《望月》課文課堂實(shí)錄

時(shí)間：2024-06-01 05:29:06 課文大全我要投稿

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《望月》課文課堂實(shí)錄

　　導(dǎo)語：《望月》是蘇教版小學(xué)語文第十冊(cè)第五單元的一篇課文，寫的是“我”在甲板上欣賞月亮?xí)r，聰明好學(xué)、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及外甥對(duì)月亮的獨(dú)特而富有童趣的想象。以下是《望月》課文課堂實(shí)錄，供大家閱讀。

《望月》課文課堂實(shí)錄

　　一、撥云見月——理清行文脈絡(luò)

　　師：這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)當(dāng)代著名作家趙麗宏的散文《望月》，請(qǐng)一起把題目讀一遍。

　　生：（齊）望月。

　　師：輕輕地讀。

　　生：（輕聲）望月。

　　師：柔柔地讀。

　　生：（輕柔地）望月。

　　點(diǎn)評(píng)：“輕輕地讀”“柔柔地讀”，課伊始，教師輕聲的提醒使這朗讀似月光般寧靜柔和。課境靜謐，恰好望月。

　　師：有人說，《望月》所望的月亮，不是一個(gè)，而是三個(gè)。（課件呈現(xiàn)：江中月、詩中月、心中月。）一個(gè)在江中，一個(gè)在詩中，一個(gè)在心中。打開書，靜靜地尋找，江中月在哪里，詩中月在哪里，心中月又在哪里。然后，試著做一做課堂作業(yè)第一大題第一小題。

　　（生默讀課文，完成作業(yè)后交流）

　　生：先寫江中月，再寫詩中月，后寫心中月。

　　師：（板書：江中月、詩中月、心中月。）同意的請(qǐng)舉手。（生全部舉手）好的！不簡(jiǎn)單！只讀一遍，就看清了《望月》這篇課文的寫作思路。讀課文，先把思路理清楚，心中就有了方向和全貌，這叫提綱挈領(lǐng)地讀，我們才能夠細(xì)致入微地讀。

　　點(diǎn)評(píng)：提綱挈領(lǐng)地讀。王老師以“《望月》所望的月亮，不是一個(gè)，而是三個(gè)”直接切入文本，引導(dǎo)學(xué)生迅速找出“江中月”“詩中月”“心中月”，也就幫助學(xué)生理清了作者行文的脈絡(luò)。

　　不蔓不枝，撥云見月。

　　二、月光如水水如天——品讀江中月

　　師：那么，課文哪個(gè)部份寫江中月呢？誰來讀一讀？（生朗讀第2自然段）沒錯(cuò)，這一段的確寫了江中月。大家看——（課件呈現(xiàn)第2自然段文字）

　　請(qǐng)大家自由朗讀這段江中月，注意，輕輕地讀，柔柔地讀，讀出你對(duì)這段文字的感覺來。（生自由讀后師指名讀）

　　師：月亮是安祥的，你的朗讀也像月亮一樣安祥，真好！孩子們，假如你就在這個(gè)晚上，就在這個(gè)現(xiàn)場(chǎng)，你置身在這樣一片江天月色中，你最大的感受是什么？你能用一個(gè)詞來形容自己的感受嗎？

　　生：清幽曠遠(yuǎn)。

　　師：這是課文中現(xiàn)在就有的一個(gè)詞，你這是活學(xué)活用啊！清幽曠遠(yuǎn)，多么獨(dú)特的感受！

　　生：我會(huì)選“安祥”。

　　師：“安祥”，真好！這是一種從容不迫的狀態(tài)。

　　生：我會(huì)用“靜謐”這個(gè)詞。

　　師：“靜謐”，是嗎？好一個(gè)“靜謐”，這是一種安靜而美好的氛圍。

　　生：隱隱約約。

　　師：為什么？

　　生：因?yàn)樵鹿庀碌氖挛锟吹貌皇呛芮宄[隱約約的。

　　師：那是一種蒙眬的感覺。孩子們，讓我們一起帶著各自不同的感受，清幽曠遠(yuǎn)的、安祥的、靜謐的、蒙眬的，再來讀一讀這一片江天月色。（音樂響起）輕輕地，柔柔地，讀——（生齊讀第2自然段）

　　點(diǎn)評(píng)：自由讀、指名讀之后調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象與體驗(yàn)，再讀。

　　師：多么安詳?shù)脑铝粒嗝辞逵牡脑鹿猓嗝挫o謐的月色呀！孩子們，既然這段文字寫的是江中月，那它一定跟江有關(guān)。請(qǐng)大家找一找，在這段文字中，出現(xiàn)了哪些帶“江”的詞語，找到一個(gè)，圈出一個(gè)。

　　（生默讀，圈出帶“江”的詞語。）

　　師：好，這段文字雖然不多，卻出現(xiàn)了不少帶“江”的詞語，是吧？誰來依次讀一讀這些帶“江”的詞語？

　　（生依次讀“長(zhǎng)江”“江面”“江水”“江兩岸”“江天”）

　　師：準(zhǔn)確地說，應(yīng)該是“江天”——

　　生：“江天交界處”。

　　師：嗯！這就對(duì)了！出現(xiàn)了5個(gè)帶“江”的詞語。（課件呈現(xiàn)第2自然段，其中帶“江”的詞語用紅框框了出來。）孩子們，請(qǐng)看大屏幕，我讀這些帶“江”的詞語，你們讀其余的文字。

　　（師生合作朗讀第2自然段，師隨著學(xué)生的朗讀，略帶強(qiáng)調(diào)地、起伏有致地朗讀這些帶“江”的詞語。）

　　師：現(xiàn)在我們調(diào)換一下，你們讀這些帶“江”的詞語，我來讀其余的文字，注意用心感受老師朗讀時(shí)的聲音、氣息和節(jié)奏，好嗎？

　　（師生再次合作朗讀第2自然段，師讀得輕緩、輕柔、起伏有致。）

　　師：大家看，此時(shí)的“月”，此時(shí)的“江”，能夠分離嗎？（生：不能）此時(shí)的“江”，此時(shí)的“月”，能夠分離嗎？（生：不能）因?yàn)椋藭r(shí)此刻，月亮、月光和月色都已經(jīng)融入到了——（生：長(zhǎng)江里）融入到了——（生：江面）融入到了——（生：江水中）融入到了——（生：江兩岸）融入到了——（生：江天交界處）

　　師：這真是月光照水、水波映月啊！孩子們，在這樣一個(gè)皓月當(dāng)空的夜晚，我相信，月光照亮的一定不只是一條江，也許是十條，也許是百條，也許是千條和萬條。看！一輪明月映照著千條萬條江，只見月亮、月光和月色融入到了——（指著大屏幕中的“長(zhǎng)江里”一詞）

　　生：（齊）長(zhǎng)江里。

　　師：如果“長(zhǎng)江”是指一條長(zhǎng)長(zhǎng)的江。月亮、月光和月色融入到了——

　　生：（齊）江面。

　　師：融入到了——

　　生：（齊）江水中。

　　師：融入到了——

　　生：（齊）江兩岸。

　　師：融入到了——

　　生：（齊）江天交界處。

　　師：這就叫——“千江有水千江月”。

　　師：（音樂響起，深情地）月亮出來了——（師生接讀）

　　師：安祥的月亮，清幽的月光，靜謐的月色。這就是趙麗宏筆下的——

　　生：江中月。

　　點(diǎn)評(píng)：自由讀、指名讀、體驗(yàn)讀、師生合作讀……七讀江中月，讀出了感覺、讀出了情景、讀出了一片清幽曠遠(yuǎn)的江天月色。

　　在這一段的教學(xué)里，王老師借助入境的語言、精美的圖片、恰切的音樂營造出月光如水水如天的意境，令聽課者莫不沉浸其中。課件的背景極美，像沉沉的灰藍(lán)色的天幕，又似夜色中墨綠的江水，而所有的文字都用白色顯示，自然就是月的清輝了。

　　三、今月曾經(jīng)照古人——走進(jìn)詩中月

　　師：那么，“詩中月”又在哪兒呢？誰來讀一讀找到的段落？

　　（生朗讀第6自然段到第11自然段）

　　師：一共6句詩。大家看，這就是詩中月——

　　（課件呈現(xiàn)：

　　小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤。

　　明月幾時(shí)有，把酒問青天。

　　床前明月光，疑是地上霜。

　　野曠天低樹，江清月近人。

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。

　　峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。）

　　師：如果你仔細(xì)觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一句詩中都嵌著一個(gè)月亮。那么，詩人借著月亮在輕輕地、柔柔地訴說著一種怎樣的心情呢？請(qǐng)你從每一句詩中圈出一個(gè)合適的動(dòng)詞，來體會(huì)詩人望月的心情。

　　（生默讀詩句，圈出動(dòng)詞。）

　　師：好的，我們先看第一句。你圈的是哪個(gè)動(dòng)詞？

　　生：“呼”。

　　師：呼喊的“呼”，直呼其名的“呼”。好的，把這個(gè)“呼”字圈出來。呼月，小時(shí)候因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)月亮，不知道月亮的名字，就把它叫做——

　　生：（齊）白玉盤。

　　師：看！月亮出來了，圓圓的、亮亮的，叫什么來著？

　　生：（紛紛答）白玉盤。

　　師：瞧瞧，居然把月亮的名字都叫錯(cuò)了，還直嚷嚷“白玉盤”、“白玉盤”。那是一種怎樣的心情？

　　生：那是一種富有童趣的心情。

　　師：來，把這種富有童趣的感受讀出來。

　　生：（讀）“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤。”

　　師：真好，因?yàn)楹闷娑粼隆５诙洌闳Φ氖悄膫€(gè)詞？

　　生：我圈的是“問”。

　　師：詢問的“問”，明知故問的“問”。好，把“問”字圈出來。問月，你在問什么？

　　生：我在問“明月幾時(shí)有”。

　　師：明月能回答嗎？

　　生：不能。

　　師：明明知道月亮不能回答，為什么還要問？那是一種怎樣的心情？

　　生：孤獨(dú)。

　　生：充滿矛盾。

　　生：煩惱。

　　師：也許，都有吧。來，把這種感受讀出來。

　　生：（讀）“明月幾時(shí)有，把酒問青天”。

　　師：因?yàn)楣陋?dú)而問月。第三句，你圈的又是哪個(gè)動(dòng)詞？

　　生：“疑”。

　　師：懷疑的“疑”，半信半疑的“疑”，把“疑”字圈出來。這首詩，我們太熟悉了。（讀）“床前明月光，疑是地上霜。”

　　生：（接）“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。

　　師：疑月是因?yàn)椤?/p>

　　生：思念故鄉(xiāng)。

　　師：請(qǐng)你讀一讀這句詩，讀出那一份濃濃的思鄉(xiāng)之情。

　　生：（讀）“床前明月光，疑是地上霜”。

　　師：因?yàn)樗监l(xiāng)而疑月。孩子們，讀過這三句詩中月，我想，你可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，詩人們雖然望的是同一個(gè)月亮，但是——

　　生：他們的心情是不一樣的。

　　生：感受是不一樣的。

　　生：對(duì)月亮的感覺是不一樣的。

　　師：這真是一個(gè)耐人尋味的發(fā)現(xiàn)。我們看第四句，你圈出的是哪個(gè)動(dòng)詞？

　　生：“近”。

　　師：親近的“近”，近水樓臺(tái)先得月的“近”。一個(gè)“近”字，點(diǎn)出的是詩人心中的那一絲喜悅，那一點(diǎn)欣慰啊。再看第五句，你圈的是哪個(gè)動(dòng)詞？

　　生：我圈的是“愁”。

　　師：“愁”在這里是一種心情。

　　生：我圈的是“眠”。

　　師：“眠”是睡覺，那么，“眠月”就是月亮睡覺，不通啊！

　　生：我找的是“對(duì)”。

　　師：對(duì)！就是這個(gè)“對(duì)”。面對(duì)的“對(duì)”，無言以對(duì)的“對(duì)”。對(duì)月是因?yàn)樗恢X，睡不著覺是因?yàn)槌罹w滿懷。所以才有“江楓漁火”——

　　生：（接）對(duì)愁眠。

　　師：因?yàn)閼n愁而對(duì)月。我們?cè)倏醋詈笠痪湓娭性拢闳Φ氖悄膫€(gè)動(dòng)詞？

　　生：我圈的是“入”。

　　師：為什么？

　　生：因?yàn)樵鹿庾哌M(jìn)了江水中。

　　師：進(jìn)入江水的是月亮，不是詩人，你得找有關(guān)詩人的動(dòng)詞。

　　生：“流”。

　　師：流？誰在流？

　　生：江水在流。

　　師：是啊，是江水在流，不是詩人在流。其實(shí)，這不能怪你們，在這兩句詩中，根本就找不到有關(guān)詩人的動(dòng)詞。我們來看看詩的后兩句——（課件呈現(xiàn)：“夜發(fā)清溪向三峽，思君不見下渝州”。師朗讀這句詩。）哪個(gè)字？

　　生：我找的是“思”。

　　師：把“思”字寫下來。思，思念的“思”，思前想后的“思”。思月是因?yàn)椴灰娫拢朊忌皆戮拖衽笥岩粯优惆檫^我，現(xiàn)在不見了，怎不讓人思念啊？

　　孩子們，現(xiàn)在你看到了，詩人們望的是天上的同一輪明月，但是，他們對(duì)月亮的感受是不同的。大家看，有人因?yàn)楹闷娑?/p>

　　生：（齊）“呼月”。

　　師：有人因?yàn)楣陋?dú)而——

　　生：（齊）“問月”。

　　師：有人因?yàn)樗监l(xiāng)而——

　　生：（齊）“疑月”。

　　師：有人因?yàn)樾老捕?/p>

　　生：（齊）“近月”。

　　師：有人因?yàn)閼n愁而——

　　生：（齊）“對(duì)月”。

　　師：有人因?yàn)閼涯疃?/p>

　　生：（齊）“思月”。

　　師：孩子們，望的是同一個(gè)月亮，但每個(gè)詩人的感受和心情卻大不一樣，這是另一種意義上的“千江有水千江月”。讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)詩中月，感受詩人們望月時(shí)的不同心情。我讀一句，大家接讀下一句。

　　（音樂響起，師生對(duì)讀“詩中月”。）

　　點(diǎn)評(píng)：在這個(gè)板塊的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀賞析關(guān)于月的詩句。妙的是師生將探究體悟的中心指向詩人觀月時(shí)的不同感受，也就指向了文學(xué)創(chuàng)作意義上的“千江有水千江月”。

　　今人不見古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人。確實(shí)，沒有什么意象能像“月”這樣深受中國文人的青睞了。“月”的背后也承載著中國歷代文人各種典型的文化心理。

　　四、月亮像天的眼睛——概括心中月

　　師：課文不僅寫了江中月，詩中月，還寫了——

　　生：（齊）心中月。

　　師：心中月在哪兒？

　　生：心中月在第17自然段到第19自然段。

　　師：讀給大家聽。

　　（生朗讀第17自然段到第19自然段）

　　師：你找到的是小外甥的心中月。大家看——

　　（課件呈現(xiàn)：

　　你說，月亮像什么？

　　像眼睛，天的眼睛。

　　這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個(gè)月都叫要圓圓地睜大一次……

　　月亮困了，睜不開眼睛了。）

　　師：誰能將小外甥的心中月讀成一句話？

　　生：你說月亮像什么？像眼睛，天的眼睛。

　　師：兩句變一句，行不？

　　（生沉默）

　　師：這樣，我先幫你起個(gè)頭，聽好了！月亮像——

　　生：眼睛，天的眼睛。

　　師：月亮像天的眼睛，是嗎？多么奇特的想象，多么美妙的比喻，這就是小外甥的——

　　生：（齊）心中月。

　　點(diǎn)評(píng)：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，讀讀說說。將“心中月”讀成一句話，訓(xùn)練的是學(xué)生們提要概括的能力。

　　五、千江有水千江月——理解多元解讀

　　師：有人說，望月所望的三個(gè)月亮，有的是作者的想象所得，有的是作者的觀察所得，而有的則是作者的回憶所得。你能不能根據(jù)剛才的理解，試著做一做第一大題的第二小題？

　　（生完成作業(yè)后交流）

　　生：江中月是觀察出來的。

　　（師板書：觀察）

　　生：詩中月是回憶所得。

　　（師板書：回憶）

　　生：心中月是想象所得。

　　（師板書：想象）

　　師：也有人說，望月所望的三個(gè)月亮，有的代表過去的月亮之美，有的代表現(xiàn)在的月亮之美，還有的代表未來的月亮之美。你能不能根據(jù)剛才的理解，試著做一做第三小題？

　　（生完成作業(yè)后交流）

　　生：江中月是現(xiàn)在的月亮。

　　師：（糾正）代表現(xiàn)在的月亮之美。

　　生：江中月代表現(xiàn)在的月亮之美，詩中月代表過去的月亮之美，心中月代表未來的月亮之美。

　　（師隨著學(xué)生的回答逐次板書：現(xiàn)在、過去、未來。）

　　師：還有人說，望月所望的三個(gè)月亮，有的有散文的味道，有的有童話的味道，有的有詩歌的味道。你能不能根據(jù)剛才的理解，試著來做一做第四小題？

　　（生完成作業(yè)）

　　師：好，誰愿意跟大家分享自己的思考？

　　生：我認(rèn)為江中月是散文。

　　師：（糾正）有散文的味道，是嗎？

　　生：詩中月有詩歌的味道，心中月有童話的味道。

　　（師隨著學(xué)生的回答逐次板書：散文、詩歌、童話。）

　　此時(shí)形成如下板書：

　　望月

　　江中月觀察現(xiàn)在散文

　　詩中月回憶過去詩歌

　　心中月想象未來童話

　　師：孩子們！看黑板，你們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了《望月》這篇課文的一個(gè)重要特色。大家看，《望月》先寫江中月，那是作者觀察所得，代表著現(xiàn)在的月亮之美，有散文的味道；《望月》再寫詩中月，那是作者的回憶所得，代表著過去的月亮之美，有詩歌的味道；《望月》最后寫心中月，那是作者的想象所得，代表著未來的月亮之美，有童話的味道。

　　師：這樣的思路好不好？

　　生：（齊）好。

　　師：這樣的思路巧不巧？

　　生：（齊）巧。

　　師：這樣的思路妙不妙？

　　生：（齊）妙。

　　師：連在一起就是三個(gè)字：好——巧——妙！（眾笑）

　　點(diǎn)評(píng)：此處教師引導(dǎo)著學(xué)生體會(huì)了對(duì)文本的四種解讀。若是研究過《望月》一課的，觀課至此，可能會(huì)心一笑。因?yàn)橥趵蠋熕尸F(xiàn)的四種讀法都不是他獨(dú)特的體會(huì)，在這里他只是匯總了四位小語名師對(duì)《望月》一課不同的解讀罷了。

　　這樣的“匯總”意欲何在？別急，讓我們拭目以待。

　　于是，有人就去問作家趙麗宏，他說：“哎呀，您太厲害了，怎么就寫得那樣精巧，那么美妙，您是怎么想的？”孩子們，你們想知道趙麗宏的回答嗎？

　　生：（齊）想。

　　師：好，靜靜地看。只見趙麗宏微微一笑，他說——

　　（課件呈現(xiàn)：“這些我們寫的時(shí)候根本沒有想到過。”）

　　（全場(chǎng)靜靜默讀，繼而，眾笑。）

　　點(diǎn)評(píng)：原來，前面所有的敘事、鋪陳、渲染都是蓄勢(shì)，為的就是此時(shí)的突轉(zhuǎn)。

　　師：你們有困惑嗎，是嗎？什么困惑？

　　生：為什么他根本就沒想到過，還能寫出這么好的文章？

　　師：難道他在騙我們？

　　生：他沒有想，為什么寫得那么好？

　　生：他當(dāng)時(shí)沒有想到，為什么我們現(xiàn)在總結(jié)出來這么多？（眾笑）

　　師：你的意思是剛才三十來分鐘，咱們都白忙活了？（眾笑）其實(shí)，趙麗宏的話還沒有說完呢！（眾笑）

　　只見他又是微微一笑，說——

　　（課件呈現(xiàn)：“不過，我覺得這樣解讀也不錯(cuò)！其實(shí)，每一篇文章，每一個(gè)人都可以有自己不同的解讀。”）

　　師：（稍頓）趙麗宏的回答讓你明白了什么？

　　生：每一篇文章都可以有自己的解讀。

　　生：一篇文章可以有不同的解讀。

　　生：我們剛才總結(jié)出來的東西還是有用的。（眾笑）

　　師：咱們沒有白忙活。（眾笑）

　　點(diǎn)評(píng)：又是峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明。跌宕而得張力，跌宕而成景致。

　　師：你們看，（指板書總結(jié)）有人讀《望月》，讀出的是“江中月，詩中月，心中月”。有人讀《望月》，讀出的是……一篇文章已經(jīng)有了四種讀法。我想，應(yīng)該還會(huì)有第五種、第六種……第N種。這叫什么？這就叫——（課件呈現(xiàn)：千江有水千江月）

　　生：（齊）千江有水千江月。

　　師：什么意思呢？大家看，天上只有一個(gè)月亮，是吧？但是，一個(gè)月亮倒映在無數(shù)條江中的時(shí)候，江中就有無數(shù)個(gè)月亮。這就叫——

　　生：（齊）千江有水千江月。

　　師：一篇文章就像天上的一個(gè)月亮，每個(gè)人對(duì)這篇文章的不同解讀就像是倒映在江中的一個(gè)又一個(gè)月亮。孩子們，這就叫——

　　生：（齊）千江有水千江月。

　　（下課）

　　點(diǎn)評(píng)：接受美學(xué)強(qiáng)調(diào)讀者的作用，認(rèn)為每一個(gè)文本都是一個(gè)開放的、召喚的結(jié)構(gòu)，所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，而在中國傳統(tǒng)美學(xué)里有一種更詩性的解釋，這就是“千江有水千江月”。

　　一句“千江有水千江月”，從自然現(xiàn)象、到文學(xué)創(chuàng)作、再到文學(xué)解釋，學(xué)生的理解與體悟由淺入深，不知不覺間，竟已瓜熟蒂落！

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望月課文原文06-06