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課文分析包括哪些內(nèi)容
課文分析有利于教師做教學(xué)計劃，那么課文分析包括哪些內(nèi)容？大家不妨來看看小編推送的課文分析包括的內(nèi)容，希望給大家?guī)韼椭?/p>
1.宏觀上對整套教材的分析。
2.中觀上對單元教材的分析。
3.微觀上對單篇教材的分析。
一般教參上會對整套教材進(jìn)行比較深入的闡述，所以對于教師來說，做好單元分析和單篇教材分析非常重要。教材分析可以涉及到課前的靜態(tài)分析和課中的動態(tài)分析，靜態(tài)分析就是教師要做好教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)過程設(shè)計等方面的授課梳理，尤其要針對自己班學(xué)生的學(xué)情，預(yù)見出教學(xué)重難點出會出現(xiàn)的不同情況及其處理辦法。課上的動態(tài)分析則需要教師用智慧以及對教材的充分理解靈活處理生成問題。
正確分析理解教材，是教學(xué)成功的第一步，就單篇課文來說， 教材分析一般包括如下方面的分析：
1. 分析構(gòu)成單篇教材的基本要素。無論何種文體的文章一般都是由主題、素材、結(jié)構(gòu)和語言四個基本要素構(gòu)成的，前兩者屬于文章的內(nèi)容范疇，即寫了什么，為什么寫；后兩者則是文章表達(dá)形式的體現(xiàn)，即是怎樣寫的。
2. 明確不同學(xué)段單篇教材分析的重點。
低、中年級的閱讀教學(xué)不適合從整體入手理解文章內(nèi)容。低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)重在教會學(xué)生讀懂一句話以及理解自然段中句子與句子之間的關(guān)系；中年級則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀懂自然段的基礎(chǔ)上，讀懂邏輯段的內(nèi)容。
不同學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的不同決定了教材分析的重點也應(yīng)有所不同。對于的學(xué)生語文技能的訓(xùn)練，低年級應(yīng)重在字詞句的分析，中年級則應(yīng)重在句段的分析，高年級才應(yīng)重在篇的分析。一般來說，具體包括如下方面的分析：
（1）字詞的分析。讀懂字音、認(rèn)準(zhǔn)字形，能初步結(jié)合詞語理解字義；學(xué)習(xí)辨析學(xué)過的同音字、形近字和多音字；學(xué)習(xí)獨立識字。
（2）句子分析。引導(dǎo)學(xué)生理解句子表達(dá)的意義，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)句子的表達(dá)方式。
（3）段的分析。先學(xué)習(xí)分析自然段，歸納主要內(nèi)容；再學(xué)習(xí)邏輯段，概括主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)段的主要目的是了解作者的寫作思路。
（4）篇的分析。高年級教材分析的重點應(yīng)是對篇章結(jié)構(gòu)特征的分析，包括分析文章的主要內(nèi)容、中心思想是什么，內(nèi)容是怎樣為表達(dá)中心服務(wù)的，作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇的，語言表達(dá)有哪些特色。
無論是任教那個年段的老師，面對每一篇課文時都要先從整體上把握內(nèi)容、主旨，再從局部的細(xì)微之處深入到語言的內(nèi)容“沿波討源”，整體與局部的分析都是必要的，對于局部的分析必須建立在對整體把握的前提之下。
針對不同的學(xué)段，教師對教材分析理解的側(cè)重點應(yīng)有所不同，分析理解的重點也應(yīng)該是教學(xué)的重點。
知識與技能分析
知識與技能分析就是在全面閱讀教材的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，從不同層次對教材涉及的知識進(jìn)行多角度、多方位的分析。通過知識分析，明確編者意圖，教材所選內(nèi)容的特點，作用與地位;了解教材的體系及邏輯結(jié)構(gòu)，進(jìn)而明確教材的重點、難點;同時挖掘思想教育、科學(xué)方法以及能力培養(yǎng)等因素。具體分析時，要從整體到局部依次進(jìn)行，具體內(nèi)容：
1.知識的邏輯結(jié)構(gòu)
知識的邏輯結(jié)構(gòu)指教材整體或教材某章節(jié)的重點知識和方法之間的主要內(nèi)在聯(lián)系方式。
分析知識的邏輯結(jié)構(gòu)的方法：
（1）要閱讀教材，找出主要知識點，如概念、規(guī)律、重要實驗等，并將所有的知識點編號；
（2）按它們在教材中出現(xiàn)的先后順序依次排列，每一個知識點用一個方框表示，作用相近或重要程度相近的知識點并列安排；
2.重點與難點
重點是由它在物理學(xué)中的地位、應(yīng)用的廣泛程度、對培養(yǎng)能力的作用以及教學(xué)要求和學(xué)生的基礎(chǔ)諸方面綜合而定的，一般說來都是基本物理概念、基本物理規(guī)律和基本研究方法。特別要強(qiáng)調(diào)的是教材的能力，應(yīng)該成為確定重點知識的一個依據(jù)。
例如，從電磁感應(yīng)實驗不僅可以得出，更重要的是它在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面有著不可忽視的作用。
難點是教師感到難教學(xué)生感到難學(xué)的知識，是由教材的特點以及學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維規(guī)律和特點決定的，通常出現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)識障礙之處。
知識本身需要復(fù)雜的思維過程;學(xué)生原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)與需要學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)相差太大，不容易引起同化順應(yīng)過程;
感性認(rèn)識不足或原有的感性認(rèn)識不全、不正確，對理解新知識造成干擾，形成知識的負(fù)遷移等，都會成為教學(xué)的難點。
做“功”、質(zhì)量
3.知識的應(yīng)用
①知識的應(yīng)用十分廣泛
物理學(xué)是一門應(yīng)用十分廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)，其知識不僅是解物理習(xí)題，還包括在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，在日常生活中的應(yīng)用，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展與前沿中的應(yīng)用，解釋自然現(xiàn)象，解決社會問題。
②主要突出怎樣用基礎(chǔ)知識分析解決實際問題，切忌大講特講生產(chǎn)環(huán)節(jié)和技術(shù)細(xì)節(jié)，要突出物理原理。
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