空城計課文原文及賞析

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空城計課文原文賞析文言文推薦度：
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空城計課文原文及賞析

　　諸葛亮是《三國演義》中一個重要的人物形象，他集智慧、忠誠于一身，在整本書的描寫中，特別是和司馬懿的空城計較量堪稱是精彩之作。以下是小編整理的空城計課文原文及賞析，歡迎閱讀。

　　【原文】

　　空城計

　　孔明將人馬分撥已定，先引五千兵去西城縣搬運糧草。忽然十余次飛馬報到，說：“司馬懿引大軍十五萬，望西城蜂擁而來！”時孔明身邊別無大將，只有一班文官，所引五千兵，已分一半先運糧草去了，只剩二千五百軍在城中。眾官聽得這個消息，盡皆失色�？酌鞯浅峭�，果然塵土沖天，魏兵分兩路望西城縣殺來�？酌鱾髁睿骸皩㈧浩毂M皆隱匿；諸軍備守城鋪，如有妄行出入，及高聲言語者，立斬！大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道。如魏兵到時，不可擅動，吾自有計。”孔明乃披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上樓前，憑欄而坐，焚香操琴。

　　卻說司馬懿前軍哨到城下，見了如此模樣，皆不敢進，急報與司馬懿。懿笑而不信，遂止住三軍，自飛馬遠遠望之。果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧寶劍；右有一童子，手執塵尾。城門內外，有二十余百姓，低頭灑掃，旁若無人。懿看畢大疑，便到中軍，教后軍作前軍，前軍作后軍，望北山路而退。次子司馬昭曰：“莫非諸葛亮無軍，故作此態？父親何故便退兵？”懿曰：“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏。我軍若進，中其計也。汝輩豈知？宜速退�！庇谑莾陕繁M皆退去�？酌饕娢很娺h去，撫掌而笑。眾官無不駭然，乃問孔明曰：“司馬懿乃魏之名將，今統十五萬精兵到此，見了丞相，便速退去，何也？”孔明曰：“此人料吾生平謹慎，必不弄險；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去。吾非行險，蓋因不得已而用之。此人必引軍投山北小路去也。吾已令興、苞二人在彼等候。”眾皆驚服曰：“丞相玄機，神鬼莫測。若某等之見，必棄城而走矣。”孔明曰：“吾兵止有二千五百，若棄城而走，必不能遠遁。得不為司馬懿所擒乎？”后人有詩贊曰：

　　瑤琴三尺勝雄師，諸葛西城退敵時。

　　十五萬人回馬處，土人指點到今疑。

　　【拓展】

　　《三十六計》中的第三十二計-空城計，指在敵眾我寡的情況下，缺乏兵備而故意示意人以不設兵備，造成敵方錯覺，從而驚退敵軍之事。后泛指掩飾自己力量空虛、迷惑對方的策略。它是根據我國古卓越的軍事思想和豐富的斗爭經驗總結而成的兵書，是中華民族悠久文化遺產之一。

　　解析

　　這則漢語又講了兩個故事。張守圭接替戰死的王君煥，正在修筑城墻，敵兵又突然來襲。城里沒有任何守御的設備，大家驚慌失措。守圭說：“敵眾我寡，又處在城池剛剛破壞之后，光用石頭和弓箭是不對退敵的，應該用計謀�！彼寣⑹總兒退坏�，坐在城上，飲酒奏樂，若無其事。敵人懷疑城中有備，只有退兵。齊祖鋌也用近似的方法退兵，他的做法比張守圭又多一招：等賊兵以為人走城空，不設警備時，突然命士兵大聲叫喚，更將賊兵搞得糊里糊涂，只得退兵。

　　虛虛實實，兵無常勢，變化無窮。在敵乘我虛之時，當展開心理戰。一定要充分掌握對方主帥的心理和性格特征，切切不可輕易出此險招。況且，此計多數情況下，只能當作緩兵之計，還得防止敵人卷土重來。所以還必須有實力與敵方對抗，要救危局，還是要憑真正實力。

　　出處

　　《空城計》選自《三十六計》

　　《三十六計》或稱《三十六策》，是指中國古代三十六個兵法策略，語源于南北朝，成書于明清。它是根據我國古代卓越的軍事思想和豐富的斗爭經驗總結而成的兵書，是中華民族悠久文化遺產之一。

　　“三十六計”一語，先于著書之年，語源可考自南朝宋將檀道濟（—公元436年），據《南齊書·王敬則傳》：“檀公三十六策，走為上計，汝父子唯應走耳。”意為敗局已定，無可挽回，唯有退卻，方是上策。此語后人賡相沿用，宋代惠洪《冷齋夜話》：“三十六計，走為上計�！�。及明末清初，引用此語的人更多。于是有心人采集群書，編撰成《三十六計》。但此書為何時何人所撰已難確考。

　　原書按計名排列，共分六套，即勝戰計、敵戰計、攻戰計、混戰計、并戰計、敗戰計。前三套是處于優勢所用之計，后三套是處于劣勢所用之計。每套各包含六計，總共三十六計。其中每計名稱后的解說，均系依據《易經》中的陰陽變化之理及古代兵家剛柔、奇正、攻防、彼己、虛實、主客等對立關系相互轉化的思想推演而成，含有樸素的軍事辯證法的因素。解說后的按語，多引證宋代以前的戰例和孫武、吳起、尉繚子等兵家的精辟語句。全書還有總說和跋。

　　三十六計是我國古代兵家計謀的總結和軍事謀略學的寶貴遺產，為便于人們熟記這三十六條妙計，有位學者在三十六計中每取一字，依序組成一首詩：金玉檀公策，借以擒劫賊，魚蛇海間笑，羊虎桃桑隔，樹暗走癡故，釜空苦遠客，屋梁有美尸，擊魏連伐虢。

　　空城計，是一種被動作戰的被動行為，當那些實力空虛、因遭受意外壓力被迫走投無路的一方，采用此招，目的就是企圖蒙混過關或避免遭受更大的損失。由于此計具有很大的不確定性和風險性，有許多主動權和機遇還掌握在對方手里，因而，在萬不得以的情況下，不宜使用空城計，同時，此計也不宜重復、多次地運用。

　　在實際戰略中，風險往往與機遇、利益和成功共存，“不入虎穴，焉得虎仔”，空城計的奇巧之處在于：要善于正確、及時地把握對方的戰略背景、心理狀態、性格特性等，因時、因地、因人地以奇異的謀略解除自己的危機。三國時，諸葛亮之所以能大膽地以“空城”退敵，就是他能準確地惴摸到了司馬懿謹慎、多疑而心虛的心理狀態，而諸葛亮獨出心裁、奇異的思維方式，使他成功地化解了一時的危局。

　　【說課稿】

　　今天我說課的題目是《空城計》，下面我將按照說教材，說教法，說學法，說教學過程的步驟，和大家分享一下關于這節課的整體設計。

　　一、首先，讓我們進入第一步，說教材。

　　《空城計》一文位于語文版教材七年級上冊第十三課，體裁為文言白話小說。出自《三國演義》第九十五回，作為四大名著之一，三國語言簡潔明快生動，人物形象鮮明，具有很強的趣味性和吸引力。而在本單元中，因為主要以文言名著節選為主，所以結合單元要求，在教學過程中我要引導學生反復閱讀課文，借助注釋和工具書疏通文意，了解小說的文體特點，并在此基礎上把握小說在人物塑造上的方法和技巧。具體到《空城計》，則著重關注諸葛亮和司馬懿兩人性格的塑造。

　　二、接下來，說學生情況。

　　七年級學生思想活躍，對于歷史演繹小說具有很強的好奇心，三國的故事對他們來說更不陌生，因此，從學生已知的故事中學習小說的文體知識，會更易入手。同時，面對學生熟悉的故事情節，拓展問題，更能引起學生的探究興趣。

　　三、根據本教材的結構和內容分析，我制定了以下的教學目標：

　　1、知識目標：理清故事情節，把握人物形象

　　2、能力目標：培養自主學習能力，發現問題并通過合作討論解決問題。

　　3、情感與價值目標：激發學生閱讀小說的興趣，鼓勵學生課外閱讀古今中外的小說佳作

　　四、說教學的重難點

　　本著新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下教學重點和難點。

　�。�1）教學重點：通過小說細節把握人物形象的小說閱讀方法。

　　（2）教學難點：對文中諸葛亮三次笑聲的理解，學會借助神態描寫探究人物內心的方法所以我們要引導學生對故都秋景的特點進行分析，掌握文中以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。

　　五、說教法。

　　我們都知道語文是一門培養人的鑒賞和審美能力的更要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題的思維過程。考慮到初中一年級學生的現狀，基于本課的特點，我主要采用了以下的教學方法：

　　1、讀書指導法：指導學生通過工具書的運用，掃清閱讀障礙；培養學生在閱讀中發現問題，提出問題，并給出自己見解的能力

　　2、談話法；

　　例如：

　�。�1）本文中描寫了幾次諸葛亮的笑，各自有什么含義？

　�。�2）司馬懿是真的害怕城中有伏兵，方才不敢進城而撤軍的嗎？如果不是，又是什么原因讓他止步不前呢？

　　3、討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組語境討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生團結協作的精神。

　　六、說學法

　　我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為學習的真正的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：勾畫圈點法，分組討論法和自主探究法。

　　七、說教學過程

　　1、導人：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空：青山依舊在，幾度夕陽紅”。這是電視連續劇《三國演義》的主題吶，也是小說的卷首詞。歌聲高亢渾厚，意境深遂悠遠，但在它那明白如話的歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑。每當這首歌回響花耳畔，我們的思緒部會情不自禁地被它引向電視劇《三國演義》中那動人心弦的爭霸故事。節選自第95回的空城計的故事早已燴炙人口。

　　2、整體感知：引導學生快速閱讀課文，借助注釋和工具書掃清文字障礙，了解《三國演義》第九十五回的梗概。

　　注意下列字詞：懿氅綸笑容可掬遁蜂擁隱匿大驚失色旁若無人無不駭然

　　弄清文中出場人物，列出蜀、魏雙方出場人凱弄清相互間的關系。

　　介紹《三國演義》第95回梗概。

　　目的：幫助學生更好地熟悉故事情節，加深對作品的理解。

　　3、揣摩文意，概括要點。

　　思考：默讀課文，用簡潔的話概括本文情節發展的四個階段。這一過程旨在培養學生捕捉信息和篩選信息的能力。學生討論后，教師歸納：四個階段可以概括為：兵臨西城、臨危施計、司馬中計、孔明釋計。

　　4、鑒賞。再讀課文，思考：

　�。ㄒ唬┳髡呤侨绾嗡茉烊宋镄蜗蟮�？這一設計意在引導學生體會作者如何運用多種藝術手法來塑造人物形象。明確：1、運用對比和襯托的手法表現人物性格。如第一部分通過魏蜀雙方軍力的對比突出西域之險；用眾官盡皆失色襯托諸葛亮臨危不驚。

　　第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬翻的老謀深算和多疑自負。第四部分司馬軍盡去，眾官無不駭然而孔明撫掌而笑，眾官必棄城而走的愚見與孔明的一番高見的對比，突出了孔明的足智多謀。全文寫司馬翻也是為了襯托諸葛亮的足智多謀。 2、通過生動的情節和人物的語言、情態表現人物性格。如文中三次寫到諸葛亮的“笑”：一是寫諸葛亮在城頭笑容可鞠，焚香操琴。此時諸葛亮故作坦然，誘司馬中計。內心不免有些緊張。二是見魏軍遠去，諸葛亮撫掌大笑，這是如釋重負，是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險了。最后一次是諸葛亮向部下解釋完計策后撫掌大笑，并說我若為司馬翻，必不便退，這是自豪的笑。

　　5、分析總結，結合文章，分析諸葛亮和司馬懿兩人的性格特征。明確：諸葛亮臨危不懼、足智多謀、神機妙算；司馬懿疑自負、老謀深算、剛愎自用。

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