《老人與海》教案

時間：2024-10-27 02:51:52 老人與海我要投稿

《老人與海》教案模板合集八篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那么你有了解過教案嗎？以下是小編整理的《老人與海》教案8篇，歡迎大家分享。

《老人與海》教案模板合集八篇

《老人與海》教案篇1

　　《老人與海》這部偉大的作品講述了“一個名叫桑地亞哥的古巴老漁民，在海上三天兩夜捕魚的經歷”，因其故事的完整性，震撼性，寓言性，人文性，使我初讀、深讀后受到感染和感動，那蒼茫的大海、孤獨的老人、艱辛的搏斗、不屈的靈魂、巨大的象征意義以及似乎能從中找到的自己生活的影子，都激發也激勵著我去深入挖掘人物形象和主題意蘊，《老人與海》教學反思。任何一部偉大的作品都是一個神奇的宇宙，我想努力看到冰山下更為豐富的世界，我想努力把感染和激勵了自己的偉大作品從更高層面上介紹給學生，看到學生心神領會的頷首，也是老師最大的欣慰。

　　我認為一節有價值的課首先要達到以下幾點：一是圓滿完成預設的學習目標；二是教學節奏緊湊順暢，課堂自然天成；三是學生學有所得；四是教師有教學的成就感。

　　這節課我基本圓滿完成了教學任務，從朗誦的激趣導入到了解故事內容，從分析故事情節到初步把握人物性格，從深入感受人物真實而強悍的性格特征到定性辨析人物形象，最終探究小說的象征意義，拓展到作者海明威的人生以及帶給我們的震撼和對于人生價值、意義的思考，節奏緊湊順暢。但是課堂上對于學生的回答，由于實力不夠、經驗不足，我有時傾聽不仔細，沒有敏感地把握住學生分析的亮點，及時給予學生肯定的贊許，而失去了很好的引導契機。

　　學生學有所得，是老師的最大收獲。通過這節課，學生既全面了解了小說的主要內容、重點情節和人物性格，同時也通過深刻的心理剖析，辨析了人物形象，在大多數讀者的閱讀思維定式下有了新的認同贊詞，桑地亞哥不止是一個勇敢面對失敗的硬漢，更是一個在生活的艱辛中看到生存的'意義、在戰斗的殘酷中展現生命的價值的真實而強悍的勝利英雄。同時學生也領悟到生命旅程就像是大海，激勵了自我要如桑地亞哥一樣，在人生長河中堅守生命尊嚴，為了理想永不言敗而且永不停息地奮斗。

　　從教學的成就感來說，莫過于精心選擇的教學內容，在課堂的層層推進下引導學生從模糊到清醒、從質疑到認同、從理解到深受感染，在課堂上我看到學生心領神會的微笑、情不自禁地挺直身背，結束時似有不舍與回味。同時通過學習這一篇課文、這一部偉大的作品，也激勵著在今后的人生長河中，永不屈服、永不放棄、永不停息堅持人生的方向，實現自我的價值。

　　課堂總是一們遺憾的藝術。上完之后，掩卷沉思，對于課堂內容的設計、對于與學生的交流、學生回答問題的評價都還有很多不足，需要我不停息地彌補、加強、完善。

《老人與海》教案篇2

　　【設計理念】

　　本設計以人為本，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運用讀悟結合、讀寫結合的學習方式，引導學生走進自主探究、自主體驗的境界，使學生感受人與動物的親情，激發學生產生人與自然應該和諧相處的美好愿望。課堂教學過程就是努力打造本色語文的過程。

　　【預設教學目標】

　　1．學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。

　　2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　3．抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　4．激發學生產生人與自然應該和諧相處的美好愿望。

　　【課時安排】兩課時。

　　【教學的重點】

　　練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　第一課時

　　初讀課文，重點學習1——13段，感受老人對海鷗無私的愛。

　　教學過程略。

　　第二課時

　　品讀14——19段，感受海鷗對老人的深情，激發人與自然和諧相處的美好愿望。

　　【預設教學流程】

　　一、復習導入，鋪墊情感

　　重新板書“相依相隨”導入：同學們，上節課我們初讀了《老人與海鷗》這篇課文，學習了1到13自然段，感受了老人對海鷗的深愛之情，老人與海鷗相依相隨的許多畫面一定都給大家留下了深刻的印象。現在，請你靜靜凝視相依相隨這個詞語（播放舒緩的音樂），回顧課文內容，說說你仿佛看到了老人在干什么？

　　二、細讀14——19段，體會海鷗對老人難舍難分的真情。

　　過渡：是啊，十多年了，老人在的地方，海鷗都會相依相隨，飛成一篇有聲有色的樂譜。這是一道引人注目的風景線，這是一道出人意料的風景線，這是一道讓人難忘的風景線。然而，就在我見到老人的十多天后，老人去世了。當我們把老人的遺像放大，帶到翠湖邊，一件更加意想不到的事情發生了。

　　1、請你靜靜閱讀14——19段（播放樂曲），劃出讓你感到意外的句子。

　　2、意外，有時帶給我們的是驚喜，但這里帶給我們的是感動。請你再用心讀讀這些話，海鷗的哪些舉動最讓你感動，打上記號，反復朗讀，看誰最能用朗讀打動我們。

　　3、品讀三處重點句子。

　　A、一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　抓住“大不一樣”這個詞語，讀悟結合體會海鷗對老人去世的意外之痛的心情。

　　1)、此時大不一樣的叫聲會是什么樣的？（聲嘶力竭、悲痛欲絕、嘶啞的嗓音、驚慌失措、如怨如泣、哀叫、嘶啞——婉轉、動聽、清脆）

　　2)、大不一樣的姿勢是什么樣的？（急促、慌張、慌亂、快速盤旋、一下栽倒、暈頭轉向、無頭蒼蠅、相互碰撞）

　　3)、為什么與平時大不一樣？指導讀。平時大不一樣的叫聲和姿勢，像是發生了什么大事。請你說說，對海鷗來說這是一件什么大事？（失去了親人、失去了靠山、沒有了依靠、天塌下來了）

　　4）你能用朗讀讓我們感受這大不一樣嗎

　　B、“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的.空中，像是前來瞻仰遺容的親屬……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。”

　　抓住“肅立不動”、“輪流飛”等詞語，讀中體會海鷗對老人的敬愛之情。

　　1)、你從哪個詞能體會到海鷗對老人的一片深情？理解“瞻仰”

　　2)、從“急速”你能看出什么？

　　3)、“站成兩行、肅立不動”這情形仿佛和生活中什么樣的場景類似？

　　4)、深情地再讀這句話。

　　C、“當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。”

　　抓住“撲”這個詞語，讀悟結合體會海鷗面對老人去世的如痛失親人般的心情。

　　1)、“炸了營似的撲過來”這是怎樣的一種場面哪？

　　2)、從兩個“撲”看出什么？

　　3)、這片“飛動的白色旋渦”是指什么？

　　4、整體感知海鷗的舉動，叩問海鷗的內心世界。

　　1）同學們，老人去世了，海鷗的舉動深深地震撼了我們每個人的心靈。讓我們在音樂聲中再次體會海鷗的表現（出示這三句話），生配樂齊讀。

　　2）此時此刻，如果你就是其中的一只海鷗，面對老人的遺像，你的翻飛盤旋，你的連聲鳴叫，你的肅立不動，你的炸了營的撲，你想表達怎樣的情感？如果你想訴說，你會說些什么呢？請你趕緊動筆寫下你要說的話語。

　　交流：

　　生①：我的親人啊！別留下我們，你走了我們怎么辦啊！（字字是淚，聲聲是情啊！）

　　生②：你在家里休息該多好啊！如果你在家休息，你就不會走了。（對啊！）

　　生③：謝謝你為我們付出了那么多，而你卻不求回報。我只想說謝謝！（老人一定會明白你的心意）

　　學生哭……

　　師：雖然你沒往下說，但我們都聽出了你要說的話。

　　正是因為老人深愛著海鷗，所以才有海鷗加倍的回報之情。

　　把你們寫的合在一起就是一首詩，這就是“白鷗飛處帶詩來”，想想，這首詩的題目是什么——“愛”！

　　三、感悟提升，激發人與動物和諧相處的愿望

　　1、回應第一課時提出的問題，加深和鞏固課文的理解。

　　老人離開了人世，鷗群依然盤旋在空中。我們又能做些什么呢？還記得上節課開課時老師呈現過這樣一段話（出示畫面）

　　在昆明翠湖公園湖畔，有一位普通老人的青銅塑像。他叫吳慶恒，是昆明一位普通的退休工人，無兒無女，1995年的退休工資只有308塊。他與海鷗之間發生了許多讓人意想不到的事情，人稱“海鷗老人”。據說，當代中國大陸，為一個普通人塑造青銅像并且安放在公眾場所，這是破天荒頭一回。

　　看到這段文字，現在，請你再用心讀讀這段話，一定會有不一樣的感受。

　　2、如今，翠湖公園的老人塑像已經擺放兩年，如果你來到翠湖公園，你會在這個銅像旁題寫一句什么話呢？

　　總結：同學們，你們已經理解了老人與海鷗的深情，理解了老人的偉大之處：是他守護了海鷗對人類的這份真情，是他創造了人鷗和諧的精神，所以才有了海鷗們加倍的回報之情。我們能像老人這樣去對待身邊的小動物、小生命，去創造人與動物間的和諧嗎？相信每個同學心中都有了自己的答案。

《老人與海》教案篇3

　　【教學目標】

　　１、結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

　　２、引導學生快速閱讀，把握小說的主要內容，借助資料了解海明威的作品和風格。

　　３、培養不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境里進行抗爭的精神。

　　【教學重點、難點】

　　１、教學重點：

　　⑴ 引導學生對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。

　　⑵ 培養不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境里進行抗爭的精神。

　　２、教學難點：

　　結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

　　【教學內容及步驟】

　　一、作者簡介

　　海明威（１８９９～１９６１），一向以文壇硬漢著稱。生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，１８歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰，出生人死以致傷痕遍體。１９５４年，他榮獲諾貝爾文學獎。１９６１年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價，正如約翰·肯尼迪總統的唁電所說：幾乎沒有哪個美國人比歐內斯特·海明威對美國人民的感情和態度產生過更大的影響。他稱海明威為本世紀（２０世紀）最偉大的作家之一。

　　海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著美國民族堅強樂觀的精神風范的文學長廊中來。海明威的成名作是１９２６年發表的《太陽照樣升起》。這部表現戰后青年人幻滅感的`作品成為迷惘的一代的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》（一譯《戰地鐘聲》）和以精通現代敘事藝術而獲諾貝爾文學獎的《老人與海》。

　　海明威的文風一向以簡潔明快著稱，俗稱電報式，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創作風格也很獨特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關妙語：恕我不能站起來。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與海》中桑提亞哥最為典型。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。

　　二、關于《老人與海》

　　海明威是２０世紀上半期美國著名作家和記者，也是當時迷惘的一代的代表作家。一方面他繼承了馬克·吐溫的現實主義傳統，一方面又在創作思想和創作方法上進行了革新，形成了獨特的風格。１９５２年發表的中篇小說《老人與海》是他后期的代表作，集中體現了他的創作特色。當年他獲得普利策獎，兩年后榮獲諾貝爾文學獎。

《老人與海》教案篇4

　　【教學目的】

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　2、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

　　【教學重點】

　　練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以和描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣測作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

　　【學前準備】

　　1、收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

　　2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　【教學內容】

　　第一課時

　　一、學習七單元導讀，明確學習要求

　　(對于每一單元的導讀是很有必要讓同學了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什么，也會運用其學習方法進行學習，這樣，同學的學習方法、學習目的都比較明確，有助于他們的自主學習。)

　　二、導入

　　和人一樣，動物也有自身的愛憎、自身的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

　　三、初讀課文，整體感知課文內容

　　1、同學通讀全文，看看在預習的.基礎上還有哪些字詞沒弄懂的?

　　2、小組交流，教師注意巡視，收集同學學習情況，以便進行指導。

　　3、集體交流：小組內未解決的問題提出來，大家幫助解決。

　　4、考慮：課文主要寫了什么?可引導同學把課文分作兩局部：

　　一段(1～13自然段)：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表示了老人對海鷗無私的愛。

　　二段：(14～19自然段)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　評：字詞學習可以通過預習、小組交流來完成，但老師要注意參與同學學習中，了解學習情況便于指導，不要將此流于形式;此環節重在引導同學理清文章的脈絡，并進行文章內容概括的練習。

　　四、再讀課文，質疑

　　1、同學用比較快的速度閱讀課文，考慮：課文中哪些地方，你特別感動?或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。

　　2、小組交流。

　　3、集體交流同學的疑問。教師注意收集、整理。

　　評：有疑則有思，可促進同學對課文內容進行探究。此環節注意引導同學提出有價值的問題。

　　四、作業：書寫生字

　　第二課時

　　一、導入

　　這節課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。

　　二、讀思結合，學習1至13自然段

　　1、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句，進行批注。

　　2、集體交流：抓住重要段落，進行理解：

　　⑴“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

　　(老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。)

　　⑵“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　(通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。)

　　⑶“他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么?

　　(勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。)

　　3、再讀1至13自然段，讀出自身的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。

　　評：勾畫、批注已成為高段學習的一種重要的考慮方式，教學中要讓同學多動筆，“不動筆不讀書”。

　　三、學習第二局部

　　1、讀14～19自然段，考慮：安放老人遺像的地方發生了什么意想不到的事情?結合課文內容，跟同學討論：為什么會發生這樣的事情?

　　自主學習后匯報一下“意想不到的事情”。

　　(海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來。)

　　為什么會發生這樣的事情?

　　(因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。)

　　2、再讀課文，在書的空白地方寫出自身的體會和感受，然后在小組內進行交流，最后在全班交流。

　　⑴“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”

　　(抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬和把老人當作親人。)

　　⑵“過了一會兒，海鷗紛紛落地……”

　　(抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、敬愛。)

　　⑶“海鷗們像炸了營似的……”

　　(為何用“撲”而不用“飛”?引導同學想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么?從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲哀，對老人的一片深情。)

　　3、指導同學反復朗讀，體會海鷗對老人的感情。

　　評：此環節的教學采用了先整體感知再深入感悟，符合同學的思維特點。

　　三、學到這里，你有什么感受?用一、兩句話寫一寫

　　(同學可就在書上寫，然后集體交流。)

　　評：對課文的總結采用了一種同學練筆的方式，防止了老師的說教，也進行了寫的訓練。

　　四、拓展

　　交流收集的有關海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識：人類保護動物，動物回報以愛。同學結合自身的生活經驗和所收集的資料，談談自身的看法，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。

《老人與海》教案篇5

　　《老人與海鷗》教學設計

　　教學目標：

　　1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　2．在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

　　教學重點：

　　練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

　　課前準備：

　　1．收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　教學過程：

　　一、學習七單元導讀，明確學習要求

　　二、導入新課

　　照片導入：課件出示吳慶恒老人的照片。

　　師：同學們，今天老師給大家帶來一張照片，請看大屏幕，照片上的老人給你留下的初步印象是什么？

　　這位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人，名叫吳慶恒。吳慶恒老人被昆明市民親切地稱之為“海鷗老人”，他和海鷗之間的故事在各大媒體報道后，感動了千千萬萬的人。今天，就讓我們走近吳慶恒老人，去感受他和海鷗之間的深厚感情。

　　三、整體感知：

　　1、指名讀文，掃除字詞障礙

　　2、自讀課文，思考課文的主要內容

　　3、回答課文主要內容

　　4、小組內交流預習情況（解決了哪些問題，還有哪些問題沒有解決）

　　四、品讀感悟：

　　1、梳理問題：

　　從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句，說說你感受最深的部分。

　　2、學生圈點勾畫后小組交流

　　3、匯報：

　　①〔老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。〕

　　是什么給老人這么大的動力？是老人對海鷗無私的愛。

　　②〔老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚……飛成一篇有聲有色的樂譜。〕

　　重點抓住“很小心”、“退開一步”、“撮起”、“掃”這幾個詞理解。這是老人喂海鷗的一個細節描寫，從這段可以看出老人喂海鷗的'動作多么嫻熟，他和海鷗之間的配合是那么默契，那么和諧。

　　③〔在海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳傾聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……〕

　　多么神奇的老人，在空中飛翔著那么多海鷗，他都能一一喊出他們的名字，這里讓我們感受到了一位老人海鷗的親昵，對海鷗的特別的愛。

　　開放：老人與海鷗之間可能有怎樣的對話？

　　④抓住人物的外貌描寫：“他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣……”體會勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。

　　過渡語：這是一個普通的老人，更是一個特殊的老人，他愛海鷗已經到了癡迷的程度，他把所有的感情都寄托在海鷗身上，讓我們再看一看那幸福的眼神，多么美好的畫面，可是世間美好的事物總是那么短暫，這樣美好的畫面再也看不到了，老人去世了，這是他留下的最后一張照片。當這張照片出現在湖邊時，意想不到的事發生了（體會海鷗對老人的情感）

　　⑤海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

　　“瞻仰”寫出了海鷗們對老人的敬仰，尊敬。

　　從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。

　　⑥過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　從“紛紛”一詞，我體會到這么多海鷗行動一致，似乎有誰在無聲地指揮。“站成了兩行”“肅立不動”“白翼天使”寫出了海鷗對老人的尊敬、愛戴，對老人的一片深情。（指導學生朗讀，讀好這句話）

　　⑦意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。（是否可以用“飛”來替換）

　　因為海鷗們意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能停留一會兒，所以用“撲”比較好，更體現出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的心情。（指導朗讀）

《老人與海》教案篇6

　　知識與技能：

　　1了解作家海明威的生平與文學功績

　　2掌握內心獨白對形象塑造的作用

　　過程與方法：

　　在分析情節的過程中來把握人物——桑提亞哥這位硬漢子形象，找出文中人物的內心獨白，進一步明確人物永不屈服的精神和豐富的內心世界。

　　情感態度與價值觀：

　　學習老人永不服輸的頑強精神

　　教學方法：

　　情境法啟發法問題探究法

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　課時安排：1課時

　　教學步驟及過程：

　　（一）導入

　　大家都知道，鯊魚是一種兇猛的動物，是嗜血成性的“水下魔王”。假如有這樣一個情境，有一天，你獨自一人駕船在海上碰到了一條鯊魚或幾十條鯊魚，你會怎么做？[學生回答]可是在美國作家海明威的《老人與海》中，一個老人與幾十條鯊魚作戰。是什么促使老人與之戰斗呢?今天我們就來學習這篇小說，從中我們可以收獲許多。

　　（二）作者簡介【課件展示】

　　海明威（1899——1961），一向以文壇“硬漢”著稱。出生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰，出生入死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價，正如肯尼迪總統的唁電所言：“幾乎沒有那個美國人比海明威對美國人民的感情和態度產生過更大的影響。”他稱海明威為“本世紀（20）最偉大的作家之一”。

　　（三）故事梗概【課件展示】

　　小說敘述的是古巴一位飽經滄桑的老漁夫桑提亞哥已經把十四天未捕到魚了，在第八十五天，他又一個人出海遠航，在海上經過三天兩夜的搏斗，終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，馬林魚卻被鯊魚吃掉。本文節選的主要是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說臨近結尾的部分，也是小說情節發展的高潮。

　　（四）分析小說情節

　　我先給大家一些提示，大家可以根據搏斗的回合、搏斗的結果來分析。【學生分組從文中找，討論交流后明確，課件展示】

　　五次搏斗搏斗結果

　　用魚叉殺死一條鯨鯊失魚叉，魚被吃掉四十磅

　　用刀子殺死兩條星鯊魚被吃掉四分之一

　　用刀子殺死一犁頭鯊刀子折斷

　　用短棍擊退兩條星鯊半個魚身被咬爛了

　　用短棍劈打成群鯊魚大馬林魚只剩下殘骸

　　小結：老人與鯊魚搏斗每取得一點勝利都付出了慘重的代價，最后一無所有，遭到無可挽救的失敗。

　　（五）分析內心獨白

　　通過大家的分工合作，我們理清了小說的情節。之前我們在單元解讀中說過人

　　物形象的刻畫與小說情節的發展是密切聯系的。我們也講過，分析人物形象還可以從語言、外貌、神情、內心獨白等方面入手。這篇小說中的主人公桑提亞哥，作者主要從哪個方面來刻畫他的呢？——內心獨白【課件展示問題】

　　1、文中五次搏斗前與后老人的內心獨白。

　　2、通過這些描寫，我們可以看出主人公怎么樣的性格特點？

　　【學生分組尋找、討論交流，課件展示】

　　（1）不能夠阻止他來害我，但是也許我可以捉住他。（毫不屈服充滿自信）

　　（2）現在倒霉的時刻就要來到，我連魚叉也給丟啦。Dentuso這個東西，極殘忍，又能干，既強壯，又聰明。可我比他更聰明。（高度自信斗志旺盛）

　　（3）是把一個人養活一整個冬天的魚啊。別那樣想吧。歇一歇，把你的手弄好，守住剩下來的魚肉。（接受現實開創未來）

　　(4)這一會他們可把我打敗了。我已經上了年紀，不能拿棍子把鯊魚給打死。但是，只要我有漿，有短棍，有舵把，我一定想法去揍死他們。（堅韌無畏經驗豐富）

　　(5)現在一切都過去了。不過，也許他們還要向我撲來吧。可是，一個人在黑夜里，沒有一件武器，怎么去對付他們呢？（處亂不驚思考對策）

　　(6)船還是好好的，他想。完完整整，沒有半點兒損傷，只除了那個舵把。那是容易配上的。（永不氣餒充滿希望）

　　（六）分析人物形象

　　讓學生結合故事情節及人物內心獨白分析主人公形象。【學生討論后明確，課件展示】

　　在武器簡陋、孤立無援、鯊魚輪番來襲的情況下，老人憑著自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的斗爭，在他身上，我們可以看到一種百折不撓、堅強不屈、勇于面對暴力和死亡的“硬漢子“形象。

　　小說中的`大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量，而老人與之進行的殊死搏斗中，表現了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗。可以說，這樣一個形象，完美的體現了作者所說的“你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他”的思想。

　　（七）討論交流

　　《老人與海》發生在茫茫大海上的看似平凡而又不平凡的故事。人們認為他確實是一部好書，一本讓人終身受益的好書，因為他給人們太多太多的人生啟示。那么你獲得了怎樣的人生啟示呢？【學生自由發言，暢談人生啟示】

　　（八）布置作業

　　閱讀《老人與海》可以領會到許多做人的道理，尤其是懂得如何面對困難，做生活的強者。請寫一篇讀后感（800字左右），記下自己的讀書收獲。

　　（九）板書設計

　　硬漢

　　勇敢

　　頑強奮爭

　　樂觀永不言棄

　　漁夫老人

　　人的靈魂的尊嚴

　　（十）說明：此教案適合中等水平學生使用。另外，一篇課文抓一個重點就夠了，沒必要面面俱到，“電報式”的語言風格可讓學生朗讀時自己體會，課上點一下就可以了。

《老人與海》教案篇7

　　教學目標

　　1.了解《老人與海》整部作品的梗概

　　2.結合心理描寫品味人物思想性格

　　3.感悟學習老人身上的那種不向命運屈服，向自身、自然挑戰的決心和勇氣

　　教學重點.

　　結合心理描寫品味人物思想性格

　　教學難點

　　引導學生體會心理描寫在塑造人物性格上的作用

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　如果被告知，有人寫了篇只有幾十頁的小冊子而獲得了諾貝爾文學獎，你一定會感到很難相信但這就是事實，這個人就是海明威，這本小冊子就是《老人與海》小說一出版，就創下了人類出版史上空前的紀錄：48小時售出530萬冊，而且作品在當年就獲得了普利策獎，兩年后又獲得了諾貝爾文學獎

　　二、作者簡介

　　(出示海明威照片)一個酷愛打獵、釣魚的作家他到過第一、二次世界大戰的戰場他的身上中過237塊彈片他的頭上縫過57針他曾在非洲兩度飛機失事，嚴重的腦震蕩使他的視力和健康每況愈下這就是海明威他的經歷，孕育出他那硬漢的性格

　　三、整部作品簡介

　　(出示《老人與海》圖片)這篇小說描寫的是一位孤獨的古巴老漁夫在加勒比海捕魚的前后所發生的一系列驚心動魄的故事，從而塑造了一個在重壓下仍然保持優雅風度、在精神上不可戰勝的老人形象

　　四.問題研討

　　(1)搏斗中老人獲勝的原因是什么?

　　在這場勇氣、毅力和堅韌的較量中，毅力支撐著老人的身體，希望支撐著老人的精神，而經驗使老人獲得希望年老的圣地亞哥用智慧而不是靠僅有的體力，用知識和機智而不是靠僅存的傲慢來支撐自己，最后取得了這一次的勝利

　　(2)老人在內心中對大馬林魚持什么態度?

　　大馬林魚是作者謳歌的對象，文中在寫老人扎死它的同時，又帶著不無贊揚的語氣寫大馬林魚的高與大，給讀者展示它的力與美“我從沒見過比你更龐大、更美麗、更沉著或更崇高的東西，老弟來，把我害死吧我不在乎誰害死誰”看來，在老人眼中，大馬林魚代表了堅強和勇猛，是一個真正的對手和老人夢寐以求的東西

　　(3)體會文中圣地亞哥老人的內心獨白，談一談你對他的印象

　　堅強，剛毅，執著，不輕言放棄面對厄運百折不撓的硬漢和英雄

　　老人是海明威塑造的`眾多“硬漢”中最完美的形象，他是真正具有男子漢氣概的人他沒有從危險、殘酷的現實中“退卻”，而是勇敢地接受現實;他憑借自己的意志力創造了現實，贏得了哪怕是非常短暫但最終慘敗的勝利在海明威的筆下，老人是個要竭力超越自身極限的人

　　（4）、從老人身上，你學到了什么?簡要談一談

　　五.小結：

　　《老人與海》文字風格雖然簡單，卻是千錘百煉的精粹主人公圣地亞哥不被乖舛命運擊敗的毅力及享受孤獨而不寂寞的精神，正是作者對命運永不言敗的證明

　　六.練習：

　　寫一些你的聽課心情

　　板書設計

　　老人與海

　　老人(弱)——魚(強)

　　堅強執著力與美

《老人與海》教案篇8

　　教學目標

　　一、知識教育目標

　　引導學生借助資料大致的了解海明威的作品和風格。

　　二、能力培養目標

　　1．結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

　　2．引導學生通過快速閱讀抓住主要梗概，把握小說的主要內容，進而對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。

　　三、德育滲透目標

　　培養不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境里進行抗爭的精神。

　　重點、難點

　　重點：

　　1．引導學生對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。

　　2．培養不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境里進行抗爭的精神。

　　難點：

　　結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

　　課時安排

　　1課時

　　教學步驟

　　一、明確目標

　　1．結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

　　2．引導學生通過快速閱讀抓住主要梗概，把握小說的主要內容，進而對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。

　　3．培養不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境里進行抗爭的精神。

　　二、整體感知

　　1．作者簡介

　　海明威（ErnestHemingway，1899—1961），一向以文壇硬漢著稱。生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰，出生人死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價，正如約翰·肯尼迪總統的唁電所說：“幾乎沒有哪個美國人比歐內斯特·海明威對美國人民的感情和態度產生過更大的影響。”他稱海明威為“本世紀（20世紀）最偉大的作家之一”。

　　海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著美國民族堅強樂觀的精神風范的文學長廊中來。海明威的成名作是1926年發表的《太陽照樣升起》。這部表現戰后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》（一譯《戰地鐘聲》）和以“精通現代敘事藝術”而獲諾貝爾文學獎的《老人與海》。

　　海明威的文風一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創作風格也很獨特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關妙語：“恕我不能站起來”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與海》中桑提亞哥最為典型。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”

　　以后發表的一些短篇小說里，海明威描寫了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象，在這些下層人物身上，他塑造了一種百折不撓、堅強不屈、敢于面對暴力和死亡的“硬漢子”性格，《老人與海》中桑地亞哥的形象就是這種性格的發展與升華。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量，而老人在與之進行的殊死搏斗中，表現了無與倫比的.力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗。可以說，這樣一個形象，完美地體現了作者所說的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。

　　（二）人們稱海明威的作品具有“電報式風格”，在本文中，這種特點有哪些體現？

　　1．結構上的單純性，人物少到不能再少，情節不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場的人物只有老漁夫桑地亞哥一個，情節也主要是圍繞大馬林魚的捕獲以及因此而引來的與鯊魚之間的搏斗，可謂單純而集中。海明威曾經對《老人與海》的原稿進行了兩百多次的校閱，正如他自己所說，“《老人與海》本來可以寫成一千多頁那么長，小說里有村莊中的每個人物，以及他們怎么謀生，怎樣出生，受教育，生孩子等一切過程……”然而他砍伐了所有的冗言贅語，刪去了所有別人寫過的東西，刪去了解釋、討論，甚至議論的部分，剪去了一切花花綠綠的比喻，清除了毫無生氣的文章俗套，使小說單純而集中。

　　2．避免使用過多的描寫手法，避免過多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，盡量采用直截了當的敘述和生動鮮明的對話，因此，句子簡短，語匯準確生動。在塑造桑地亞哥這一形象時，他的筆力主要集中在真實而生動地再現老人與鯊魚搏斗的場景上。鯊魚的來勢兇猛，老人的沉著迎戰，機敏矯捷，都寫得生動逼真。如寫鯊魚出現的情形，“當一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開的時候，它就從下面水深的地方竄上來。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍色的水面就涌現在太陽光下。”這段描寫沒有一個比喻句和形容詞，但鯊魚的兇猛、快捷，形勢的緊迫卻立刻展示在讀者面前，清新洗練的敘述文字和反復錘煉的日常用語，使人讀來有身臨其境之感。文中對大海的描寫粗獷簡潔，猶如一幅水墨山水畫，讀來令人心曠神怡，美不勝收。

　　3．鮮明生動的動作描寫和簡潔的對話。海明威善于從感覺、視覺、觸覺著手去刻畫形象，將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度，而且很少直接表露感情，他總是把它們凝結在簡單、迅速的動作中，蘊涵在自然的行文或者簡潔的對話中，由讀者自己去體會。如寫老人與鯊魚搏斗的場面：“老頭兒用魚叉攮到鯊魚頭上的時候，他聽得出那條大魚身上皮開肉綻的聲音。”這種描寫本來都是老人的所見所聞，但讀者讀來便會過電一般油然而生出同樣的感覺，同驚懼，同緊張，同喜悅。海明威“打定主意放手讓讀者去如實地吸取印象”，而“不擠到對象與讀者之間去礙事”，他要讓對象與讀者直接溝通，這也是這篇小說的場景描寫如此震撼人心的一個重要原因。

　　4．著力追求一種含蓄、凝練的意境。海明威曾經以冰山來比喻創作，說創作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七應該隱含在水下。露出水面的是形象，隱藏在水下的是思想感情，形象越集中鮮明，感情越深沉含蓄。另外，為使“水下”的部分深厚闊大，他還借助于象征的手法，使作品蘊涵深意。

　　（三）難點探究

　　1．【提問】老人為什么說：“可是一個人并不是生來要給打敗的”，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”？

　　【明確】這句話是桑地亞哥的內心獨白，也是小說的核心精神，它生動地揭示了桑地亞哥的內心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀與價值觀的反映。這句話意味著，人生的使命是奮斗，是與命運做不懈的抗爭。人生下來雖然面臨種種自然與社會的挑戰，也許這些挑戰強大到足以把人的肉體消滅，但一個人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險阻面前不屈服的精神，人就永遠是勝利者。小說中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒能保住大馬林魚，但在與鯊魚搏斗的過程中，他表現出無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，是精神上的勝利者。

　　2．【提問】文中的獨白有什么特點?在文中起什么作用？

　　【明確】本文除了有關老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏斗場面的描寫，還有大量人物的內心獨白，它們忠實地記錄了桑地亞哥的內心活動，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態，通過自由聯想的方式，真實地再現了老人的思想與感受。這些內心獨白不僅深刻揭示了主人公那內心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說的思想，構成小說的重要特色。海明威早期小說中的硬漢子多是“啞巴公牛”，言語不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內心世界，具有堅強的理性，是用思想支配行動的人，因此成為海明威小說中刻畫最為成功的人物形象之一。

　　布置作業

　　完成“研討與練習”一、二、三。

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