《老人與海》教案（精選15篇）
作為一位優秀的人民教師，總歸要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。優秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的《老人與海》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《老人與海》教案 1
[學習目標]
1、知識目標：了解海明威及其創作情況。
2、能力目標：鑒賞老人的形象，體會表現手法。
3、情感目標：學習老人的永不服輸的頑強精神 學會從老人的行為和心理描寫中把握人物形象，領會社會意義。
[背景知識]
一、寫作背景
小說主要寫一個飽經風霜的古巴老漁夫連續84天在海上打魚而一無收獲，第85天仍然繼續去捕魚，終于捕到了一條大馬林魚，但在返航的途中，又遇到了大群鯊魚的圍攻，老人桑提亞哥奮不顧身，與鯊魚進行了一夜的搏斗，結果當老人返回岸上時只剩下一副巨大的魚骨架子了。
二、作家作品
海明威，美國小說家。1954年度的諾貝爾文學獎獲得者。生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，曾作為紅十字會車隊司機參加第一次世界大戰，以后長期擔任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰和西班牙內戰。晚年患多種疾病，精神十分抑郁，經多次醫療無效，終用槍自殺。50年代后，塑造了以桑提亞哥為代表的“可以把他消滅，但就是打不敗他”的“硬漢性格”(代表作中篇小說《老人與海》1950)。在藝術上，他那簡約有力的文體和多種現代派手法的出色運用，在美國文學中曾引起過一場“文學革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。解題
這部小說表現了一種奮斗的人生觀，即使面對的是不可征服的大自然，但人仍然可以得到精神上的勝利。
識記要點
海明威，美國小說家。1954年度的諾貝爾文學獎獲得者。代表作中篇小說《老人與海》。
三、重點字詞
攮 顎 啐
鯖鯊 脊鰭 蠶噬 舵柄 船梢 蹂躪
拽掉 榫頭 掌舵 桅桿 皮開肉綻
與鯖鯊斗→(人物心理)→與星鯊斗→(人物心理)→與犁頭鯊斗→(人物心理)→再與星鯊斗→(人物心理)→與群鯊斗→(人物心理)→疲憊的老人回到家里
↓
一個人并不是生來要給打敗的
字詞鞏固
注意“梢”“綻”等字的寫法;“榫”“拽”等字的讀音。
[教材優化全析] 整合感悟
一、內容詳解
《老人與海》是根據真人真事的故事加工而成的小說，所以它既是一部現實主義的力作，又是一部有多層寓意且寓意很深的作品。這雖然是一個故事簡單、篇幅不大的作品，但含義豐富。它是一部寓意深遠的古典悲劇式的小說，也是一支感人至深的英雄主義贊歌。海明威說：“我試圖描寫一個真正的老人，一個真正的孩子，真正的大海，一條真正的魚和許多真正的鯊魚。然而，如果我能寫得足夠逼真的話，他們也能代表許多其他的事物。"評論家說："這個樸素的故事里充滿了并非故意賣弄的寓意……作為一篇干凈利落的‘陳述性’散文，它在海明威的全部作品中都是無與倫比的。每一個詞都有它的作用，沒有一個詞是多余的。”
根據老人與鯊魚的搏斗情節，可把全文劃成八個部分。
第一部分(開頭-后來它就慢慢地沉了下去)，老人與第一次與一頭鯊魚的搏斗。
這是一條巨大的鯖鯊，游得迅速無比，但卻非常漂亮，高聳的脊鰭，緊閉的嘴唇，向內傾斜的牙齒，靈敏的嗅覺，使讀者讀到這里真是為老人桑地亞哥捏了一把汗，他能戰勝這樣大的鯊魚嗎?
但老人不愧為捕魚的好手，他用魚叉十分準確的“攮”中了鯨魚的最軟弱的部位――腦子。鯊魚“肚皮朝天”“慢慢地沉了下去”。
這一部分，以鯊魚的巨大勇猛來襯托老人的勇敢，一個高大的形象就在與鯊魚的搏斗中刻畫出來了。
第二部分(“它咬去了大約四十磅”-他連一只鳥兒也看不見)，寫老人殺死一條鯊魚之后的心理活動。
當馬林魚被鯊魚咬去大約四十磅肉時老人還不曾沮喪，甚至很英雄地想著：“可是一個人并不是生來要給打敗的”，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”，海明威就這樣借主人公桑提亞哥的話表達了他自己認為在當時人們應有的生存信念。
在這一情節中，老人又插入了棒球好手狄馬吉奧勇戰對手的一幕，這些都增添了他必勝的信心。后面一系列的情節都是老人的內心表白，一個是與大海與大魚的對話，一個是自言自語，說給自己聽，一個是自己心里的想法。這些都圍繞一個中心走，那就是不能放棄信心，按老人說法就是“不抱希望才蠢哪”。
在與鯊魚的搏斗之后，又是老人內心的激烈斗爭，是自己信心與毅力的較量。
第三部分(他已經在海里走了兩個鐘頭-也許結果會很好的)，寫老人與兩條星鯊的搏斗。
一條鯊魚被我們打死了，又來了兩條鯊魚，而且是貪婪殘暴的星鯊，氣氛又緊張起來，我們不禁又為老人擔心起來：老人還能戰勝這兩條兇猛的鯊魚嗎?
你看那老人，身手多么矯健啊!眼光多么敏銳啊!頭腦又是多么清醒啊!兩條鯊魚很快地殺完了，可是馬林魚的肉也被它們吃掉了好多。老頭又是多么的心疼!
在與兩頭鯊魚的較量中，我們看到了老人的智慧與勇敢。
這一部分的描寫與第一部分一樣都是詳寫，從鯊魚出現寫起，寫了與鯊魚搏斗的整個過程，也寫了搏斗之后的老人的心理狀態。我們注意到老人還是個樂觀主義者：什么也別去想它，只等著以后鯊魚來到吧。
進入了下一個部分。
第四部分(“下一個來到的鯊魚是一條犁頭鯊”-“鯊魚才又向他撲來”)，與犁頭鯊的戰斗。
這一部分是略寫，重點不是寫老人與鯊魚的搏斗，而是寫殺死那頭犁頭鯊之后的老人的自言自語。經過了兩番與鯊魚的搏斗，老人稱手的刀子沒有了，讀者已經注意到，老人在筋疲力盡之后，又失去了刀子，可以說在以后的搏斗中很難再取勝了，可老人不這樣想：“我還有魚鉤呢”“只要我有槳，有短棍，有舵把，我一定要想法去揍死它”。你看，這樣一個老頭兒，不值得我們學習嗎?這也正是他戰勝鯊魚的法寶。
第五部分(“老頭兒看見兩上褐色的鰭”-“即使現在也能行”)，老人又與另兩條星鯊搏斗。
這是與鯊魚的第三場搏斗，是斗智和斗力的決戰。老頭兒的`刀子沒有了，有用的兵器只剩下棍了。兩擊把兩頭星鯊打跑了或打死了。在這里也插入了老人的一些幻覺：當年青力壯的時候，我會把它們打死。如果有棍球棒，現在也行。多么豪邁的老人!
這一部分寫得較詳細，整個過程寫得跌宕起狀，但我們也明顯的感到，老頭兒與鯊魚的搏斗似乎不那么激烈了!這是作者寫法上的變化，在激烈對陣之后，老人并沒有休息，看來作者是有意的讓讀者的神經稍微松懈一下，好看下一場更加激烈的好戲。
第六部分(“他不愿再朝那條死魚看一眼”-“我多么希望我不必再跟它們斗呀”)，寫筋疲力盡的老人的心理活動。
渾身是痛的老人的自言自語，一方面老人希望快快回到家里，“我會看見從新海灘上射出來的燈光”;一方面想起了生活在那個地方的人可能為自己擔心，尤其是那個小孩;一方面又鼓足勇氣，“我要跟它們斗到死”;一方面它又不希望和鯊魚斗。這些心理活動與第二部分相似，但更側重于寫老人的希望。
第七部分(“可是到了半夜時候”-“沒有其重無比的東西在旁邊拖累它了”)，與群鯊的搏斗。
這一次更加慘烈，這是一群大鯊魚啊!用棍子打，棍子丟掉了;又換下舵，用舵向鯊魚的頭打去。群鯊吃完了剩下的一半馬林魚，走了。
這一部分寫得相當精彩，作者把老人與鯊魚搏斗的過程刻畫的細致入微，有心理，有語言，有動作;有信心，有勇氣，有毅力，有思想。一個可愛的老人的形象展現在讀者面前。老人想，“他知道他終于給打敗了”，但又誰相信老人是失敗了?
第八部分(“船還是好好的”-結尾)，與鯊魚搏斗了一夜的老人回到家里。
一切都平靜下來了，老人終于回到了港口。但奮戰了一夜的老人(加上與大馬林魚的搏斗實際是三天三夜)失掉了所有的力氣，歇了五次才走進了他的茅草棚。
小結：在歸航的途中，面對鯊魚一次又一次的進攻，他一直戰斗到手無寸鐵，赤手空拳為止。盡管失掉了那條費盡千辛萬苦才捕到的大魚，但是，他卻是一位英雄和勝利者。其實，當他的魚刀被折斷的時候，我們誰都明白：完了，再也無法擊退鯊魚的襲擊了。往后，無論怎樣的努力，終將歸于失敗。不知你怎么看，要是我，一定舉起雙手向鯊魚投降。但是，那個倔強的老頭根本沒有屈服和妥協的念頭——不管能不能贏，他決不低頭。不論你是多么兇惡的鯊魚，只要你敢于咬我的魚，我就要向你舉起木棍——只要有東西可舉，我就要舉，然后重重地敲下來。實在無物可舉時，我還會舉起赤空的拳頭——盡管這于事無補。那么，是什么支撐起這位勇士的不屈的靈魂的呢?那就是是自信，那就是毅力!
這部小說表現了一種奮斗的人生觀，即使面對的是不可征服的大自然，但人仍然可以得到精神上的勝利。也許結果是失敗的，但在奮斗的過程中，我們可以看到一個人如何成為一個頂天立地的大丈夫。就如這位老漁夫一樣，雖然老了，倒霉、失敗;但他仍舊堅持努力，而能在失敗的風度上贏得勝利。
故事的敘述是多角度的。在直敘中有插敘，在插敘中交織著老人對往事的回憶和對眼前事物的感慨。老人出海不久便夢見孩提時見過的非洲海灘、海峽和大山;第二天又想起曾與一個碼頭上大力土比手勁的勝利情景;后來在同鯊魚搏斗時記起壘球名將老狄馬吉奧勇戰對手的一幕，這些都增添了他必勝的信心。他常夢見獅子，思念馬諾林，在茫茫大海上自言自語，這也給他帶來了力量和勇氣。他有時也議論“殺魚是不是罪過”，對受傷的左右手感慨一番。這些心理刻畫和細節描寫往往天衣無縫地結合在一起。敘述者的人稱不斷改變——第三人稱和第一人稱交替使用，使單調的捕魚過程顯得多姿多采，引人入勝。結構網絡
小說通過人與自然的斗爭，表達了人要勇敢地面對失敗的主題。桑提亞哥在同象征厄運的鯊魚的斗爭中雖然失敗了，但他并沒有在厄運面前屈服，認為人雖可以暫時戰敗，但人的精神和意志是永遠也打不垮的。“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他”。
《老人與海》教案 2
知識教育目標
引導學生借助資料大致的了解海明威的作品和風格。
能力培養目標
1．結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
2．引導學生通過快速閱讀抓住主要梗概，把握小說的主要內容，進而對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。
德育滲透目標
培養不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境里進行抗爭的精神。
重點、難點
重點：
1．引導學生對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。
2．培養不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境里進行抗爭的精神。
難點：
結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
課時安排
1課時
教學步驟
一、明確目標
1．結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
2．引導學生通過快速閱讀抓住主要梗概，把握小說的主要內容，進而對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。
3．培養不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境里進行抗爭的精神。
二、整體感知
（一）作者簡介
海明威（ErnestHemingway，1899—1961），一向以文壇硬漢著稱。生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰，出生人死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價，正如約翰·肯尼迪總統的唁電所說：“幾乎沒有哪個美國人比歐內斯特·海明威對美國人民的感情和態度產生過更大的影響。”他稱海明威為“本世紀（20世紀）最偉大的作家之一”。
海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著美國民族堅強樂觀的精神風范的文學長廊中來。海明威的成名作是1926年發表的《太陽照樣升起》。這部表現戰后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》（一譯《戰地鐘聲》）和以“精通現代敘事藝術”而獲諾貝爾文學獎的《老人與海》。
海明威的文風一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創作風格也很獨特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關妙語：“恕我不能站起來”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與海》中桑提亞哥最為典型。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”
以后發表的一些短篇小說里，海明威描寫了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象，在這些下層人物身上，他塑造了一種百折不撓、堅強不屈、敢于面對暴力和死亡的“硬漢子”性格，《老人與海》中桑地亞哥的形象就是這種性格的發展與升華。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量，而老人在與之進行的殊死搏斗中，表現了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗。可以說，這樣一個形象，完美地體現了作者所說的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。
（二）人們稱海明威的作品具有“電報式風格”，在本文中，這種特點有哪些體現？
1．結構上的單純性，人物少到不能再少，情節不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場的人物只有老漁夫桑地亞哥一個，情節也主要是圍繞大馬林魚的捕獲以及因此而引來的與鯊魚之間的搏斗，可謂單純而集中。海明威曾經對《老人與海》的原稿進行了兩百多次的校閱，正如他自己所說，“《老人與海》本來可以寫成一千多頁那么長，小說里有村莊中的每個人物，以及他們怎么謀生，怎樣出生，受教育，生孩子等一切過程……”然而他砍伐了所有的冗言贅語，刪去了所有別人寫過的東西，刪去了解釋、討論，甚至議論的部分，剪去了一切花花綠綠的比喻，清除了毫無生氣的文章俗套，使小說單純而集中。
2．避免使用過多的描寫手法，避免過多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，盡量采用直截了當的敘述和生動鮮明的對話，因此，句子簡短，語匯準確生動。在塑造桑地亞哥這一形象時，他的筆力主要集中在真實而生動地再現老人與鯊魚搏斗的場景上。鯊魚的來勢兇猛，老人的沉著迎戰，機敏矯捷，都寫得生動逼真。如寫鯊魚出現的情形，“當一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開的時候，它就從下面水深的地方竄上來。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍色的水面就涌現在太陽光下。”這段描寫沒有一個比喻句和形容詞，但鯊魚的兇猛、快捷，形勢的緊迫卻立刻展示在讀者面前，清新洗練的敘述文字和反復錘煉的日常用語，使人讀來有身臨其境之感。文中對大海的描寫粗獷簡潔，猶如一幅水墨山水畫，讀來令人心曠神怡，美不勝收。
3．鮮明生動的動作描寫和簡潔的對話。海明威善于從感覺、視覺、觸覺著手去刻畫形象，將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度，而且很少直接表露感情，他總是把它們凝結在簡單、迅速的動作中，蘊涵在自然的行文或者簡潔的對話中，由讀者自己去體會。如寫老人與鯊魚搏斗的場面：“老頭兒用魚叉攮到鯊魚頭上的時候，他聽得出那條大魚身上皮開肉綻的'聲音。”這種描寫本來都是老人的所見所聞，但讀者讀來便會過電一般油然而生出同樣的感覺，同驚懼，同緊張，同喜悅。海明威“打定主意放手讓讀者去如實地吸取印象”，而“不擠到對象與讀者之間去礙事”，他要讓對象與讀者直接溝通，這也是這篇小說的場景描寫如此震撼人心的一個重要原因。
4．著力追求一種含蓄、凝練的意境。海明威曾經以冰山來比喻創作，說創作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七應該隱含在水下。露出水面的是形象，隱藏在水下的是思想感情，形象越集中鮮明，感情越深沉含蓄。另外，為使“水下”的部分深厚闊大，他還借助于象征的手法，使作品蘊涵深意。
（三）難點探究
1．【提問】老人為什么說：“可是一個人并不是生來要給打敗的”，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”？
【明確】這句話是桑地亞哥的內心獨白，也是小說的核心精神，它生動地揭示了桑地亞哥的內心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀與價值觀的反映。這句話意味著，人生的使命是奮斗，是與命運做不懈的抗爭。人生下來雖然面臨種種自然與社會的挑戰，也許這些挑戰強大到足以把人的肉體消滅，但一個人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險阻面前不屈服的精神，人就永遠是勝利者。小說中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒能保住大馬林魚，但在與鯊魚搏斗的過程中，他表現出無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，是精神上的勝利者。
2．【提問】文中的獨白有什么特點?在文中起什么作用？
【明確】本文除了有關老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏斗場面的描寫，還有大量人物的內心獨白，它們忠實地記錄了桑地亞哥的內心活動，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態，通過自由聯想的方式，真實地再現了老人的思想與感受。這些內心獨白不僅深刻揭示了主人公那內心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說的思想，構成小說的重要特色。海明威早期小說中的硬漢子多是“啞巴公牛”，言語不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內心世界，具有堅強的理性，是用思想支配行動的人，因此成為海明威小說中刻畫最為成功的人物形象之一。
布置作業
完成“研討與練習”一、二、三。
5.部編版高二上冊語文第九課《老人與海（節選）》知識點
1.課文名言警句精選
(1)一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。
(2)明知是個死，也要寶劍出鞘,這叫亮劍，沒這個勇氣你就別當劍客。倒在對手劍下算不上丟臉，那叫雖敗猶榮，要是不敢亮劍，你以后就無法在江湖上立足。
2.對海明威及其《老人與海》的評價
(1)海明威本人及其筆下的人物影響了整整一代甚至幾代美國人，人們爭相仿效他和他作品中的人物，他就是美國精神的化身。——《紐約時報》
(2)海明威有著一種強烈的愿望，他試圖把自己對事物的看法強加于我們，以便塑造出一種硬漢的形象……當他在夢幻中向往勝利時，那就必定會出現完全的勝利、偉大的戰斗和圓滿的結局。——美國作家索爾·貝婁
(3)幾乎沒有哪個美國人比歐內斯特·海明威對美國人民的感情和態度產生過更大的影響。——約翰·肯尼迪總統
(4)海明威是當代最偉大的自然主義作家之一。他敢于突破傳統，刨造新的風格和手法未泊應題材的需要。——美國文學評論家威拉德·索普
3.有關意志品質的名言
(1)誰沒有耐心，誰就沒有智慧。——薩迪
(2)沒有偉大的意志力，就不可能有雄才大略。——巴爾扎克
(3)滴水穿石，不是因其力量，而是因其堅韌不拔、鍥而不舍。——拉蒂默
(4)誰中途動搖信心，誰就是意志薄弱者;誰下定決心后，缺少靈活性，誰就是傻瓜。——諾爾斯
(5)使意志獲得自由的途徑，就是讓意志擺脫任性。——黑爾
《老人與海》教案 3
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。
教學重點：
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準備：
1、收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。
2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學過程：
第一課時
一、創設情境，導入新課
同學們，動物和人一樣，也有自己的愛憎、自己的情懷。今天，我們就來學習第七組課文，在這一單元，我們將走入動物豐富的內心世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
二、學習導讀，明確要求
1、學生自讀單元導讀部分。
2、指名說說本組課文的主題是什么，我們的學習目的是什么。
三、啟發談話，引發質疑
1、同學們，你喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能說說自己平時見過的海鷗是什么樣子的？
2、出示海鷗圖片，海鷗給你留下了怎樣的印象，誰想用一句話來贊美一下海鷗？
3、今天我們要學習的就是一篇人與海鷗之間的真實故事。看著老師寫課題，齊讀。
4、說說讀了這個課題，你想了解些什么？（學生預設問題可能有：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）
5、好，同學們的疑問可真多。在這里，我們先來解決其中的一個問題：這位老人是誰？課前，老師讓同學們收集了相關的資料，誰來說說這位老人的情況？
6、請同學們自由讀課文，給段落標上序號，注意將字音讀準確，句子讀通順，看看有哪些不懂的詞語，作上記號，可以和同桌一起交流。
四、檢查效果，整體感知
1、誰來說說課文有幾段？數清楚了嗎？
2、學生分節讀書，教師正字正音。指導理解相關字詞。
3、通過讀書，你弄懂了哪些內容？
4、還有哪些疑問呢？
5、如果請你用一個詞語概括老人與海鷗之間的關系，你會選擇一個什么詞？（如果學生說不出來，可提示：其實，課文里就有這個詞語，看誰能最先把它找出來）（出示那句話）齊讀。
6、理解什么是“親人”。你覺得課文中是誰把誰當成親人？
7、是的，不僅僅是老人將海鷗當成了親人，而海鷗也將老人當作了自己的親人。
8、下面，請同學們用較快的速度默讀課文，看看課文的哪些段落寫出了老人把海鷗當作了親人，哪些段落寫出了海鷗把老人當作了親人？
9、抽生回答。分成兩部分。1—13這部分表現了老人對海鷗無私的愛；14—17這部分表現了海鷗對老人那份令人震撼的情。
10、請同學們再次讀課文，看看這兩部分中哪些語句讓你特別感動，或者哪些地方有疑問，在文中標注出來。
11、好了，我看同學們的表情，就知道你們讀進去了，批畫的這些句子，我們下節課將詳細地解決。
12、這節課，我們初步讀了課文，感受到了老人與海鷗之間的濃厚情誼，下節課，我們將深入到他們的內心世界。
五、作業
書寫課文中的生字，摘抄喜歡的詞語。
第二課時
一、品讀課文，感悟深情（老人對海鷗的愛）
1、同學們，上節課，我們已經初讀了課文，了解了課文的內容。這節課，讓我們繼續走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。
2、請自由朗讀課文的第一部分，邊讀邊想，從哪些地方可以感受到老人把海鷗當作了親人，關心照顧？勾畫出相關的語句，并在感受最深的地方作批注。
3、抽生發言。學生可能會說出下面的一些句子。順序是隨機的。
老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
4、師：這位同學劃的是老人喂海鷗的片斷。從這個片斷中你讀出了老人與一般人喂海鷗有哪些不同？哪幾個詞語最能表現出老人對海鷗的關心照顧？
（生抓住幾個動詞說）
5、師：那老人喂海鷗的節奏應該是怎樣的？
生：老人喂海鷗的節奏是時而快時而慢的。
6、師：老人喂海鷗為什么時快時慢？
（生：①海鷗多就快，海鷗少就慢。②海鷗吃得快就快，海鷗吃得慢就慢。）
7、師：多有意思啊！表面上看來，是海鷗依著老人的節奏在起起落落，而事實
上是老人在依著海鷗的節奏邊走邊放。
海鷗來得多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。（生①讀）
海鷗來得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。（生②讀）
海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。（生③讀）
8、師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇有聲有色的樂譜。在這樂譜里，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
（海鷗的鳴叫。海鷗撲翅膀的聲音。老人的笑聲，他在呼喚海鷗的聲音。海鷗在撲著翅膀吃食。海鷗們圍著老人飛，老人的笑容洋溢在臉上。）
9、師：你們看到了那么多，聽到了那么多，感受到了那么多，讓我們拿起書再來讀讀這段話。老師讀老人的表現，大家讀海鷗的表現。（合作讀）
10、在這篇有聲有色的樂曲中，看到了什么？你聽到了什么
假如你就是這位老人，你會說些什么？
假如你就是一只小海鷗，你會說些什么？
請你選擇其中一個角色，寫幾句話。
師：哪些同學是寫老人的，哪些同學是寫海鷗的？老人與海鷗究竟在說些什么？
11、師：這么和諧的畫面，讓我們感受到的是老人與海鷗濃濃的親情呀！還有哪兒你感受到老人對海鷗像親人一樣？
在海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
12、這位同學找的是寫老人呼喚海鷗的句子，你覺得老人呼喚海鷗與一般人有什么不同？你從中體會到什么？
13、通常誰會給誰起名字？（父母會給自己的孩子，長輩給晚輩）
14、他是用怎樣的語調呼喚這些孩子的？
理解“親昵”、“抑揚頓挫”。
15、這哪是在叫啊，這分明一首歌。誰來把這一段讀一下。學學老人抑揚頓挫地呼喚海鷗。
他背已經駝了，穿一身褪色的過時的布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
16、從老人的外表描寫，你能感受到什么？（勤儉、貧窮）
（抓三個“褪色”。）
17、從第二句話能體會到什么？
（老人無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）
18、老人僅僅是一個冬天這樣來到翠湖邊給海鷗喂食嗎？看看課文后面哪句話說明他不止是一個冬天來給海鷗喂食？
投影出示
“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”
十多年啊，十多個冬季，多少個日子啊……
無論，老人每天___
無論，老人每天
無論，老人每天___________
19、投影出示，補充資料，找學生讀。
被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的。老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。往往要到中午12點多才能趕到翠湖，喂一陣海鷗，老人又得趕在3點前步行回西郊昆明化工廠。
四元五角一斤的餅干，老人毫不吝嗇買給海鷗吃，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。
20、讀了這兩段文字，你又有什么體會？
21、一起來將這段話有感情地讀一遍。
22、師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里的路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的`心中，海鷗就像他的——生：兒女；在海鷗心中，老人就是他們的——生：父親。老人與海鷗，他們就是——生：親人。
談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。
23、生動是怎樣的表情？
24、老人為什么談起海鷗就會有這樣的神情？
老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
25、師：都說眼睛是心靈的窗戶，老人在企盼什么？
（老人在企盼能到海鷗休息的滇池邊去看看；企盼著明天海鷗再飛來。）
26、師：你讀懂了老人的心，抓住了“企盼”的眼神就能讀好這一自然段。齊讀。
二、品讀課文，感悟深情（海鷗對老人的送別）
1、老人十年如一日，風雨無阻，照顧、喂養海鷗，和海鷗結下了深厚的情誼。可是有一天，老人去世了……當老人的遺像出現在湖邊的時候，意想不到的事情發生了。請同學們快速默讀課文第15—17自然段，想一想，海鷗的哪些舉動讓你意想不到。畫出令你感動的句子，抓住關鍵詞語，認真體會。
2、匯報自學所得，教師相機點撥。
抓住以下重點詞句，感悟海鷗對老人的一片深情（學生自主匯報，根據學生的回答相機出示相關語句，引導學生深入理解，感情朗讀）。
一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。
3、為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣？
（平時海鷗會以高興的語調歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。這句話中感受到海鷗已經意識到今天的老人與平時大不一樣，不說話，也不給它們喂食，它們明白老人已經去世了，所以它們翻飛盤旋，連聲鳴叫，聲聲在呼喚老人。）
4、師：是呀，它們連聲鳴叫著，是在急切地呼喚自己的親人哪！你能把這種急切的心情讀出來嗎？
（抽生讀；齊讀）
海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰儀容的親屬。
過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
5、海鷗為什么要這么做？
（為老人守靈，與老人做最后的告別，已經把老人當成了自己的親人。因為老人十年如一日照顧喂養海鷗，把海鷗當作是自己的親人，海鷗也把老人當作它們的親人。）
6、師：你會聯系上下文來理解課文，非常好。從這段話你還感受到了什么？
（生：海鷗也像人一樣，他們有著人一樣的情感。從“紛紛落地”能夠看出海鷗們雖然沒有人指揮，卻如同有人指揮一樣站成兩行。從“站成兩行”能夠看出海鷗們對老人的敬仰和愛戴。它們“肅立不動”能夠看出它們對老人的去世非常悲痛、非常難過。我從這句話中感受到了老人去世后，海鷗們對老人的懷念與牽掛。）
7、師：你能把自己的感受通過朗讀表現出來嗎？
（學生感情朗讀。）
8、師：這樣的場面，相信無論誰都會為之動容。想讀這一句的同學我們一起來讀，和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧！（學生齊讀）
海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
（在學生找出上述一句時出示下面兩句話，讓學生閱讀、比較，體會“撲”字的深刻含義和作者用詞的準確。）
海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
海鷗們像炸了營似的朝遺像飛過來。他們大聲鳴叫著，翅膀飛得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
9、你覺得課文中的“撲”能不能換成“飛”？
（生：我認為不能換成“飛”，因為“撲”的速度快、力量大一些，說明海鷗對老人的感情特別深，舍不得讓老人離開。）
10、它們為什么要這樣做？
（海鷗舍不得老人離去，希望老人留下來，永遠和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）
11、“白色旋渦”寫出了海鷗飛得怎樣？為什么會這樣飛？
（從“飛動的白色旋渦中”我體會到了海鷗們是那么地舍不得老人，他們在用自己特殊的方式，表達對老人的留戀，體現了海鷗對老人那令人震撼的深情。）
12、我們一起來讀一讀這一句好不好？
三、想象情景，訴說心聲，隨堂練筆。
1、是呀，面對老人的遺像，海鷗們翻飛肅立，聲聲鳴叫，是在表達著對老人的呼喚，是在訴說著自己的思念。
2、（出示畫面及寫話提示）想象一下，海鷗們似乎在想些什么、說些什么呢？假如你是那群海鷗中的一個（“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……），此時此刻你會訴說些什么？先想一想，再寫下來吧。
3、交流寫話，升華情感
師：寫好后先讀給同桌聽一聽。
師：下面就請同學來代表海鷗站在老人的遺像前，說一說心里最想說的話吧。
師：真心的表白，太感人了！還有誰要說嗎？
師：相信老人已經聽到了你的呼聲。還有誰想傾訴你的衷腸？
師：此時，老人一定聽到了懂事的孩子讓老人放心而去的話語。
師：這么多的海鷗來給老人送別，哭訴的場面是多么悲壯啊！從同學們的聲聲傾訴中，可以看出課文深深打動了每一位同學，深深感動了老師，也會深深觸動每一位讀者的心靈。
4、師：老人去世后，他心中戀戀不舍的是什么呢？讓我們齊讀課文的最后一個自然段。
四、總結全文，升華情感
1、如今，海鷗老人的事跡感動了昆明的市民們，在翠湖邊，市民為了紀念這樣一位關愛動物的老人，為他修筑了一座銅像。（出示課件）每到海鷗飛臨翠湖邊的季節，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經去逝，但他關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去！
2、看著這幅畫面，學了這篇課文，你想到了什么，想說些什么呢？
3、讓我們再次有感情地朗讀一遍課題。
五、作業
選讀一篇最打動你的描寫人和動物之間深厚感情的文章，寫一篇讀后感。
板書設計：
喂老人（親人）海鷗送
《老人與海》教案 4
【教材分析】
單元地位：《老人與海鷗》是安排在“人與動物和諧篇章”的第一課。學習這篇課文為學習其他課文打下學法基礎和情感基礎！
主要內容：《老人與海鷗》這篇課文講述了一個真實的感人故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季來臨，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。老人去世后，海鷗們像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開。充分展示了人與動物的和諧。
文本結構：課文條理清楚，可分為兩大部分，第一部分表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。兩大部分之間呈因果關系．
【學情分析】
知識水平：高年級學生已經具備一定的閱讀速度，繼續圍繞本組課文訓練重點提高閱讀速度。本課時學生已掃清字詞障礙，讀通讀準文章。
能力水平：高年級學生已具備一定的自學能力和捕捉關鍵詞句體味情感的能力，繼續鞏固這一學法。
情感態度：抓住興趣點——孩子天生就喜歡小動物，每個人與動物之間都可能發生很多有趣的、令人難忘的事，所以學習這篇課文，很容易和學生產生共鳴，我們要尊重學生的差異，引導學生呵護動物！
【教學目標】
1、學生學會8個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點文段，體會蘊含其中的深厚感情。
3、揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學重難點】
教學重點：品味、感悟課文的優美語言，體會人與動物應和諧相處。
教學難點：揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
【教學時數】
2課時
【設計思路】
為了更好地突破目標，本課教師教法先扶后放,以讀為本，創設情境。學生學法自讀悟情、激情美讀， 使學生在自主探究與對話升華中，抓重點文句，品重點文段，入情入境地感受老人與海鷗之間的親情，感悟和諧之美。
【教學統覽】
1．入境，再現感人故事；（預設５分鐘）
2．入景，欣賞和諧畫面； （預設１８分鐘）
3．入情，體會靈魂震撼； （預設１５分鐘）
4．入心，化作實際行動。 （預設２分鐘）
【教學過程與設計意圖】
一、入境，再現感人故事。
1.美讀詞語。（撮嘴呼喚 應聲而來 、親昵說話 抑揚頓挫 嘖嘖稱贊 翻飛盤旋 瞻仰遺容 肅立不動）
2.畫面呈現。老師引導學生說出腦海里浮現的四幅畫面。老師板書：喂養、呼喚、交談、送別。
3.串講故事。老師請個別學生串講畫面，再現一個感人故事。
[設計意圖] 這樣設計給學生回顧故事提供有效的幫助。旨在讓學生在直奔重點段落前，對課文的主要內容和情感基調有一個整體感知。
二、入景，欣賞和諧畫面。 （課文的第一部分）
畫面一：老人喂海鷗。
1、范讀,談感受。在朗讀時要注意讀好“很小心”、“退開一步”、“撮起”、“呼喚”這幾個詞。
2、朗讀指導．課件出示“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”
師引讀：（引語中要定準節奏，讀出味道！）
海鷗來的多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。
海鷗來得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。
海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。
3、想象畫面.“海鷗飛成的樂譜能唱出一支怎樣的歌？”（課件出示填空：_____之歌）學生可能會說“快樂之歌”、“飛翔之歌”等等。
4、配樂齊讀.個性化朗讀，讀出自己的感受。感受老人喂海鷗的畫面是一篇有聲有色的和諧樂譜，讓畫面和音樂融為一體，讓靈動的畫面唱起美妙的歌。
5、總結學法：剛才我們采用體味關鍵詞句，讀中感悟，邊讀邊想象畫面等方法。
畫面二：老人呼喚海鷗的名字。
1.感同身受.讓學生抓住爸媽給孩子取名來理解老人為海鷗取名．拉近生本距離.
2.語言文字訓練.(“抑揚頓挫”.)先與形近字區別，再解釋詞語的意思，最后造句。
3.師引讀，生接讀.師生一起用親昵的語氣和抑揚頓挫的語調呼喚海鷗的名字。
4.教師總結過渡到畫面三。
畫面三：老人談論海鷗。
1、學生同桌對讀：練習老人與作者之間的對話。
2、指導朗讀。（以讀代講，師及時指導朗讀）匯報時，引導學生留意文中描寫的老人“生動”的眼神，“親昵”的語氣和“抑揚頓挫”的語調，營造出和諧之聲，感受濃濃的愛。
3、小結板書：十多年的來，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生：兒女；在海鷗心中，老人就是他們的——生：父親。老人與海鷗，他們就是——生：親人。（板書：親人）
[設計意圖] 這里有含義深刻的文句，教學時以讀代講，讓學生在讀中感悟，在字里行間尋覓老人對海鷗的愛。為此，通過教師范讀、創設情境引讀等，學生悟讀、練讀、男女生對讀、美讀，入情入境讀。在讀中體會情感，抓住“起起落落”引導讀出節奏，讀出味道！同時抓住“抑揚頓挫”進行語言文字訓練。畫面一詳細指導，學法總結，為后文學習做了學法指導和打下情感基礎。
三、 入情，體會靈魂震撼 （課文的第二部分）
1、結合老人感人的報道創設導語：（出示老人喂海鷗的畫面，教師引讀13、14、15自然段，出示四個場景的句子）。
場景1——海鷗圍著老人的`遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫……
場景2——海鷗輪流飛到老人遺像前的空中……
場景3——海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動……
場景4——我們收遺像時，海鷗像炸了營似的撲過來……
1、結合平時積累。談談海鷗心情：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬分、心如刀絞……
2、結合插圖理解想象。師：這一幕就像發生在親人生死離別場面，你感受到了什么？（相機指導讀出個性化體會和感受）
3、句子對比，體會用詞準確。首先師問：這里用了“撲”這個字，為什么不用“飛”呢？（換詞對比談感受，相機指導讀）
4、小練筆“如果你是白色旋渦中的一只海鷗，你會鳴叫什么？（目的是讓學生把前面的課文和自己的感受說進去）”。
5、寫法習得。請你仔細研讀這幾個場面，想一想作者是怎樣把這個場面寫具體的呢？☆ 動靜結合 ☆ 細致描寫 ……
[設計意圖]本環節重點抓住描寫海鷗在老人遺像前“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”“肅立不動”“炸了營似的朝遺像撲過來”等句子，引導學生朗讀感悟，從海鷗的動作中體會海鷗對老人的深厚情義。挖掘“撲”字的運用之巧妙，旨在體會作者如何準確用詞來表達情感，抓一字悟妙用，也是在引領學生懂得如何遣詞造句，推敲語言。在這一環節中，我還注重了讀寫的有機結合，在學生充分品讀感悟的基礎上，安排學生想象海鷗的鳴叫，設身處地的想像海鷗在傾訴些什么。寫話的過程，是練筆的過程，也是對文章感情的體會和升華的過程。
四、 總結全文，延伸情感
1、師指著板書小結：因為老人與海鷗的情誼，所以才有了這意料之外又是情理之中的感人場面，雖然老人走了，但是他關愛動物的善舉將由我們傳承！
2、布置作業。學生所感悟到的這種人與動物之間和諧相處的情感不應該隨課的結束而結束，應及時的進行拓展。所以我還布置了課后練筆內容：寫一寫生活中自己與小動物之間的感人故事。
[設計意圖] 這是一篇至情至美的課文，我們希望這節課能結束在感情的至高點，所以我們在學生激情滿懷的美讀之后，用一段真情告白來為這節課畫上一個句點，當然，課是結束了，這種情感我們卻希望它延續下去，所以，我們在作業中設計了這樣的小練筆，這是學生學文后情感的梳理，借作者的情思與心聲來傳學生學文之后的感受，融情感升華與文字訓練于一體，這是小練筆應承載的一項功能，在本處，我想這種功能是必要的。
【板書設計】
21、老人與海鷗
喂養、呼喚、談論
老人 和諧 海鷗
親人
送別（叫、飛、撲）
《老人與海》教案 5
【教學要求】
1、學會本課字詞,能正確讀寫。
2、有感情地讀課文，感受老人與海鷗之間的深厚感情。
3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，體會揣摩作者如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學重點】
聯系較快的速度閱讀課文，抓住摘寫老人神態、動作、語言和摘寫海鷗動作的語句。體會其中蘊含的深厚感情，揣摩作者怎樣把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學課時】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、展示資料，了解動物的情感
二、初讀課文
三、再讀課文，畫出最受感動的句子
四、作業
第二課時
一、復習導入
上節課我們初讀了課文。通過學習，你知道了什么?
師相扣板書：
老人愛護海鷗(愛護)
海鷗留念老人(留念)
二、只讀重點語句，體會情感
1、你從哪些語句體會到老人對海鷗的愛護?
默讀課文，畫出相關的語句，讀讀，體會情感。
2、交流：
⑴ 你從那些語句體會到老人對海鷗的愛護?
① 生抓重點詞句體會：
句A：他背已經駝了，穿一身褪色每天步行二十余里，只為了
句B：老人把餅干
句C：有海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么
② 學生情感朗讀這些句子。
③ 師：你還從那些語句中體會老人對海鷗的愛?
④ 師小結：是啊，老人的一言一行都讓我們感受到他對海鷗的無私的愛。海鷗就像老人心愛的兒女。假如有一天，老人離他們而去，海鷗們會怎樣呢?
⑵ 默讀課文，說說從哪些語句中體會到海鷗對老人的眷念?
① 生抓住重點詞句體會情感。
句A：一群海鷗突然飛來
句B：海鷗紛紛落地
句C：鷗群像炸了營似的撲過來
② 再讀這部分，體會其中的感受。
③ 體會為什么用撲?
④ 想象：海鷗鳴叫聲有說什么?對老人的`情感如何?為什么有這種情感?
⑤ 師：文中老人把海鷗視為兒女。哪一句話與之照應?
⑥ 點生讀句，全班各讀這部分。
⑦ 小結：海鷗的一舉一動讓我們體會到動物對關心它的人有一種深深的眷念，它們也有豐富的情感。
假如你是海鷗中的獨腳或其他的海鷗，你想對老人說什么?
三、總結全文
1、師指導學生總結課文意旨。
2、寫作特點：
抓住人物語言、動作及動物的動作等描寫表達情感的總結。
四、作業
搜集、講講有關人與動物的感人故事。
《老人與海》教案 6
學習目標
1、瀏覽課文，理清小說的主要情節，概述小說的主要內容；
2、分析人物心理，學習老人永不服輸的頑強精神，并與同學交流、分享學習心得；
3、了解小說是“電報式風格”。
學習重點揣摩人物內在精神世界，學習內心獨白的描述。
學習難點揣摩人物內在精神世界，學習內心獨白的描述。
學習方法自主————合作————探究
一、檢測預習，牛刀小試：
1、字音：
沮喪（）撬開（）豁出去（）臭跡（）
鯖鯊（）舵柄（）拽掉（）桅桿（）
攮進（）上顎（）白浪滔天（）黏液（）
面包屑（）榫頭（）報酬（）蹂躪（）
攥住（）剎車（）脊鰭（）殘骸（）模樣（）
胳肢窩（）綽號（）吞噬（）皮開肉綻（）
2、作家作品：
海明威（1899—1961），美國“”代表作家，1954年獲諾貝爾文學獎。代表作：中篇小說，長篇小說、等。海明威被譽為美利堅民族的.精神豐碑。
二、速讀全文，整體感知：
攻擊者數量作戰工具結局
第一次
第二次
第三次
第四次
第五次
三、重點閱讀，把握要點：
1、故事梗概：
2、文章結尾部分老人的心理狀態
3、分析第一部分的心理描寫，談談老人的性格特點
四、精讀全文，合作探究：
問題1：桑地亞哥是怎樣的人？
問題2：分析小說中的象征
大海：
老人：
馬林魚：
鯊魚：
問題3；《老人與海》中蘊含著怎樣的生命意識？
五、體驗“電報式風格”
分析課后練習二中的兩個句子的特點
①
②
六、小練習筆
有這樣一種精神：“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”“明知是個死，也要寶劍出鞘，這叫亮劍，沒這個勇氣你就別當劍客。倒在對手劍下算不上丟臉，那叫雖敗猶榮，要是不敢亮劍，你以后就無法在江湖上立足。”
請給桑地亞哥寫一段頒獎詞
七、總結
八、反思質疑
《老人與海》教案 7
教材介紹：
課文選自人教版實驗教科書語文六年級上冊第7單元，單元以“人與動物”為主題展開編排。課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
課文結構清楚，語言樸實，選編這篇課文的目的在于：讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。
本課教學的重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學目標：
1、理解課文內容，揣摩關鍵詞句表情達意的效果；
1、有感情地朗讀重點語段品味大愛，感受老人與海鷗之間深厚的感情；
2、品味感悟課文的優美語言，體會人與動物應該和諧相處，學習老人
保護動物的高貴品質。
教學重點：
品讀句子，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
教學難點:
感悟所有的“意想不到”，都源于老人對海鷗無私的愛。
教學準備:
課件
教學過程：
一、梳理脈絡，揭示課題。（3分鐘）
1、同學們請看，這是我國昆明電視臺的臺標，圖形的創意是昆明的第一個大寫字母K，字母藝術變形以后，猶如一只飛翔的海鷗和奔跑的小鹿，今天這節課我們將繼續跟隨作者鄧啟耀來到昆明翠湖，去感受那個真實的故事，齊讀課題。
2、昨天我們初步了解了課文，知道作者向我們描繪了兩幅畫面，分別是——老人喂海鷗和海鷗為老人送行。（板書：喂送）
【設計意圖：本節課是課文第二課時的教學，多媒體出示臺標導入新課，吸引學生的注意，使學生很快進入愉悅的學習情境，激起學生對所學課文的“興奮點”，誘發學習興趣。】
二、感受送行，讀出“意想不到”。（12分鐘）
1、看課文插圖，說說描繪的是哪幅畫面。默讀課文，咱們就來找一找課文當中哪些語句具體描寫了海鷗們是怎樣為老人送行，畫上橫線。
2、反饋，交流。
⑴一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。
⑵海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
⑶海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
⑷當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
3、抓“意想不到”，指導理解、朗讀。
【設計意圖：結合課文插圖，引導學生進入第二板塊的教學（海鷗送老人），我拋出一個問題：哪些語句具體描寫了海鷗們是怎樣為老人送行，畫上橫線。這樣引導學生抓海鷗一系列意想不到的動作初步體會海鷗對老人的不舍，為全文的學習奠定感情的基調。體會完畢之后，多媒體集中出示海鷗送老人的四個句子，紅色字體強調海鷗的動作，進行片斷朗讀的訓練，相信潛移默化之間，學生能夠透過關鍵詞語去體會海鷗對老人的不舍之情。】
三、品味大愛，感悟“情理之中”。（20分鐘）
過渡：的確太不可思議了，一位老人去世，一群海鷗竟會有如此瘋狂的舉動，我們不禁想問道（學生質疑）：
1、這究竟是一位怎樣的老人呢？請同學們再次默讀課文，用一兩個詞語概括一下。
2、生自由批注，學生自行板書。
3、師念板書，說得真好。哪些語句又能充分的說明呢？請你們來讀一讀。
4、匯報交流，朗讀品味。
⑴他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
⑵這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
⑶十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
5、是啊，老人和海鷗就像親人一樣，我們進一步了解這位老人吧，請看，師配樂補充敘述。
這是一位……的老人，這更是一份——無私的愛。（板書：無私的愛）
6、我想這幅畫面在你的腦海中一定留下了深刻的印象吧！（出示語段）自由地讀讀。
老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮（cuō）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
抓老人和海鷗的動作——體會很小心——朗讀
7、回歸“意想不到”。
⑴瞧！海鷗和老人配合就是那樣的默契，可這樣如詩如畫的情境，只能成為過去，因為老人已經去世，他再也不能來看望他的兒女們了，他的兒女們怎能不——傷心、悲痛、痛苦……呢？
⑵其實在我們的生活中，也會遇到這樣的事情，當最疼愛我們的親人離開的我們的瞬間，我們多么想——
⑶海鷗它是動物呀，面對親人的`逝去，它只能扇動翅膀，只能連聲鳴叫，只能肅立不動，如果它會說話，當我們收起遺像的時候，它會說些什么呢？在課文空白處替海鷗寫一兩句話吧！（匯報）
⑷體會得真好，其實在老人去世前曾告訴大家，他唯一的心愿就是在他入土以前能把他的遺像帶到翠湖去，再深情地看一眼海鷗們，這時意想不到的事情發生了——（生讀）
我想，那一片翻飛的白色，那一篇有聲有色的樂譜不但定格在了我們心中，也永遠定格在昆明人心目中。老人雖然去世了，他的雕像卻在昆明紅嘴鷗最多的翠湖公園揭開了面紗：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上和身邊蹁躚環繞……一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格。
【設計意圖：多媒體教學走進學校，走進課堂已經是很久以前的事了，但是最近幾年來，在風風火火地運用多媒體輔助教學的過程中，卻有很多濫用、亂用的現象。我先說說自己對多媒體課件的認識——我認為多媒體技術在語文教學中不是“無所不能”的，它只是輔助教學的工具，不能用客觀存在來代替教師獨立完成教學活動，不能本末倒置。要講究適度、實用性原則。如果用好了它就能很好地幫助我們更直觀形象地教學，幫助我們突出重點、突破難點，豐富學生的視野，讓我們的教學取得事半功倍的效果。
這一環節既是本課時教學的重點，也是教學的難點，是落實教學目標品味大愛，感受人鷗之情，品味語言的重要環節。在前一環節學生已經了解了老人去世，海鷗們一系列瘋狂的舉動，在學生質疑后，圍繞這樣一個問題（這究竟是一位怎樣的老人呢？）展開研讀，用自己的語言加以概括，既尊重了學生獨特的體驗又培養了學生的語言概括能力，當學生說出自己的回答時，緊接著我再引導學生在課文中去找具體的語言文字。邊匯報邊引導，邊引導邊品讀，最后我出示語句，用紅色字體打出關鍵詞語，學生看著屏幕讀，肯定有所側重，有所感悟，這時幻燈課件對朗讀教學就起到了推波助瀾的作用。
學到這里，學生對吳慶恒老人已經有了更深刻的認識，但是為了能順利突破教學的難點，也就是感悟所有的意想不到其實都在情理之中，都源于老人對海鷗無私的愛，有可能還差那么一點火候，因為現在的學生大多是獨生子女，人情味比較淡薄，特別是城區的孩子親近自然的機會較少，于是我繼續補充在自己在網上百度找到的關于吳慶恒老人的資料，并配以百度圖片與淡淡憂傷的背景音樂，運用自己的朗讀優勢，加上音樂的渲染，圖片的刺激，使學生的聽覺、視覺、感覺多維度的活動，力爭掀起學生情感的波瀾，達到本節課預設的高潮。此刻我又馬上出示老人喂海鷗的語段，讓學生感受老人與海鷗那段美好的歲月，讓學生體會他們往昔的美好歲月，配合的默契，隨即我又轉移話題，這樣的畫面永遠成為過去，老人不再來了，讓學生去揣摩海鷗的心思，如果能向預設的一樣，學生的情感已經跌宕起伏，感悟海鷗失去親人那悲痛的心情應該不成問題。
《語文課程標準》提出，閱讀時要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。它還提出寫作能力是語文素養的綜合體現，要讓學生易于動筆，樂于表達，此時，學生的激情已被點燃，此時我提議讓孩子們以海鷗的口吻給老人寫幾句話，讓學生內化自己的感受。
這時的學生已經完全進入海鷗的角色，對海鷗失去親人的悲痛有了更真切的感受，于是緊接著又讓學生朗讀海鷗送老人的語句，學生入情入境地朗讀，人間大愛不言而喻，這是本課設計的第二個高潮。】
四、總結全文。（5分鐘）
從你們剛才樸實而真摯的語言中，從你們充滿智慧的眼神中，我讀懂了——你們和“海鷗”的心是相通的。我想此刻，吳慶恒老人正在天堂里默默地聽著，他也有話對兒女說，咱們讀一讀。
我的一生最美好的場景
就是遇見你
在人海茫茫中靜靜凝望著你
陌生又熟悉
盡管呼吸著同一天空的氣息
卻無法擁抱到你
如果轉換了時空身份和姓名
但愿認得你眼睛
千年之后的你會在哪里
身邊有怎樣風景
我們的故事并不算美麗
卻如此難以忘記
……
今天的課我們就上到這，下課！
【設計理念：本課時的教學就要結束了，我以吳慶恒老人的口吻，多媒體屏幕出示，贈所有的海鷗們一首詩，讓翠湖邊這個詩情畫意般唯美的故事帶著神話般的余味走出課堂。】
板書設計：
21、老人與海鷗
喂→送
無私的愛意想不到
《老人與海》教案 8
教學目標
知識目標：
了解海明威其人以及他的寫作風格
能力目標：
1、梳理小說的脈絡，并提煉主題
2、學習運用反襯、內心獨白等刻畫人物的藝術手段
3、學習本文象征主義手法的運用
情感目標：
1、讓學生學會直面挫折，學會堅強、勇敢、永不言棄的精神
2、樹立積極向上的樂觀的人生觀
教學重點：把握小說的主要內容，對重點段落和人物的內心獨白進行解析
教學難點：小說的象征意味教學方法：小組合作學習、師生對話學習 教學課時：兩課時
教學過程：
第一課時
一、導語設計：
當我們嬉鬧于歡樂的童年，當我們高歌在懵懂的少年，生命的長河已經注定我們不僅僅要看到浪花的美麗，還有浪花下的兇險，于是我們的生活中多了一個詞語“挫折”!既聾又啞的海倫，耳聾的貝多芬，雙腿癱瘓的史鐵生，生活給予他們的是一個接一個的挫折，然而，海倫成功了，貝多芬也成功了，史鐵生也成功了，挫折造就出的卻是生命的音。什么使他們脆弱的軀體如此強悍?什么使他們敲響生命的強音?今天，讓我們一同走進被稱為“現代英雄神話”的傳奇人物海明威的小說《老人與海》，他將用樸實無華的文字，闡釋生命的意義。
二、走進作者：
請同學們自己談收集到的有關海明威的資料，教師整理后梳理
海明威(1899～1961)，美國現代作家，20世紀美國文學最耀眼的名字之一。早期作品表現了第一次世界大戰青年一代的彷徨情緒，以“迷惘的一代”的代表著稱。20世紀末回到美國，寫了不小以拳擊家、漁民、獵人等為主人公的短篇小說，創造了“硬漢子”性格。
代表作：《永別了，武器》《老人與海》《喪鐘為誰而鳴》《太陽照常升起》等
三、梳理小說情節
有什么樣的故事發生?
請學生概括小說主要內容。
明確：老漁夫桑地亞哥駕舟于海上連續84天，但是卻連一條魚也沒捕到，在別的漁民的奚落中，老人決定第85次出海，去尋找他自己的幸運之神。在海上經過三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進攻，等他回到海岸時，大馬林魚只剩下殘骸。本文節選的就是從鯊魚出現到老人回到漁港的部分。
1.提問：小說節選部分共有老人與鯊魚的幾個回合的較量?對象都是什么?
學生回答：五個回合，分別是與鯖鯊魚斗、與星鯊魚斗、與犁頭鯊魚斗、與星鯊魚斗、與群鯊魚斗
教師補充：一方是孤獨的老人，一方是強悍的無數鯊魚，一方是弱者，一方是強者，他們的較量，誰會勝利? 2.提問：老人與鯊魚較量的五個回合中，老人用到了哪些武器?結果怎樣?老人的身體狀況又怎樣?大馬林魚狀況怎樣?
學生回答：
第一個回合：用魚叉(丟)、繩子(斷)老人手受傷大馬林魚被吃掉40磅
第二個回合：刀子(鈍)、槳老人手傷嚴重魚被吃掉四分之一
第三個回合：刀子(鈍)、槳(斷)受淌血半個身子被咬爛 第四個回合：短棍手痛得厲害
第五個回合：短棍(丟)、舵把(折)極疲乏僅剩殘骸 教師補充：
通過以上比較，我們可以看出，老人實現了他的愿望，捕到了魚，但是，盡管他費盡力氣，勇敢搏斗，但是最終的結局，得到的卻是一副殘骸。有人說，老人成功了，有人說，老人失敗了，你認為老人到底是失敗還是成功? 學生討論后回答，發揮其自主性。 教師明確：
失敗者，奮斗兩天卻一無所獲;成功者，老人在不斷的挑戰中，戰勝自我，精神上的勝利者。
第二課時
一、賞析
1、.提問：從小說情節中，概括老人的性格特征? 學生討論回答：堅強、勇敢、無畏地面對痛苦的硬漢子的形象
刻畫人物的藝術手段：在人物塑造上，小說采用了反襯法和內心獨白等藝術手段，使老人的形象躍然紙上。
2、提問：學生找出對鯊魚的描寫并概括 回答：速度快、嗅覺靈敏、身子強健、戰斗武器好 3、提問：如此精細的描寫鯊魚的特征有何作用? 回答：兩者對比，反襯老人的勇敢、智慧
教師補充：何為反襯，借助于對立面之強來烘托主體性格之強。黑格爾說過：“人格的偉大和剛強的程度，只有借矛盾對立的偉大和剛強的程度才能衡量出來。”小說中，不少地方都極力描寫鯊魚的勇猛、兇狠，從而襯托出老人桑地亞哥的剛毅頑強。
4、提問：每一次搏斗之后，小說都寫到了老人的心理，這在文中有何作用?
回答：戰斗之后的一種緩沖，無數次心理的描寫，讓人看到老人的內心，從彷徨走向堅定，他有過后悔，但最終戰勝自己，收獲精神食量。
二、重要語句的理解
“可是一個人并不是生來要給打敗的，你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他。”
解析：這是老人第一次回合之后的內心獨白，也是此小說的核心精神，充分體現了老人桑地亞哥的生命理念。整句話可以分為兩部分來理解，前句告訴我們，人生活在自然與社會當中，必不可少要面臨一些坎坷、磨難，這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡，這是人生命的脆弱性。后句，面對挫折，只要保持一種樂觀的精神，擁有一顆堅強的心靈，那么，人類執著奮斗的精神將永不磨滅。
三、象征主義
題目是《老人與海》，而表明上，小說是寫一位老人及其在海上的經歷，但實際上，老人的形象極具概括性，他已經超越了一個人的存在，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表，大海則是生命旅途的象征，鯊魚則是我們行走中的“強物”，厄運的象征。人的一生不可能一帆風順，不經歷風雨，怎能見彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運所阻撓，只有經歷與“鯊魚”的較量，才能成為強者，唱出最美的`歌。
四、教師小結
生活中，能壓倒一切的不算是強者，不被一切所壓倒的人才是真正的強者。所以，你應當首先戰勝自我、超越自我、充實自我，以的熱情去擁抱生活，什么樣的生活向我走來，我將向什么樣的生活走去，讓我們每一個人都不懈努力，以樂觀、健康的生活態度迎接未來的挑戰。
板書設計：
老人與海
海明威
第一個回合：用魚叉(丟)、繩子(斷)老人手受傷大馬林魚被吃掉40磅
第二個回合：刀子(鈍)、槳老人手傷嚴重魚被吃掉四分之一
第三個回合：刀子(鈍)、槳(斷)受淌血半個身子被咬爛 第四個回合：短棍手痛得厲害
第五個回合：短棍(丟)、舵把(折)極疲乏僅剩殘骸 三維目標：
知識與技能：
1、了解作家海明威的生平與文學功績 2、掌握內心獨白對任務形象塑造的作用 過程與方法：
在分析情節的過程中來把握人物——桑提亞哥這位硬漢子形象，找出文中人物的內心獨白，進一步明確人物的永不屈服的精神和豐富的內心世界。通過教師設計問題引導學生思考討論，從而把握課文的知識點
情感態度與價值觀：
學習老人的永不服輸的頑強精神
教學重點：分析故事情節，找出人物內心獨白，把握人物“硬漢”形象
教學難點：掌握內心獨白對人物形象塑造的作用 教學方法：情境法、啟發法、問題探究法、討論法 教學準備：多媒體課件
課時安排：1課時
教學步驟及過程：
（一）導入
[以課前視頻欣賞導入]
同學們，剛才欣賞的是大家熟悉、喜歡的電視劇《亮劍》中的精彩片段----李云龍論述什么是“亮劍”精神？同學們聽后覺得好不好？牛不牛？“亮劍”精神簡單理解就是敢于與強大的敵人（對手）做斗爭，無論對手多么強大，都要滿腔勇氣和信心，永不放棄、永不言敗，要敢于亮劍……今天我們一起來學習世界100部文學作品之一、美國里程碑式30部文學作品之一的世界名著——海明威的《老人與海》，看看主人公桑提亞哥“硬漢”性格和李云龍“亮劍”精神有么相似的地方。（請同學們翻到課文，課件顯示課題《老人與海》）
（二）課前小測試（積累文學名著中的名言名句）[課件展示]
（三）作者簡介[課件展示]
（四）故事梗概[課件展示]
海明威因《老人與海》這篇小說而獲得了諾貝爾文學獎。這篇小說的創作素材來源于一位古巴老漁夫的親身經歷。這篇小說的故事情節非常簡單。小說敘述的是古巴一位飽經滄桑的老漁夫桑提亞哥已經八十四天未捕到魚了，在第八十五天，他又一個人出海遠航，在海上經過三天兩夜的搏斗，終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，馬林魚卻被鯊魚吃掉。本文節選的是主要是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說臨近結尾的部分，也是小說情節的*。
（五）梳理課文情節
因為小說節選的部分比較長，共有幾段？（97）那我先給大家一些提示，大家可以根據五次與鯊魚搏斗、兩次搏斗后的心理活動、最后返港回家把全文分為八個部分。[學生從文中找，討論交流后明確][課件展示] （六）問題探究：
1.老人在什么狀況下與鯊魚接二連三進行搏斗的？ 年老體衰精疲力竭頭昏眼花右手受傷 左手抽筋沒有食物缺乏武器孤立無援 2.小說為什么要描繪鯊魚的兇殘？ 鯊魚：接二連三成群結隊兇殘強悍 對比——力量懸殊的對抗
3.老人先后幾次與鯊魚搏斗？結果如何？ ①用魚叉殺死一條鯖鯊
②用刀子殺死兩條星鯊
③用刀子殺死一犁頭鯊
④用短棍擊退兩條星鯊
⑤用短棍劈打成群鯊魚
每次勝利都付出慘重的代價，最終遭到無可挽救的失敗。 4.如何理解老人與鯊魚的搏斗？ 人—--自然（象征：不幸厄運困境） 弱----強（象征：敢于挑戰，永不屈服、永不言敗） 5.你如何看待桑地亞哥的失敗？
這是一場人與自然搏斗的驚心動魄的悲劇。老人每取得一點勝利都付出了慘重的代價，最后遭到無可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來說，他又是一個勝利者。因為，他不屈服于命運，無論在怎么艱苦卓絕的環境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的抗爭。大馬林魚雖然沒有保住，但他卻捍衛了“人的靈魂的尊嚴”，顯示了“一個人的能耐可以到達什么程度”，是一個勝利的失敗者，一個失敗的英雄。這樣一個“硬漢子”形象。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量，而老人在與之進行的殊死搏斗中，表現了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗。可以說，這樣一個形象，完美地體現了作者所說的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。
6.桑地亞哥是個怎樣的人？（人物形象分析）
硬漢形象：孤獨，背運，貧窮，年老體衰，但是他樂觀，自信，堅韌
忍著饑餓，疼痛，貧窮，竭盡全力，不屈不撓，頑強 （一個面臨厄運甚至絕境永不屈服永不放棄……的硬漢子！）
一個人并不是生來要給打敗的……你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。
----桑地亞哥
7.文中的獨白有什么特點?在文中起什么作用？ 本文除了有關老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏斗場面的描寫，還有大量人物的內心獨白，它們忠實地記錄了桑地亞哥的內心活動，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態，通過自由聯想的方式，真實地再現了老人的思想與感受。這些內心獨白不僅深刻揭示了主人公那內心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說的思想，構成小說的重要特色。海明威早期小說中的硬漢子多是“啞巴公牛”，言語不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內心世界，具有堅強的理性，是用思想支配行動的人，因此成為海明威小說中刻畫最為成功的人物形象之一。（從刻畫人物性格和表現文章主題兩方面分析）
（七）板書設計：
（八）課外拓展：
1.從桑地亞哥身上你獲得什么啟發？（說話訓練） “如果有一天厄運來臨，我……”2.閱讀《老人與海》可以領悟到很多做人的道理，尤其是懂得如何面對困難，做生活的強者。請寫一篇讀后感（800字左右），記下自己讀書的收獲。（寫作訓練）
教學目標：
1、能有感情地朗讀課文，并背誦自己認為十分精彩的語句或片段。2、指導學生默讀課文，感知和認識老漁夫面對龐然大物毫不畏懼、敢于搏斗的英武形象，并欣賞和品味文中精彩的語言文字。3、引導學生結合課文內容，體會重點句子所表達的思想感情。4、幫助學生認識“惦、啤、崛、倚、瀟、骼”，會寫“惦、濱、啤、崛、鐮、壘、瀟、鯊、竄、骼”；理解“惦記、海濱、啤酒、崛起、鐮刀、壘球、瀟灑、鯊魚、骨骼”等詞語。5、引導學生課外閱讀，深入認識《老人與海》這一名著的價值。
教學用具：多媒體課件
教學安排：兩課時
第一課時
（一）談話導入。
在五彩繽紛的世界文學的歷史長廊中，有很多享有崇高譽的作家與作品。今天，我們要認識又一位這樣的作家（出示海明威頭像照片），閱讀他的一部受人推崇的作品（先展示一《老人與海》的全文讀本，后板書課題）。
（二）初讀課文。
1、自由朗讀，做到字音準確、句了通順。 1、識字寫字。
“崛”jué，與“發掘”的“掘”、的“倔強”的“倔”同音。
“骼”gé，與“個”“各”（gè）的聲調不同：前為二聲，后兩字為四聲。
2、可讓學生比較下面各組字并組成詞語： 店（）賓（）卑（）廉（） 惦（）濱（）啤（）鐮（） 沙（）串（）各（）蕭（） 鯊（）竄（）骼（）瀟（） 3、詞語解釋。
惦記：（對人或事物）心里老想著，放不下心。又如：惦念。
海濱：濱，水邊，近水的地方。靠近海水的地方。 海岬：岬，岬角，是突入海中的尖形的陸地。本文中寫非洲的“高聳的海岬”就是指海中的這種尖形的陸地。
崛起：一指（山峰等）突起，二指（某某）興起。本文中指大海中島頂的突起。
倚：本文中寫“他彎下腰倚在船頭上”，是“靠”的意思。
瀟灑：（神情舉止）自然大方，不呆板，不拘束。 磅：英美制重量單位。一磅合0.9072市斤。 蹂躪：踐踏，比喻用暴力欺壓、侮辱、侵害。 磷光：某些物質受摩擦、振動、光、熱或電波的作用所發的光。例如金剛石經日光照射后，在暗處會發出青綠色的光。
骨骼：人和動物體內或體外堅硬的組織。
（三）再默讀，標出全文段序，想想主要講了些什么內容，給自己印象最深的情景是什么？
這篇課文作為小說的縮寫，全文只有13個自然段，可分為如下四個部分：
第一部分（第1—3自然段）：寫出海前的情況——老人夢見海灘上的獅子，男孩給他送行、祝他好運。
第二部分（第4—9自然段）：寫在海上的情況——老人鉤住了大馬林莫，他的船被魚拖向很遠的海上，被拖了三天多。
第三部分（第10自然段）：寫歸程中的情況——老人遭遇一群鯊魚的襲擊，他與鯊魚進行了驚險、慘烈的生死大搏斗。
第四部分（第11—13自然段）：寫回港后的情況——人們圍觀死魚的骨骼，男孩守著熟睡的老人，老人又夢見海灘上的獅子。
第二課時
一、導入：
今天，讓我們細細品味美國作家海明威筆下的人物——老漁夫桑提亞哥的傳奇故事，同老人一起去經歷那驚心動魄的場面。
二、深入細讀，品味人物。 ㈠確定探究內容。
請同學們瀏覽課文，文中哪些場面讓你印象深刻？（學生）
——①老漁夫與大馬林魚搏斗過程的場面。 ②老漁夫與鯊魚搏斗過程的場面。
㈡學習探究老漁夫與大馬林魚搏斗過程，分析人物形象。 1、（出示閱讀提示）
①指名朗讀學習提示。
②明確學習提示的步驟方法。 2、學生根據學習提示自主學習。 3、根據學生回答，重點交流：
“天還沒大亮，……抵抗著大魚給鉤絲的拉力。” ⑴指名朗讀。
⑵交流：
①魚大：水面上的綠桿急急地墜到水里。 水下一百英寸的深處
重得叫人不敢相信
漁船和人都在平靜的水上慢慢地漂流。
②老漁夫的動作：把鉤絲放在脊背上，鉤絲握緊在手里，拼命支撐住身子。
⑶體會：老漁夫盡力與大馬林魚抵抗，而大馬林魚似乎不在乎老漁夫，不慌不忙地游著。
“四個鐘頭以后，……我到死也要跟你在一起。” ⑴交流：
①大魚依舊拖著小船向浩渺的海面游去。 ②老漁夫動作：拉住背在脊梁上的鋼絲。 心理活動：魚啊，我到死也要跟你在一起。 ⑵體會：老漁夫要堅持到底，決不半途而廢。 交流體會6、7、8自然段的內容。 （1）交流：
①老漁夫的動作：竭力拉緊鉤絲；拉住鉤絲不動，身子往后仰，抵擋鉤絲的張力。
②大魚的表現：一下子把老人拖到了船頭那邊——游起來慢多了——露出來了。
③大魚的奇美形象：渾身深紫色、鐮刀似的尾巴、嘴長、尖
（2）朗讀老漁夫高聲說的三句話。
（3）理解句子：“我要讓它知道什么是一個人能夠辦得到的，什么是一個人忍受得住的。”
聯系老漁夫的動作、語言、心理活動及大魚的活動過程，思考：
①什么是一個人能夠辦得到的？
——雖然大馬林魚強大，但他毫不畏懼，決心要*對手。
②什么是一個人忍受得住的？
——堅持克服疲乏、體力不支、風吹日曬、夜晚的寒冷等等因素。
小結：從這一句話可以看出老人坦蕩的內心，不達目的誓不罷休的個性，多么讓人受鼓舞的話語，讓我們把它記在腦海中。
（4）背誦精彩片段：“陽光下……尖得像一張細長的臉。”
總結過渡：老漁夫又經歷了一個夜晚的搏斗，直到第三天，他忍住一切疼痛，高高地舉起漁叉，使出全身的力氣，把漁叉扎進魚腰里，這只大馬林魚終于死去。
（5）出示副板書：
天還沒亮撒下魚食大魚上鉤不慌不忙地游著 四個鐘頭以后大魚仍舊拖著小船向海面游去 夜深了老漁夫倚在船頭上
太陽升起來了與大魚搏斗非常疲乏 又一個夜晚到來了繼續搏斗右手受傷 第三天用盡力氣搏斗，大魚終于死了
（6）結合副板書交流體會：同學們，老漁夫孤身一人在浩渺的大海里與大馬林魚搏斗了整整三天，此時，你想對老漁夫說什么？出示插圖，讓學生暢所欲言。
㈢自學老漁夫與鯊魚搏斗內容，認識人物形象。
1、運用學習老漁夫與大馬林魚搏斗內容的方法，自學老漁夫與鯊魚搏斗的內容，完成下面的表格：
鯊魚進攻順序老漁夫的表現鯊魚的表現
一條巨大的鯊魚準備好漁叉，朝鯊魚的頭刺去。飛快的逼近船尾，張開大嘴，猛力朝那魚的尾巴咬去。
又有兩條鯊魚拿起綁著刀子的船槳向鯊魚頭刺；設法使鯊魚露出來，一次，兩次，終于用刀扎死了鯊魚。一條死的時候還吞著它咬下的魚肉；
另一條在船底下蹂躪著死魚。
鯊魚又成群竄來不顧一切地用棍棒劈； 拽下舵把，兩手抱住，一次又一次劈下去。 鯊魚還是從棍棒、舵把下撕咬下一塊塊死魚肉。 2、結合表格所填內容，理解重點句。 出示句子：
“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可能把他消滅掉，可就是打不敗他。”
⑴朗讀這句話，結合表格所填內容，談談你的理解。（學生交流）
——老人面對鯊魚襲擊、眼見馬林魚已經被咬得殘缺不全時，并沒有失去勇氣和希望，他有勇氣面對失敗。
——如果因為害怕失敗而不敢追求成功，這就是弱者。 ——要做一個強者，就應當面對失敗而不放棄追求。
⑵從中你看出老漁夫怎樣的性格？
——老漁夫，永不言敗，毫不氣餒，保持人的尊嚴和骨氣。
⑶朗讀背誦這句話。
三、討論交流，深化人物形象。
結合全文內容，參加討論，各抒已見：你認為老漁夫是成功者還是失敗者？說明理由。（學生交流）
——老漁夫是一個成功者，在他身上，表現了一種勇于面對困難、逆境、暴力和死亡的“硬漢”性格，體現了“人可以被消滅，但不能被打敗”這樣一種崇高、偉大的精神。
四、作業布置。
1、想想老漁夫給你留下了怎樣的印象，以“讀《老人與海》有感”為副標題寫一篇讀后感，要自擬一個正標題。
2、背誦你認為本文中寫得十分精彩的片段。
3、課外，請你把《老人與海》原著的全文本找來讀一讀，寫一寫讀后的收獲。
板書設計：
老人與海
捕捉馬林魚毫不畏懼
桑提亞哥
與鯊魚搏斗敢于搏斗
《老人與海》教案 9
【教學目的】
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情。
2、概括文章主要內容，抓住課文中的重點詞句，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。
【教學重、難點】
練習快速閱讀課文，抓住描寫海鷗的動作行為的語句，體會海鷗對老人深深的情意，并揣摩作者的如何把老人的情感寫具體的。
【教學過程】
一、談話導入
1、出示圖片：
師：你們認識圖片上的動物嗎?
生：海鷗。
師：你了解它嗎?
生答。
2、揭示課題：
師：(指著圖片)這就是昆明的翠湖公園，那在湖面上翩翩飛舞的就是海鷗，這里就像是海鷗的樂園，人們在這和海鷗和諧相處。
在昆明就有這樣一位老人，他叫吳慶恒。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇后，就愛上了海鷗這種可愛的動物。他每天步行20余里，從城郊來到翠湖公園，為的只是給海鷗喂食。他舍不得買一件新衣服，舍不得花一分錢坐公交車，甚至舍不得給自己買一點好吃的。可他卻用每月308元的退休工資一半以上用來給海鷗買食物。十年來，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。
今天，我們就來學習這個發生在老人與海鷗之間的感人故事。(板書課題：老人與海鷗。)
請大家齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事?
(生答)十多年前，一位老人在翠湖湖畔與一群前來過冬的海鷗相遇后，老人每逢冬季，他每天都會到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來照顧它們。老人死后，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女。
2、分析文章結構：
師：看看文章先寫什么，再寫什么?
生答。(先寫了老人像照顧自己兒女一樣照顧海鷗;再寫老人死后，像老人的兒女一樣為老人守靈。)
三、品讀課文第二部分，感受海鷗對老人的深厚情意
1、師：你們真了不起，這么長的文章一下子就把結構理清楚了，那么這篇文章哪一部分最令你感動呢?
生：老人死后，海鷗對老人如同父母般的情意最令我感動。
師：英雄所見略同。今天，我們就一起來學習第二部分。
2、師：老人去世了，我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊，意想不到的事情發生了，到底發生了什么呢?
生：意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。(課件出示這句話)
師：誰愿意來讀讀這句話?(指名讀)
師：是什么令人意想不到?
生：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋、連聲鳴叫。(板書)
師：(自由讀讀這句話)讀了這句話，你感受到了什么?作者又有什么感受呢?
生答。(海鷗舍不得老人，作者對海鷗的行為感到吃驚。)
師：誰愿意再來讀一讀這句話。讀得驚異些。(指名讀)
全班再來讀一讀。
3、師：老人去世了，海鷗竟突然飛來，做出了令人意想不到的事，讓我們這些旁觀者在驚異的同時，都自然地退到了一邊，為海鷗們讓出一片空地。
接下來海鷗又做出了什么驚異的舉動呢?請大家默讀課文，劃出描寫海鷗行為的句子。
生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。(課件出示這句話)
師：我們一起讀讀這句話。(全班齊讀)
師：讀了這句話，看看此情此景，你在什么時候看到過類似的`情景?
生：親人去世時看過。
師：是啊，這本來只發生在有血緣關系的親人之間的事，卻發生在這些動物身上，難怪作者把此時的海鷗比作是像是前來瞻仰遺容的親屬。
師：從這個句子你體會到了什么?
生答。
師：我們帶著自己的感受再來讀一讀。(全班齊讀)
4、師：接著，海鷗又做出了什么舉動?誰找到了?
生：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。(課件出示這句話)
師：請大家自由地讀一讀這句話，從句子中你體會到了什么?
生答。(我體會到海鷗們也像人一樣，它們很尊敬老人，它們在為老人守靈。
師：你從哪些地方體會到了?
生：紛紛落地、站成了兩行、肅立不動(板書)。
師：你能從句子中體會到作者的感情嗎?你從哪體會到的?
生：我覺得作者很驚異。
師：誰愿意帶著自己的感受來讀讀這句話?(指名讀)
老師范讀。
師：一群海鷗像兒女一樣為老人站成了兩行、肅立不動。這樣的場面，相信誰都會為之動容。用我們的朗讀帶領大家到那片空地上，去目睹那讓人為之動容的一幕吧!愿意讀的同學，我們一起站起讀一讀吧!
5、師：當老人的遺像被我們收起時，海鷗們又有怎樣的舉動呢?
生：當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。(課件出示這句話)
師：自由讀讀這句話，說說你的感受?你是從哪兒體會到的?
生：海鷗舍不得老人，它們朝老人的遺像撲過去，并大聲鳴叫。
師：從白色旋渦，你可以看出什么?
生：海鷗圍得很緊，舍不得走。表現海鷗與老人之間有著深厚的感情。
師：誰愿意來讀一讀。(指名讀)
練讀，再指名讀。
6、師：海鷗瘋狂的舉動使我們幾乎無法脫身，它們真情的流露使作者更加感動，可我們還是不得不把遺像帶走，海鷗們還會做出什么令人吃驚、令人感動的事?作者都不忍再寫下去了，所以打上了(板書)
大家想想，海鷗可能還會做些什么呢?(請一兩個人說)
四、情感升華、拓展
1、通過第二部分的學習，你感受到了什么?
(海鷗對老人深深的愛。)
2、海鷗對老人的情感，作者是通過具體寫什么讓我們感受到的?
生：是通過動作描寫寫具體的。
3、小結：
是啊，動作描寫寫出可海鷗對老人深深的感情，使文章更加感人。在我們的文章中，也可以運用動作、語言等細節描寫，豐富人物的性格特征和情感世界，使我們的文章更感人。
《老人與海》教案 10
一、 以詞串文，理清文脈。(在預習的基礎上)
1.師：這節課我們一起來學習21課，老人與海鷗。生讀題。
2.師：同學們已經預習過課文，老師這里還有一些課文中的詞語，看看你們是不是會讀? 出示兩組詞語
撮嘴呼喚 抑揚頓挫 親昵說話 嘖嘖稱贊
翻飛盤旋 連聲鳴叫 白色旋渦 肅立不動
學生自己試讀——個別讀——齊讀，邊讀邊想象畫面。
3.上一組詞是寫?用上這四個字說一說老人與海鷗的事情。板畫箭頭。
生說完，歸納板書：喂。是課文的1—13自然段。
下一組詞寫?來說說海鷗對老人的事情。板畫箭頭。
生說完，歸納板書：送。是課文的15—17
過渡：老人到底做了些什么，令海鷗這樣做呢?
二、品味“喂食”，感受“親情”。
1、請讀課文1—13自然段，做好標記或者批注。
2、交流。
(1)“老人把餅干丁……”
(2)“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”
透過這樣的文字，你看見了什么景象?
生自由講感受。
師：根據樂譜，我們可以哼出美妙的歌，它是靜止的;而老人喂海鷗的場景卻是靈動的，我們可以聯系文中的“節奏”這個詞來體會。
(老師帶領學生拍擊節奏，并體會老人給海鷗喂食的節奏。)
無論是快還是慢，海鷗總能領會老人的心意，他們之間配合得如此默契，這不正是有起有伏的樂章?想象這樣的畫面，再來讀讀這道獨特的風景。
(3)“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳傾聽，……”
“親昵”?
平時，誰會親昵地呼喚你?你學著親人喊你的樣子，也來喊喊這些海鷗的名字吧。(指一組依次喊，男生女生依次喊。)
聲音有高有低，有輕有重，多好聽啊，這就是抑揚頓挫。正因為這熟悉和信任，所以形成了翠湖邊這奇妙的風景。再讀“樂譜”句。
(4)“看來它就是獨腳，老人邊給它喂食……”
又用了“親昵”，你是不是看見這樣的鏡頭：獨腳像是老人的孩子，老人正對著它的耳朵輕輕訴說著什么，老人說些什么呢?
正是因為這暖暖的愛護，為獨腳撐起了健全的生命!所以，形成了翠湖邊這生動的風景。再讀“樂譜”句。
(5)“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”(出示)
1、“褪”是個典型的形聲字，根據這個特點，能說說“褪色”的意思嗎?(脫色，掉色)
既然有這么多詞可以換，這里為何要重復用“褪色”三次?
2、為了更好的幫助你了解這位老人，老師查到了這樣的資料。(出示資料)
這個“海鷗老人”叫作吳慶恒，是昆明化工廠的一個退休工人。老人很窮，1995年才拿每月308元的退休工資，除了吸當時兩毛錢一盒的劣質煙，他沒有嗜好，就只“嗜好”來喂養和親近海鷗。現在昆明人喂食海鷗的方法——把餅干面包掰成碎片，擺放在翠湖畔的欄桿上——就是吳慶恒老人率先采用的。老人認為，把食物丟到有污染的湖水里，可能導致海鷗得病。
就是從1985年開始，吳慶恒老人幾乎天天都步行二十余里路趕來喂海鷗，風雨無阻，直到1995年他病逝。海鷗到昆明覓食的'日子里，吳慶恒每晚在工廠食堂吃一份簡單飯菜;然后就撿拾別人不吃了的饅頭，再配以自己買來的雞蛋、面粉，制作成“海鷗餅干”，第二天拿去給海鷗喂食。吳慶恒病逝后，人們清點他的遺物，“最值錢的”家當，居然只有六個雞蛋，而那是他準備制作“海鷗餅干”的!
他這么愛海鷗，可是他生前擁有的唯一一張海鷗圖片，是他花三塊錢請人拍的一張普通小照片;他很想去位于昆明市區西南的滇池，看看“海鷗們晚上睡覺的地方”，可是，這在他，就屬于“旅游”了;他沒有這筆“旅游費”，以至到死去都沒有能夠實現這樣的一個小愿望!
請一位同學讀。
從中你體會到了什么?
回到“褪色”句，現在你怎么理解這個“褪色”?
你讀懂了作者的心，只有父母對兒女才能做到這一切，這是世界上最無私的愛，我們在海鷗和老人身上看到了。讓我們帶著這種情感讀這句話。
褪色的是老人的衣物，永不褪色的是老人對海鷗的那份親如兒女的愛。所以十多年來如一日，在翠湖邊形成了這樣美妙的景象。
再讀“樂譜”句。
三、 細讀“送別”，感受“親情”
過渡：難怪會出現海鷗送別老人這樣震撼人心的情景!連送去遺像的作者都——意想不到!
1、 課件呈現15-17節。
2、 師：請你們細細讀讀這三段課文，看看海鷗的哪些舉動讓你覺得意想不到。用橫線劃出這些句子。(根據學生的回答在段落中點紅，然后呈現這些語句)
▲意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。
▲海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
▲過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
▲當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
3、 精讀課文，情感升華
(1)師：老師想和你們一起來對讀一下課文。你們知道什么叫對讀嗎?
師：當我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊，意想不到的事情發生了——……與平時大不一樣，像是發生了什么大事。(是啊，發生了大事!)
師：海鷗們急速扇動翅膀——……像是前來瞻仰遺容的親屬。(海鷗是老人的親屬嗎?)
師：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟——……像是為老人守靈的白衣天使。(真的，確實是一群白衣天使。)
師：當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像——……我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。(“炸了營”，海鷗們亂成了什么樣子呀?是啊，這里有兩個“撲”，翅膀撲得那么近，所以我們是——好不容易脫出身來。)
1、 讀著讀著，你們讀出了海鷗的什么?請你用一個詞告訴老師。(悲痛、留戀、依依不舍、難舍……)
2、 師：我們能不能讀出悲痛、留戀、依依不舍、難舍……那份情?再齊讀四句話。
3、 挑選4名朗讀水平高的同學來示范讀。
4、 生讀后，師個別問：這群悲痛的海鷗中可能有?可能有誰?(學生自然回顧前文)有獨腳嗎?有老沙嗎?(問全班)還有誰?(問個別)
5、 師：你猜想獨腳，那個老人一叫就下來的獨腳，他翻飛盤旋，連聲鳴叫，你在說什么啊?(問個別)還有那個老沙，還有嬌滴滴的公主，撲過來，大聲鳴叫，又在說什么啊?(問全班)把你想到的話寫下來，寫在老人的遺像旁。(同時出示喂食與遺像兩張照片)
6、 反饋。師：你就是那個老沙，——公主，你呢?——紅嘴——灰頭——(學生在老師引導下，讀句)
7、 師接學生的句子：是的，爺爺，你回來啊!我們想你啊!這一聲聲的呼喚啊!這是親人的呼喚啊!
四、 欣賞雕塑，詩文升華
2006年1月18日，“海鷗老人”吳慶恒的雕像在昆明紅嘴鷗最多的翠湖公園揭開了面紗：一位慈祥的老人，坐在水邊，面帶微笑，深情地望著空中，紅嘴鷗在他的身邊飛舞環繞，這人鷗共處的美好畫卷將影響一代又一代的新人。
海鷗老人
沒有妻子兒女
你卻有一顆
善待生靈的心
你把孤單典當給
翠湖的風景
獨腳、沙鷗
你這樣叫出
海鷗的小名
她們就會
飛到你的手心
你以全部的愛
在飛禽的世界
尋尋覓覓
演繹現代都市
人鷗童話的傳奇
領三百零八塊退休金
走十公里的行程
你十年如一日
在翠湖播撒愛心
直到生命最后一瞬
雕塑不是名人的專利
你以平凡的故事
擠進偉大的行列
融入春城的懷抱
永駐翠湖的心
《老人與海》教案 11
【教學目標】
１、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
２、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。
【教學重點】
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以和描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣測作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
【課前準備】
１、收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。
２、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
【教學過程】
第一課時
一、學習七單元導讀，明確學習要求
（對于每一單元的導讀是很有必要讓同學了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什么，也會運用其學習方法進行學習，這樣，同學的學習方法、學習目標都比較明確，有助于他們的自主學習。）
二、導入新課
和人一樣，動物也有自身的愛憎、自身的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
三、初讀課文，整體感知課文內容
１、同學通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的？
２、小組交流，教師注意巡視，收集同學學習情況，以便進行指導。
３、集體交流：小組內未解決的問題提出來，大家幫助解決。
４、考慮：課文主要寫了什么？可引導同學把課文分作兩局部：
一段（１～１３自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表示了老人對海鷗無私的愛。
二段：（１４～１９自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
評：字詞學習可以通過預習、小組交流來完成，但老師要注意參與同學學習中，了解學習情況便于指導，不要將此流于形式；此環節重在引導同學理清文章的脈絡，并進行文章內容概括的練習。
四、再讀課文，質疑
１、同學用比較快的速度閱讀課文，考慮：課文中哪些地方，你特別感動？或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。
２、小組交流。
３、集體交流同學的疑問。教師注意收集、整理。
評：有疑則有思，可促進同學對課文內容進行探究。此環節注意引導同學提出有價值的問題。
五、作業：
書寫生字
第二課時
一、導入
這節課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。
二、讀思結合，學習１至１３自然段
１、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句，進行批注。
２、集體交流：抓住重要段落，進行理解：
⑴ “老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的.樂譜。”
（老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。）
⑵ “在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）
⑶ “他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？
（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）
３、再讀１至１３自然段，讀出自身的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。
評：勾畫、批注已成為高段學習的一種重要的考慮方式，教學中要讓同學多動筆，“不動筆不讀書”。
三、學習第二局部
１、讀１４～１９自然段，考慮：安放老人遺像的地方發生了什么意想不到的事情？結合課文內容，跟同學討論：為什么會發生這樣的事情？
自主學習后匯報一下“意想不到的事情”。
（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來。）
為什么會發生這樣的事情？
（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）
２、再讀課文，在書的空白地方寫出自身的體會和感受，然后在小組內進行交流，最后在全班交流。
⑴ “海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”
（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬和把老人當作親人。）
⑵ “過了一會兒，海鷗紛紛落地……”
（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、敬愛。）
⑶ “海鷗們像炸了營似的……”
（為何用“撲”而不用“飛”？引導同學想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲哀，對老人的一片深情。）
３、指導同學反復朗讀，體會海鷗對老人的感情。
評：此環節的教學采用了先整體感知再深入感悟，符合同學的思維特點。
四、學到這里，你有什么感受？用一、兩句話寫一寫
（同學可就在書上寫，然后集體交流。）
評：對課文的總結采用了一種同學練筆的方式，防止了老師的說教，也進行了寫的訓練。
五、拓展
交流收集的有關海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識：人類保護動物，動物回報以愛。同學結合自身的生活經驗和所收集的資料，談談自身的看法，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。
【評與思】
本篇課文的重點在于引導同學抓住描寫老人神態、動作和語言以和描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。教學中要尊重同學獨特的閱讀體驗，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛和海鷗回報以老人的愛，在引導交流體會的同時，要相機指導同學讀好有關的句子和段落。說感悟和朗讀要有機結合，讀體現悟，悟促進讀。
《老人與海》教案 12
教學目標
1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2．在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。
教學重點：
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣測作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準備：
1．收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。
2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學過程：
第一課時
一、學習七單元導讀，明確學習要求
（對于每一單元的導讀是很有必要讓同學了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什么，也會運用其學習方法進行學習，這樣，同學的學習方法、學習目標都比較明確，有助于他們的自主學習。）
二、導入新課
和人一樣，動物也有自身的愛憎、自身的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
三、初讀課文，整體感知課文內容
1．同學通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的？
2．小組交流，教師注意巡視，收集同學學習情況，以便進行指導。
3．集體交流：小組內未解決的問題提出來，大家幫助解決。
4．考慮：課文主要寫了什么？可引導同學把課文分作兩局部：
一段（1-13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表示了老人對海鷗無私的愛。
二段：（14-19自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
[評：字詞學習可以通過預習、小組交流來完成，但老師要注意參與同學學習中，了解學習情況便于指導，不要將此流于形式；此環節重在引導同學理清文章的脈絡，并進行文章內容概括的練習。
三、再讀課文，質疑
1．同學用比較快的速度閱讀課文，考慮：課文中哪些地方，你特別感動？或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。
2．小組交流。
3．集體交流同學的疑問。教師注意收集、整理。
[評：有疑則有思，可促進同學對課文內容進行探究。此環節注意引導同學提出有價值的問題。]
四、作業：書寫生字
第二課時
一、導入
這節課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。
二、讀思結合，學習1至13自然段
1．從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句，進行批注。
2．集體交流：抓住重要段落，進行理解。
（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”
（老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的'動人情景。）
（2）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）
（3）“他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？
（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）
3．再讀1至13自然段，讀出自身的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。
[評：勾畫、批注已成為高段學習的一種重要的考慮方式，教學中要讓同學多動筆，“不動筆不讀書”]
三、學習第二局部
1．讀14-19自然段，考慮：安放老人遺像的地方發生了什么意想不到的事情？結合課文內容，跟同學討論：為什么會發生這樣的事情？
自主學習后匯報一下“意想不到的事情”（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來）
為什么會發生這樣的事情？（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）
2．再讀課文，在書的空白地方寫出自身的體會和感受，然后在小組內進行交流，最后在全班交流。
（1）“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”
（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）
（2）“過了一會兒，海鷗紛紛落地……”
（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、敬愛。）
（3）“海鷗們像炸了營似的……”
（為何用“撲”而不用“飛”？引導同學想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲哀，對老人的一片深情。）
3．指導同學反復朗讀，體會海鷗對老人的感情
[評：此環節的教學采用了先整體感知再深入感悟，符合同學的思維特點。]
三、學到這里，你有什么感受？用一、兩句話寫一寫。（同學可就在書上寫，然后集體交流。）
[評：對課文的總結采用了一種同學練筆的方式，防止了老師的說教，也進行了寫的訓練。]
四、拓展：交流收集的有關海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識：人類保護動物，動物回報以愛。同學結合自身的生活經驗和所收集的資料，談談自身的看法，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。
[評與思：本篇課文的重點在于引導同學抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。教學中要尊重同學獨特的閱讀體驗，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報以老人的愛，在引導交流體會的同時，要相機指導同學讀好有關的句子和段落。說感悟和朗讀要有機結合，讀體現悟，悟促進讀。]
《老人與海》教案 13
【教學目標】
1、學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學重點】
體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。
【教學難點】
想象句子所描繪的畫面，感受老人與海鷗之間的默契。
【教學時間】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、談話導入新課
1、你們見過大海嗎？在海邊都看見了哪些事物？你能說說海鷗是什么樣的嗎？
2、今天我們來學習一篇關于海鷗和老人的故事。
3、教師板書課題，學生齊讀。
二、初讀課文，學習字詞
1、檢查預習生字、新詞的讀音情況。
（1）同桌互讀，相互訂正。
（2）指名讀，強調以下字詞讀音和字形：
塑（sù）料旋（xuán）渦餅（bǐnɡ）干營（yínɡ）似（shì）的
“抑”的中間不要加點或撇，“吉”的上半部分是“士”；
2、理解新詞的意思。如：
抑揚頓挫：聲音高低起伏和停頓轉折。
親昵：十分親密。
三、朗讀課文，學習課文第一部分
1、默讀課文，注意將本課的生字和新詞讀準確。
2、快速瀏覽課文，思考：文章圍繞著課題主要寫了什么事？同時理清文章的結構。
老人幾十年如一日喂養海鷗，與海鷗結下了深厚感情；老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。
3、課文中哪些地方能體會老人與海鷗的'深厚感情？小組內討論交流。
教師根據學生的回答，重點點撥：
（1）喂海鷗：抓住描寫老人動作的“放、退、撮”，描寫海鷗的“應聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯系上下文想象重點句描寫的畫面，感受作者的比喻是恰當、形象的。
有感情地朗讀課文。頭腦中可以想象翠湖邊這道美麗的風景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學生把這句話背誦下來。
（2）喚海鷗：
學生可用自己的話簡單介紹這部分內容，說說自己的感受。
指名學生朗讀課文，看看誰的朗讀最能表現出老人與海鷗之間這份親昵之情。
（3）談海鷗：
學生談感受，教師適時小結：說起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風雨無阻。老人和海鷗就像是親人一樣
四、小結：我們可以從今天的學習中感受到老人與海鷗之間深厚的感情，下節課我們繼續學習課文。
五、作業設計：
1、練習正確、流利地朗讀課文。
2、抄寫生字、新詞。
第二課時
一、回顧課文內容，導入新課
通過上節課的學習，我們知道老人與海鷗之間建立起了深厚的感情，接下來我們來學習海鷗送別老人的感人畫面。
二、學習課文第二部分
1、指名學生朗讀課文，整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感？
2、快速瀏覽課文，邊讀邊思考：文中哪些地方流露出海鷗對老人的深厚感情？小組內交流討論。
3、師生共同交流：
（1）海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。
為什么叫聲和姿態與平時大不一樣？
（平時海鷗會以高興的語調歡迎老人，見到老人是無比歡樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑，更感到悲傷。）
指導學生朗讀這些描寫，感受海鷗的驚恐。
（2）海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。
海鷗為什么要這樣做？
為老人守靈，與老人做最后的告別，已經把老人當成了自己的親人。
指名學生有感情地朗讀。
（3）收起遺像時，海鷗向遺像撲來。
海鷗為什么要撲來？
海鷗不舍得老人離去，希望老人留下來，永遠和它們在一起。哪怕只是老人的一張像也好。
請你結合文章所描寫的相關語句，想象一下當時的場景，如果你當時在場，在這白色的旋渦中，你體會到了什么？
海鷗與老人的感情太深了。
有感情地朗讀。
三、回歸整體，升華感情：
1、這一幅幅畫面，讓我們深受感動，讓我們為之震驚。我們不禁要問：海鷗為什么會有這樣的異常舉動呢？你能聯系課文中的相關語句談一談嗎？默讀全文思考。
2、學生必然會回讀到課文的第一部分，及時鼓勵學生能夠結合上下文進行理解。通過回讀第一部分的相關語句，整體感受：正是因為老人對海鷗的細心無私的照料與關愛，他們之間才建立起如同親人般的情感，在老人去世后，海鷗才會出現不同尋常的做法。
四、總結全文：
如今，在翠湖邊，市民為了紀念這樣一位關愛動物的老人，為他修筑了一座銅像。每到海鷗飛臨翠湖邊的季節，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經故去，但他關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去！讓我們再次有感情地朗讀一遍課題。
《老人與海》教案 14
【教學目標】
1、學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學重點難點】
體會老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。
【課前準備】
學生：收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗;收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
師：課件。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、學習七單元導讀，明確學習要求
1、快速默讀七單元導讀，明確單元目標及重點：
師：請打開書113頁，快速默讀七單元導讀，劃記重點要求。
師：本單元的重點是什么?
生：用較快的速度閱讀課文，體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、些具體的。
師相機板書：
體會情感
2、導入新課：
師：和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的智慧、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
師：首先，我們一起走進《老人與海鷗》的世界，去感受他們之間那真摯的情感。
師板書：
21、老人與海鷗
二、初讀課文，整體感知課文內容
1、檢查學生預習情況，以便進行指導：
匯報：出示詞語：
塑料、餅干、節奏、樂譜、抑揚頓挫、停歇、吉祥、營地、企盼、急速、褪色、撮、親昵、嘖嘖、駐足觀看、滇池、旋渦。
指名認讀，相機指導讀，再齊讀。5分鐘。
2、默讀課文，思考：
課文主要寫了什么?并引導學生把課文分作兩部分。
師：請快速默讀課文，想想課文主要寫了什么?5分鐘。
生：課文主要寫了老人與海鷗之間的深情厚誼。
師：概括得很簡練。
⑴ 出示句子：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣。
師：再考考同學們，看看這句話在課文的哪里出現了?
生：13自然段。
⑵ 師：你讀課文很認真。如果老師把其中的一個“和”字改成“對”字意思有什么不同呢?
出示句子：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
生：“對海鷗像親人一樣”是說老人對海鷗就像親人一樣，“和海鷗就像親人一樣”是說老人對海鷗就像親人一樣，而且海鷗對老人也像親人一樣。
師：你理解得真好，你是已經讀懂了。
“對”是單方面的，“和”是相互的。你看，一字之差，意思就大不一樣，也正因為這個字，這句話在課文中有一個非常重要的作用。你發現了嗎?聯系上下文看看。2分鐘。
⑶ 生：這句話在文中是一個過渡段。有承上啟下的作用：
師：誰能解釋一下?(承接上文的什么?引起下文的什么?)
生：前面寫的是老人很喜愛海鷗，對海鷗就像親人一樣;后面寫老人去世后海鷗來為老人送行。
師：那根據這我們可以把文章分成幾段?
生：兩段。
⑷ 師：請再看看課文，能不能給這兩段取上小標題。
生：第一段是老人關愛海鷗，第二段是海鷗送別老人。
師相機板書：
老人關愛海鷗 海鷗送別老人
三、讀思結合，學習1至13自然段
1、師：我們先來看看課文第一部分，你認為老人是個怎樣的人?
生：老人是一個很有愛心的人。
生：老人生活很節儉。
生：……
師：從哪里可以看出老人生活簡樸?
生：第2自然段：老人外貌：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：這是有關老人的什么描寫?
生：外貌描寫。
師：從老人的外貌描寫，你能感受到什么?
生：勤儉的老人，穿戴的和用的東西都是褪色的過時的。
師：還從哪里可以知道老人很節儉?
生：他每天步行20多里來喂海鷗，連坐車都舍不得。
生：我查了有關海鷗老人吳慶恒的資料，說老人當時工資只有308元，他自己只花100元，其余的錢都用來買食物給海鷗吃，自己連5角錢的車費都舍不得花，每天走3個小時來翠湖給海鷗喂食。
師：那是什么動力使他這樣做?
生：因為老人很喜愛海鷗。
師：是的，老人無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。課文中的哪些情景可以看出老人對海鷗如親人般的關愛?4分鐘
2、集體交流：抓住重要段落，進行理解：
⑴ 第3自然段：喂食師：看到第三段，齊讀。
師：從哪里可以看出老人對海鷗就像親人一樣?
學生讀，老師出示相應句子：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的'圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。
生：老人經常來給海鷗喂食，所以海鷗不怕老人。
師：從哪可看出老人經常來給海鷗喂食?
生：從老人一連串的嫻熟的動作可以看得出。
師：是呀。70來歲的老人還有這樣嫻熟的動作，是因為他經常這樣做。
生：海鷗不但不怕老人，而且聽到老人呼喚便應聲而起，配合得十分默契。記下就掃得干干凈凈，這說明海鷗吃得很快而且吃得很干凈。
師：除了這里，還有什么地方可以看出他們配合很默契?3分鐘
老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
師：多美的畫面呀。有聲有色是什么意思?你仿佛看到了什么?
生：海鷗成群地飛起，排成一片翻飛的白色。
生：海鷗聽者老人的呼喚起起落落。
師：你仿佛又聽到了什么?
生：海鷗的鳴叫。
生：老人在親昵地叫著海鷗的名字，像唱歌一樣。
生：海鷗扇動翅膀的聲音。
師：你所聽到的，所看到的就成了有聲有色的樂譜。來把你聽到的、看到的、感受到的一起來讀一讀。
自由讀，指名讀，齊讀。3分鐘。
師：老師和你們一起讀3段，你們讀海鷗的表現，老師讀老人的表現，看看我們是不是也能像老人與海鷗那樣配合得十分默契。
師生配合讀3段。
師：還從哪里可以看出老人把海鷗當人、當親人一樣來對待?1分鐘。
⑵ 第4自然段：呼喚名字海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
生：這里老人給海鷗都取了名字，這一般的只有人才有名字，老人把海鷗看成自己的兒女，給它們取名字。
師：在叫海鷗名字的時候，老人是怎么叫的?
生：抑揚頓挫地唱。
師：抑揚頓挫是什么意思?
生：聲音高低起伏和停頓轉折。
師：從這里你體會到什么?
生：我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。
師：我們也一起來感受老人對海鷗的愛。齊讀師：還從哪里可以感受到老人對海鷗就像對親人一樣?3分鐘。
⑶ 第10、11自然段師：老人是那樣地關愛海鷗，只要一談起海鷗，老人的眼睛就──
生：生動起來了。
師：人們都說眼睛是心靈的窗戶，那老人這生動的眼睛里可以折射出老人怎樣的心靈?
齊讀10、11自然段。
師：你體會到什么?
生：老人喜愛海鷗。
生：……
師：當講述這段往事的時候，老人的心情怎樣?
生：思念。
師：我們該怎么讀?生自由讀：海鷗最重情義，……今年也沒有來。6分鐘
⑷ 企盼：
師：天下沒有不散的宴席，當海鷗飛走的時候，老人的心情怎樣?從課文的哪里可以看出?
生：老人心里充滿著企盼。
出示句子，指名讀 “時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了。”老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
師：從老人的話中，在老人企盼的眼神里可以看出什么?
生：老人希望自己也能去滇池。
生：老人希望自己也能變成一只海鷗，飛在海鷗群中，永遠與海鷗不分離。
師：誰再來讀出老人的企盼。齊讀句子。3分鐘
四、小結
師：通過這節課的學習，我們體會到了什么?
生：老人對海鷗就像親人一樣。
師：是的，十年來，老人那無私愛著海鷗，他換來的又是什么呢?1分鐘。
〖板書
21、老人與海鷗
老人關愛海鷗
海鷗送別老人
第二課時
一、復習導入
上一節課給你印象最深的是什么?
二、學習第二部分第14～19段
1、讀14～19自然段，思考：安放老人遺像的地方發生了什么意想不到的事情?結合課文內容，跟同學討論：為什么會發生這樣的事情?
小組合作學習。
匯報“意想不到的事情”。
課件3：
海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來。
師：為什么會發生這樣的事情?
生：因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立了深厚的感情，他們失去了親人，感到傷心、難過。
2、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內進行交流，最后在全班交流。
師：親人?誰能舉例子，說說誰是你的親人?
生：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆。
生：親人就是有血緣關系的人。
師：海鷗與老人、動物與人類之間有血緣關系嗎?
生：沒有。
師：但是老人把海鷗當成自己的兒女，海鷗把老人當成自己的親人了。文中哪一句話直接點出了海鷗是老人的親人?
生回答后出示句子：
海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
(抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。)
師：你感受到了什么?
生：“瞻仰”寫出了海鷗對老人的敬仰、尊敬。
生：從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。
師：你還從哪里讀出了海鷗對老人親人般的感情?
課件5：
過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
(抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。)
生：從“紛紛”一詞，我體會到海鷗行動一致，似乎有誰在無聲地指揮。
生：“站成了兩行”“肅立不動”“白翼天使”寫出了海鷗對老人的尊敬、愛戴，對老人的一片深情。(生朗讀)
課件6：
意想不到的事情發生了─—一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態與平時大不一樣，像是發生了什么大事。海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
師：這里兩次用了“撲”這個詞，為什么不用“飛”呢?
生：因為海鷗意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止引我們拿走遺像，希望能多看老人一眼，希望老人的遺像能多停留一會兒，所以用“撲”比較好，更能體現出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的心情。(學生朗讀)
師：這里還兩次寫了鳴叫，海鷗們似乎似乎在說些什么呢?
生：……
師：“盤旋”“旋渦”是什么意思?
生：“盤旋”指環繞著飛的意思。
生：“旋渦”在字典中的意思是流體旋轉時行成的螺旋形。在文中這個詞讓人感覺到一種速度，感覺到海鷗的多。
師：這么多的海鷗快速撲來的景象是多么壯觀、美麗啊!這么多的海鷗來送別老人，這場面是多么悲壯啊!一起讀讀這句話，讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。
(學生朗讀。)
三、學習省略號的作用(18段)
師：在17段與19段之間有一個單列一段的省略號，省略的是什么?
生：海鷗的表現生：省略了人們的表現。
生：省略了作者想要繼續表達的但還沒有表達完的。
生：……
師：請把這省略的寫出來。學生寫然后再展示。
師：大家寫出的都是感人的一幕幕，但為什么作者用簡單的省略號表達?
生：讓人回味，寫不完道不盡，不忍心寫了。
師：此時，這個省略號是無聲勝有聲。這個省略號似乎化作了什么?
生：美好回憶的畫面，兩行熱淚……
師：這樣感人的一幕幕為什么會發生?
生：老人十多年 的付出換來的，老人對海鷗的深厚情意換來的……
四、小結
雖然老人去世了，但老人的身影依然在我們的眼前，人鷗合一的畫面永遠定格在我們的心間。
板書設計
老人與海鷗
老人關愛海鷗 圍著遺像 站成兩行
海鷗送別老人 肅立不動 撲過來
《老人與海》教案 15
教學目標：
一、幫助學生概括故事情節。
二、讓學生了解內心獨白對塑造形象的作用，提升對人性的認識。
三、提升學生對“對手”和“硬漢”的認識，豐富其現實意義。
教學重點：正確把握主人公形象及其現實意義；心理描寫訓練
教學過程：
引子：齊讀第一自然段
他們在海里走得很順當，老頭兒把手泡在咸咸的海水里，想讓腦子清醒，頭上有高高的積云，還有很多的卷云，因此老頭兒知道還要刮一整夜的小風。老頭兒不斷地望著魚，想弄明白是不是真有這回事。這是第一條鯊魚朝它撲來的前一個鐘頭。
了解前情背景，連續84天沒有補到魚的老人，第85天出海，經過三天兩夜的艱難搏斗，捕獲了大馬林魚。歸航途中，鯊魚出現了……
環節一：角色塑造——大馬林魚
我是一條大馬林魚，我體長3米，有一千五百多磅，我自由自在的生活著，過著飽足的生活，有時候我甚至覺得我是大海里的王。有一天我碰到了對手……
可以通過這個部分具體地幫助大家了解前面發生的故事，知道老人經過艱難的奮戰才戰勝了大馬林魚。（補充一些與大馬林魚搏斗的細節）
塑造角色的基礎是全知視角（小說的敘述形式，即敘述者處于全知全能的地位，作品中的對象、故事、場景等無不處于其主宰之下，調度之中）的運用。
環節二：角色塑造——老頭兒
我是一個走背運老頭，連續84天都沒捕到一條魚。終于，Godbless，我可算逮到條大魚了，我幸福的踏上歸程，可是我碰到了對手……
通過這個部分的學習，首先，讓同學們找出老頭兒總共遇到了幾次鯊魚；其次要求能講清楚與鯊魚搏斗的歷程。老師示范與鯊魚的第一次搏斗，由同學來模仿概括第二次。通過對情節的描述，發現老人經歷的是一次又一次的沖擊和挑戰，實力對比懸殊，從體力，從工具，從心理等了解老人的艱辛與不易，進一步體察其不屈與堅持。
經歷：鯊魚的考驗，老人的應對；結果；心理描寫（懊惱，自我安慰，自我激勵）簡要概括如下：（老師概括的第一次與鯊魚的搏斗歷程）
最后，穿插入對“硬漢”精神的初步認知。通過影視劇里塑造的硬漢形象與“老頭兒”進行對比。提出問題：老頭是硬漢嗎？
他們說我是“硬漢”，我也是看了許多大片的，片子里的硬漢不都是那樣的嗎？他們或是有強健的體魄，或是有高超的技能，抑或是有尖端的裝備。
不論是過去的一系列的《第一滴血》系列、《終結者》系列、李小龍電影系列、《警察故事》系列、……或者是仍在緊張拍攝的經典電影《蝙蝠俠大戰超人：正義黎明》，都有一個共同的主題，塑造出一個一個經典豐滿的人物原型。
學生運用前面分析出的內容（結合學案），通過老人的夢想、行動和思考，緊扣老人的信念（84天沒捕到魚，繼續出發）、智慧、勇氣、堅韌不屈等品質來證明他的強者本色。成敗已然不是他是否成為硬漢的決定因素。
分享電影《愛樂之城》插曲《追夢的傻瓜》
我的阿姨曾住在巴黎
我記得她曾在家講述
她在國外的故事
我還記得她告訴我們
她曾赤腳跳進河里
她微微一笑
不看一眼就跳下去
墜入了塞納河里
河水非常冰冷
她打了一個月的噴嚏
但是她說，她還會再來一遍的
這首歌獻給那些懷有夢想的人們
或許他們看起來很傻
這首歌獻給那些心痛的人
這首歌獻給我們搞砸的事情
她告訴我
一點點的瘋狂就是開啟新世界色彩的鑰匙
誰知道它會指引我們走向何方呢
多年之后我會回首往昔
回憶她大雪還有塞納河
微笑著面對人生
她說她會再來一遍的
師：我們相信，老頭（會再來一遍的），有一天他滿載獵物又遇上鯊魚，他……
環節三：角色塑造——鯊魚
我是一條鯊魚，我很兇殘，相當兇殘。可仍有人質疑我最佳配角的身份，認為我不夠給力，對此我有話說……
俗話說：“再狡猾的狐貍也逃不過好獵手。”同樣，一個優秀的漁夫也需要一個強大的對手來陪襯。海先生把我寫得還不夠生動。請大家模仿老人的心理特點，替我加上適當的心理描寫。
鯊魚原是忽隱忽現的'，這時又張開大嘴撲上來。當它咬住了死魚，閉緊了嘴的時候，它在陶醉_________________。老頭兒用棍子對準了它打去，打中了它的頭，鯊魚朝他望了一望，想著____________________，然后把它咬住的那塊肉撕去了。老頭兒又揍了它一棍，但是打中的只是橡皮似的粗而結實的地方。鯊魚想：___________，它勇猛地再次沖上去，剛一閉上嘴就給老頭結結實實地揍了一棍，它感覺腦蓋骨一昏_____________________連續挨了幾棍后，它慢慢吞吞地把一塊魚肉撕掉，帶著對老頭的______從死魚身上滑下去了。（改編自59—61自然段）
心理描寫是本文的一大特色，一方面進行想象力的訓練，增添趣味；另一方面，通過鯊魚的心理描寫也可以更好的襯托老人的形象。
環節四：小結升華（二選一）
我是一條大馬林魚，有一天我碰到了對手……
我是一個走背運老頭，我碰到了對手……
我是一條鯊魚，我覺得一個優秀的漁夫需要一個強大的對手……
討論1：（初級題）
英國當代著名小說家、評論家安東尼伯吉斯在評論《老人與海》時寫過這樣的見解：“這個樸素的故事里充滿了并非故意賣弄的寓意。”
以“對手”為切入點，通過桑迪亞哥的經歷，談談你對硬漢精神的理解。能總結出一句名言式的感悟或啟示，作為你這節課的收獲嗎？
沒有對手的人生是蒼白的（食物鏈、女排精神）；戰勝對手固然可喜，戰勝強大的對手更是可賀，而面對強大的對手，敢于挑戰迎難而上，雖敗猶榮……
討論2：（升級題）
人類從刀耕火種的時代走來，一路戰勝了無數形形色色的“對手”，有人說這其中起決定作用的是人類的智慧，“善假于物”才是我們永恒的主題。老人這種原始的生活體驗已經與我們漸行漸遠。科技可以幫我們解決許多困難，我們還需要錘煉自身嗎？
人類一天天在遠離體力勞動，一天天遠離自然界的暴風驟雨，一天天遠離生物族群之間為生存而直接抗爭的現實。天有不測風云，如果有一天更強大的天敵出現，或是我們遇見了重大的災難（諾亞方舟），還能成為萬物的主宰嗎？
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