七年級《狼》課文翻譯

時間：2023-11-29 19:26:51 嘉璇課文大全我要投稿

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七年級《狼》課文翻譯

　　《狼》這一課文敘事簡潔而又情節曲折緊張，引人入勝。下面是小編收集整理的七年級《狼》課文翻譯，希望對您有所幫助！

　　原文：

　　一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠。

　　屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從復投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣。而兩狼之并驅如故。

　　屠大窘，恐前后受其敵。顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔持刀。狼不敢前。

　　少時，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。才欲行，轉視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。

　　狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。

　　譯文：

　　一個屠夫傍晚回家，擔子里面的肉已經賣完，只有剩下的骨頭。路上遇見兩只狼，緊跟著走了很遠.

　　屠夫害怕了，把骨頭扔給狼。一只狼得到骨頭停下了。另一只狼仍然跟著他。屠夫又把骨頭扔給狼，后面得到骨頭的狼停下了，可是前面得到骨頭的狼又趕到了。骨頭已經扔完了。但是兩只狼像原來一樣一起追趕屠夫。

　　屠夫非常困窘急迫，恐怕前后一起受到狼的攻擊。屠夫看見田野里有一個打麥場，打麥場的主人把柴草堆積在打麥場里，覆蓋成小山（似的）。屠夫于是跑過去靠在柴草堆的下面，放下擔子拿起屠刀。兩只狼不敢上前，瞪著眼睛朝著屠夫。

　　一會兒，一只狼徑直走開了，另一只狼像狗似的蹲坐在屠夫的前面。時間長了，那只狼的眼睛好像閉上了，神情悠閑得很。屠夫突然跳起，用刀砍狼的腦袋，又連砍幾刀把狼殺死。屠夫剛想要走，轉身看見柴草堆的后面，另一只狼正在柴草堆里打洞，打算要鉆洞進去，來攻擊屠夫的后面。身子已經鉆進去了一半，只露出屁股和尾巴。屠夫從狼的后面砍斷了狼的大腿，也把狼殺死了。屠夫這才明白前面的那只狼假裝睡覺，原來是用這種方式來誘惑敵方。

　　狼也太狡猾了，可是一會兒兩只狼都被殺死了，禽獸的欺騙手段能有多少呢？只給人們增加笑料罷了。

　　注釋

　　1、屠：屠戶。

　　2、晚：夜晚，晚上。

　　3、歸：回家。

　　4、止：通“只”，翻譯為僅，只。

　　5、綴（zhuì）行甚遠：緊隨著走了很遠。綴，連接，緊跟。甚，很。

　　6、懼：感到害怕

　　7、投以骨：倒裝，就是“以骨投之”，意為把骨頭扔給狼。以，把。

　　8、從：跟從，跟隨。

　　9、復：又，再

　　10、矣：語氣詞，相當于“了”。

　　11、兩狼之并驅如故：兩只狼像原來一樣一起追趕。并，一起。驅，追隨、追趕。如故，跟原來一樣。

　　12、窘（jiǒng）：困窘，處境危急，困迫為難。

　　13、恐：恐懼，擔心，害怕。

　　14、受其敵：遭受狼的攻擊。敵，攻擊。

　　15、顧：看，視。這里指往旁邊看。

　　16、積薪：堆積的柴草。積，堆積。薪，柴草。

　　17、苫（shàn）蔽成丘：覆蓋成小山一樣。苫蔽，覆蓋、遮蓋。

　　18、乃：于是，就。

　　19、弛：解除、卸下。

　　20、眈眈（dān dān）相向：（狼）瞪著眼看著(屠戶)。眈眈，注視的樣子。相：表示偏指一方，指狼瞪屠戶，非“相互”。

　　21、少（shǎo）時：不久，一會兒

　　22、徑去：徑直離開。徑，徑直。去，離開。

　　23、犬坐于前：像狗一樣蹲坐在屠戶前面。犬，名詞作狀語，像狗一樣。

　　24、久之：時間長了。

　　25、瞑（míng）：閉上眼睛。

　　26、意暇甚：神情很悠閑。意：這里指神情、態度。暇，悠閑、從容。

　　27、暴：突然。

　　28、斃：殺死。

　　29、洞其中：在柴草中打洞。洞。這里作動詞，指挖洞。

　　30、隧入：從通道進入。隧：通道，這里用作狀語，“從通道”的意思。

　　31、尻（kāo）：屁股。

　　32、自：從。

　　33、股：大腿

　　34、假寐（mèi）：假裝睡覺。寐：睡覺。

　　35、蓋：承接上文，表示推測，大概，這里有“原來是”的意思。

　　36、以：用來，介詞。

　　37、敵：敵人。

　　38、黠（xiá）：狡猾。

　　39、頃（qǐng）刻：不久，一會兒。

　　40、亦：也。

　　41、禽獸之變詐幾何哉：禽獸的欺騙手段能有多少啊。變詐，巧變詭詐。幾何，多少，這里是“能有多少”的意思。哉，語氣詞，相當于“啊”。

　　42、止增笑耳：只是增加笑料罷了。

　　原文節奏劃分

　　一屠/晚歸，擔中/肉盡，止有/剩骨。途中/兩狼，綴行甚遠。

　　屠懼，投/以骨。一狼/得骨止，一狼/仍從。復/投之，后狼止/而前狼/又至。骨/已盡矣，而/兩狼之并驅/如故。

　　屠大窘，恐/前后受其敵。顧/野/有麥場，場主/積薪其中，苫蔽成丘。屠乃/奔倚其下，弛擔/持刀。狼不敢前，眈眈相向。

　　少時，一狼/徑去，其一/犬坐于前。久之，目/似瞑，意/暇甚。屠暴起，以刀/劈狼首，又/數刀斃之。方欲行，轉視/積薪后，一狼/洞其中，意將/隧入/以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠/自后/斷其股，亦斃之。乃悟/前狼假寐，蓋以誘敵。

　　狼/亦黠矣，而/頃刻兩斃，禽獸/之變詐/幾何哉？止增笑耳。

　　啟示

　　關于狼的啟示：像狼這樣的惡勢力，最終一定會被正義所消滅。

　　關于屠夫的啟示：遇到像狼一樣狡猾的壞人，我們要像屠夫一樣敢于斗爭，善于斗爭。

　　點評

　　本段寫屠戶殺狼，表現屠戶的勇敢鎮定和狼的狡猾貪婪，這是故事的高潮和結局�！耙焕菑饺ァ�，另有圖謀；“犬坐于前”（這里的“犬”是名詞活用作狀語，像狗一樣），牽制屠戶，更見出狼的狡詐。“目似瞑，意暇甚”，演得逼真，氣氛似有所緩和�！氨┢稹�、“刀劈”、“斃之”，屠戶不為假象迷惑，抓住時機，當機立斷敢于斗爭，取得了一半的勝利。到這兒并未讓人松口氣�！稗D視積薪后”說明屠戶已深刻認識到狼的本性，變得警覺�！耙焕嵌雌渲小苯K將狼的本性暴露無遺，再點狼的狡詐陰險，“乃悟”說明斗爭使屠戶對狼的奸詐有了深刻認識。

　　層次介紹

　　第一段寫遇狼，第二段寫懼狼，第三段寫御狼，第四段寫殺狼。

　　古今異義

　　1、去（一狼徑去）

　　古義：離開

　　今義：到某—地方

　　2、幾何（禽獸之變詐幾何哉）

　　古義：多少

　　今義：幾何學的簡稱

　　3、耳（止增笑耳）

　　古義：古文言文出現在句尾時，通常解釋為“罷了”。

　　今義：耳朵。

　　4、股（屠自后斷其股）

　　古義：大腿

　　今義：大腿，自胯至膝蓋的部分；屁股

　　5、蓋（蓋以誘敵）

　　古義：原來是

　　今義：遮蔽、覆蓋

　　6、弛（弛擔持刀）

　　古義：卸下

　　今義：放松、松弛

　　7、薪（場主積薪其中）

　　古義：柴草

　　今義：工資

　　8、暴（屠暴起）

　　古義：突然

　　今義：強大

　　一詞多義

　　止：

　　1、通“只”。例句：止有剩骨。

　　2、停止。例句：一狼得骨止。

　　意：

　　1、神情、態度。例句：意暇甚。

　　2、意圖。例句：意將隧入以攻其后也。

　　3、情趣。例句：醉翁之意不在酒

　　敵：

　　1、攻擊。例句：恐前后受其敵。

　　2、敵人。例句：蓋以誘敵。

　　前：

　　1、前面。恐前后受其敵。

　　2、向前。狼不敢前。

　　積薪：

　　1、堆積柴草。例句：場主積薪其中

　　2、堆積在那里的柴草。例句：轉視積薪后

　　之

　　1.復投之 ( 代狼 )

　　2.又數刀斃之 ( 代狼 )

　　3.而兩狼之并驅如故 ( 主謂之間，不譯 )

　　4.久之,目似瞑 (助詞,不譯 )

　　5.禽獸之變詐幾何哉 ( 助詞,的)

　　以:

　　投以骨(介詞，把)

　　以刀劈狼首(介詞，用)

　　意將隧入以攻其后也(介詞，來)

　　蓋以誘敵(介詞，用來)

　　詞類活用

　　1、狼不敢[前]（名詞作動詞，上前）。

　　2、恐前后受其[敵]（名詞作動詞，攻擊）。

　　3、一狼[洞]其中（名詞作動詞，打洞）。

　　4、意將[隧]入以攻其后也（名詞作狀語，“從通道”的意思）。

　　5、其一[犬]坐于前（名詞作狀語，像狗一樣地）。

　　6、[苫]蔽成丘（名詞作狀語，蓋上）。

　　7、一[屠]晚歸（動詞作名詞，屠夫，宰殺牲畜賣肉的人）。

　　8、一屠[晚]歸（名詞作狀語，傍晚）。

　　9、[弛]擔持刀（形容詞作動詞，卸下）。

　　文言文式

　　省略句

　　省略賓語：

　　1、“投以骨”中省略了“投”的賓語“之”，代狼，可補充為“投之以骨”。

　　2、“一狼仍從”中省略賓語“之”，可補充為“一狼仍從之”。

　　省略介詞：

　　3、“場主積薪其中”省略了介詞“于”，可補充為“場主積薪于其中”。

　　4、“一狼洞其中”中也省略了介詞“于”，可補充為“一狼洞于其中”。

　　5、“屠乃奔倚其下”中省略介詞“于”，可補充為“屠乃奔倚于其下”。

　　省略主語：

　　6、“顧野有麥場”中省略主語“屠”，可補充為“屠顧野有麥場”。

　　7、“乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。”中省略主語“屠”，可補充為“屠乃悟前狼假寐，蓋以誘敵”。

　　倒裝句

　　8、“投以骨”中“以”是介詞結構后置，正常語序應為“以骨投”。

　　9、“意暇甚”，正常語序應為“意甚暇”。

　　10、“身已半入”，正常語序應為“身已入半”。

　　11、“而兩狼之并驅如故”，正常語序應為“而兩狼如故之并驅”

　　虛詞的用法

　�。�1）之

　　代詞，它，指狼。例句：又數刀斃之。

　　助詞，的。例句：禽獸之變詐幾何哉。

　　助詞，調整音節，不譯。例句：久之。

　　助詞，位于主謂之間取消句子獨立性。例句：而兩狼之并驅如故。

　　代詞，代狼。例句：復投之。

　�。�2）以

　　介詞，把。例句：投以骨。

　　介詞，用。例句：以刀劈狼首。

　　介詞，來。例句：意將隧入以攻其后也。

　　介詞，用來。例句：蓋以誘敵。

　�。�3）其

　　1、恐前后受其敵。（指狼）

　　2、場主積薪其中。（指麥場）

　　3、屠乃奔倚其下。（指柴草堆）

　　4、一狼洞其中。（指柴草堆）

　　5、意將隧入以攻其后也。（指屠戶）

　　6、屠自后斷其股。（指狼）

　�。�4）乃

　　1、屠乃奔倚其下：于是，就。

　　2、乃悟前狼假寐：才。

　　（5）之

　　1、久之:調節音節，無意義。

　　2、亦斃之:代詞，指它。

　　3.又數刀斃之：代詞，它，指狼。

　　（6）蓋

　　1、蓋以誘敵：表原因。這里有“原來”的意思。

　　辨正

　　“其一/犬坐于前”中“犬”為“像狗一樣”，作狀語，非主語，準確翻譯為“其中一條狼像狗一樣蹲坐在前面”，所以節奏劃分對于理解本文至關重要。如若節奏劃分錯誤，則會產生誤解，認為“其中一條狗對坐在前方”。簡而言之，學習文言第一步應為節奏朗讀，以初步感悟文意。

　　“后狼止而前狼又至”一句的解釋應該是“后得到骨頭的那只狼停止了，可是先得到骨頭的那只狼卻又跟上了”。這里的“前”“后”不是方位上的“前后”，而是“先得到骨頭的那只狼”和“后得到骨頭的那只狼”。

　　作者簡介

　　蒲松齡（1640-1715），清代文學家，字留仙，一字劍臣，別號柳泉居士，世稱聊齋先生，山東淄川（今山東淄博市）人。蒲松齡一生熱衷功名，醉心科舉，但他除了十九歲時應童子試曾連續考中縣、府、道三個第一，補博士弟子員外，以后屢受挫折，一直郁郁不得志。他一面教書，一面應考了四十年，到七十一歲時才援例出貢，補了個歲貢生，四年后便死去了。一生中的坎坷遭遇使蒲松齡對當時政治的黑暗和科舉的弊端有了一定的認識；生活的貧困使他對廣大勞動人民的生活和思想有了一定的了解和體會。因此，他以自己的切身感受寫了不少著作，今存除《聊齋志異》外，還有《聊齋文集》和《詩集》等。

　　附：閱讀練習題

　　一、解釋下列加橫線的詞語。

　　1. 止有剩骨 _________

　　2.恐前后受其敵_________

　　一狼得骨止_________ 狼不敢前_________

　　止增笑爾 _________ 其一犬坐于前_________

　　3. 恐前后受其敵 _________

　　4.一狼洞其中_________

　　場主積薪其中_________ 意將隧入以攻其后也_________

　　屠乃奔倚其下 _________ 屠自后斷其股_________

　　5.綴行甚遠綴：_______________

　　6.一狼仍從從：_______________

　　7.骨已盡矣盡：_______________

　　8.屠大窘窘：_______________

　　9.顧野有麥場顧：______________

　　10. 場主積薪其中薪：_________________

　　11.苫蔽成丘苫：________ 蔽：__________

　　12.屠乃奔倚其下奔_______ 倚___________

　　13.弛擔持刀馳_________ 持___________

　　14.少時，一狼徑去少時_________徑_________去_________

　　15.目似瞑，意暇甚瞑_________ 意_________

　　16. 意將隧入以攻其后也意_________ 隧_________

　　17.乃悟前狼假寐悟_________ 寐_________

　　18.蓋以誘敵蓋_________ 誘_________

　　19.狼亦黠矣，而頃刻兩斃黠_________ 頃刻_________

　　20.屠懼，投以骨投以骨____________________________

　　21.狼不敢前，眈眈相向眈眈相向_______________________

　　22. 一狼洞其中洞其中___________________________

　　23. 屠自后斷其股斷其股___________________________

　　24. 蓋以誘敵以誘敵___________________________

　　二、翻譯句子。

　　1. 途中兩狼，綴行甚遠。

　　_________________________________________________________

　　2. 復投之，前狼止而后狼又至。

　　_________________________________________________________

　　3. 而兩狼之并驅如故。

　　_________________________________________________________

　　4. 屠大窘，恐前后受其敵。

　　_________________________________________________________

　　5. 屠乃奔倚其下，弛擔持刀。

　　_________________________________________________________

　　6. 少時，一狼徑去，其一犬坐于前。

　　_________________________________________________________

　　7. 屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。

　　_________________________________________________________

　　8. 意將隧入以攻其后也。

　　_________________________________________________________

　　9. 乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。

　　_______________________________________________________

　　10. 禽獸之變詐幾何哉？止增笑爾。

　　________________________________________________________

　　三、簡答題。

　　1. 文章最后一段說“狼亦黠矣”，文中哪些地方表現了狼的“黠”？

　　_________________________________________________________

　　2. 從文中找出屠戶心理變化的語句，并說明變化的原因_________________________________________________________

　　3. 狼很狡猾，但最終自取滅亡，這則故事給了我們怎樣的啟示_________________________________________________________

　　4. 點明文章中心主旨的句子是：________________________________________________________________。

　　5. 簡要介紹本文作者及出處。

　　七年級《狼》教學設計

　　一、教案背景

　　1、面向學生：初中

　　2、學科：語文

　　3、課時：2

　　4、學生課前準備：

　　(1)借助網絡和圖書館查閱有關狼的知識(參考關鍵詞：狼的介紹，狼的成語、俗語或歇后語，狼文化的起源與發展等)

　　(2) 預習《狼》專題，閱讀專題中寫狼的文章，了解所寫內容及作者表達的情感。

　　(3)記下自主學習過程中發現的問題。

　　5、教師準備：

　　利用百度搜索有關狼的圖片、知識等材料，根據學生的實際，結合教學設計制作課件。

　　二、教學課題

　　專題狼相關知識的學習和探究，使學生了解狼的知識，培養學生探究的興趣，增強學生自主學習的能力。

　　1、學生積累關于狼的成語、俗語、諺語、故事等。

　　2、了解狼的形象及選文中作者對狼的評價。

　　3、通過對狼的資料的搜集和閱讀，形成對狼的綜合認識。

　　4、通過對狼的相關問題的探討，形成具有一定質量的小論文。

　　三、教材分析

　　《狼》專題是蘇教版七年級上冊內容，被安排在第五單元后。本專題分為“閱讀積累”、“思索質疑”、“討論研究”三個層次進行，這三個層次互相滲透、有機統一，在逐層推進中實現綜合與提高。學生逐漸由感性認識上升到理性認識，由閱讀、想象、領悟逐漸上升到思辨、表達、創新。這一專題是“建構主義”學習的集中體現，是研究性學習的具體實踐。它把聽說讀寫打通，學科間打通，課內外打通，真正實現了大語文教學。

　　教學重點：

　　1、通過對狼的選文的閱讀，了解狼的形象及作者對狼的評價。

　　2、通過對狼的相關問題的探討，形成具有一定質量的小論文。

　　教學難點：

　　1、通過對狼的資料的搜集和閱讀，形成對狼的綜合認識。

　　2、通過對狼的相關問題的探討，形成具有一定質量的小論文。

　　四、教學方法

　　自主學習、探究學習和小組合作學習相結合。專題的學習可以使學生接受多方面的教育與訓練。在專題的訓練中，學生的知識積累、語言實踐、閱讀能力、思維能力都會得到加強。所以自主學習、探究學習和小組合作學習是最合適的方法。

　　五、教學過程

　　第一課時

　　一、識狼

　　(導入)出示狼的圖片：你知道圖中的動物是什么嗎? 你對這種動物的印象如何呢?學生發言教師點評

　　下面我們就進入《專題狼》的學習。

　　【投影】狼的圖片

　　過渡：首先，我們來說一說狼。古今中外有許多關于狼的成語、諺語和歇后語，你知道哪些呢? 二、說狼

　　說說你知道的關于狼的成語、諺語或歇后語。學生展示搜集的成語、諺語或歇后語教師點評并歸納整理成語、諺語或歇后語

　　【投影】狼的成語、諺語或歇后語

　　過渡：從這些成語、諺語中我們知道狼是狡猾的、兇殘的，那么在文學作品中狼的形象又是怎樣的呢?讓我們一起來議一議狼。

　　二、議狼

　　1、自由朗讀選文《狼》，疏通文意，并用自己的話具體說說作者給我們講了一個怎樣的故事?說說作者筆下的狼給你留下了怎樣的印象呢?(從文中找出依據)

　　學生朗讀課文，概括主要內容全班交流，教師點評

　　過渡：蒲松齡筆下的狼是貪婪的、狡猾的，但有一位作家卻不這么認為，你們想知道嗎?

　　2、讀一讀選文《母狼的智慧》，說說作者畢淑敏對母狼的評價如何?作者這么說有什么依據嗎?

　　學生自由讀課文，尋找依據全班交流，教師點評過渡：畢淑敏的《母狼的智慧》著重描繪了狼具有的人性的一面——聰明、機智，具有母愛。

　　3、你在平時的閱讀中還搜集了哪些關于狼的文章呢?從中你體會到狼什么樣的形象呢?

　　學生展示搜集的狼的文章及談狼的形象

　　教師點評

　　總結狼的形象。提問：你贊成哪一種呢?

　　(學生產生不同意見，爭執不下。自然引入下一個問題。) 三、合作探究

　　為什么不同的文學作品中狼的形象會各不相同呢?20xx年第二屆全國中小學“教學中的互聯網搜索”優秀教案評選活動

　　小組討論，請組長把小組的共同見解作好記錄。

　　小結：不同的文學作品中狼的形象會各不相同，這取決于作者的生活經歷、情感態度、選取角度，讀者的情感、立場，狼的處境、本性等因素，以及語言文字的魅力。

　　四、課堂小結

　　通過這節課的學習，你有哪些收獲? 學生思考，全班交流

　　教師小結：通過對“狼”這一話題的探討，大家知道了要辨證地看待和分析問題。同時，同學們在查閱和搜集資料的過程中，也一定感受到了自主學習的樂趣!希望同學們在今后的學習中能更多地發揮自己的主觀能動性，積極地去探究、去思考、去發現、去收獲! 五、作業布置

　　請你繼續搜集關于狼的成語、諺語或故事，形成對狼更深入的認識。

　　【板書】

　　作者的生活經歷、

　　貪婪狡猾兇殘情感態度、角度差異讀者的情感聰明機智慈愛立場、角度

　　狼的處境、本性等

　　第二課時

　　一、復習導入

　　對上節課內容進行復習回顧

　　二、寫狼

　　1、世界上有的民族崇拜虎，有的民族崇拜牛，有的民族崇拜蛇也有的民族非常崇拜狼。在蒙古和我國的新疆，一些故事和諺語中，狼是英雄的象征，有人喜歡以“狼”為人名;在歐洲一些國家的傳說中，狼還被尊為人的`保護神。比較一下另外一些民族對狼的態度，你能從中獲得什么啟示?

　　2、書中“參考資料三”描繪了一幅怎樣的生存關系圖?這里面蘊含著十分深刻的科學道理，你能給大家做個解釋嗎?

　　以小組為單位，充分運用自己搜集到的各種資料，對這兩個問題進行討論。在小組討論的基礎上，學生自己選擇其中的一個問題，形成自己的小論文。題目示例(題目可根據寫作內容自定)：說狼

　　狼仇恨和狼崇拜

　　談談狼和其他野生動物的生存關系

　　狼和其他野生動物的生存關系：

　　三、搜集、整理學生的小論文成果

　　六、教學反思

　　本專題的學習可以使學生接受多方面的教育與訓練。專題的教學依照教材的編排順序設計，符合學生由感性到理性的認知規律。教學后，有以下幾點感受。

　　1、注重培養學生自主學習和合作學習的能力

　　在專題的訓練中，學生的知識積累、語言實踐、閱讀能力、思維能力都會得到加強。所以自主學習、小組合作學習是最合適的方法。在本專題的教學中，我就充分考慮到教材的特點，利用互聯網搜索的優勢，讓學生通過自主搜集狼的資料(先是搜集狼的成語、諺語、歇后語，然后到尋找寫狼的文章，再到搜集狼的其他材料)，由易到難地訓練學生的知識積累、閱讀能力等。而對于一些個人能力不足以解決的問題(如：為什么不同的文學作品中狼的形象會各不相同呢?)，則發揮小組合作的長處，通過集思廣益，完善答案。學生在實際的學習過程中，也確實使學生的自主學習、合作學習能力得到訓練和提高。這也正是新課標所提倡的。

　　2、注重突出學生的主體地位

　　學生是學習的主人，在課堂上，我充分尊重學生，努力讓他們始終處于學習的主體，這也符合專題的教材特點。而我則扮演好組織者和引導者的角色，成為學生學習最好的幫手。

　　3、注重培養學生的理解、表達和寫作能力

　　由于專題學習的知識容量較大，學生必須通過閱讀、理解、篩選等過程，才能獲取有效信息;必須通過思考、理解、組織，才能交流信息;最后運用大腦的思維活動，才能將探究的問題成果寫出來。所以，在整個教學過程中，學生的理解、表達和寫作能力都會得到訓練和提高。而我在教學中，通過預習、課堂、課后作業問題的設計，將能力的訓練貫穿始終。

　　七年級《狼》教案

　　【教學目的】

　　1、熟讀課文，理解文義，體會文章的情味。

　　2、積累一定的文言虛詞(如“其”“而”“之”“以”的用法及意義)和實詞。

　　3、理解作者的議論，尋求生活的啟示。

　　【教學設想】

　　1、本文篇幅短小，情節生動，脈絡清晰，易于熟讀成誦，應把朗讀作為本文教學的重要環節。

　　2、讓學生借助注釋自行領悟文章的意義，教師作必要的提示或簡要的講解。

　　3、本文敘事簡潔而又情節曲折緊張，引人入勝，可因勢利導，將學生引入故事的情景之中，使學生的思維活躍起來，對生動的情節有深切的感受。

　　4、理解本文的主旨主要抓住兩點：

　　一是故事的“奇”，一是作者的議論。抓住這兩點，也就抓住了故事和寓意之間的關系。

　　【教學過程】

　　一、一讀，重讀音學生讀課文，注意讀準加線的字的音：

　　綴行甚遠。屠大窘積薪其中苫蔽成丘眈眈相向目似暝意暇甚止露尻尾前狼假寐狼亦黠矣

　　二、二讀，重翻譯

　　1、注意加線的詞在句中的含義：止有剩骨止增笑耳一狼得骨止而兩狼之并驅如故問其故恐前后受其敵蓋以誘敵顧野有麥場弛擔持刀其一犬坐于前意暇甚意將隧入以攻其后也一狼洞其中禽獸之變詐幾何哉

　　2、翻譯下列語句：

　　而兩狼之并驅如故

　　顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。

　　意將隧入以攻其后也。

　　乃悟前狼假寐，蓋以誘敵

　　3、積累虛詞的用法：

　　虛詞意義以及用法舉例：虛詞意義及用法舉例其之以而

　　4、翻譯課文。

　　5、依照原文復述故事。

　　三、三讀，重理解

　　1、名結構：

　　課文分為兩大部分：

　　第一部分：敘事，寫屠夫和狼爭斗的故事。

　　第二部分：議論，點名文章的主旨。

　　第一部分的故事環環相扣，緊張曲折，可以分為四層：

　　遇狼──懼狼──御狼──殺狼

　　2、析形象：

　�、� 找出文章中表現狼的語句。

　　② 找出文章表現屠夫的語句。

　�、� 概括屠夫和狼的形象特點。

　　四、四讀，重想象

　　本文主要通過動作、神態描寫來刻畫屠夫和狼的形象的。請你根據文章的故事，試補充屠夫和狼的語言、心理描寫使故事的內容更加豐富。

　　根據你的想象，編寫白話故事《狼》。

　　五、五讀，重創造

　　將課文改寫為課本劇。

　　由全班同學推薦學生自編自導自演課本劇《狼》。

　　六、六讀，重啟示

　　1、屠夫在狼面前的表現怎樣，如果是你你會怎么辦?

　　2、對比屠夫，你受到什么啟示?

　　七年級《狼》說課稿

　　一、說教材

　　教材是連接教師和學生的紐帶，在整個教學過程中起著至關重要的作用，所以，先談談我對教材的理解。《狼》選自人教版七年級上冊第五單元第20課，這個單元的主題是人與動物的關系�！独恰愤x自蒲松齡的《聊齋志異》，用簡潔生動地語言表述了屠夫與狼斗智斗勇的過程，深刻地諷刺了當朝身居高位卻不管百姓死活的惡勢力的貪婪嘴臉。

　　二、說學情

　　學生是語文學習的主人，學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。我所面對的學生是初中一年級的學生，他們在前面章節的學習過程中已接觸過簡單的文言文，但文言知識掌握不多，信息的概括和歸納能力也有待提高，生活閱歷淺，對于本文中屠夫和狼的象征意義理解起來較有難度。

　　三、說教學目標

　　新課標指出，教學目標應包括知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀這三個方面，而這三維目標又應是緊密聯系的一個有機整體，這告訴我們，在教學中應以知識與技能為主線，滲透情感態度價值觀，并把前面兩者充分體現在過程與方法中。因此，我將三維目標進行整合，確定本節課的教學目標為以下幾個方面：

　　1.正確認辨析本文中的通假字，可結合注釋以及工具書正確解釋文章大意，可按照正確的節奏朗讀全文。

　　2.學生通過朗讀、品詞析句、合作交流及教師點撥這一學習過程，正確領悟本文的象征手法。

　　3.通過對文章的學習，學生可透過文字了解文章創作年代的社會狀況，體會作者“刺貪刺虐入骨三分”的社會意義。

　　四、說教學重難點

　　根據學生現有的知識儲備和生活經歷，學生在領會文章的深層內涵上會比較吃力，這也確定了本節課的重點、難點為：學生通過朗讀、品詞析句、合作交流及教師點撥這一學習過程，正確領悟本文的象征手法。。

　　五、說教學方法

　　俗話說：“授人以魚不如授人以漁�！敝挥袀魇诮o學生有效的鑒賞方法，學生才會舉一反三，逐步提高閱讀和鑒賞能力。所以本節課我將采用以下教學方法來完成課堂教學任務。

　　品讀法、朗讀法、小組合作探究法。

　　下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

　　六、說教學過程

　　圍繞以上教學目標、教學重點和難點，根據“教師指導――學生主體――訓練主線”的原則，設計以下五個教學環節。

　　(一)導入新課

　　我會借用多媒體出示蒲松齡和《聊齋志異》的簡介，并提出問題：你們聽說過《聊齋志異》中的哪些故事?請大家來分享一下。采用這樣的導入方式，有利于激發學生興趣，產生探究欲望，營造良好的課堂氛圍。之后我會用這樣的方式導入課題：《聊齋志異》是通過寫鬼神妖魔來諷刺當朝的社會現實，今天我們要來學習一篇其中的故事，同學們一邊學一邊思考，這個故事反應了哪些社會現實。

　　(二)整體感知

　　整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內容，了解文章大意及思想意圖，使學生對課文內容形成整體感知。

　　首先我會讓同學們朗讀全文，利用工具書，結合書中注釋疏通文意。

　　在這個過程中，學生對于文言知識理解也許存在一些困難，我將相機講解通假字“止”，以及狀語后置句“投以骨”

　　通過這個環節，學生可掃清字詞的障礙，沒有疑問地進入內容的理解。

　　(三)深入研讀

　　深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。

　　在此環節中，我會提出幾個環環相扣，層層深入的問題

　　1.文中講了哪些屠夫和狼的互動?

　　2.文中面對狼的步步緊逼，屠夫采用了怎樣的手段?

　　3.結合具體的詞句談談屠夫對狼態度變化的原因。

　　這三個問題將引導學生，理清文章的脈絡，并且順著屠夫這一形象深入地分析，關注關鍵字詞學習屠夫遇狼的歷程與對狼的反應，在自主合作探究的學習中，發現原因。為下一環節做出了鋪墊。