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《老人與海鷗》教學(xué)實(shí)錄
一，聽(tīng)寫導(dǎo)入，回顧課文
首先請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)寫兩組詞語(yǔ),老師每個(gè)詞語(yǔ)讀兩遍,同學(xué)們準(zhǔn)備好了嗎?
師：撮嘴呼喚 抑揚(yáng)頓挫 親昵說(shuō)話 嘖嘖稱贊
翻飛盤旋 扇動(dòng)翅膀肅立不動(dòng) 白色旋渦
師：請(qǐng)和屏幕上的詞語(yǔ)校對(duì)一下,(出示8個(gè)詞語(yǔ))全對(duì)的舉手,錯(cuò)的馬上改正過(guò)來(lái)
師：改完了嗎?來(lái)我們一起讀一遍。讀著這兩組詞，你眼前仿佛出現(xiàn)了哪兩幅畫面?
生①：由第一組詞中，我看到了老人喂海鷗的畫面。
生②：：老人死后，海鷗哀悼的樣子( 如果學(xué)生說(shuō)的不準(zhǔn)確)師：還有同學(xué)補(bǔ)充嗎?
師：簡(jiǎn)單的說(shuō)，一個(gè)場(chǎng)面是老人喂海鷗，一個(gè)場(chǎng)面是海鷗送老人。兩個(gè)場(chǎng)景中，讓你們意想不到的是哪個(gè)?
第二個(gè)場(chǎng)景
二、再讀課文，讀出“意想不到”
1、老師在第一次讀課文時(shí)，和你們一樣，海鷗的舉動(dòng)太讓我意想不到了。那在安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事呢。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文15-17段，劃出：海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到。
2、匯報(bào)找到的句子。屏幕出示
生①：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
生②：鷗群急速扇動(dòng)翅膀，輪流定在老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。
師：海鷗扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前，這太不符合常理了，是吧?
生③：不一會(huì)兒，一群白鷗紛紛落地，竟在老人遺像前面和后面整整齊齊站成兩排，肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。這樣的情景持續(xù)了好一會(huì)兒，看到的人都無(wú)法想象這只是一種巧合。
師：竟在遺像前站成了兩行，這樣的情形平常生活中你見(jiàn)過(guò)嗎?
生④：當(dāng)人們最后不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大張著嘴鳴叫，翅膀撲的那樣近，以至于收照片的人下意識(shí)的縮緊了身體，好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。
師：讀讀這幾句話，那個(gè)句子令你感動(dòng)，細(xì)細(xì)品味品味。(從字里行間，你感受到了一種能夠怎么樣的情感?生自由讀
師：誰(shuí)愿意把你的感受和大家一起分享?
預(yù)設(shè)1、生：我從“一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。”這句話中感受到海鷗已經(jīng)意識(shí)到今天的老人與平時(shí)大不一樣，不說(shuō)話，也不給它們喂食，它們明白老人已經(jīng)去世了，所以它們翻飛盤旋，連聲鳴叫，(他們?cè)诮惺裁?聲聲在呼喚老人。
師：海鷗一開(kāi)始為什么會(huì)突然飛來(lái)，此時(shí)他們也許以為是老人又來(lái)給他們喂食了，許多天沒(méi)來(lái)的老人終于來(lái)了，于是他們等老人呼喚就迫不及待的突然飛來(lái)。然而它們很快就發(fā)現(xiàn)不對(duì)，它們一定是發(fā)現(xiàn)十多年來(lái)天天與他們朝夕相處的來(lái)人今天和往常不一樣了，所以它們連聲鳴叫著,他們是在用聲聲名叫呼喚老人呢。是在急切地呼喚自己的親人哪!你能把這種心情通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)嗎?試一試生自由讀
師：誰(shuí)想讀一讀指名讀，聽(tīng)了你的朗讀，老師仿佛看到了海鷗當(dāng)時(shí)的樣子
2、師：還有哪些地方令你感動(dòng)?你還想說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)嗎?
生：“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰儀容的親屬。”(從這句話中的“急速”一詞能夠看出，海鷗們明白了無(wú)論怎樣地呼喚，老人都回不來(lái)了，它們多想留住老人，多想吃老人給它們買的餅干哪，可老人不會(huì)再回來(lái)了，所以它們“急速”扇動(dòng)翅膀，想多看一眼自己即將永別的親人。)
師：從“急速”一詞我們能感受到海鷗那種焦慮，急切地心情，
師：這位同學(xué)真了不起，能抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解課文的內(nèi)容，說(shuō)出自己的感受，我相信你一定能讀出這種感受(生有感情地朗讀這一句)
師：再讀讀這句，你能感受到什么(誰(shuí)有補(bǔ)充)
生：我從“瞻仰”一詞能夠看出海鷗對(duì)老人的尊敬、愛(ài)戴之情。
師：為什么海鷗對(duì)老人會(huì)有如此深厚的情誼呢?
生：因?yàn)槔先耸耆缫蝗照疹櫸桂B(yǎng)海鷗，把海鷗當(dāng)作是自己的親人，海鷗也把老人當(dāng)作它們的親人，
師：你還從哪里讀出海鷗對(duì)老人這樣的感情?
生:“過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。”
師：從這段話你還感受到了什么?
生：海鷗也像人一樣，他們有著人一樣的情感。從“紛紛落地”能夠看出海鷗們雖然沒(méi)有人指揮，卻如同有人指揮一樣站成兩行。從“站成兩行”能夠看出海鷗們對(duì)老人的敬仰和愛(ài)戴。它們“肅立不動(dòng)”能夠看出它們對(duì)老人的去世非常悲痛、非常難過(guò)。
師：還有要補(bǔ)充的嗎?
生：我從這句話中感受到了老人去世后，海鷗們對(duì)老人的懷念與牽掛，海鷗們與老人的愛(ài)融為了一體。
師：同學(xué)們體會(huì)得真好，能把自己的感受通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎?(學(xué)生自由感情朗讀)
師：這樣的場(chǎng)面，相信無(wú)論誰(shuí)都會(huì)為之動(dòng)容。那就讓我們和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧!(生齊讀)
3、師再來(lái)談?wù)剬?duì)這句話的感受
生：“他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。”從“飛動(dòng)的白色旋渦中”我體會(huì)到了海鷗們是那么地舍不得老人，他們?cè)谟米约禾厥獾姆绞剑磉_(dá)對(duì)老人的留戀，體現(xiàn)了海鷗對(duì)老人那令人震撼的深情。
師：說(shuō)得多感人呀。我們看“海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。”“炸了營(yíng)似的”說(shuō)明
生：海鷗們像炸了營(yíng)似的。“炸了營(yíng)似的”說(shuō)明海鷗們一起飛來(lái)，速度非常快。
生：我從“炸了營(yíng)似”和“撲”感受到了海鷗對(duì)老人的那種無(wú)私的愛(ài)。
師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了么，這里兩次用了“撲”這個(gè)詞，為什么不用“飛”呢?把文中的“撲”換成“飛”，你們?cè)囍x一讀，體會(huì)一下(學(xué)生試讀)
師：你來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：我認(rèn)為不能換成“飛”，因?yàn)椤皳洹钡乃俣瓤欤f(shuō)明海鷗對(duì)老人的感情特別深，舍不得讓老人離開(kāi)。
師：經(jīng)歷過(guò)與故去的親人告別場(chǎng)面的同學(xué)，一定能夠記得當(dāng)親人的遺體即將被推走的那一剎那，親人們都會(huì)怎么樣?
生：撲到身邊，抱住親人，希望能再多看上一眼，能和親人多呆上一會(huì)兒。
師：它們?yōu)槭裁匆獡鋪?lái)?
生：因?yàn)樗麄円呀?jīng)意識(shí)到就要和老人永別了，海鷗不舍得老人離去，希望老人留下來(lái)，永遠(yuǎn)和它們?cè)谝黄穑呐轮皇抢先说囊粡堈掌埠谩?/p>
師：是啊一個(gè)撲字讓我們感受到了海鷗對(duì)老人的一片深情。誰(shuí)來(lái)讀一讀(學(xué)生感情朗讀，)
師：漩渦時(shí)什么意思?你能從這個(gè)詞中感受到什么?
師：是呀，這么多的海鷗鳴叫著撲來(lái)的景象是多么美麗啊，這么所海鷗來(lái)送別老人的場(chǎng)面多么壯觀啊!一起來(lái)讀讀這句話，讀出這美麗的海鷗多老人的一片深情，(學(xué)生朗讀)
四、品重點(diǎn)句，感悟“情理之中”
1、同學(xué)們，假如當(dāng)時(shí)你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會(huì)冒出什么問(wèn)題?
生：為什么海鷗會(huì)撲到老人的遺像前?為什么海鷗會(huì)為老人守靈?
2、是呀，為什么會(huì)發(fā)生這樣的事呢?這位老人究竟為海鷗做過(guò)些什么?他與一般的人做的有什么不同，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的第一部分，用波浪線劃下來(lái)，待會(huì)兒交流。
3、交流：
1、生：老人把餅干丁很小心地……(課文第三自然段)。
出示;老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮(cuō)起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。
師：這位同學(xué)劃的是老人喂海鷗的片斷，你也畫了這部分的請(qǐng)舉手。從這個(gè)片斷中你讀出了老人與其他人的哪些不同?生……
師：老人與海鷗非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上──
師：老人的呼喚是一呼百應(yīng)，聯(lián)系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同?
師：在老人的心中，海鷗就像他自己的──
生：子女;每一只海鷗都有自己的──生：名字。還有誰(shuí)再讀這句話，讀出你的體會(huì)。指名讀。
師：這哪是在叫啊，這哪是在呼喚，這分明是一首歌。這一只只海鷗的名字就是一首歌，在這首歌里你聽(tīng)出了什么?(喜愛(ài)。老人看待海鷗就看待子女一樣。老人與海鷗親密無(wú)間。)
師：請(qǐng)女同學(xué)來(lái)讀第一句，男同學(xué)緊跟著讀第二句。
師：讀到這兒，你還讀出了什么不同?
生：海鷗非常信任老人，因?yàn)槟憧矗ｚt幾下子就把餅干掃得干干凈凈。
師：帶著這種理解，女生再讀第1句，男生再讀第2句。像他說(shuō)的一樣，男生要讀得怎么樣?
生：快一點(diǎn)。 生合作讀。
師：往下看，還讀出了什么不同?
生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，不是像一般的人一樣隨便扔。
師：那就把老人邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落這句話想像成一幅活的畫面，你仿佛看到了什么?
師：這是一幅時(shí)快時(shí)慢的音符。說(shuō)老人快，海鷗就快，老人慢，海鷗就慢。我想問(wèn)問(wèn)，老人為什么時(shí)快時(shí)慢呢?老人什么時(shí)候會(huì)快?什么時(shí)候又會(huì)慢呢?
生：海鷗多的時(shí)候，老人就快。
生：海鷗吃得快的時(shí)候，老人就快。
師：什么時(shí)候又會(huì)慢呢?
生：海鷗吃得有些飽的時(shí)候就慢。
師：多有意思啊!表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實(shí)上是老人依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話?
師創(chuàng)設(shè)情境，指名讀：
海鷗來(lái)得多了，吃得快了，誰(shuí)能歡快地來(lái)讀讀?
海鷗來(lái)得更多了，吃得更快了，誰(shuí)能更歡快的節(jié)奏來(lái)讀?
海鷗吃得心滿意足，老人的節(jié)奏也漸漸慢了下來(lái)，誰(shuí)能這樣來(lái)讀讀。
師生合作讀，師讀老人的話，生讀海鷗的話。(師變化語(yǔ)氣來(lái)讀。)
4、在這有聲有色的樂(lè)譜中，你聽(tīng)到了什么?感受到了什么
師：老人與海鷗他們是這么親密，這么快樂(lè)。這真是一篇有聲有色的樂(lè)譜，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這幅畫面吧。老人把餅干丁一起
5、老人與海鷗怎么能這么親密無(wú)間這么其樂(lè)融融呢?你能從文中找出句子來(lái)嗎?
生找──反饋：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。師;朋友還告訴我，生讀，齊讀
師：十多年的冬天，幾千個(gè)日子，幾萬(wàn)里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的──生：兒女;在海鷗的心里，老人就是他的──生：父親。老人和海鷗就像一家人。
五、內(nèi)化感受，運(yùn)用語(yǔ)言
1、十多年了，幾千個(gè)日子，老人每天都來(lái)，可有一天老人沒(méi)來(lái)，第二天老人還是沒(méi)來(lái)，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地來(lái)了。(音樂(lè)想起)喂海鷗的時(shí)候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺(jué)得好點(diǎn)了，就趕來(lái)看海鷗了。可這一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個(gè)雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗呢?這群老人的兒女呢?它們也來(lái)了，讓我們?cè)僖淮巫x讀他們。一群海鷗突然飛來(lái)(配樂(lè)齊讀)──
2、孩子們，如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會(huì)鳴叫些什么?
3、交流：
同學(xué)們，在海鷗的心里一定牢牢地記住了這位──
生：老人，在我們的心中也一定牢牢地記住了這一位──
生：老人和這一群懂得感恩的──
生：海鷗。
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