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有關課文凡卡的教材理解
《凡卡》教材理解
新的課程標準、新的教學模式要求我們發揮主體能動性，對教材進行選擇、創造、應用。因此，作為語文教師，我們要認真研讀《語文課程標準》，根植于文本，從學生的特點和實際出發，個性化解讀語文教材，與文本作深入的對話、交流。
一、關注學生與生活——解讀作者與寫作背景，聯系生活實際
基于生活語文的概念，學生的生活本身和學生的經驗是我們語文教育的基礎，學生的生活是閱讀的背景。由于學生生活經歷的不同，生活感受的不同，他們對生活的視角也會不同，導致對教材的反映也往往是多元的。因而教師要基于學生生活實際這一基礎，適當選擇情感觸發點。
《凡卡》是19世紀末俄國偉大的批判現實主義作家契訶夫所作的一篇優秀的短篇小說，寫于1886年，沿襲了契訶夫創造的抒情心理小說風格獨特、言簡意賅、藝術精湛的特點。它反映了沙皇尼古拉三世時期，無數破產了的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。
契訶夫家的小雜貨店內有兩個小學徒，就常受他父親的虐待。他自小了解學徒生活，同情小學徒的不幸命運，大學畢業后的行醫生活，使他廣泛接觸平民和了解他們的生活，這對他的文學創作有良好影響。所以《凡卡》這篇小說寫得真實感人，契訶夫截取片段平凡的日常生活，憑借精巧的藝術細節對生活和人物作真實描繪和刻畫，從中展示重要的社會內容，把他對丑惡現實的不滿和對美好未來的向往，把褒揚和貶抑、歡悅和痛苦之情融化在作品的形象體系之中。
這篇外國文學作品，其時代背景、人物身份、故事內容都離學生現實生活較遠，使學生在時間、空間上都會產生距離感，對生活在當今十幾歲的小學生而言，是無法對作者所生活的時代和他這種深刻的情感有真切體驗的，因此在教學中不能將人物形象“標簽化”、文章主旨“政治化”�；谶@一想法，教師要在教學中確定適合學生的情感目標，引導學生通過品讀語言文字，感受人物形象，體會人物內心世界，培養學生“悲憫”的情懷，感受凡卡在苦難中仍追求自由、美好生活的品質。
二、關注學生與自我——解讀人物內心世界，觸發情感體驗
基于學生發展要求解讀語文教材，我們要致力于學生的自主發展，尊重學生個性化的情感體驗，通過品讀、感悟，幫助學生走進人物的內心深處，從而體會課文所表達的情感主旨。
1．從生不如死的學徒生活，體會人物的孤獨與痛苦
在莫斯科這個繁華的大都市里，凡卡沒有人疼，沒有人愛。他就像一只流浪在街頭的小狗，過著無依無靠，飽受欺凌的苦日子。通過聯系文中描寫凡卡學徒生活的語句反復品讀，品出老板的殘忍，品出凡卡在城里過著豬狗不如的生活，品出凡卡的內心世界，品出凡卡悲慘的命運。如“老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓”，“她就撈起那條青魚，用魚嘴直戳我的臉”，“有一天，老板拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。我的生活沒有指望了，連狗都不如！”……讓學生們仿佛看到了蜷縮在墻角，瞪著驚恐的眼睛，瑟瑟發抖的小凡卡，對凡卡的生活遭遇感同身受，對他的同情油然而生。
2．從飽含血淚的聲聲呼喚，體會人物的驚恐與絕望
凡卡每天過著非人的生活。他不知道老板什么時候會打他？為什么打他？會用什么打他？挨了打還不敢哭。挨了打，受了傷后，還要繼續做活。凡卡一天比一天驚恐，一天比一天絕望。“親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……”聯系凡卡的悲慘生活，文中一次又一次聲淚俱下的呼喚，會一次又一次撞擊著學生的心靈，讓學生體會凡卡的驚恐與絕望，讓他們以凡卡的身份發出對自由、溫暖與快樂的呼喊與期盼。
3．從快樂溫馨的鄉村生活，體會人物的童稚與希望
在凡卡的心中，充滿了對家鄉的熱愛，充滿了對幸福生活的渴望。在他的眼中，家鄉的夜晚是那樣的美麗，一草一木是那樣的親切；和爺爺一起砍圣誕樹、逮野兔，哪怕凍僵了也是那樣有趣；哪怕一顆小小的金胡桃，對于他來說也是莫大的快樂與滿足；哪怕是他做錯了事，被爺爺“結結實實地”打一頓，哪怕是擦皮鞋、放羊，他都愿意！鄉村生活雖然艱苦，但有親人、有伙伴、有溫暖、有尊嚴，凡卡的心里始終堅信爺爺會帶自己脫離苦海，過上艱苦卻有愛的生活。
三、關注學生與語言——解讀文本特征，挖掘教學價值
基于語文學科發展要求，要發揮語文學習本體——語言文字訓練不可替代的作用，讓學生積累語言，并從中掌握運用語言文字的方法。
1．文體獨特，結構復雜，可精準切入
全文由作者的敘述、凡卡的信和他在寫信過程中的回憶三部分內容穿插組成。這種文體形式學生接觸甚少，只有讓學生弄明白三部分內容，才能深入理解、體會情感，領悟表達方法。如果逐段地講解，平均使用力量，勢必會花費大量的時間，使得教學的環節冗長、拖沓。因此可以信的內容為線索對教材進行合理剪裁，重新組合，找準文章的切入點，從一個“苦”字著手，感受凡卡的悲慘遭遇。
2．巧妙插敘，側面烘托，可對比體味
全文由作者的敘述、凡卡的信和他在寫信過程中的回憶三部分內容穿插組成。其中有兩處插敘，一處插敘爺爺守夜的情形，另一處是爺爺帶凡卡砍圣誕樹的情形。這兩處插敘都是凡卡自然而然的回憶，但與全文表達的中心結合緊密。將學徒生活與鄉村生活進行對比，可更深入地幫助學生理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，走進凡卡的內心世界，體會文中表達的思想感情。
3．選文精簡，留有懸念，可品讀原文
課文結尾，凡卡“懷著甜蜜的希望睡熟了”，他的命運究竟如何？原著中話鋒一轉——“可是夢畢竟是要醒的”，繼續以相當長的篇幅記錄著凡卡在肉體和精神上所遭受的雙重折磨。凡卡被送信的郵差撞死在回家的途中，這樣的結尾，使人越發感到凡卡命運的悲慘。原著值得讓學生去讀一讀，讓他們的情感從中進一步得到感染，并延續到課外。
當對比選文與原文，揭示凡卡最后死在了醉醺醺的馬車夫的車輪之下時，已經完全沉浸在課文的意境之中的學生會與課文的作者和課文中的人物產生強烈的共鳴，受到感染的學生就會有許多話想說，這正是練筆的好時機。此時創設自由對話的平臺，讓學生寫下自己想對凡卡說的話，就能激起學生心靈的震顫，喚起學生表達的欲望，使學生在文字中凈化情感，升華思想。
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