四下軸對稱的教學反思

時間：2021-06-13 13:34:39 教學反思我要投稿

四下軸對稱的教學反思

　　軸對稱圖形的教學，要求學生利用初步的概念進行判斷，通過判斷哪些圖形是軸對稱圖形，哪些圖形不是軸對稱圖形，加強對概念的理解，接下來是小編為您整理的四下軸對稱的教學反思，希望對您有所幫助。

四下軸對稱的教學反思

　　四下軸對稱的教學反思1

　　本課是在學生已初步認識軸對稱圖形的基礎上，通過對對稱軸的進一步學習加深對軸對稱圖形的認識。《數學課程標準》指出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法。所以，本節課我設計了折一折，畫一畫，找一找，說一說等一系列有序的活動。這樣的設計提供了讓學生探索、交流的時間和空間，遵循學生的認知規律以及他們的發展需求，較好地體現了教學為學生的發展服務的理念。

　　開始，我先讓學生復習了有關“軸對稱圖形”的概念，部分同學還記得“對折后能完全重合的圖形叫做軸對稱圖形”“折痕所在的直線叫對稱軸”，然后再讓學生完成數學分層測試卡的基本練習，加深對軸對稱圖形的認識。

　　接著我拿出長方形紙，學生很快判斷出是軸對稱圖形，同時讓學生找找對稱軸，再教學對稱軸的畫法，強調點劃線。隨后的正方形的四條對稱軸學生也很容易的找到了。接下來以動手方式為主，完成教科書想想做做第一題，尋找不同的圖形：梯形，平行四邊形，三角形，菱形是不是軸對稱圖形，有幾條對稱軸。在操作中感悟，利用“折一折、比一比、畫一畫，看一看”等實踐操作，讓學生多種感官參與教學活動，使學生在實踐中自主研究出不同軸對稱圖形對稱軸的條數，讓學生逐步體驗軸對稱圖形的基本特征。在全班交流中幫助學生整理，梯形中的等腰梯形有1條對稱軸，三角形中的等腰三角形也有一條對稱軸；菱形有2條對稱軸；學生總的來說掌握的不錯。

　　緊接著我畫出一個平面圖形長方形，再讓學生探究怎樣畫長方形的對稱軸。在這個過程中，我先讓學生討論、交流、匯報，最后總結歸納出：先量一組對邊的長度，再找出他們的中點，最后通過兩點畫軸。

　　這樣的程序可以引導學生由易到難，由直觀到抽象，準確理解和掌握對稱軸的含義及畫法，直觀的演示，可以加深學生對新知的理解。最后再以數學分層測試卡的綜合練習第四題為鞏固練習，加深學生的印象。

　　但課后我覺得課堂效果沒有很好地體現出教學設計的優勢，主要原因是不敢放手，總怕學生對前面的知識理解不透徹影響新知的接受，因此，幾個重要的練習沒有保質保量完成。另外，經過認真細致反思，總結為以下幾點：

　　1.把科學與數學融為一體，體現了各學科間的整合；

　　2.課件設計合理，運用得當；

　　3.練習設計有層次，有坡度，體現了練習的多樣性；

　　4.挖掘教材較深，課堂調控地較好；

　　5.引導學生從折出對稱軸到畫對稱軸過渡自然；

　　6.評價語言及細節問題的指導不夠到位；

　　7.板書的內容接近本課重點難點內容。

　　8.學生自己能總結出來的知識，老師代替較多，如果真正的把課堂還給學生，就能讓課堂煥發出生命的活力。

　　四下軸對稱的教學反思2

　　本節課初步教學對稱現象和軸對稱圖形。通過學習，意在讓學生體會生活中的對稱現象，初步認識軸對稱圖形，并能根據其特征準確進行判斷，同時在活動中讓學生領略軸對稱圖形的美妙和神奇，感悟數學與生活的聯系。三年級孩子第一次接觸軸對稱圖形，四年級和中學還將進一步進行研究，對四年級孩子來說，這初始的第一課，如何激發學生的學習需求，把握好教學的尺度，提升學生的數學素養，是我們在備課時，著力思考和深入研究的問題。

　　一、把握知識的生成點。

　　雖然本節課是孩子第一次接觸軸對稱圖形，但是對于對稱現象，學生卻并不陌生，再加上從幼兒開始，學生就有機會進行折紙、剪紙等活動，有時也會用“對稱”來描述一些現象，因此我們認識到學生學習軸對稱圖形有著豐厚的生活經驗。但物體的對稱特點與軸對稱圖形是兩個不同的概念。“對稱性”是某些物體的特征，“軸對稱”是部分平面圖形的特征。正如天安門是對稱的物體，畫下來的天安門圖形才是軸對稱圖形，天安門這個物體不是軸對稱圖形。因此找準知識的生長點，幫助學生正確地建立相關概念，并能主動靈活地應用概念進行判斷分析，是本節課的重點所在。

　　我們在備課的過程中，充分尊重學生的基礎性資源，從生活中收集了大量的對稱物體，如人民大會堂、故宮、巴黎埃菲爾鐵塔、倫敦塔橋、蝴蝶、獎杯、向日葵……讓學生在靜靜的欣賞中，在同類物體的觀察比對中，主動發現它們的共同特征：即這些物體都是對稱的。在學生充分認識了生活中的對稱現象之后，我們又通過多媒體課件的演示，將生活中常見的一些物體畫了下來，讓學生真切地體驗從立體到平面，從具體到抽象的過程。這樣的設計充分調動了學生的經驗儲備，符合學生的認知規律，學生在熟悉的生活場景中體悟到，今天這堂課研究的不再是生活中對稱現象，而是平面圖形的對稱。

　　“對折”是“軸對稱圖形”的研究方法，以往教學中，教師一般都會直接要求同學進行下列操作活動：請你們先把圖形對折，再觀察一下這些圖形對折后有什么特點。這樣的做法顯然忽視了學生學習的主動性，漠視了學生學習的心理需求，如果沒有要動手折一折的強烈愿望，學生只能處在被動接受的狀態，因為老師要我們折，所以我要折一折，至于為什么折，學生是茫然而盲目的。怎樣才能激發學生主動學習的欲望？課堂上，我們先引導學生回顧：我們以前學過不少平面圖形，像長方形、正方形等，在研究這些平面圖形的時候，我們都采用了哪些研究方法？借助學生對平面圖形已有的研究經驗，調動學生的學習方法儲備，促使他們主動尋求既有的研究方法解決問題，提出本節課的研究方法——“對折”，這樣的處理使接下來學生的操作活動，目標變得清晰起了，同學們帶著明確的方法和活動目標進行活動，感受學習材料的特征，習得知識的過程自然而流暢，凸顯了數學學習方法價值。

　　對于判斷常見平面圖形是不是軸對稱圖形，我們也采用了先自由發表想法，再在意見產生分歧時，及時跟進：怎樣才能知道它們中到底哪些是軸對稱圖形呢？由此，學生主動的利用軸對稱圖形的特征，尋求解決問題的方法，學習活動的開展完全順應了學生學習的實際需求，學生學得深入而快樂。

　　二、找準研究的聚焦點。

　　軸對稱圖形的教學，要求學生利用初步的概念進行判斷，通過判斷哪些圖形是軸對稱圖形，哪些圖形不是軸對稱圖形，加強對概念的理解，因此課堂上不可避免的會涉及到一系列學過的平面圖形：如長方形、正三角形、平行四邊形、等腰梯形等，這里只對圖形個案，即只對這個三角形、這個梯形、這個平行四邊形和這個長方形進行判斷，不對一類圖形的整體進行判斷。但學生在判斷時總是會說“三角形是軸對稱圖形”、“平行四邊形不是軸對稱圖形”等諸如此類并不科學的結論，教師面對這種情況，也總是只能在學生得出結論后一再強調：要說“這個三角形”是軸對稱圖形，“這個平行四邊形”不是軸對稱圖形，更有甚者，會出示各種類型的三角形和平行四邊形，讓學生判斷，從而歸納出：不是所有的三角形都是軸對稱圖形，也不是所有的平行四邊形都不是軸對稱圖形。這樣的處理常常會讓學生摸不著頭腦，產生疑惑，無形之中增加了學習的`難度，拔高了學習的要求。怎樣避免這樣的尷尬？課上我們給每個平面圖形都注上了序號，學生在猜想判斷、研究交流時，就自然而然地從關注圖形本身是不是軸對稱圖形，聚焦到了判斷軸對稱圖形的方法和得出結論的過程上來，這樣的處理看似簡單實則經過了精心的設計，序號的使用既避免了讓整堂課的教學目標被拔高，也凸顯了三年級同學學習軸對稱圖形的價值和意義。

　　三、關注能力的提升點。

　　數學課僅僅有生活味是遠遠不夠的，做足“數學味”才是數學課的根本。

　　1.讓思維外化。

　　數學是思維的體操，語言是思維的外殼。愛因斯坦曾經指出：“一個人的智力發展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言的。”雖然本課是軸對稱圖形的初始學習階段，對孩子的要求比較低，但是如果在判斷軸對稱圖形的過程中，只要求學生簡單的憑借感覺判斷，顯然并沒有著眼于發展孩子數學思維能力的提升。因此，我們在備課過程中，總是盡量多的考慮學生語言表達所需要的支架與拐棍。課上，我們著力營造出分享交流的平臺，讓合作小組在操作活動后，充分展示出自己的想法，通過教師點評、生生互評的方式，鼓勵學生將思維過程用外化的語言來表達，課堂上預留充分的時間和空間讓學生闡述觀點，提出困惑，當學生的數學表達不順暢時，我們適時采用同伴互助、教師點撥的方式，努力實現學生數學素養的提升，而課堂也因為豐厚的數學表達，綻放出濃濃的“數學味”。

　　2.讓概念內化。

　　“軸對稱圖形”是個比較長的名字，它的特征——對折后能完全重合，也是相對較長的一段話，幾次試教中發現，孩子對概念的識記總是困難重重，怎樣將新的數學概念納入到學生的知識系統之中？我們認識到小學生獲得概念的認知心理活動過程是：“充分感知——建立表象——抽象概念——形成概念”，針對孩子的年齡特征，我們做了各種嘗試：我們精心準備了各種學具，創設活動，讓學生在“折一折”、“看一看”、“想一想”、“指一指”等實踐活動中，充分感悟軸對稱圖形的特征；我們利用多媒體精心制作了動畫，演示出圖形對折的過程，深化學生對“完全重合”特征的理解；我們設計了簡練而精美的板書，以突出軸對稱圖形概念的本質特征：為了真正打開學生的心扉，我們在課堂上預留充分的時間，讓孩子用自己的語言來解釋“完全重合”的含義；我們設計了圖形分類的活動，通過“不完全重合”圖形與”完全重合”圖形的比較，深化學生對對折后兩邊“完全重合”的理解；課上，我們請孩子來領著大家讀一讀注上拼音的“軸”字，化解了由于生字對名稱識記的干擾……學生在動手、動眼、動口的多感官參與下，數學概念慢慢地建立起來，原來艱澀的概念，開始變得順暢而熟悉起來，當概念潛入孩子的意識之中，課堂才真正洋溢起數學之味。

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