關于老人與海鷗教案模板8篇

　　作為一名老師，常常要根據教學需要編寫教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。快來參考教案是怎么寫的吧！以下是小編幫大家整理的老人與海鷗教案8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

老人與海鷗教案 篇1

　　教學目標

　　1．認識課文的8個生字，能正確地讀詞。

　　2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落

　　3．品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

　　重點分析

　　品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

　　難點分析

　　品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

　　教具準備

　　課件、小黑板

　　教師活動

　　學生活動

　　一、啟發談話，導入新課

　　1．提問：你喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的？

　　2．組織展示，引導說話

　　3．今天我們來學習一篇關于老人和海鷗的故事。（板書課題）

　　二、引導質疑，指導自學

　　1．說說你讀了這個課題，會有什么問題？

　　2．引導學生閱讀課文，一邊讀一邊思考，然后組織小組討論、思考

　　三、檢查效果，整體感知

　　1．檢查預習情況或自學情況

　　2．指導朗讀，教師正字正音。指導理解相關字詞。

　　3．啟發思維，總結板書：識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人

　　4．引導學生有感情地精讀重點段落。

　　5．引導學生理解含義深刻的句子。

　　四、細讀課文，重點感悟

　　1．指導朗讀，提出思考問題

　　2．引導學生思考：說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人老人從城郊來到翠湖是為了什么？你覺得這一位老人有什么特點？

　　5．引導理解老人是如何喂海鷗的？

　　6．引導學生理解難句，體會老人與海鷗之間的深厚感情

　　7．品味美句，體會其好處：寫出了海鷗的動態美、色彩美。

　　五、布置作業

　　1．說一說你了解的關于海鷗的知識

　　2．展示搜集到海鷗的圖片，用一句話贊美一下海鷗。

　　3．聽教師導入，齊讀課題

　　4．學生回答問題：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？

　　5．學生帶著問題自學課文，找一找學習這篇課文應該解決哪些問題？

　　6．小組交流、全班匯報，讀一讀您最感動的段落？

　　7．學生分節讀書。

　　8．討論：課文是按什么順序來寫老人和海鷗之間的情誼的？

　　9．朗讀寫得好的段落。仔細體會一下文章中的感情。

　　10．把您不理解的句子劃出來。把你認為是重點的句子或段落劃出來，小組合作一起來研究研究。

　　11．細細地讀一讀課文一二自然段，然后說一說老人有哪些特點？

　　12．抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。小組討論交流教師提出的`思考問題

　　13、思考并回答問題

　　13．說一說你對老人撮起嘴呼喚這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關系或感情。

　　14．細細地品味一下海鷗依著他的節奏這句話，說一說這樣寫有什么好處？

　　15．完成課后作業

　　教學反思

　　本篇課文的重點在于引導學生抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。教學中要尊重學生獨特的閱讀體驗，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報以老人的愛，在引導交流體會的同時，要相機指導學生讀好有關的句子和段落。說感悟和朗讀要有機結合，讀體現悟，悟促進讀。

老人與海鷗教案 篇2

　　教材分析：

　　本課是一個真實的故事，通過老人對海鷗和海鷗對老人兩方面的描寫，用幾幅動人的畫面，抓住細節，傳達出人與動物的和諧關系和震撼人心的親人般的情誼。很多學生養過小動物，對于動物富有靈性的表現有一定的體驗積累，同時還學習過幾篇反映人與動物深厚情誼的文章，如《珍珠鳥》等，已經有了一定的知識儲備，再加上本文結構清晰、語言淺顯、感情真摯，這些對學生理解課文內容有很大幫助。但由于學生受年齡和閱歷的限制，想讓那份震撼人心的情感達到能令學生感同身受的程度，有一定難度。

　　處于六年級上學期的學生，已具備了一定的閱讀能力，掌握了一定的閱讀方法。對于那些基本的閱讀方法，如：抓重點詞句，體會思想感情；邊讀邊想，提出問題；讀文章，想畫面；抓住關鍵詞句，體會表達效果等，要在本課教學中更加注重鞏固和熟練運用。教師在本課教學中，要積極創設情境，引導學生在讀中感悟、讀中想象、讀中積累，入情入境地感受人鷗真情。

　　教學目標：

　　1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住課文中展現老人與海鷗深情的畫面，抓住海鷗的外在表現體會海鷗的內心世界，深入感受老人與海鷗之間的`親情。初步揣摩文章的表達方式。

　　3、懂得動物也是有靈性的，萬物都有感知愛的靈性。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　（一）感知課文，醞釀人鷗親情。

　　1、齊讀課題，從課題入手，初步認識到老人與海鷗的特殊關系，為后文的學習營造“意想不到”的氛圍。

　　2、快速閱讀課文，抓住課文的主要內容。

　　（二）品味語言，感悟人鷗親情。

　　1、人與動物的故事讀過很多，但老人與海鷗的故事還是帶給了我們一份與眾不同的感受。帶著這樣的感受走進課文，默讀1——13自然段，用橫線畫下那些令你“意想不到”的地方。

　　2、生自學后交流。

　　3、為什么海鷗和我們就沒有這樣的表現，唯獨和這位老人這么親密。再次默讀這幾段，看看老人的哪些舉動打動了海鷗的心，用波浪線畫下來，并且在旁邊寫下自己的感受。

　　4、生默讀思考，圈畫批注。

　　5、交流重點語句。

　　預設一：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海歐送餐，跟海鷗相伴。

　　（1）指導學生在讀中抓住“每天”“步行”“二十余里”“褪色”等詞語，感悟老人生活節儉，但卻數十年如一日來喂海鷗有多么不容易。

　　（2）老師補充介紹喂鷗老人生活拮據的故事，引導學生更深入地體會到老人對海鷗那份與眾不同的愛。

　　（3）小結：老人無私的付出，一定打動了海鷗的心。

　　預設二：人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。

　　（1）引導學生抓住這段話中最令自己心動的細節，體會老人對海鷗無微不至的照顧。

　　（2）也許打動海鷗心靈的還有老人的這份細心。正是這份細心的呵護，才換來了海鷗的信任，也才有了這樣一幅頗富詩意的畫面。指導朗讀“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”，讀出老人與海鷗默契、和諧的美。

　　預設三：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　（1）理解“親昵”的意思。

　　（2）聯系生活實際，想想有誰親昵地跟你說過話。

　　（3）老師創設情境，讓學生也用這樣的語氣、語言對海鷗們說說話。

　　（4）小結：這親昵的語言里全是關愛，海鷗怎能不被打動呢？

　　6、師小結：在老人眼里，海鷗還僅僅只是鳥嗎？

　　（三）讀寫結合，體悟人鷗親情。

　　1、師動情地渲染老人去世的消息，引導學生畫出最令自己“意想不到”的情景。

　　2、海鷗不能像人一樣說話，它們把自己的心里話都化成了動作，找出文中海鷗的語言。

　　3、老師創設情境，引導學生說出這些動作后面海鷗的語言，體會海鷗悲痛、不舍的心情。

　　4、動筆將海鷗想對老人所說的話寫下來，讀給老人聽。

　　（四）總結全文，引發人生思索。

　　1、故事學到這兒，還覺得老人與海鷗的故事是令人“意想不到”的嗎？

　　2、送給學生本文作者鄧啟耀的話——“萬物都有感知愛的靈性”。

　　板書設計：

　　老人與海鷗

　　像親人一樣

　　萬物都有感知愛的靈性

老人與海鷗教案 篇3

　　【設計理念】

　　課文講述了一個感人的故事，結構清晰，語言優美，情感豐富。教學時應指導學生練習用較快的速度閱讀課文，把握課文主要內容，引導學生抓住描寫老人神態、動作、語言以及描寫海鷗的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　【教學目標】

　　1、學會課文8個生字，讀準字音，認清字形，隨文理解“親昵、抑揚頓挫”等詞語的意思。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、運用標注法，抓住老人的言行、神態以及海鷗的動作，品味語句，體會人與動物之間的.深厚感情，并進行語言運用。

　　4、在讀中感受人與動物的和諧關系，明白只有人類付出愛，才能贏得動物的信任。

　　【教學重點】

　　練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，了解作者是如何表達的。

　　【教學過程】

　　一、啟發談話，導入新課

　　1、由動物圖片入手，啟發學生談感受。

　　2、導入新課，揭示課題。

　　二、檢查預習，梳理結構

　　1、出示詞語，指讀，正音。

　　2、理清文章大意，梳理結構。

　　三、抓住“意想不到”，感受震撼

　　1、海鷗的哪些舉動讓人意想不到?

　　2、反饋交流找到的句子。

　　四、品讀句子，感悟“情理之中”

　　1、文中哪些地方能讓我們感受老人給了海鷗親人般的關愛?

　　2、交流、品讀。

　　3、寫話練習：

　　假如你是老人，你會說什么?假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么?選擇其中的一個角色寫幾句話。

　　五、深化感情，拓展延伸

老人與海鷗教案 篇4

　　【教學目標】

　　1、學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　【學情分析】

　　由于這篇課文語言明白曉暢，學生容易理解。為了加深學生的認識和體會，可以結合選讀課文《軍犬黑子》進行對比閱讀教學，深化學生對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物會回報以愛；但假如人類欺騙了動物，他也就得不到動物的信任了。

　　【教學重點】

　　本課的教學重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，亦要體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　【課前準備】

　　1、收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

　　2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　【教學時間】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、學習七單元導讀，明確學習要求

　　設計意圖：對于每一單元的導讀是很有必要讓學生了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什么，這也會運用其學習方法進行學習，這樣，學生的學習方法、學習目標都比較明確，有助于他們的自主學習。

　　二、導入新課

　　和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，然后去感受它們與人之間真摯的情感。

　　三、初讀課文，整體感知課文內容

　　1、學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的？

　　2、小組交流，教師注意巡視，收集學生學習情況，以便進行指導。

　　3、集體交流：小組內未解決的問題提出來，大家幫忙解決。

　　4、思考：課文主要寫了什么？可引導學生把課文分作兩部分：

　　一段（1～13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。

　　二段：（14～19自然段）：老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　設計意圖：此環節重在引導學生理清文章的脈絡，并進行文章內容概括的練習。

　　三、再讀課文，質疑

　　1、學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動？或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。

　　2、小組交流。

　　3、集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。

　　設計意圖：有疑則有思，可促進學生對課文內容進行探究。而此環節注意引導學生提出有價值的問題。

　　四、布置作業

　　書寫生字。

　　第二課時

　　一、導入新課

　　這節課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。

　　二、讀思結合，學習第一部分

　　1、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，然后勾畫出相關的語句，進行批注。

　　2、集體交流：抓住重要段落，進行理解：

　　⑴ “老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

　　（老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。）

　　⑵ “在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）

　　⑶ “他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣……”而從老人的外表描寫，你能感受什么？

　　（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）

　　3、再讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。

　　設計意圖：勾畫、批注已成為高段學習的一種重要的`思考方式，要讓學生多動筆，“不動筆不讀書”成為習慣。

　　三、學習第二部分

　　1、讀14～19自然段，思考：安放老人遺像的地方發生了什么意想不到的事情？

　　結合課文內容，跟同學討論：為什么會發生這樣的事情？

　　自主學習后匯報一下“意想不到的事情”。

　　（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，然后在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來。）

　　為什么會發生這樣的事情？

　　（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，因為他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）

　　2、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內進行交流，最后在全班交流：

　　⑴ “海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”

　　（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）

　　⑵ “過了一會兒，海鷗紛紛落地……”

　　（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）

　　⑶ “海鷗們像炸了營似的……”

　　（為何用“撲”而不用“飛”？引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）

　　3、指導學生反復朗讀，體會海鷗對老人的感情：

　　設計意圖：此環節的教學采用了先整體感知再深入感悟，符合學生的思維特點。

　　四、交流感受

　　學到這里，你有什么感受？用一、兩句話寫一寫。

　　（學生可就在書上寫，然后集體交流。）

　　設計意圖：對課文的總結采用了一種學生練筆的方式，進行了寫的訓練。

　　五、拓展訓練

　　交流收集的有關海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物回報以愛。學生結合自己的生活經驗和所收集的資料，談談自己的看法，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。

　　【教材分析】

　　課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

　　課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。

　　選編這篇課文的目的在于：讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

老人與海鷗教案 篇5

　　教學目標

　　1.認識課文的8個生字，能正確地讀詞。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3.品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

　　4.提高學生的審美能力，培養他們的語感。

　　5.在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

　　教學重點

　　練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

　　課前準備

　　1.教師準備： 多媒體課件。

　　2.學生準備：課前預習課文，搜集海鷗的圖片資料。

　　課時安排：2課時。

　　教學流程

　　一、啟發談話，導入新課

　　1.師：中央電視臺有個節目叫《動物與世界》，看過嗎?說說看有什么感受? (出示課件，展示“人與動物和諧相處”圖片。)

　　2.下面，讓我們共同來學習第21課，板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知課文內容

　　1.學習這篇課文，我們將要繼續練習用較快的速度來閱讀。邊讀邊想，看看課文分幾部分，每部分寫的又是什么呢?

　　2.誰知道這句話出現在文中的什么地方?

　　課件：

　　朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人樣。

　　3.這段話與文中的句子有一個地方不一樣，看誰發現了。

　　4.“對海鷗就像親人樣”與“和海鷗就像親人樣”有區別嗎?

　　5.課文分幾部分嗎?每部分又分別講什么呢?用簡單的小標題概。

　　三、讀思結合，學習1至13自然段

　　1.認真地讀一讀課文地第一部分，看哪些情景是在寫老人和海鷗就像親人一樣呢?一邊讀，一邊勾畫批注，然后我們來交流交流。

　　2.師根據學生回答相機學習課文，體會重點語句：

　　⑴ 學習課文第3自然段：

　　你從哪兒能感受到老人對海鷗就像對親人一樣。

　　課件：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　在這“有聲有色的樂譜”里面，你彷佛聽到了什么?那你又彷佛看到了什么?能不能把我們看到的、聽到的、感受到的讀出來?讓我們想象著當時的畫面一起來讀讀這句。

　　(師生讀)老師讀老人的表現，同學們讀海鷗的表現，看我們能不能也這么默契呢?

　　⑵ 學習課文第10、11自然段：

　　誰能來給大家讀一讀，注意像親人一樣怎么讀。

　　同學們，談起海鷗，老人的眼睛就會立刻──(生：生動起來。)那在這生動的眼睛里，折射出老人怎樣的心呢?讀一讀。

　　課件：“海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥!古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣!嘖(zé)嘖……”

　　誰讀出來了?老人這生動的眼睛里包含著什么呢?

　　“它去年沒有來，今年也沒有來……“在這個省略號里，老人還想說什么呢?

　　⑶ 學習課文第12自然段：

　　他抓住了一個“企盼”就讀出了這種親人般的`情義。誰來讀一讀?

　　用心來讀讀這句話，然后聯系上文看一看，在老人這企盼的眼神里，你讀出了什么?老人在企盼什么?就把你們的理解通過這句話，通過老人企盼的眼神，讀出來。(指名讀、齊讀、)(出示課件：圖片)

　　四、讀思感悟，學習14至19自然段

　　1.認真地讀讀第二部分，看哪些情景讓你意想不到呢?一邊讀，一邊勾畫批注，然后我們來交流一下。

　　2.師根據學生回答相機學習課文，體會重點語句：

　　⑴ 學習第15自然段：

　　海鷗們圍著遺像的表現讓你意想不到。我們都來看看這句話。自己來讀一讀，看看當海鷗見到老人遺像時，如果它們能夠說話，在這連聲鳴叫里，它們想說些什么呢?相機出示課件：

　　一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　這段話該怎樣來讀呢?“大不一樣”怎么讀?

　　⑵學習第16自然段：

　　想不想看看海鷗為老人守靈那一幕?這只海鷗在老人的遺像前張開雙翅，深深地埋著頭，好像在說什么呢。(課件：圖片)

　　指導讀第16自然段。

　　課件：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　⑶學習第17自然段：

　　在這樣的情景中，我們的心也再次為之震撼。你們還從哪兒感受到意想不到?從“白色的漩渦”中他理解到海鷗的心情，還有一個詞也能體現出來。(炸了營、撲過來。)

　　指導朗讀。

　　⑷(第18自然段)省略號的含義是什么?你認為作者會在這里省略什么呢?省略號的點點彷佛化著了什么?

　　五、拓展升華，激情薄發

　　1.這樣意想不到的事為什么會發生呢?用心思考一下。我們來交流交流。

　　2.老人的舉動感動了昆明的每一個人，人們在翠湖邊為老人塑了一尊銅像。(課件：圖片)

　　3.學習了這篇課文，你還有什么想說的嗎?把它寫下來。

　　板書設計：

　　21 老 人 與 海鷗

　　喂

　　老人 (親人) 海鷗

　　送

老人與海鷗教案 篇6

　　教學目標：

　　1．認識課文的8個生字，能正確地讀詞。

　　2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3．品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

　　4．在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

　　教學重難點：

　　1、讀懂課文內容，了解老人與海偶之間有著怎樣的感情。

　　2、體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

　　課時安排：兩課時。

　　第一課時

　　教學內容：

　　1、學習生字新詞。

　　2、初步感悟課文內容，理清條理。

　　教學過程：

　　一、啟發談話，導入新課

　　1．你喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的？

　　2．請用一句話贊美一下海鷗。

　　3．今天我們來學習一篇關于“老人和海鷗”的故事。（板書課題，讀一讀）

　　二、學習生字新詞

　　三、引導質疑，指導自學

　　1．說說你讀了這個課題，會有什么問題？（學生預設問題可能有：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）

　　2．下面我們就帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，你認為這篇課文應該解決哪些問題？先自己默讀思考，然后小組討論，比一比哪一個小組問的好，答的`好。（學生自學課文）

　　四、檢查效果，整體感知

　　1．剛才大家認真閱讀了課文，并進行了討論，下面我們來交流一下，學習這篇課文應該解決哪些問題？（設想問題為：課文敘述了一件什么事？課文中老人在哪里？老人和海鷗之間有什么樣的深厚情誼？課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的？讀一讀您最感動的段落？）

　　2．學生分節讀書，教師正字正音。指導理解相關字詞。

　　3．討論：課文是按什么順序來寫老人和海鷗之間的情誼的？

　　（總結板書：識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人）

　　4．你認為哪些段落寫的好，多讀幾遍。仔細體會一下文章中的感情。（引導學生有感情地精讀重點段落。）

　　5．把您不理解的句子劃出來。把你認為是重點的句子或段落劃出來，我們一起來研究研究。

　　五、細讀課文，重點感悟

　　1．細細地讀一讀課文一二自然段，然后說一說老人有哪些特點？

　　2．抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。

　　3．老人從城郊來到翠湖是為了什么？

　　4．你覺得這一位老人有什么特點？

　　5．仔細閱讀第三自然段，想一想老人是如何喂海鷗的？

　　6．說一說你對“老人撮起嘴呼喚，立刻便有一群海鷗應聲而來”這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關系或感情。

　　7．細細地品味一下“海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”這句話，說一說這樣寫有什么好處？說一說你從這個句子中體會到了什么？（預設答案：寫出了海鷗的動態美、色彩美。）

　　六、布置作業

　　1．抄寫課文的新字詞。

　　2．抄寫自己喜歡的句子。

　　3．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　第二課時

　　教學內容：

　　1、繼續深入學習課文內容。

　　2、品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　教學過程：

　　一、復習而導入，溫故而知新

　　1．復習生字詞語。開火車讀、組詞、用詞說話等。

　　2．分段指讀課文內容。回顧課文大意。

　　3．說說課文的寫作順序和重點。

　　二、研讀談鳥段，感悟人鳥情

　　1．默讀課文，思考問題：

　　①老人為什么要給海鷗起名字？

　　②海鷗為什么能聽懂老人的呼喚？

　　③獨腳海鷗為什么能在老人手上吃食？

　　④一談起海鷗老人的眼睛為什么立刻動起來？

　　⑤老人為什么說海鷗最講情誼？你從哪里可以看出來？你體會到了什么？

　　⑥老人為什么說海鷗是吉祥鳥幸福鳥？你是如何理解“白鷗飛處帶詩來”這句話的？

　　2．小組討論，合作探究，理解上述6個問題。可以研討一兩個問題，也可以研討全部問題。

　　3．集體交流，感悟老人和海鷗的情誼。

　　4．有感情地朗讀課文。讀出親情來。

　　三、品讀送別段，感悟海鷗情

　　1．過渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當朋友，老人把海鷗當親人，海鷗已經和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來？（引導學生探討海鷗送別老人的內容。）

　　2．意想不到的事是什么事？海鷗看到老人的照片，有什么表現？仔細讀一讀課文，讀出海鷗的感情來。

　　3．引導學生抓住關鍵詞“飛、叫、站”研讀課文，感悟海鷗情。

　　①海鷗看到照片，為什么翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時不一樣？此時此刻，如果你是一只海鷗，你會怎么想？（預設答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會感到吃驚，會有很多問題，會……）

　　②海鷗為什么會在老人遺像前肅立不動，站成兩排？此時此刻，如果你是一直海鷗，你想對老人說一句什么話？（預設答案：海鷗在老人遺像前肅立不動，是告別，是守靈，是悲哀……可能會說：……）

　　4．當我們不得不收起老人的遺像時，海鷗有什么表現？為什么會有這些表現？如果你變成了一直海鷗，此時你會怎么講？（預設答案：依依不舍，不忍離開、戀戀不舍、懷念老人……可能會講……）

　　5．指導學生反復地、深情地地朗讀這段話。

　　四、拓展延伸練，體驗升華情

　　1．此時此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會怎樣向老人說？（寫一句自己心理最想說的話，然后大家交流。）

　　2．如果那位老人此時會說話，他會說什么？（預設答案：老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的；……）

　　五、總結話和諧，激發和諧情

　　1．我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認為課文中哪些地方寫的好，談談自己的感受和啟發。

　　2．你的周圍有小動物嗎？你愿意與小動物交朋友嗎？說一說你打算怎樣與小動物交朋友。

　　六、布置作業：

　　1、完成課后作業。

　　2、背誦自己喜歡的段落。

　　【板書設計】

　　21老人與海鷗

　　老人喂海鷗情深深

　　老人談海鷗情濃濃深情厚誼

　　海鷗送老人情切切

老人與海鷗教案 篇7

　　一、談話導入

　　在與滇池一箭之遙的翠湖流傳著一個動人的故事。自20世紀80年代以來，每年冬天的早晨，車水馬龍的翠湖邊，徘徊著一個孤獨的老人。老人的名字──吳慶恒，10余年里，他節衣縮食，用微薄的退休金喂養著向他兒女一樣的海鷗們，守護著這群小精靈不受路人的傷害。

　　揭示課題：老人與海鷗(讀題)

　　二、在預習的基礎上再讀課文，整體感知課文內容

　　1、在預習基礎上，說說文章圍繞著課題主要寫了什么事?

　　(老人十幾年如一日喂養海鷗，與海鷗結下了深厚感情;老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。)

　　2、請你快速默讀課文，同時理清文章的結構。

　　出示句子：

　　朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣。

　　理解，讀。

　　三、引導學生學習第1至13自然段，通過課文中具體的描寫初步體會老人與海鷗之間的深厚感情

　　(從哪兒看出老人對海鷗就像親人一樣?)

　　1、默讀老人精心呵護海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的'感情，你是從課文中的哪些地方體會到的，做一做簡要批注。

　　2、根據學生匯報進行交流、點撥，重點學習以下內容：

　　⑴ 喂海鷗：

　　抓住描寫老人動作的“放、退、撮”，描寫海鷗的“應聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯系上下文想象重點句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當、形象的。

　　練習朗讀。(出示課件)邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學生把這句話背誦下來。

　　⑵ 喚海鷗：

　　① 學生可用自己的話簡單介紹這部分內容，說說自己的感受。

　　② 指名朗讀4至9自然段。

　　③ 三個人為一小組，分角色練習朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現出老人與海鷗之間的這份親昵之情。

　　⑶ 談海鷗：

　　① 學生談感受，教師小結：說起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風雨無阻。老人和海鷗就像是?(親人一樣，板書)

　　過渡：教師語言創設情境：老人就這樣與海鷗親密相處，一年、兩年、三年、五年……十多年過去了，就在我們見到老人的十多天后，忽然有人告訴我們：老人去世了。我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。這時，意想不到的事情發生了。(意想不到)能換個詞語嗎?

　　(出乎意料、出人意外、始料未及等。)

　　四、輕聲朗讀

　　1、整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感?用一個詞語來概括。

　　2、默讀14～，邊讀邊批畫：哪個鏡頭最使你感動?邊讀邊做好批注。

　　3、師生共同交流：選取最令你感動的一組鏡頭，和同學們交流自己體會到的。

　　⑴ 鏡頭一：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。

　　(在這連聲鳴叫里，仿佛在說些什么?)

　　① 為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣?

　　(平時海鷗會以高興的語調歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。)

　　② 師生對讀“意想不到的事情發生了──……”

　　⑵ 鏡頭二：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。

　　① 海鷗為什么要這么做?

　　(為老人守靈，與老人做最后的告別，已經把老人當成了自己的親人。)此時，海鷗會說些什么?

　　② 指名有感情地朗讀。

　　⑶ 鏡頭三：收起遺像時，海鷗向遺像撲來。

　　① 它們為什么要撲來?

　　(海鷗不舍得老人離去，希望老人留下來，永遠和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。)

　　② 請你結合文章所描寫的相關語句，想象一下當時的場景，如果你當時在場，在這白色旋渦中，你體會到了什么?

　　(海鷗與老人的感情太深了。)

　　③ 練習有感情地朗讀，評讀。

　　省略號的作用省略了什么?寫，為什么作者不寫出來呢?

　　五、小結全文

　　誰說他走了，這兒有他的身影，這兒也有。這位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上、身邊環繞。一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格在翠湖邊，定格在翠湖人的心里，定格在我們心中。讓我們永遠記住他。

老人與海鷗教案 篇8

　　這是一篇讀后頗令人感慨和感動的文章。感慨的是老人十幾年如一日，步行二十余里，給海鷗送餐；老人和每一只海鷗都是知心朋友，熟悉它們的樣子，懂得它們的語言，了解它們的情感。感動的是，老人去世，海鷗為他舉行特殊的葬禮。

　　一、激情導入

　　教師：你們聽說過人十幾年如一日每天步行二十余里，為動物送餐直至告別人世嗎？你們看見過動物為人舉行奇異非凡的葬禮嗎？讓我們走進《老人與海鷗》的故事里，去感受一位老人與海鷗之間濃濃的情誼吧。

　　二、整體感悟課文

　　先要理清文思。

　　教師：請同學們默讀課文，想一想圍繞著“老人與海鷗”，課文寫了哪幾方面的內容？

　　（討論明確：寫了兩方面的內容，一是寫老人為海鷗做了什么；二是寫海鷗對老人怎樣。）

　　你們很會讀書。我們先跟隨作者去了解老人為海鷗做了什么。

　　三、分層閱讀理解

　　（一）理解第一部分──老人對海鷗

　　目標：讀出形象，讀出畫面，讀懂感情。

　　指名讀。思考：課文講了老人哪幾個事例？

　　（1）老人給海鷗喂食；

　　（2）老人與海鷗交流；

　　（3）老人講海鷗故事。

　　學習方式：分組選讀。分三個組各選讀一個方面的內容。（一、二組重點學習“喂食”部分；三、四組重點學習“交流”部分；五、六組重點學習“講述”部分。）

　　讀書建議：先在小組里讀讀議議，從哪些詞句中感悟出什么，再設計一種讀書方式呈現感悟。

　　1．在第一組匯報的基礎上，加深感悟，在讀中浮現老人喂食圖──

　　（1）填補動詞，品味讀，感受老人愛鷗如愛子。

　　老人把餅干丁很小心地（）在湖邊的欄桿上，（）一步，（）起嘴向鷗群呼喚。老人（）著欄桿（）。

　　要求：把空著的詞語補出來。

　　老人把餅干丁很小心地（放）在湖邊的欄桿上，（退開）一步，（撮）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人（順）著欄桿（邊走邊放），海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　教師：補出的是哪些詞語，從中你體會出什么？

　　（2）分扮角色“呼應讀”，感受人鷗相親相愛相依相隨。

　　男生讀描寫老人喂食的語句，女生讀描寫海鷗吃食的語句。

　　2．在第二組匯報的基礎上，加深感悟，在讀中浮現人鷗親昵圖──

　　（1）同桌分角色讀。

　　（2）換角色再讀。

　　3．在第三組匯報的基礎上，加深感悟，在讀中浮現老人深情講述圖──

　　教師：這是我們跟隨作者看到了“老人喂食圖”、“人鷗親昵圖”、“老人深情講述圖”。再聽聽作者的朋友告訴我們什么。

　　出示文字篇:

　　朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一般。

　　（十幾年如一日多么可貴，二十多里多么不易。真是人鷗情義重。）

　　4．合作讀。

　　方式：男女生合作讀老人給海鷗喂食—一對男生合作讀對話部分—教師讀老人講述部分。

　　讀中思考：

　　從老人給海鷗喂食中，感受到什么？從老人與海鷗交流中，又感受到什么？從老人的故事中，還感受到什么？

　　（相知、相親、相愛；人鷗情誼深重。）

　　（二）理解第二部分──海鷗對老人

　　教師：“沒想到十多天后，忽然有人告訴我們：老人去世了。”當你們得知這樣一位老人永遠地走了，你的心情怎樣？

　　教師：當海鷗知道老人離去，它們是怎樣的表現呢？“我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發生了──”（學生接讀）

　　1．整體感悟讀

　　你們讀懂了海鷗為老人做了什么嗎？

　　交流后，學生板書：為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈。

　　小結：對逝去的所敬愛的人哀悼、守靈，是人才有的行為，發生在動物身上，是多么令人驚異和震撼啊！

　　2．自由體會讀

　　我們好好讀一讀這部分課文，你對哪些詞語有感悟，就談談你的`感悟，讀出你的感悟。

　　分三個畫面品讀，即哀鳴、追悼、守靈。伴隨學生的理解，點紅重點語句。

　　（1）理解“往常的”──往常的鳴叫是怎樣的，表示什么？現在的鳴叫是怎樣的，表示什么？

　　（2）用補讀法理解“竟”──補讀的詞語是什么意思？你體會出什么？（沒有想到海鷗也有人一樣的表達情感的方式。）

　　3．提煉總結讀

　　教師：從海鷗為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈中，你感受到海鷗對老人有著怎樣的感情。

　　（愛戴、懷念、悲痛。）

　　小結：為老人對它們所做的一切而深懷敬意，為老人離開它們而深感悲痛，為老人對它們的情義而深深懷念。

　　四、以感悟帶動表達，以表達促進感悟

　　教師：讀完課文，你的心情是怎樣的？寫下可以表達你心情的詞語。再用上這些詞語表達你的心情。

　　板書

　　老人與海鷗

　　老人 海鷗

　　給海鷗喂食 為老人哀鳴

　　和海鷗交流 為老人追悼

　　講海鷗故事 為老人守靈

　　對聯：人愛鷗如愛兒女 鷗敬人如敬親人 人鷗情義重

　　出示小資料。

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