　　練讀，再指名讀。

　　6、師：海鷗瘋狂的舉動使我們幾乎無法脫身，它們真情的流露使作者更加感動，可我們還是不得不把遺像帶走，海鷗們還會做出什么令人吃驚、令人感動的事?作者都不忍再寫下去了，所以打上了(板書)

　　大家想想，海鷗可能還會做些什么呢?(請一兩個人說)

　　四、情感升華、拓展

　　1、通過第二部分的學習，你感受到了什么?

　　(海鷗對老人深深的愛。)

　　2、海鷗對老人的情感，作者是通過具體寫什么讓我們感受到的?

　　生：是通過動作描寫寫具體的。

　　3、小結：是啊，動作描寫寫出可海鷗對老人深深的感情，使文章更加感人。在我們的文章中，也可以運用動作、語言等細節描寫，豐富人物的性格特征和情感世界，使我們的文章更感人。

　　【板書設計】

　　突然飛來圍著翻飛盤旋連聲鳴叫

　　急速扇動輪流飛到

　　老人與海鷗紛紛落地站成兩行肅立不動愛

　　撲大聲鳴叫

　　【教學反思】

　　這節課我的主要教學目的是讓學生通過充分的朗讀來體會海鷗對老人深深的、猶如親人般的感情。在教學過程中，師生間配合非常默契，教學活動很流暢，老師和學生都充滿了激情，但是由于讀得還不是非常充分，導致課堂上多出了時間，于是我就讓學生在同桌間對話式地朗讀感受深刻的語句。

　　在課堂上，有充分的時間補寫省略號所省略的內容，并進行練說、練寫。在這堂課上，讀應該面向全體學生，各讀太多。應該多一些生生間、師生間的對話，進一步指導朗讀，體會海鷗對老人的情。

　　板書我是寫好了預設內容貼在黑板上，但是是通過學生的想法，根據他們的回答將預設內容貼在黑板上，我應該直接在黑板上板書。

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