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《老人與海鷗》課堂實錄一等獎
一、巧設話題，引入新課
師：今天，我們來談論關于“愛”的話題。（師紅粉筆板書“愛”）
師：老師想問問你們：在你出生至今的生活中，是誰，接送你風雨無阻？是誰，為你起早貪黑？是誰，為你洗衣做飯？……
生：是媽媽。
生：是爸爸。
師：你從這些生活細節中體會到了什么？
生：愛。
師：那么，你們愛你們的親人嗎？
生：愛。
師：人世間充滿著許多的愛，今天我們就來體會另一種愛。（師板書課題，要求學生跟著輕輕書空課題文字。）
師：請同學們齊讀課題。
生：（齊讀課題）。
（評析：由貼近學生生活的愛，引入人與鳥類之間的愛，讓學生通過談話在不經意間走進了課文。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。……傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任。”學生跟著教師書寫課題，讓語言文字的學習顯現于教學的每一個細節。這樣的設計獨到而精心。）
二、默讀課文，感知愛的場景
1、師：默讀課文，找一找文中描寫的哪個畫面留給你的印象最深？
（生開始默讀。）
師：默讀時不出聲，讀的時候還要帶著問題思考，這樣才能讀好。
（有同學讀完，舉起了手。）
師：有的同學已經讀完，舉手示意我了。因為課文太長，再認真仔細地讀一讀吧。
2、全班同學讀完。反饋。
師：（指名）你印象最深的是那一個畫面？
生：（讀文）
師：誰用一句話概括她讀的內容？
生：老人喂海鷗的過程。（師隨即板書“喂”）
（繼續指名同學交流）
生：（讀海鷗念老人段落）
3、回歸板書，理清層次、整體感知
師：（指板書，小結）課文主要按照喂海鷗、喚海鷗、談海鷗
（評析：杜威曾說：“教學絕不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟。”教學中教師在以學生默讀體驗的過程中不斷矯正學生學習方法，通過提問教會學生概括的閱讀方法，讓學生在學習過程中領悟課文內容，習得學習方法。）
三、賞析送別，體會“愛”
1、換詞方式讀句子。師：將“撲”換成“扇”讀讀。
師：用哪個詞更好？為什么？
生：因為海鷗不舍老人離去。
生：“撲”更顯得海鷗那種情感的無私。
2、詩意過渡，于字詞中體會“愛”
師：這一撲，撲得難舍難分；這一撲，撲得不離不棄……
師：將“念”可以換成什么？
生：思。
師：換了有什么不同？
生：兩個字表示同一種意思。
師：因為兩個字表示同一種意思所以不用換。從“念”字中你體會到了什么？
生：愛。
師：因為愛，不忍、不舍、不愿……
生：（接口）無悔。
四、課文鏈接，朗讀體會“愛”
出示課文中海鷗為老人送行的語段，指導學生朗讀。
師：讀了以上的文字你有什么想法？
生：為什么海鷗用這種形式為老人送行？
生：為什么會發生這樣意想不到的事情？
師：要了解你們提出的問題，我們還得回顧課文，從課文中去找。
生默讀喂海鷗一節，并畫出關鍵詞句。
生：很小心、撮起嘴……
師：你畫的這么多？再請一位同學說說。
生：撮起嘴……
師：為什么都畫了“撮起嘴”？
生：這是老人在喚海鷗。
師：老師也在這一段里畫出了關鍵詞。（出示文段，“餅干丁”用紅色字體突出。）
師：餅干丁是什么樣的？
生：小的、碎的。
師：為什么要把餅干弄成丁？說明了什么？
生：老人細心。
（評析：引導學生在讀中注意咀嚼語言文字，品味蘊含在重點詞句中的深刻含義，是語文教學的一項重要任務。在這一環節中，教師換詞、畫詞理解等方法將語文知識轉化為理解與應用的技能，使語文閱讀實踐活動行之有效。）
五、巧用課外資源，對比中體會“愛”
師：是啊，在老人去世以后，他的塑料袋里還裝著許多這樣“餅干丁”。在餅干的背后還有這樣一個故事：老人當時的工資收入只有308元，而當時的餅干是4.5元一斤，老人為海鷗要么幾十斤這樣的餅干。老人會抽煙，但他購買的僅僅是0.3元一包的香煙。（師隨機板書：308元、4.5元、0.3元）
（生有點驚訝，感到震撼）
師：這些數字說明了什么？
生：老人對海鷗無私的愛。
生：把海鷗的生活看得比自己重要。
師：這位老人是怎樣的一位老人？
生：慈祥……
師：在寫老人的時候，文中幾次用到“褪色”這個詞？說明了什么？
生：老人的生活十分簡樸。
（評析：這一環節的教學很好地體現了課程資源整合利用，教師把主人公背后的故事引入課堂，為學生加深對課文的理解作了很好的鋪墊。）
六、配樂朗讀，深入體會“愛”
1、師配樂范讀。
2、生配樂朗讀。
（評析：通過畫面與音樂的渲染，師生在其中感動著，在讀中展現了一幅人與自然和諧相處的畫面。）
七、觀看視頻，想象寫話，課外拓展，升華“愛”
1、觀看老人喂海鷗的視頻。
師：這是老人在喂海鷗時的情景。看到此情此景，相信在這幅畫面的背后一定還有許多老人與海鷗相處的幸福畫面。下面請同學們用幾句話寫一寫那些老人與海鷗幸福相處的情景。
2、出示本文作者博客的一段話。
師：這是本文作者在博客中寫下的一段話。想了解更多關于老人與海鷗的故事，請同學們登錄作者的博客了解更多。
（評析：有了課文學習的基礎，學生對人與自然和諧相處的情景深入的體會，此時引導學生進行想象說話可謂水到渠成。這樣的教學讓學生拓展了思維，為學生創設了想象的空間，發展了學生的語言能力。）
聽課反思：
現代語文教學理論非常強調把語文教學目標和學生的可持續發展聯系起來。因此在教學中應該是多樣化、個性化的教學。教師在針對長課文教學的取舍，以及切入點上重視引導學生對文本進行深刻的認識與多元化、個性化的解讀，鼓勵他們表達自己獨特的感受。在這樣的教學環境浸潤下，學生的語文素養會得到不斷的提高。
語文教學還具有培養學生聽說讀寫、思維、實踐能力的使命。如果我們每堂課通過恰當取舍，做到引導學生領悟文意、挖掘內涵、訓練語感、自主積累，那么我們的課堂就是鮮活而富于個性又不是靈動的，就能有效激發學生的智慧，有效地提高學生的語文能力。
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